Inglês 1º ano - Ensino Médio 2

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Ensino Médio
ANGLO
2
ª- série1
Manual do Professor • Língua Inglesa
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Manual
do Professor
Língua Inglesa 
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
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 Direção de conteúdo e inovação pedagógica: Mário Ghio Júnior
Direção: Tania Fontolan
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles Gouveia
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Conselho editorial: Bárbara M. de Souza Alves, Eliane Vilela, 
Fábio Aviles Gouveia, Helena Serebrinic, Lidiane Vivaldini Olo, 
Luís Ricardo Arruda de Andrade, Mário Ghio Júnior, 
Marisa Sodero Cardoso, Ricardo de Gan Braga, 
Ricardo Leite, Tania Fontolan
Direção editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência editorial: Bárbara M. de Souza Alves
Coordenação editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edição: Camila Amaral Souza (coord.), 
Camila De Pieri Fernandes
Assistência editorial: Cristiane Schlecht
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto, 
Edilson Moura, Letícia Pieroni, Marília Lima, Marina Saraiva, 
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenação de produção: Paula P. O. C. Kusznir (coord.), 
Daniela Carvalho
Supervisão de arte e produção: Ricardo de Gan Braga
Edição de arte: Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Guilherme P. S. Filho, Lourenzo Acunzo, 
Marisa Inoue Fugyama
Iconografia: Silvio Kligin (supervisão), 
Claudia Cristina Balista, Ellen Colombo Finta, Fernanda Regina Sales 
Gomes, Marcella Doratioto, Sara Plaça, Tamires Reis Castillo
Licenças e autorizações: Patrícia Eiras
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
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(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Patrícia Helena Costa Senne dos
 Ensino médio : língua inglesa : caderno 2 : manual do professor / 
Patrícia Helena Costa Senne dos Santos, Sirlene Aparecida Aarão. 
-- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2016.
 1. Inglês (Ensino médio) I. Aarão, Sirlene Aparecida. II. Título.
15-10267 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
2016
ISBN 978 85 7595 328 0 (PR)
Código da obra 826158216
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Orientações ............................................................................................................................................................. 4
Aulas 13 e 14 – Text Comprehension; Imperative; Time Clauses ........................................................................... 4
Aulas 15 e 16 – Text Comprehension; Personal Pronouns; Ref exive and Emphasizing Pronouns ....................... 5
Aulas 17 e 18 – Text Comprehension; Simple Past .................................................................................................. 5
Aulas 19 e 20 – Text Comprehension; Past Continuous ......................................................................................... 6
Aulas 21 e 22 – Text Comprehension; Past Perfect ................................................................................................. 6
Aulas 23 e 24 – Text Comprehension; Review Exercises ......................................................................................... 7
 Atividades Interdisciplinares ................................................................................................................................ 8
Sumário
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Orientações
Introdução
Nos seis próximos capítulos, trabalha-se com questões refe-
rentes à leitura e compreensão de textos, assim como exercícios 
sobre a gramática da língua inglesa. Cada capítulo é composto por 
duas aulas, divididas em etapas. Na primeira parte, é sugerida uma 
atividade de Warm-up para que os alunos possam inteirar-se do 
tema e também fazer o levantamento daquilo que já sabem. Em 
seguida, passa-se ao trabalho com o texto, que pode ser efetuado 
de várias maneiras, conforme sugestões no manual.
Os assuntos gramaticais revisados são o imperativo, os prono-
mes pessoais e os tempos do passado.
Os temas abordados nessas aulas – doação de órgãos, lingua-
gem virtual, feudalismo, Idade Média, genoma humano e conta-
minação de água por mercúrio – estão relacionados às diferentes 
disciplinas que compõem o currículo escolar. 
A partir de uma abordagem interdisciplinar, a proposta é fazer 
os alunos perceberem a interligação das áreas do conhecimento, 
tornando o processo de aprendizagem mais significativo.
aulas 13 e 14
Text Comprehension; Imperative; 
Time Clauses
Objetivos
Chamar a atenção dos alunos para um tema importante: a 
doação de órgãos. 
Explorar as características e os usos do Imperative e das Time 
Clauses.
Encaminhamento
Para o Warm-up, foi selecionada uma campanha de doação de 
órgãos que trabalha tanto com a linguagem verbal quanto com a 
linguagem não verbal. A imagem é forte e impactante, e o texto 
Recyclables Inside pode ser útil para os alunos inferirem o assunto.
Se houver tempo, acesse o site indicado no quadro Think about 
it!, pois, além de trazer informações sobre todos os órgãos que po-
dem ser doados, ele é um ótimo recurso interativo para despertar a 
atenção dos estudantes. 
O texto proposto para essas aulas, My Will, é de autoria de 
Robert Test, que foi um dos pioneiros na promoção de doação de 
órgãos e tecidos.
Para trabalhar esse texto com os alunos, sugerimos ler as ques-
tões relacionadas a ele e usá-las como ponto de partida para ex-
plorá-lo. Foram propostas desde questões de vocabulário (contex-
tualizado) até questões de interpretação. 
Partindo de exemplos do texto, o tópico gramatical trabalhado 
na seção Catching up é o Imperative. Ao sugerir o que deve ser feito 
com seus órgãos, o autor o utiliza para dar as instruções daquilo 
que deseja. Chame a atenção dos alunos, pois eles costumam achar 
que esse modo verbal somente existe para dar ordens, o que não 
é verdade. 
Ainda nessas aulas, há questões que exploram os tempos verbais 
usados nas Time Clauses (quando há dois períodos relacionados 
por uma conjunção de tempo). 
O trabalho desenvolvido em sala de aula é complementado 
pelo que é proposto nas Tarefas Mínima e Complementar, além 
das questões do Rumo ao Enem. 
No quadro Further reading, são indicados alguns filmes que se 
relacionam com o tema proposto. Entre eles, está o filme Não me 
abandone jamais (Never Let Me Go, 2010), que pode ser trabalhado 
de forma interdisciplinar (Língua Inglesa, Biologia e Filosofia).
Antes de assistir a esse filme, explique aos alunos que ele é uma 
adaptação de um romance homônimo de Kazuo Ishiguro e que, 
para o autor, a principal pergunta é: “O que nos faz humanos?”.
Depois de assistir ao filme, é possível fazer o seguinte debate:
•	 O que, em sua opinião, mais contribui para fazer o filme e o 
mundo que ele retrata parecerem tão plausíveis?
•	 O filme revela lentamente que as coisas estão longe de serem 
“normais” para as crianças de Hailsham. Procure fazer um 
registro de como essa estranheza é gradualmente explorada 
e revelada no filme. 
•	 De que maneira as vidas dos doadores e as nossas vidas são 
semelhantes? Antes de responder, considere o seguinte co-
mentário do diretor do filme, Mark Romanek: “The film is 
about the urgency of embracing the people you love in the 
moment because time is so short”.
É possível também ampliar o debate com as seguintes questões:
•	 Nós temos o controle de nosso destino?
•	 Nós vivemos para nós mesmos ou para os outros?
•	 O que nos faz seres humanos?
•Você acha que coisas como a arte ou nossa capacidade de 
amar uns aos outros revelam nossa “alma”?
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Material complementar
Livro sugerido
•	 ACUNZO, Cristina Mayer; DELEGÁ-LUCIO, Denise; PINTO, 
Marcia Veirano; SOUZA, Renata Condi de. WhatÕs on: aprenda 
inglês com filmes e séries. São Paulo: Senac, 2015. 176 p.
Esse livro serve de suporte para enriquecer o material didático 
usado em aula, pois ensina a língua inglesa de forma descontraída e 
construtiva. Aborda as funções comunicativas, estruturas gramati-
cais e expressões usuais do inglês a partir dos diálogos de filmes e de 
diversas séries, tais como Friends, House, etc.
Assistir a filmes e séries de televisão em inglês é uma maneira 
de aprender a língua e aprimorar seu uso, pois é possível observar 
fatores como entonação, expressões idiomáticas e verbos frasais, 
além de outros elementos frequentes na língua inglesa falada. 
aulas 15 e 16
Text Comprehension; Personal Pronouns; 
Reflexive and Emphasizing Pronouns
Objetivos
Trabalhar um tema bem frequente no cotidiano dos alunos: 
textos virtuais. 
Explorar as características e os usos dos personal pronouns, 
reflexive pronouns e emphasizing pronouns.
Encaminhamento
Nessas duas aulas, trabalha-se com a metalinguagem, ou 
seja, usa-se a linguagem para falar dela mesma. O foco são as 
mensagens de texto e a nova linguagem desenvolvida para o 
ambiente virtual. 
No Warm-up, é proposta uma questão da Unicamp. Ela apresenta 
o desencontro causado pelo fato de a mãe ter interpretado equivo-
cadamente a mensagem de texto enviada pelo filho. Aproveitando 
o assunto, no quadro Think about it!, chama-se a atenção dos alunos 
para o hábito não recomendado de enviar mensagens de texto a todo 
momento, em qualquer lugar, fazendo qualquer atividade, inclusive 
dirigindo. O site indicado é uma campanha para alertar a população.
O texto proposto é uma resenha do livro Language and the 
Internet, de David Crystal, o qual ressalta que esses novos códigos 
linguísticos não “estragam” a língua, mas a enriquecem, oferecendo 
novas possibilidades para o ser humano. Sugere-se que, antes de ler 
o texto, você leia as perguntas propostas e faça um levantamento 
de hipóteses com os alunos. Em seguida, eles devem buscar as 
respostas no texto e verificar se as hipóteses se confirmam ou não. 
Depois de responder às questões relacionadas ao texto, os alu-
nos terão de “decifrar” as mensagens de celular. Auxilie-os a realizar 
essa tarefa e converse com eles sobre essas abreviações.
O assunto gramatical trabalhado na seção Catching up é muito 
importante, pois está presente em todo trabalho de leitura que 
fazemos: trata-se dos personal pronouns, um dos recursos coesivos 
mais utilizados. Chame a atenção dos alunos para o importante 
papel desempenhado por essas palavras que tanto nos ajudam a 
evitar redundância.
Ainda nessas aulas, há questões que exploram os reflexive 
pronouns e os emphasizing pronouns.
Na seção Further reading, sugere-se um vídeo sobre os recur-
sos utilizados pelos filmes para retratar as mensagens de texto e 
o conteúdo da internet. Ele mostra quanto é difícil representar a 
realidade tecnológica em que vivemos sem que ela fique artificial, 
como quando uma personagem lê para si mesma um e-mail em 
voz alta. Sugere-se também uma música que apresenta uma série 
de abreviações típicas da linguagem usada na internet.
Material complementar
Livro sugerido
•	 MELONI, Christine; SHETZER, Heidi; WARSCHAUE, Mark. 
Internet for English Teaching. EUA: TESOL Publications, 2000.
Esse livro é um excelente recurso para os professores de ESL 
(English as a Second Language) que estão interessados em usar a 
internet na sala de aula. Ele descreve diferentes aspectos do uso da 
internet para o ensino de inglês e traz análises de alguns programas 
em que a internet é empregada com sucesso para melhorar a pro-
ficiência do aluno de Língua Inglesa.
aulas 17 e 18
Text Comprehension; Simple Past
Objetivos
Trabalhar o tema feudalismo de forma interdisciplinar com História. 
Explorar as características e os usos do Simple Past.
Encaminhamento
Essa aula dupla é um passeio pela história: voltaremos à Idade 
Média, especificamente ao feudalismo. De acordo com a progra-
mação, os alunos estudarão esse período tanto na aula de História, 
quanto na aula de Língua Inglesa. Em Inglês, a proposta é trabalhar 
com as questões linguísticas relacionadas ao tema. 
Para o Warm-up é sugerida uma pequena história sobre a 
vida de uma família de camponeses. Propõe-se que os alunos 
pensem na organização daquela sociedade e no papel ocupado 
por cada um.
Para o Think about it!, levanta-se uma questão na qual talvez 
muitos deles nunca tenham pensado: como era a vida de um ado-
lescente naquela época. Sugere-se que, antes de passar o vídeo, você 
pergunte aos alunos quais são as hipóteses deles.
O texto a ser trabalhado na aula trata do feudalismo. Ele des-
creve as relações estabelecidas nesse período, quem eram os 
vassalos, quais eram suas obrigações, etc. Sugere-se que você 
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chame a atenção dos alunos para as questões (todas em portu-
guês), que já antecipam muito do que eles encontrarão no texto. 
Assim, quando eles forem ler, já saberão o que devem procurar.
Partindo de exemplos do texto, o tópico gramatical trabalhado 
na seção Catching up é o Simple Past (tempo verbal usado para 
expressar uma ação que ocorreu e acabou no passado). O texto 
exemplifica bem o uso desse tempo verbal, uma vez que o autor 
utiliza o Simple Past para se referir a um período histórico, o feu-
dalismo, que não existe mais.
Quando forem realizar a leitura, chame a atenção dos alunos 
para os verbos irregulares (eles costumam perceber apenas os 
verbos regulares). 
Para ilustrar o uso do passado e suas regras, sugere-se o emprego 
de recursos extras, como fragmentos dos filmes indicados na seção 
Further reading. Você pode ver alguns dos filmes com os alunos e 
selecionar, previamente, cenas em que esse tempo verbal aparece. Outra 
sugestão é acessar o site disponível em: <http://moviesegmentstoassess 
grammargoals.blogspot.com.br/search/label/simple%20past> (acesso 
em: 28 abr. 2015), que contém atividades baseadas em trechos de filmes.
Material complementar
Livros sugeridos
•	 UR, Penny; WRIGHT, Andrew. Five-Minute Activities: 
A Resource Book of Short Activities. Cambridge: Cambridge 
University Press, 1992.
O livro apresenta atividades de cinco minutos para que o aluno 
possa treinar várias habilidades e vários conteúdos em inglês. Além dis-
so, algumas das atividades podem ser conduzidas pelo próprio aluno.
•	 BETTERIDGE, David; BUCKBY, Michael; WRIGHT, Andrew. 
Games for Language Learning. Cambridge: Cambridge 
University Press, 2006. 
O livro traz uma seleção de jogos para as mais variadas ativida-
des em sala de aula (speaking, listening, writing e reading). 
aulas 19 e 20
Text Comprehension; Past Continuous
Objetivos
Trabalhar o tema peste negra de forma interdisciplinar com 
História. 
Explorar as características e os usos do Past Continuous.
Encaminhamento
O período retratado nessas duas aulas continua sendo a Idade 
Média, mas agora o olhar está voltado para as questões de saúde 
daquela época: falaremos da peste negra. 
O cartum escolhido para o Warm-up exige que os alunos façam 
uma leitura crítica e atenta, porque apesar de o senso comum 
atribuir ao rato a transmissão da peste negra, é, na verdade, a pulga 
do rato que transmite essa doença. 
No quadro Think about it!, os alunos são convidados para 
uma reflexão mais profunda em relação às novas formas de 
pensar e agir no mundo que são advindas do pós-peste negra. 
Para discuti-las com a turma, você pode contar com a ajuda do 
professor de História. Se houver disponibilidade, seria interessan-
te assistir com os alunos ao vídeo indicado, pois ele apresenta 
informações relevantes sobre o assunto. 
O texto a sertrabalhado é simples, assim como as questões 
relacionadas a ele. Sugere-se que os alunos façam uma leitura rápida 
e integral do texto para compreender a ideia principal e só então 
buscar as respostas às questões.
O assunto gramatical é o Past Continuous, que deve ser trabalhado 
em contraste com o Simple Past (tal qual é proposto nos exercícios 2 e 3). 
Ao final dessa aula dupla, é proposto um Objeto Educacional Di-
gital (DNA link to Black Death) que pode ser trabalhado em sala ou 
indicado para ser feito em casa.
As Tarefas Mínima e Complementar complementam o tra-
balho de sala de aula. Recomenda-se que os alunos leiam o texto 
Climate, Ecology and Human Health, do capítulo 10 do Livro-texto 1, 
que é uma excelente leitura.
As questões propostas na seção Rumo ao Enem devem ser 
sempre destacadas e cobradas porque esse é hoje um dos principais 
exames no país.
Material complementar
Livros sugeridos
•	 BRINTON, Donna M.; CELCE-MURCIA, Marianne; SNOW, 
Marguerite Ann. Teaching English as a Second or Foreign Lan-
guage. 4. ed. Boston: Heinle & Heinle Publishers, 2013.
Esse livro apresenta questões de metodologia e abordagens no 
ensino de Língua Inglesa; questões relacionadas às quatro habilidades 
(ler, escrever, falar e ouvir), além de gramática e vocabulário; temas 
relacionados ao ensino bilíngue; estilos de aprendizagem e educação 
de adultos e, finalmente, planejamento, uso de tecnologia e avaliação. 
•	 ANDERSON, Marti; LARSEN-FREEMAN, Diane. Techniques 
and Principles in Language Teaching. 3. ed. Oxford: Oxford 
University Press – ELT, 2011.
Esse livro descreve vários métodos e abordagens no ensino de 
língua, além de já incluir o uso de tecnologia na sala de aula. 
aulas 21 e 22
Text Comprehension; Past Perfect
Objetivos
Trabalhar um tema polêmico na atualidade: o genoma humano. 
Explorar as características e os usos do Past Perfect.
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Encaminhamento
O diálogo interdisciplinar ocorre, nessas duas aulas, com a Bio-
logia, por meio de um tema que está sempre em pauta: o genoma 
humano. Esse é um assunto polêmico e gera muitas discussões; por 
isso, foi proposta uma tirinha no Warm-up como um teaser para 
que os alunos pensem em quem são, afinal de contas, as “imperfect 
people”. Além disso, no Think about it!, os alunos são levados a pensar 
em outras questões, como ética, lei e implicações sociais relacionadas 
ao sequenciamento genético.
Após realizar o Warm-up, será trabalhado um texto que relaciona 
a migração humana a uma variação genética. É importante destacar 
que o modelo das questões propostas para esse texto é diferente. 
Trata-se de um modelo somatório: os alunos devem somar as pro-
posições corretas. Portanto, pode haver mais de uma resposta certa.
O tema gramatical dessa aula dupla é o Past Perfect. Essas aulas 
finalizam o trabalho com os tempos passados. Agora, o aluno já pode 
contrastar as três formas de passado: simples, contínuo e perfeito.
Use exemplos que ilustrem para o aluno que esse tempo verbal 
marca um passado anterior a outra ação também passada. Isso é 
o que o diferencia dos outros tempos já aprendidos. Os alunos 
costumam apresentar certa dificuldade em relação ao Past Perfect, 
por isso é tão importante exemplificá-lo. 
No Further reading, são indicados dois filmes sobre genética 
que costumam atrair a atenção dos alunos.
Para ir além do que está proposto no material impresso, a su-
gestão é levar textos que possam ilustrar como esse tema é atual e 
está sempre presente na mídia. Por exemplo, você pode selecionar 
alguns artigos ou vídeos dos seguintes sites:
•	 Human Genome. In: Nature. Disponível em: <www.nature.
com/nature/journal/v409/n6822/full/409860a0.html>. Acesso 
em: 13 ago. 2015.
•	 National Human Genome Research Institute. Disponível em: 
<www.genome.gov/10001772>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 Popular Science. Disponível em: <www.popsci.com>. Acesso 
em: 13 ago. 2015.
•	 Scientific American. Disponível em: <www.scientificamerican.
com>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 Wellcome Trust: The Human Genome. Disponível em: <http://
genome.wellcome.ac.uk>. Acesso em: 13 ago. 2015.
Material complementar
Sites sugeridos
São sugeridos a seguir alguns sites institucionais que apresentam 
uma área dedicada ao Ensino de Inglês como Língua Estrangeira 
(ESL), nos quais você encontrará diferentes recursos, planos de aula, 
sugestões de outros links importantes, listas de leitura, etc.:
•	 Teaching English – British Council BBC. Disponível em: <www.
teachingenglish.org.uk>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 Cambridge English Teacher. Disponível em: <www. 
cambridgeenglishteacher.org>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 AE – American English. Disponível em: <http://americanenglish.
state.gov>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 BBC Learning English. Disponível em: <www.bbc.co.uk/ 
worldservice/learningenglish/teach>. Acesso em: 13 ago. 2015.
•	 English Teacher. Disponível em: <www.englishteacher.com.
au>. Acesso em: 13 ago. 2015.
aulas 23 e 24
Text Comprehension; Review Exercises
Objetivos
Trabalhar o tema contaminação de água por mercúrio.
Revisar os tópicos gramaticais aprendidos até o momento.
Encaminhamento
A proposta do Warm-up é que, a partir de um cartum, os alu-
nos identifiquem o tema abordado nessa aula dupla. Para isso, 
é importante analisar toda a informação verbal e não verbal do 
texto. Explore os cognatos (minerals e mercury) e, se for o caso, 
ajude-os com as palavras desconhecidas (iron e lead). Para ampliar o 
conhecimento levantado no Warm-up, o Think about it! apresenta 
um estudo sobre como ocorre a contaminação por mercúrio e sua 
bioacumulação. 
Em seguida, os alunos lerão dois textos sobre o tema. É possível 
fazer um debate entre grupos na sala. Por exemplo: um grupo repre-
senta a população ribeirinha; outro, os médicos; outro, as empresas 
exploradoras; outro, o garimpeiro comum; outro, os ambientalistas. 
Você, professor, é o mediador do debate. Cada um tem de defender 
o ponto de vista do grupo social que está representando. Depois 
disso, eles devem ler os textos e responder às questões. Verifique, 
por exemplo, qual é a reação do grupo que representa a população 
ribeirinha e qual é a do grupo que representa o garimpeiro comum 
em relação ao tema tratado no segundo texto: a contaminação por 
mercúrio pode tornar o homem infértil. 
A parte gramatical oferece várias questões de revisão.
A seção Further reading traz como sugestão o documentário 
Serra Pelada: a lenda da montanha de ouro (2013), em que os alunos 
poderão ver um pouco do tema abordado pelos textos.
Para ampliar o assunto tratado, indique a leitura dos dois textos 
extras que estão ao final do Livro-texto 1.
Material complementar 
Livro sugerido
•	 ILLERIS, Knud (Ed.). Contemporary Theories of Learning. Dis-
ponível em: <www.pgce.soton.ac.uk/IT/Learning/Theories/ 
ContemporaryTheoriesofLearning%20Learning%20theorists 
%20in%20their%20own%20words%20-%20Knud%20Illeris.
pdf>. Acesso em: 13 ago. 2015.
Nesse livro, dezesseis teóricos renomados apresentam sua com-
preensão do que é a aprendizagem e de como ela ocorre. O profes-
sor Knud Illeris compilou os capítulos que explicam como se dá a 
aquisição de conteúdos, o desenvolvimento pessoal, bem como a 
natureza cultural e social dos processos de aprendizagem. 
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Atividades Interdisciplinares
A atividade interdisciplinar proposta para o Caderno 2 parte 
de uma atividade bastante comum para adolescentes: a prática 
de jogos, sobretudo de tabuleiro. Sabemos que essa prática cada 
vez mais tem sido substituída por games em vídeo, mas certos 
princípios básicos da atividade permanecem, como a competição/
cooperação, simulação da realidade (simbólica nos jogos de tabu-
leiro, virtual nos games) e diversão.
Há temas complexos que surgem dessa abordagem que po-
deriam até estimular os alunos ao estudodas disciplinas Filosofia 
e Sociologia (por meio de temáticas como o significado de “en-
tretenimento” na sociedade de massas, o impacto cognitivo da 
realidade virtual, etc.). Porém, nem sempre os alunos de 1a série 
estarão instrumentalizados para tais atividades.
Desta forma, propomos um conjunto de exercícios que:
•	 exemplificam uma abordagem do assunto no Enem, em 
questões simples;
•	 trabalham com raciocínio lógico e matemático, analisando a 
melhor possibilidade de se escolher o caminho da Torre no 
tabuleiro de xadrez;
•	 reforçam conteúdos de Biologia, a partir de metáforas com 
o jogo de xadrez;
•	 propõem um cruzamento de tópicos de Geografia e História 
a partir de exercício de vestibular;
•	 aprofundam o conteúdo tratado em História e em Literatura.
Recomendamos uma rápida apresentação do assunto, de pre-
ferência por meio de conversa em que se compartilhe a vivência 
ou a experiência dos alunos com jogos, incluindo o grau de co-
nhecimento deles sobre o xadrez. Lembre-se de que nas atividades 
algumas características das peças e seus movimentos serão citados. 
Seguem-se as atividades de Matemática e de Biologia que, sob a 
forma de testes, podem ser feitas oralmente.
Em seguida, a seção de Humanidades propõe duas atividades 
mais trabalhosas. Recomendamos a redação efetiva de uma res-
posta na atividade de História e Geografia. Observe que a resposta 
apresentada foi proposta pela banca e é bastante completa, servin-
do como referência para examinar várias possibilidades de respostas 
apresentadas pelos alunos.
A atividade de História pode ser abordada mais informalmente, 
como uma conversa. Chamamos a atenção para o fato de que o 
fragmento foi redigido no século XVII, em pleno Absolutismo, mas 
descreve uma situação que já se configurava nas primeiras cortes 
do final da Idade Média. Aqui existe uma abertura para tratar dos 
“jogos de amor” cantados pelos poetas cortesãos nas cortes me-
dievais, e um cruzamento com a Literatura é possível.
Por último, o trecho típico do trovadorismo exige uma leitura 
atenta para que nele se encontre uma referência metafórica à vas-
salagem medieval, em que um nobre presta serviço (notadamente 
militar) ao seu suserano.
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prof.:
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SIRLENE Aparecida Aarão
L’ngua Inglesa
Índice-controle 
deestudo
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Text Comprehension; Imperative; 
Time Clauses
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema 
de comunicação e informação 
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos 
da língua, procedimentos de construção e recepção de textos
13 e 14
warm-up
in the classroom
Observe as seguintes imagens:
Você é capaz de identificar a que se referem as imagens?
Os alunos devem perceber que as imagens fazem parte de uma 
campanha para doação de órgãos humanos.
think about it!
O transplante de órgãos é um dos avanços médicos 
mais incríveis e pode salvar a vida de muitas pessoas. 
Você sabe quais órgãos podem ser doados? Veja no site 
indicado abaixo quais são esses órgãos e suas funç›es 
e leia mais sobre os mitos e verdades da doação.
• RecycleMe. Disponível em: <www.recycleme.org>. 
Acesso em: 23 abr. 2015.
Text
My Will1
When my hour comes, do not attempt to introduce 
artificial life into my body by the use of a machine.
Instead, give my eyes to a man who has never seen a 
sunrise, a baby’s face or love in the eyes of a woman. Give 
my heart to someone whose own heart has caused nothing 
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5Available at: <www.recycleme.org>. Accessed on: Apr. 23rd, 2015.
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but2 endless days of pain. Give my kidneys3 to someone 
who depends on a machine to survive. Take my blood, my 
muscles, every nerve in my body and find a way to make 
a crippled4 child walk. Take my cells, if necessary, and let 
them grow so that someday a speechless5 boy will be able 
to shout as his team scores6 a goal, and a deaf girl will be 
able to hear the sound of rain tapping7 on her window.
Burn what is left of me and scatter the ashes to the 
wind to help flowers grow. If you really want to bury 
anything, let it be my faults, my weaknesses, and all 
prejudice against my fellow8 men.
Give my sins9 to the devil, my soul to God. If you 
should wish to remember me, do it with a kind deed10 or 
word to someone who needs you. If you do all the things 
I have asked, I will live forever.
TEST, Robert N. To Remember Me. 
Cincinatti Post. United States: 1982.
The chemistry of life: Antibodies
Biology
1. will: testamento; vontade
2. but: exceto; a não ser
3. kidney: rim
4. crippled (old-fashioned): aleijada; inválida
5. speechless: mudo; que não fala
6. to score: marcar; atingir (pontuação)
7. to tap: bater levemente
8. fellow: companheiro; par
9. sin: pecado
10. deed: ação; feito; realização
glossary
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a) instead (of); rather (than): em vez de (disso) 
•	 Jane didn’t go to law school; instead, she decided 
to be an engineer.
•	 We’ll have fish instead of (rather than) meat for 
lunch today.
•	 Instead of doing his homework, the boy is playing 
soccer outside.
b) in spite of (notwithstanding; despite): apesar de (disso)
In spite of
Notwithstanding
Despite
•	 In spite of working very hard, those women earn 
only a fraction of what men do.
c) so that: para que; de modo que; a fim de que
•	 Ò... so that someday a speechless boy will be able 
to shout...” (,. 10-11)
d) prejudice (preconceived idea or opinion): preconceito
damage; harm; loss; injury: preju’zo
the heavy rain, we’ll go 
to the beach.
watch out
Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta ou 
responda de acordo com as instruções.
1. No t’tulo do texto, a palavra will Ž usada como:
a) adjetivo.
b) advŽrbio.
 cc) substantivo.
d) verbo.
2. O texto provavelmente:
a) Ž a vontade expressa de alguŽm que pro’be a doa-
ç‹o de seus —rg‹os ap—s a morte.
b) faz parte da legislaç‹o federal referente ˆ doaç‹o 
de —rg‹os humanos.
c) Ž um trecho de um manual cient’fico sobre o corpo 
humano.
 cd) Ž uma carta-testamento com a permiss‹o e as instru-
ções para a doaç‹o dos —rg‹os do falecido.
3. A palavra instead (,. 3) indica algo que se deve fazer:
a) adicionalmente ˆquilo que foi pedido no primeiro 
par‡grafo.
b) apesar daquilo que foi dito no primeiro par‡grafo.
 cc) em substitui•‹o a alguma coisa mencionada no pri-
meiro par‡grafo.
d) de acordo com aquilo que se pediu no primeiro pa-
r‡grafo.
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4. Na frase “... and let them grow so that someday...” (,. 9-10), 
a expressão so that indica:
 ca) finalidade.
b) comparação.
c) contraste.
d) adição.
5. Explique, em português, a que máquina o autor se refe-
re no trecho “…who depends on a machine to survive.” 
(,. 7).
Como nesse trecho ele fala da doação de rins,ele se refere ao 
aparelho de hemodiálise.
6. Traduza a seguinte frase do texto: “…what is left of me…” 
(,. 13).
a tradução poderia ser: “…o que sobrar (restar) de mim...”.
7. Transcreva, em inglês, o trecho em que o autor demons-
tra que não quer ser enterrado.
Os alunos deveriam transcrever o seguinte trecho: “Burn what is left 
of me and scatter the ashes to the wind to help flowers grow.”
8. No trecho “…let it be my faults…” (,. 15), a expressão let 
it be está substituindo o verbo bury, usado em sentido 
figurado. Que sentido é esse?
apagar; esquecer.
9. O autor sugere que algumas coisas de sua vida sejam 
esquecidas. Cite três delas.
O autor sugere que sejam esquecidas suas culpas (falhas, erros); 
suas fraquezas e seu preconceito (sua intolerância) em relação a seus 
pares (companheiros).
10. Segundo o autor, alguém que deseje lembrar-se dele 
deve fazer o quê?
deve fazer uma boa ação ou conversar com alguém que esteja 
precisando de atenção.
H6
catching up
1. No texto anterior, o autor dá comandos diretos, faz 
pedidos e dá instruções para mostrar seu desejo e 
sua vontade. Para expressar ordens, pedidos ou ins-
truções, usamos o Imperative.
Veja os seguintes exemplos: 
 
•	 “Take my blood, my muscles, every nerve in my 
body and find a way to make a crippled child 
walk.” (,. 7-9)
•	 “Burn what is left of me and scatter the ashes to 
the wind to help flowers grow.” (,. 13-14)
2. Em orações subordinadas adverbiais temporais (Time 
Clauses) com ideia de futuro, usa-se normalmente o 
Simple Present.
Observe este exemplo extraído do texto:
•	 “When my hour comes...” (,. 1)
Exercise 2
Make up sentences using Affirmative Imperative or 
Negative Imperative.
11. The policeman told the lady to stay inside the house.
The policeman said to the lady: “stay inside the house.”
12. The teacher told her students not to use a cell phone in 
the classroom.
The teacher said to her students: “don’t use a cell phone 
in the classroom.”
13. Sharon invited her friends to go to the movies.
Sharon said to her friends: “Let’s go to the movies.”
14. Our mother suggested we shouldn’t be prejudiced.
Our mother said: “Let’s not be prejudiced.”
15. I told her not to close the door.
I said to her: “don’t close the door.”
16. The doctor told Peter to take a sleeping pill.
The doctor said to Peter: "take a sleeping pill."
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Exercise 3
Fill in the blanks with Simple Present, Simple Future or Imperative.
17. put on (to put on) your coat as soon as the temperature drops (to drop).
18. After Alice undergoes (to undergo) surgery next month, she will go back (to go back) home.
19. don’t leave (not to leave) until the principal calls (to call) you.
20. While I am (to be) at work, my husband will take care of the children.
21. By the time his wife gets (to get) home tomorrow, dinner will be (to be) ready.
22. In the future, when Tom feels (to feel) he’s stressed, he will start (to start) doing yoga.
further reading
• A seguir são indicados três excelentes filmes que tratam da questão de doação de órgãos. Cada um tem uma abor-
dagem, um olhar diferente sobre esse assunto.
ü 21 gramas (21 Grams). Direção de Alejandro González Iñárritu. EUA: Mediana Productions Filmgesellschaft, 2003. 124 min.
Nesse filme, três pessoas têm seus destinos cruzados por causa de um acidente de carro. Tudo começa quando o 
ex-detento Jack foge após atropelar e matar a família de Christina. Apesar de sua dor, a personagem autoriza a 
doação do coração de seu marido. Quem recebe esse órgão é Paul, um professor de matemática com uma con-
dição cardíaca fatal. Depois do acidente, os protagonistas passam por situações que testam os limites do amor e 
da vingança, assim como a promessa de redenção. O título “21 gramas” se refere ao suposto peso da alma, pois 
é a quantidade de gramas que uma pessoa perde no momento da morte. 
ü Uma prova de amor (My SisterÕs Keeper). Direção de Nick Cassavetes. EUA: Curmudgeon Films, 2009. 109 min. 
O filme retrata a história de Kate, uma garota com leucemia que não sobreviveria se não recebesse com urgência 
uma doação de medula. Para salvar a filha, seus pais (Sara e Brian) decidem gerar uma criança para ser um doador 
compatível com Kate. Assim, nasce Anna, que doa sangue de seu cordão umbilical para a irmã. Com o decorrer do 
tempo, Anna é submetida a inúmeras consultas médicas, cirurgias e transfusões para que Kate possa lutar contra a 
leucemia. Quando chega à adolescência, Anna decide enfrentar os pais e lutar na justiça por emancipação médica 
para ter o direito de decidir o que fazer com seu corpo.
ü N‹o me abandone jamais (Never Let Me Go). Direção de Mark Romanek. EUA: DNA Films, 2010. 103 min.
Ruth, Tommy e Kathy cresceram juntos em um internato inglês que tem um segredo assustador. Quando eles des-
cobrem a dolorosa verdade – que são clones produzidos geneticamente para serem doadores de órgãos – eles se 
agarram ao breve tempo que lhes resta para viver e amar.
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exerc’cios 1
Tarefa M’nima
Aula 13
•	Releia o texto My Will, dado em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 7, cap. 7.
Aula 14
•	Leia os itens 1 a 3, cap. 7
•	Faça os exercícios 8 a 17, cap. 7.
Tarefa Complementar
Aula 13
•	Faça o exercício 18, cap. 7.
•	Leia o texto 15, The Gift of Sight, cap. 7.
•	Faça os exercícios 19 a 21, cap. 7.
Aula 14
•	Faça os exercícios 22 a 29, cap. 7.
•	Faça os exercícios 1 e 2 da seção Rumo ao Enem. 
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warm-up
(Unicamp-SP)
A imagem abaixo reproduz uma troca de mensagens 
eletr™nicas entre uma m‹e e seu filho.
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema 
de comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos 
da língua, procedimentos de construção e recepção de textos
15 e 16
Text Comprehension; Personal Pronouns; 
Refexive and Emphasizing Pronouns
in the classroom
Available at: <www.lifebuzz.com/funny-texts/#!SsbFU>. 
Accessed on: Feb. 2nd, 2014.
Depreende-se dessa troca de mensagens que:
a) a m‹e ficou satisfeita com a resposta dada pelo filho 
ˆ pergunta que ela lhe fez.
b) o filho n‹o entendeu a pergunta feita a ele por sua 
m‹e.
 cc) a m‹e n‹o foi capaz de interpretar adequadamente 
a resposta do seu filho.
d) o filho se disp™s a responder ˆ pergunta feita pela 
m‹e mais tarde.
H6
think about it!
Hoje em dia, mandar mensagens de texto pelo celular 
Ž uma das pr‡ticas mais comuns entre as pessoas, mas 
h‡ alguns momentos em que n‹o podemos faz•-lo. Por 
exemplo, quando estamos dirigindo: alŽm de ser contra a 
lei, Ž um ato muito perigoso, que coloca em risco a vida 
do motorista e de outros ao redor.
Acesse o site indicado a seguir e veja como foi pensada 
a campanha ÒDonÕt Text & DriveÓ. Veja os v’deos e leia os 
textos. Em seguida, converse com os colegas e com o 
professor expondo sua opini‹o a respeito.
•	DonÕt Text & Drive. Dispon’vel em: <www.donttextdrive.
com>. Acesso em: 23 abr. 2015.
Text
(UFRJ)
Spontaneous, Unedited, Naked1
Review2 by ANNE EISENBERG
A Linguist Looks at Discourse on the Internet
Never mind3 those anxieties 
about the Internet’s impact on 
privacy, intellectual property 
and the recreational habits of 
12-year-olds. What is it doing 
to the future of the English 
language? Will it really lead to 
the end of literacy4 as we know 
it – not to mention spelling5?
Not according to David 
Crystal, a linguist who says 
in this witty6, thoughtful7 
book that, on the contrary, 
the discourse of the Internet – with its new, informal, 
even bizarre forms of language – neither threatens8 
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nor replaces existing varieties of English but instead 
enriches9 them, extending our range10 of expression and 
showing us “homo loquens11 at its best”.
Available at: <www.sciam.com/2001/1201issue/1201reviews1.html>.
Language and Context
Portuguese
1. naked: simples; sem adorno
2. review: resenha
3. never mind: não se incomode; não tem importância; esqueça isso
4. literacy: capacidade de ler e escrever
5. spelling: ortografia
to spell: soletrar
6. witty: espirituoso; engraçado
7. thoughtful: criterioso; sério
8. to threaten: ameaçar; ser um perigo para
9. to enrich: enriquecer
10. range: variedade; alcance; limite
11. homo loquens: o homem que fala
glossary
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Exercise 1
Responda ˆs quest›es 1 e 2, em portugu•s, com base 
no texto.
1. (UFRJ) Explicite a preocupa•‹o que Ž tema central do 
livro resenhado no texto.
a preocupação é em relação aos efeitos (da linguagem) da internet no 
futuro da língua inglesa.
2. (UFRJ) Qual Ž a opini‹o do linguista David Crystal sobre 
essa preocupa•‹o?
ele diz que o discurso da internet não ameaça nem substitui as 
variedades existentes do inglês; ao contrário, as enriquece.
Responda ̂ quest‹o 3, em ingl•s, baseando-se no texto.
3. (UFRJ) Transcreva o trecho no qual a autora da resenha 
faz uma avalia•‹o cr’tica do livro de David Crystal.
Os alunos deveriam transcrever o seguinte trecho: “…this witty, 
thoughtful book...”
H5
H6
Exercise 2
4. Escreva por extenso as seguintes mensagens passadas pelo telefone celular.
a) b) c) d) 
Q W E R T U I POY
A S D F G J K LH
Z X C V N MB
space return.?123
x
Send
Sup Pat?
QQ WW EE
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Sup Pa
Q W E R T U I POY
A S D F G J K LH
Z X C V N MB
space return.?123
x
Send
g2g home.
ttyl, OK?
QQ WW EE
AA S
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g2g ho
ttyl, OK
Q W E R T U I POY
A S D F G J K LH
Z X C V N MB
space return.?123
x
Send
H/o. SusanÕs 
calling. She needs 
some help. IMO 
we should visit her.
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H/o. SusanÕs 
calling. She n
some help.
we should
Q W E R T U I POY
A S D F G J K LH
Z X C V N MB
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x
Send
Ok. ILB L8.
C ya.
QQ WW EE
AA S
.?
Ok. IL
C ya
what’s up, pat?
 
Got to go home. talk to you 
later, OK?
 
 
hold on. susan’s calling. she 
needs some help. in my 
opinion we should visit her.
 
OK. i’ll be late. see you.
 
 
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13. Are selfish people concerned about others?
No, they're concerned about themselves .
14. Did the captain of the ship save the passengers?
No, he only saved himself .
15. Did I photograph the fantastic scenery?
No, you photographed yourself , remember?
16. Did anyone help you with the work?
No, I did it by myself .
Exercise 3
Fill in the blanks with the adequate personal pronouns.
5. Take my cells and let them grow.
6. Peter says he goes to school every day, but I never see 
him there.
7. Your sister is very sick. Take her to the hospital.
8. If you don’t understand English, I will help you 
with it .
9. Let’s stand at the front door. Mary will see us 
when she arrives.
10. My father can’t drive. he usually asks 
me to take him to work because I am the only 
one with a driving permit in our family.
Exercise 4
Complete each sentence in the dialogues with the 
adequate reflexive pronoun or emphasizing pronoun.
Follow the example:
Does Peter usually criticise his parents?
No, he usually criticises himself.
11. Does Ann consider Paul responsible for the accident?
No, she considers herself responsible for it.
12. Do you, boys, take care of your sisters?
No, we take care of ourselves only.
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
Aula 15
•	Releia o texto Spontaneous, Unedited, Naked, dado 
em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 7, cap. 8.
Aula 16
•	Leia os itens 1 a 4, cap. 8.
•	Faça os exercícios 8 a 28, cap. 8.
Tarefa Complementar
Aula 15
•	Leio o texto 16, cap. 8.
•	Faça os exercícios 29 a 32, cap. 8.
Aula 16
•	Faça os exercícios 33 a 44, cap. 8.
•	Faça os exercícios 3 e 4 da seção Rumo ao Enem. 
further reading
•	A Brief Look at Texting and the Internet in Film. Disponí-
vel em: <https://vimeo.com/103554797>. Acesso em: 
24 abr. 2015.
Nesse vídeo, há uma discussão sobre qual é a me-
lhor maneira de incorporar mensagens de texto em 
filmes ou conteúdos da internet. Ainda é difícil para 
o mundo cinematográfico retratar a era digital em 
que vivemos. 
•	 THE	TEXTING	SONG.	Slumber	Party	Girls.	Disponível	em:	
<www.vevo.com/watch/slumber-party-girls/the-texting-
song/USUV70602871>. Acesso em: 24 abr. 2015.
Ouça essa canção e observe as mensagens. Você 
consegue entendê-las? Se não conseguir, pesquise 
o significado das abreviações e converse com seus 
colegas e com o professor a respeito disso. 
catching up
Volte ao texto e observe as palavras que estão 
destacadas:
•	 “Will it really lead to the end of literacy as we know 
itÉ?Ó (,. 7-9) 
•	 “…neither threatens nor replaces existing varieties of 
English but instead enriches them…” (,. 15-17)
Trata-se dos personal pronouns. Eles podem tanto 
desempenhar a função de sujeito da frase, como a função 
de objeto, como se pode observar nos exemplos acima. 
No primeiro exemplo, o pronome it no começo da 
oração e o pronome we desempenham a função de 
sujeito; já o pronome it no final da oração desempenha 
a função de objeto e substitui a palavra literacy. 
No segundo exemplo, o pronome them desempenha 
a função de objeto e se refere à expressão varieties of 
English.
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Text Comprehension; Simple Past
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequ•ncias discursivas e os g•neros textuais no sistema 
de comunica•‹o e informa•‹o 
Estudo dos aspectos lingu’sticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
l’ngua, procedimentos de constru•‹o e recep•‹o de textos
17 e 18
warm-up
Leia a hist—ria abaixo.
in the classroom
Available at: <www.buhlerschools.org/BHS/multimedia.php>. Accessed on: Apr. 24th, 2015.
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Mildred and her 
two children
Gidget and 
Oswald lived a
pretty normal life
for a family living
in the Middle
Ages.
MildredÕs family, the
peasants, were the
farmers and
merchants of the
town. And even
though they were 
poor, they were still
expected to pay
taxes to the lord, 
raise the kids, and
take care of the 
house. Mildred and 
her family were the 
backbone of the 
Middle Ages.
Every day, poor
Mildred tended to 
the laborious tasks
around the home,
including care for
children and normal
household chores.
Although her
family was poor
and powerless,
they were
essential to
keeping the 
economy
going.
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Por que Mildred e sua fam’lia eram considerados o 
sustent‡culo da Idade MŽdia?
na idade média, a sociedade era formada por grupos sociais com 
status fixos, os senhores e os servos; estes eram presos à 
terra e obrigados a prestar serviços e pagar impostos aos senhores. 
Como mildred e sua família eram servos, eles trabalhavam 
para sustentar a sociedade no sistema feudal.
think about it!
Voc• j‡ imaginou como seria a vida de um adolescente 
na Idade MŽdia? Assista ao v’deo a seguir e pense sobre 
isso.
•	 Life as a Teenager in Medieval Europe. Dispon’vel em: 
<http://hp-consumer.aol.co.uk/video/life-as-a-teenager-
in-medieval-europe/518171681>. Acesso em: 12 abr. 2015.
Text
(UEM-PR)
Feudalism and Medieval Life
Feudalism
The social structure 
of the Middle Ages was 
organized around the 
system of Feudalism.Feudalism in practice 
meant that the country 
was not governed by the 
king but by individual 
lords, or barons, who 
administered their own 
estates1, dispensed2 their 
own justice, minted3 
their own money, levied4 
taxes and tolls5, and demanded military service from 
vassals. Usually the lords could field6 greater armies than 
the king. In theory the king was the chief feudal lord, 
however in reality the individual lords were supreme in 
their own territory.
Feudal Ties
Feudalism was built upon a relationship of obligation 
and mutual service between vassals and lords. A vassal 
held his land7, or fief8, as a grant9 from a lord. When a 
vassal died, his heir10 was required to publicly renew his 
oath11 of faithfulness (fealty)12 to his lord (suzerain). This 
public oath was called “homage”13.
A Vassal’s Obligations
The vassal was required to attend14 the lord at his 
court, help administer justice, and contribute money 
if needed. He must answer a summons15 to battle, 
bringing an agreed upon16 number of fighting men. 
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As well, he must feed17 and house18 the lord and his 
company when they travelled across his land.
This last obligation could be an onerous one. William 
the Conqueror travelled with a very large household19, 
and if they extended their stay it could nearly bankrupt20 
the lord hosting them. In a few days of Christmas 
feasting21 one year William and his retinue22 consumed 
6,000 chickens, 1,000 rabbits, 90 boars23, 50 peacocks24, 
200 geese, 10,000 eels25, thousands of eggs and loaves of 
bread, and hundreds of casks26 of wine and cider.
Extract from Britain Express, 2001. Available at: 
<www.britainexpress.com/History/Feudalism_and_Medieval_life.htm>. 
Accessed on: Apr. 12th, 2005. 
Feudalism
History
1. estate: propriedade; terra
2. to dispense(ed): ministrar
3. to mint(ed): criar; cunhar (moeda)
4. to levy(ied): impor (taxa; tributo)
5. toll: imposto
6. to field: arregimentar; formar; convocar
7. to hold (held; held) oneÕs land: controlar a terra
8. fief: feudo
9. grant: concessão; permissão
10. heir: herdeiro
11. oath: juramento; promessa solene
12. faithfulness (fealty): fidelidade
13. homage: reverência; respeito; homenagem
14. to attend: assessorar; servir
15. summons: convocação
16. agreed upon: previamente combinado (acordado)
17. to feed: alimentar
18. to house (5 to host): hospedar; abrigar
19. household: familiares (e serviçais)
20. to bankrupt: levar à falência
21. feasting: banquete; comemoração
22. retinue: comitiva
23. boar: javali
24. peacock: pavão
25. eel: enguia
26. cask: barril; tonel
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b) Guilherme, o Conquistador (William the Conqueror) 
exigia grandes casas para sua estada em viagens.
c) A comitiva de Guilherme (William) organizava suntu-
osas festas para a população.
d) As festas de Natal duravam dias, mas o consumo de 
carnes e de bebidas era limitado.
 ce) As despesas com manutenção de um senhor feudal 
poderiam levar o vassalo à falência.
5. (UEM-PR) De acordo com o texto:
a) O feudalismo era o centro da estrutura social na 
Idade Média.
b) Os barões e os senhores feudais administravam os 
Estados para o rei.
c) Os senhores feudais estabeleciam acordos com o 
soberano.
d) Ao soberano cabia determinar as funções dos senho-
res feudais.
e) O serviço militar se tornou obrigatório a partir de 
então.
catching up
Observe as seguintes orações do texto:
•	 “Feudalism in practice meant that the country was 
not governed by the king…”
•	 “When a vassal died, his heir was required to publicly 
renew his oath of faithfulness…”
•	 “William the Conqueror travelled with a very large 
household…”
São todas sentenças no Simple Past, que expressam 
ações que aconteceram e terminaram no passado.
A primeira oração apresenta um verbo irregular 
(to mean – meant – meant), já as outras têm verbos 
regulares (aqueles formados com o acréscimo de -ed).
Exercise 2
Give the correct form of Simple Past for the following 
regular verbs.
6. to wait: waited
7. to share: shared
8. to remember: remembered
9. to threaten: threatened
10. to suffer: suffered
11. to ban: banned
H6
a) however (nevertheless; nonetheless; but; yet): mas; 
entretanto; no entanto; porém
 
•	 I think I’ve got the right answer. However, I’ll check.
•	 He doesn’t speak our language. Yet he seems to 
understand what we say.
b) therefore (so; thus; hence): portanto; por isso; daí
•	 Your car is in poor condition. Therefore, you 
shouldn’t drive it.
watch out
Exercise 1
Com base no texto, assinale a alternativa correta.
1. (UEM-PR) Pela leitura do texto, é possível afirmar que, no 
feudalismo:
a) muitos reis eram as figuras que centralizavam o poder.
 cb) havia um compromisso mútuo entre senhor feudal e 
vassalo.
c) o vassalo podia adquirir as terras nas quais trabalhasse.
d) quando o senhor feudal falecia, havia uma home-
nagem para ele.
e) os senhores feudais doavam parte de suas terras aos 
vassalos fiéis.
2. (UEM-PR) De acordo com o texto, cabia ao vassalo:
a) pagar regularmente pelo aluguel das terras.
b) fazer um testamento público.
c) prover sua própria comida quando viajava com o 
senhor feudal.
 cd) oferecer abrigo e alimento ao senhor feudal e à 
comitiva.
e) contribuir com dinheiro para o cumprimento da 
justiça.
3. (UEM-PR) Pela análise das informações contidas no tex-
to, é INCORRETO afirmar que:
a) outros detentores de poder, que não o rei, governa-
vam o país.
b) os senhores feudais atribuíam impostos e cunhavam 
sua própria moeda.
 cc) tanto os monarcas quanto os senhores feudais exer-
ciam igual autoridade.
d) os nobres conseguiam aliciar grandes exércitos entre 
os vassalos.
e) a justiça era aplicada pelo proprietário das terras. 
4. (UEM-PR) De acordo com o texto:
a) Suprir as necessidades de casa e alimento para um 
senhor feudal era honroso.
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12. to transmit: transmitted
13. to allow: allowed
14. to develop: developed
15. to bury: buried
16. to enjoy: enjoyed
17. to control: controlled
Exercise 3
18. Fill in the blanks with the correct form of Simple Past of 
the verb in parentheses.
Yesterday I 1 got up (to get up) at 
7 o’clock, 2 brushed (to brush) my teeth 
and 3 took (to take) a quick shower. Then I 
4 put on (to put on) my clothes and 5 went 
(to go) downstairs to have breakfast with my family.
I 6 was (to be) late, so my dad 7 gave 
(to give) me a ride to the station. I 8 caught 
(to catch) the 7:30 train and 9 arrived (to arrive) 
at school in time for the first class. It 10 began 
(to begin) at 8 o’clock sharp.
Exercise 4
Rewrite the following sentences in the interrogative form.
19. Paul did his homework this morning.
did paul do his homework this morning?
20. Great effort led him to success.
did great effort lead him to success?
21. The children fed bread to the geese.
did the children feed bread to the geese?
Rewrite the following sentences in the negative form.
22. The students did all the exercises yesterday.
the students didn’t do all the exercises yesterday.
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23. The dog ate all the food this morning.
the dog didn’t eat all the food this morning.
24. The doctor found a way to help the disabled child.
the doctor didn’t find a way to help the disabled child.
Rewrite the following sentences in the negative-
interrogative form.
25. A vassal held his land as a grant from a lord.
didn’t a vassal hold his land as a grant from a lord? 
ou
did a vassal not hold his land as a grant from a lord?
26. The kid knew how to spell very well.
didn’t the kid know how to spell very well? 
ou
did the kidnot know how to spell very well?
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1 
Tarefa Mínima
Aula 17
•	Releia o texto Feudalism and Medieval Life, dado em 
aula.
•	Faça os exercícios 1 a 10, cap. 9.
Aula 18
•	Leia os itens 1 a 6, cap. 9.
•	Faça os exercícios 11 a 21, cap. 9.
Tarefa Complementar
Aula 17
•	Leia o texto 17, The Way of St. James, cap. 9.
•	Faça os exercícios 22 a 30, cap. 9. 
Aula 18
•	Faça os exercícios 31 a 41, cap. 9. 
•	Faça os exercícios 5 e 6 da seção Rumo ao Enem. 
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further reading
•	Coração valente (Braveheart). Direção de Mel Gibson. EUA: Icon Entertainment International, 1995. 177 min.
Esse	filme	épico	traz	a	história	de	uma	batalha	brutal	pela	independência	da	Escócia	no	século	XIII.	
•	Henrique V (Henry V). Direção de Kenneth Brannagh. RU: Renaissance Films, 1989. 137 min.
Esse filme é uma adaptação da obra de Shakespeare. Ele se baseia em episódios reais e retrata a batalha entre o rei 
inglês Henrique V e o rei francês Carlos VI. O interessante desse filme é observar a diferença entre as sociedades: mais 
centralizada na Inglaterra e mais descentralizada na França. Essa organização social se refletia também nos exércitos.
•	O nome da rosa (Der Name der Rose). Direção de Jean-Jacques Annaud. Itália/França/Alemanha Ocidental: Neue 
Constantin Film, 1986. 130 min.
Nesse filme envolvente e intrigante, um franciscano tenta solucionar uma série de assassinatos ocorridos em um 
mosteiro	do	século	XIV.
•	Cruzada (Kingdom of Heaven). Direção de Ridley Scott. EUA: Twentieth Century Fox Film Corporation, 2005. 144 min.
O filme retrata a história de um jovem francês que, após ter perdido tudo, encontra honra e redenção ao dedicar sua 
vida a manter a paz na Terra Santa. Em uma luta desigual, ele enfrenta forças avassaladoras para salvar seu povo e 
cumprir seu destino como verdadeiro cavaleiro. 
•	Robin Hood: o príncipe dos ladrões (Robin Hood: Prince of Thieves). Direção de Kevin Reynolds. EUA: Warner Bros, 1991. 
143 min. 
Na	Inglaterra	do	século	XIII,	Robin	e	seu	bando	de	saqueadores	confrontam	a	corrupção	em	um	vilarejo	 local	e	
lideram uma revolta contra a coroa, o que vai alterar para sempre o equilíbrio do poder mundial. 
•	Medieval Music. Disponível em: <https://vimeo.com/38554586>. Acesso em: 12 abr. 2015.
Acesse o site para saber um pouco sobre a música da era medieval.
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warm-up
Observe o cartum a seguir. 
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação 
Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
19 e 20
Text Comprehension; Past Continuous
in the classroom
HILBURN, Scott. Black Death. Available at: <www.cartoonstock.com/
directory/b/black_death.asp>. Accessed on: Apr. 27th, 2015.
Qual Ž a rela•‹o entre os personagens do cartum e a 
Peste Negra? 
acredita-se que os ratos foram os responsáveis pela disseminação 
da peste bubônica (peste negra) na europa. segundo consta, os 
roedores infectados (vindos de navio do Oriente) tinham pulgas que 
transmitiam a doença para os seres humanos. 
H7
think about it!
A Peste Negra foi diretamente respons‡vel por novas 
formas de pensar e agir no mundo. Houve mudan•as 
no Estado, na ci•ncia e na fŽ. Voc• consegue esta-
belecer uma rela•‹o entre essas mudan•as? Assista 
ao v’deo indicado a seguir e saiba um pouco mais a 
respeito desse momento hist—rico marcante.
•	Black Plague Extinction. Dispon’vel em: <www.history.
com/topics/black-death/videos/black-plague-
extinction>. Acesso em: 8 abr. 2015.
Text
(UEM-PR)
The Black Death1 in England
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The Black Death reaches England
The summer of 1348 was abnormally wet. Grain2 lay3 
rotting4 in the fields due to nearly5 constant raining. With 
the harvest6 so adversely affected it seemed certain that 
there would be food shortages7. But a far8 worse enemy 
was set to9 appear.
It isnÕt clear exactly when or where the Black Death 
reached England. Some reports10 at the time pointed to 
Bristol, others to Dorset. The disease may have appeared 
as early as late11 June or as late as August 4. We do know 
that in mid-summer the Channel Islands were reeling12 
under an outbreak13 of the plague14. From this simple 
beginning the disease spread15 throughout England with 
dizzying16 speed17 and fatal consequences.
ROSS, David. The Black Death in England. In: Britain Express. Available 
at: <www.britainexpress.com/History/medieval/black-death.htm>. 
Accessed on: Apr. 12th, 2015. Adapted.
The Middle Ages
History
1. Black Death: peste negra (peste bubônica)
2. grain: cereal; grão
3. to lie (lay; lain): permanecer; ficar; jazer
4. to rot: apodrecer
5. nearly: quase
6. harvest: colheita; safra
7. shortage: escassez
8. far (much): muito
9. to be set to: estar pronto para
10. report: relato; relatório
11. late: no final
12. to reel: ficar abalado com
13. outbreak: surto
14. plague: epidemia; peste
15. to spread: espalhar; disseminar
16. dizzying: vertiginosa
17. speed: velocidade
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Exercise 1
Assinale a alternativa correta.
1. (UEM-PR) Com base nas informações contidas no texto, 
pode-se afirmar que a Peste Negra (Peste Bubônica):
a) dizimou mais crianças que adultos.
b) foi mais séria do que os médicos da época previam.
 cc) afetou a Inglaterra de maneira drástica.
d) foi disseminada pela chuva.
e) durou dois meses no verão.
2. (UEM-PR) De acordo com o texto, a data mais provável 
em que a Peste Negra atingiu a Inglaterra foi:
a) no inverno tipicamente gelado da Grã-Bretanha.
 cb) em meados do ano de 1348.
c) antes do início de junho ou depois de agosto.
d) durante o período das chuvas em Bristol.
e) na época da colheita do trigo.
3. (UEM-PR) Assinale a alternativa em que a(s) palavra(s)
apresentada(s) NãO esteja(m) relacionada(s) à Peste 
Negra.
 ca) rotting (,. 2).
b) worse enemy (,. 4).
c) disease (,. 8).
d) plague (,. 11).
e) fatal consequences (,. 13).
4. A expressão due to (,. 2) poderia ser substituída, sem 
mudança de sentido, por:
a) instead of
b) in spite of
 cc) owing to
d) otherwise
e) round
5. In the fragment “others to Dorset” (,. 8), the word others 
refers to:
a) the Black Death.
b) Bristol.
c) worse enemy.
 cd) reports.
e) food shortages.
6. Na frase “We do know thatÉ” (,. 9-10), a forma verbal do:
a) poderia ser substituída, sem mudança de sentido, 
por make.
b) está sendo usada para dar uma ideia de nega•‹o.
c) está sendo usada para formar uma oração interro-
gativa.
d) é uma forma educada de se indicar oferecimento.
 ce) está sendo usada para dar •nfase ao verbo principal.
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7. Check the word that is being used as an adjective in 
the text:
a) rotting (,. 2)
b) raining (,. 2)
c) reeling (,. 10)
d) beginning (,. 12)
 ce) dizzying (,. 14)
catching up
Observe a seguinte sentença do texto:
•	 “We do know that in mid-summer the Channel Islands 
were reeling under an outbreak of the plague.Ó (,. 9-11) 
Ela apresenta um exemplo de uso do Past Continuous, 
que se refere a uma ação que estava em andamento 
em um determinado momento do passado.
Exercise 2
Complete each sentence with the adequate form of Past 
Continuous or Simple Past of the verb in parentheses.
8. When Tom saw (to see) Lucyfor the first time, 
she was dancing (to dance) with her boyfriend.
9. Yesterday uncle Bob was playing (to play) 
soccer with the boys when he fell (to fall) 
down and broke (to break) his right arm.
10. — What were you doing at this time last night? 
— I was studying (to study) in my bedroom while 
my parents were listening (to listen) to the news.
11. As the chemist was making (to make) an 
experiment at the lab, the test tube exploded.
12. It was getting (to get) dark when I got home, 
but there was still some sunlight.
13. They couldn't answer the door because they 
were helping (to help) their father with the 
heavy box.
14. We didn't see Ryan because we were sleeping (to sleep) 
when he came over (to come over).
15. Just as the disabled boy was trying (to try) to get 
out of the car, a bicycle hit (to hit) him.
16. When I reached page 25, I noticed (to notice) 
it was missing (to miss).
17. did you smell (you; to smell) anything unusual 
when you went/were going (to go) into the house 
last night?
Exercise 3
Choose the correct alternative.
18. Mrs. Bloom a friend in Greece when she 
 a heart attack.
a) visited; has
b) is visiting; had
 cc) was visiting; had
d) were visiting; was having
e) was visiting; have
19. As they home after a long trip, Mr. and 
Mrs. Rae by their son's house.
a) returned; was driving
b) returned; drive
c) were returning; driven
d) was returning; drove
 ce) were returning; drove
20. The boy his foot on the floor impatiently 
when his mother him to stop.
a) tapped; was telling
b) was tapping; was tolding
 cc) was tapping; told
d) is tapping; told
e) were tapping; tells
21. Just as Mr. Hopp the street, he 
someone call out his name.
a) was crossing; was hear
 cb) was crossing; heard
c) was crossing; heared
d) cross; was hearing
e) crossed; hear
22. The cat the steak when Mrs. Brown 
 it out of the oven.
a) was smelling; was tooking
b) smelled; take
c) was smelling; takes
 cd) smelled; was taking
e) smelled; taken
23. While the kids tennis, we in the 
club pool.
 ca) were playing; were swimming
b) were playing; swim
c) was playing; swam
d) played; was swimming
e) played; swum
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24. The moment she the house, she realized what .
a) enter; happened
b) enterred; was happening
c) was entering; were happening
d) was entering; happen
 ce) entered; was happening
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exerc’cios 1 
Tarefa M’nima Tarefa Complementar
Aula 19
•	Releia o texto The Black Death in England, 
dado em aula.
•	Fa•a os exerc’cios 1 a 8, cap. 10.
Aula 20
•	Leia os itens 1 a 3, cap. 10.
•	Fa•a os exerc’cios 9 a 16, cap. 10.
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further reading
•	Morte negra (Black Death). Dire•‹o de Christopher Smith. Alemanha/RU: Egoli Tossell Film, 2010. 102 min.
O filme retrata o momento em que a Inglaterra medieval Ž atingida por uma epidemia (peste). Centenas de corpos 
ficam espalhados pelas ruas e o pa’s entra em crise. Mas uma esperan•a surge quando um grupo de homens des-
cobre uma aldeia que n‹o foi afetada pela doen•a mortal. 
•	O flautista de Hamelin (Krysar). Dire•‹o de Jir’ Barta. Tchecoslov‡quia/Alemanha Ocidental: Kr‡tký Film Praha, 1986. 
53 min. 
O filme retrata uma lenda sobre um flautista que, por meio de sua mœsica, salva uma cidade do ataque de ratos. 
PorŽm, quando os Conselheiros se recusam a pagar para ele a quantia combinada, o flautista usa novamente sua 
flauta, mas desta vez para se vingar da cidade.
Aula 19
•	Leia o texto 18, Climate, Ecology, and Human Health, 
cap. 10.
•	Fa•a os exerc’cios 17 a 24, cap. 10.
Aula 20
•	Fa•a os exerc’cios 25 a 32, cap. 10. 
•	Fa•a os exerc’cios 7 e 8 da se•‹o Rumo ao Enem.
Acesse o portal e explore o conteœdo: 
DNA link to Black Death
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warm-up
Observe a tirinha a seguir.
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
21 e 22
Text Comprehension; Past Perfect
in the classroom
Available at: <www.deathstarinc.com/science/biology/jokes.html>. Accessed on: Apr. 10th, 2015.
Como podemos interpretar a œltima fala do cartum: “ThereÕs two sides to every coin”? 
baseando-se nos exemplos citados na tirinha e no assunto abordado – não haver mais pessoas imperfeitas geneticamente – pode-se concluir que 
há sempre dois lados da mesma moeda, pois pessoas com tais “falhas genéticas” (cegueira, depressão, etc.) são capazes de realizar grandes feitos 
para a humanidade. 
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think about it!
Quais s‹o as quest›es Žticas, legais e sociais relaciona-
das ao sequenciamento genŽtico humano? Assista ao 
v’deo a seguir e reflita a respeito disso.
•	Human Genome Project Ð Ethical, Legal & Social 
Implications. Dispon’vel em: <www.youtube.com/
watch?v=gkQJ26DAxfs>. Acesso em: 10 abr. 2015.
Text 
(UEPG-PR)
Restless1 Genes
Once modern humans began their migration out 
of Africa some 60,000 years ago, they kept going until 
they had spread to all corners of the Earth. How far 
and fast they went depended on climate, the pressures 
of population, and the invention of boats and other 
technologies. Less tangible2 qualities also sped3 their 
footsteps4: imagination, adaptability, and an innate 
curiosity about what lay over the next hill.
If an urge5 to explore rises6 in us innately, perhaps 
its foundation lies within7 our genome. In fact there is a 
mutation that pops up8 frequently in discussions about 
exploration: a variant of a gene called DRD4, which 
helps control dopamine, a chemical brain9 messenger 
important in learning and reward10. Researchers have 
repeatedly tied11 the variant, known as DRD4-7R and 
carried by roughly12 20 percent of all humans, to curiosity 
and restlessness. Dozens of human studies have found 
that 7R makes people more likely13 to take risks; explore 
new places, ideas, foods, relationships, drugs, or sexual 
opportunities; and generally embrace14 movement, change 
and adventure.
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Most provocatively, several studies tie 7R to human 
migration. The first large genetic study to do so, led by 
Chuansheng Chen of the University of California, Irvine 
in 1999, found 7R more common in present-day migratory 
cultures than in settled15 ones. A larger, more statistically 
rigorous 2011 study supported16 this, finding that 7R, 
along with another variant named 2R, tends to be found 
more frequently than you would expect by chance in 
populations whose ancestors migrated longer distances 
after they had moved out of Africa.
DOBBS, David. Restless Genes. 
National Geographic. January, 2013. Adapted.
The human genome
Biology
1. restless: inquieto; agitado
restlessness: inquietação; agitação
2. tangible: concreta
3. to speed (sped; sped) or speed(ed): apressar
4. footstep: passo
5. urge: impulso; desejo
6. to rise (rose; risen): surgir; levantar-se
7. within: dentro (de)
8. to pop up: aparecer; surgir inesperadamente
9. brain: cérebro
10. reward: gratificação; recompensa
11. to tie(ed) (to): associar; ligar
12. roughly: aproximadamente
13. likely: provável; propenso
14. to embrace: aceitar; adotar
15. settled: fixo; sedentário
16. to support(ed): confirmar; apoiar
glossary
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a) by chance (accidentally): eventualmente; por 
acasob) eventually (in the end; finally; at last): finalmente; 
por fim
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Exercise 1
Preencha o quadrinho abaixo de cada quest‹o com a 
soma dos nœmeros associados ̂ s proposi•›es corretas, 
de acordo com o texto.
1. (UEPG-PR) Com rela•‹o ao que pode ocorrer com o 
termo once, que inicia o texto, no contexto em que est‡ 
inserido, assinale o que for correto.
01) Pode ser substitu’do por when.
02) Pode ser substitu’do por whenever.
04) Pode ser traduzido como quando.
08) Pode ser traduzido como certa vez.
5 (01; 04)
2. (UEPG-PR) Com base no que Ž informado no primeiro 
par‡grafo, assinale o que for correto.
01) As condi•›es clim‡ticas n‹o interferiam na rapidez 
com que as pessoas migravam.
02) Imagina•‹o, adaptabilidade e curiosidade s‹o 
algumas das qualidades humanas que muito con-
tribu’ram para as migra•›es.
04) Ap—s iniciadas as migra•›es a partir da çfrica, a 
humanidade n‹o parou atŽ conquistar toda a Terra.
08) A inven•‹o de barcos e outras tecnologias permitiu 
que as pessoas percorressem dist‰ncias cada vez 
maiores.
14 (02; 04; 08)
3. (UEPG-PR) O segundo par‡grafo do texto nos informa 
algumas caracter’sticas comuns em portadores da 
variante genŽtica DRD4-7R. Identifique essas caracter’s-
ticas e assinale o que for correto.
01) Gostar de aventura, movimento e mudan•a.
02) Gostar de experimentar novos alimentos.
04) Manter relacionamentos conjugais est‡veis.
08) Abominar as drogas.
3 (01; 02)
4. (UEPG-PR) Quanto ao que nos informa o terceiro par‡-
grafo do texto, assinale o que for correto.
01) Um estudo realizado em 2011 desmentiu parte dos 
resultados da pesquisa de Chen.
02) Ao contr‡rio da variante 7R, a variante 2R tende a 
ser mais comumente encontrada em popula•›es 
j‡ radicadas.
04) Chuansheng Chen foi o primeiro a realizar um gran-
de estudo que ligava o 7R ˆs migra•›es humanas.
08) O estudo de Chen comprovou que a variante 7R 
Ž mais comumente encontrada em popula•›es 
migrat—rias atuais do que nas sedent‡rias.
12 (04; 08)
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5. (UEPG-PR) Com base no texto como um todo, assinale 
o que for correto.
01) A necessidade de explora•‹o, que o ser humano 
possui, pode ter origem genŽtica.
02) As variantes do gene DRD4, o 7R e o 2R, s‹o fre-
quentemente encontradas em popula•›es cujos 
ancestrais percorreram maiores dist‰ncias a partir 
da çfrica.
04) Cerca de 20% da humanidade carrega o gene 
DRD4-7R.
08) Estudos mostram que portadores da variante 7R 
costumam gostar de correr riscos.
15 (01; 02; 04; 08)
6. (UEPG-PR) Com rela•‹o aos segmentos most provocatively, 
more common, larger e longer, todos presentes no œltimo 
par‡grafo do texto, assinale o que for correto.
01) O primeiro est‡ no grau superlativo e os outros tr•s 
est‹o no grau comparativo.
02) No primeiro segmento, trata-se de uma locu•‹o 
adverbial e nos outros tr•s trata-se de adjetivos.
04) Por serem monoss’labos, os termos large e long dis-
pensam o uso de more na forma comparativa.
08) O segundo segmento est‡ no grau comparativo e 
os outros tr•s est‹o no grau superlativo.
7 (01; 02; 04)
catching up
O Past Perfect Ž usado para expressar um fato que 
ocorreu antes de outro no passado. Observe o exemplo 
do texto:
•	 ÒÉin populations whose ancestors migrated longer 
distances after they had moved out of Africa.Ó (,. 29-31)
Exercise 2
Complete the sentences with the correct forms of Simple 
Past or Past Perfect of the verbs in parentheses.
7. Before she drove (to drive) to school this 
morning, Mrs. Hopp had had (to have) 
breakfast with her family.
8. We knew (to know) the novelist because 
our father had introduced (to introduce) him to 
us before.
9. The policemen didnÕt catch (not to catch) 
the thief because he had already run away 
(already to run away) when they got 
(to get) there.
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10. After Mr. Shaw had undergone (to undergo) 
surgery, a nurse called (to call) and 
told (to tell) his family about it.
11. Whenever the president made (to make) a 
good speech, I was sure someone had written 
(to write) it for him previously.
12. The students had studied (to study) very hard 
before they took (to take) the college 
entrance exams.
13. I received (to receive) the magazine only after 
I  had paid (to pay) for the subscription.
14. When Bill asked (to ask) Cathy to marry 
him, she had been (to be) his girlfriend for 
several years.
Exercise 3
Choose the alternative that best completes each 
sentence.
15. She with the policeman after he 
her a speeding ticket.
a) argued; given
b) had argued; gave
c) argued; was giving
 cd) argued; had given
e) had argued; had given
16. They home at nine last night but their 
children an hour earlier.
a) got; arrive
b) had gotten; arrived
c) had got; were arriving
d) are getting; had arrived
 ce) got; had arrived
17. Before she asleep, the phone 
twice.
 ca) fell; had rung
b) fell; rung
c) was falling; ringing
d) had fallen; ring
e) fallen; rung
18. As we to school this morning, we 
 a loud noise; we around and 
realized a serious car accident.
 ca) were walking; heard; looked; there had been
b) walked; heard; looked; was being
at home
Consulte:
Livro-texto 1
Caderno de Exercícios 1
Tarefa Mínima
Aula 21
•	Releia o texto Restless Genes, dado em aula.
•	Faça os exercícios 1 a 8, cap. 11.
Aula 22
•	Leia os itens 1 a 3, cap. 11.
•	Faça os exercícios 9 a 28, cap. 11.
Tarefa Complementar
Aula 21
•	Faça os exercícios 29 a 43, cap. 11.
Aula 22
•	Leia o texto 19, cap. 11.
•	Faça os exercícios 44 a 53, cap. 11. 
•	Faça os exercícios 9 e 10 da seção Rumo ao Enem.
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further reading
• Gattaca Ð experi•ncia genŽtica (Gattaca). Direção de 
Andrew Niccol. EUA: Columbia Pictures Corporation, 1997. 
106 min. 
Nesse filme, o protagonista Vincent Freeman sonha 
em realizar viagens espaciais, mas é impedido pela 
sociedade por ter nascido com um problema no 
coração. A saída do personagem é assumir a identidade 
de um atleta saudável para ir atrás de seu sonho e, 
assim, mudar o próprio destino. 
•	A ilha (The Island). Direção de Michael Bay. EUA: 
DreamWorks SKG, 2005. 136 min. 
O filme retrata uma pandemia por um vírus mortal, que 
só não atinge a população de um lugar denominado 
“a ilha”. O protagonista Lincoln sonha viver nessa ilha. 
No entanto, ao descobrir a verdadeira situação do 
local, a qual envolve clones, ele muda radicalmente 
de opinião. 
c) walked; were hearing; had looked; there had been
d) had walked; heard; was looking; there was
e) were walking; had heard; were looking; there is
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EAT UP YOU
R DINNER, 
DEAR…
IT’S FULL OF
 IRON AND 
MINERALS…
…I KNOW… 
LIKE LEAD AND 
MERCURY!!
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warm-up
Read the cartoon.
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequ•ncias discursivas e os g•neros textuais no sistema de 
comunica•‹o e informa•‹o
 Estudo dos aspectos lingu’sticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
l’ngua, procedimentos de constru•‹o e recep•‹o de textos
23 e 24
Text Comprehension; Review Exercises
in the classroom
ZANETTI, Paul. In: Daily Telegraph.
O efeito de humor produzido pelo cartum está subentendido. Qual é esse efeito? 
O garoto parece estar mais bem informado que seus pais sobre a contaminação de alimentos.
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think about it!
Voc• sabia que Ž poss’vel se contaminar com mercœrio 
pela ingest‹o de peixes e crust‡ceos? Veja o v’deo indi-
cado a seguir e descubra como ocorre a contamina•‹o 
e quais s‹o os estudos recentes a respeito disso.
•	Mercury Bioaccumulation.