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Material Digital do Professor 
Ciências – 9º ano 
1º bimestre – Sequência didática 2 
Evolução das espécies 
Duração: 3 aulas 
Referência do Livro do Estudante: Unidade 1, Capítulo 3 
 
Relevância para a aprendizagem 
Nesta sequência didática, o objetivo é estudar as primeiras ideias sobre a evolução das 
espécies, por meio dos estudos realizados por Lamarck e Darwin. Também será conceituada a seleção 
artificial das espécies, identificando o papel desse processo para as sociedades humanas e 
comparando-o ao processo de seleção natural. 
O estudo sobre teorias que buscam explicar a diversidade atual de seres vivos na Terra pode 
proporcionar aos estudantes o entendimento da ciência como uma ferramenta de compreensão de 
fenômenos do mundo. É possível trabalhar ainda conceitos relacionados ao processo de construção 
histórica do conhecimento científico, compreendendo a ciência como uma área de conhecimento 
dinâmica e em constante construção. 
 
Objetivos de aprendizagem 
• Analisar a história das teorias evolutivas. 
• Compreender a relevância das teorias de Lamarck e Darwin para a compreensão da 
evolução. 
• Simular a seleção natural. 
• Entender a seleção artificial e sua importância. 
• Diferenciar seleção artificial de seleção natural. 
 
 
 
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1º bimestre – Sequência didática 2 
Competências gerais e específicas (BNCC) 
Competências 
Gerais 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo 
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar 
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e 
inclusiva. 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e 
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir 
sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com 
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus 
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer 
natureza. 
Específicas 
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o 
conhecimento científico como provisório, cultural e histórico. 
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos 
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também 
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer 
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos 
conhecimentos das Ciências da Natureza. 
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e 
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência 
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a 
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer 
natureza. 
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação 
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e 
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, 
reflexiva e ética. 
 
Objeto de conhecimento e habilidades (BNCC) 
Objeto de conhecimento Habilidades 
Ideias evolucionistas 
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas 
em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre 
essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica. 
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação 
da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de 
processo reprodutivo. 
 
 
 
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Desenvolvimento 
Aula 1 – Bases da teoria evolutiva 
Duração: cerca de 45 minutos. 
Local: sala de aula. 
Organização dos estudantes: as atividades podem ser feitas em dupla ou individualmente. 
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, material audiovisual ou impresso sobre Lamarck e Darwin e suas 
teorias evolucionistas, projetor de imagens ou televisor, lápis, caderno, caneta e borracha. 
Antes de iniciar esta aula, selecione um material audiovisual que aborde as ideias de Jean 
Baptiste Lamarck (1744-1829) e Charles Darwin (1809-1882) sobre evolução e que contextualize essas 
ideias no período histórico em que foram publicadas. Caso não seja possível utilizar materiais 
audiovisuais, prepare um material impresso com imagens e textos explicativos sobre o mesmo tema. 
Sugerimos a seguir alguns sites relacionados ao assunto (acesso em: 7 nov. 2018): 
• <www.ib.usp.br/evosite/history/historyslice2.shtml> 
• <www.canalciencia.ibict.br/personalidades_ciencia/Charles_Darwin.html> 
• <http://radio.ufpa.br/index.php/ufpa-pesquisa/evolucao-e-as-contribuicoes-de-darwin-
para-ciencia/> 
Atividade 1: Conceito de evolução (15 minutos) 
Ao iniciar a aula, construa o conceito de evolução em conjunto com a turma. Inicie fazendo 
perguntas de forma oral, por exemplo: “Vocês já ouviram falar em teoria da evolução?”, “O que diz 
essa teoria?”. Anote no quadro de giz os principais comentários dos estudantes. Em seguida, informe 
que essa teoria explica, por exemplo, como as espécies se transformam ao longo do tempo e podem 
originar novas espécies. Ressalte que todos os organismos sempre estiveram sujeitos aos processos 
evolutivos e, portanto, entender a evolução nos permite explicar a diversidade de espécies do planeta 
Terra. Esclareça aos estudantes que não houve apenas uma teoria que explicasse a diversidade de 
espécies; muitos pesquisadores ao longo da história da humanidade apresentaram diferentes 
explicações relacionadas ao surgimento dessa diversidade. Durante a atividade, sempre que possível, 
busque retomar e incorporar à discussão os comentários dos estudantes registrados no quadro. 
Atividade 2: Teorias evolutivas (30 minutos) 
Faça a exibição de material audiovisual para situar os estudantes no contexto histórico do 
século XIX, época em que Lamarck e Darwin formularam suas ideias sobre evolução. Caso não seja 
possível trabalhar com material audiovisual, distribua o material impresso. 
Após a exibição do material audiovisual ou da leitura do texto, destaque, com os estudantes, 
os principais pontos abordados. Nessa etapa, ressalte a relevância do contexto histórico, comentando 
as tecnologias disponíveis e os conceitos estabelecidos no século XIX. Esclareça que a Genética era 
uma área ainda pouco conhecida; embora os mecanismos genéticos da hereditariedade tenham sido 
estudados nessa mesma época por Gregor Mendel (1822-1884), seu trabalho só se tornou 
http://www.ib.usp.br/evosite/history/historyslice2.shtml
http://www.canalciencia.ibict.br/personalidades_ciencia/Charles_Darwin.html
http://radio.ufpa.br/index.php/ufpa-pesquisa/evolucao-e-as-contribuicoes-de-darwin-para-ciencia/
http://radio.ufpa.br/index.php/ufpa-pesquisa/evolucao-e-as-contribuicoes-de-darwin-para-ciencia/
 
 
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amplamente reconhecido em 1900. Sendo assim, tanto os estudos de Lamarck quanto os de Darwin 
não consideravam os aspectos genéticos da atribuição de características e da hereditariedade. 
Em seguida, retome com a turma duas ideias de Lamarck: a lei do uso e desuso e a lei da 
herança dos caracteres adquiridos. Exemplifique esses dois pontos, por exemplo, com o caso dos 
flamingos e outras aves pernaltas. De acordo com Lamarck, essas aves, que vivem na margem de 
corpos de água, teriam pernas longas porque oconstante esforço para manter secas as penas do corpo 
(uso) fez com que suas pernas se alongassem. A característica adquirida da perna agora mais longa 
seria então transmitida para a próxima geração (herança dos caracteres adquiridos). Assim, de maneira 
resumida, explique que, para Lamarck, as condições do ambiente faziam com que os organismos se 
modificassem, adaptando suas estruturas às novas condições e transmitindo essas características 
adquiridas aos descendentes. 
Na época, ideias que propunham a modificação das espécies ao longo do tempo despertavam 
resistência, uma vez que o fixismo, ideia que consistia na imutabilidade das espécies ao longo do 
tempo, tinha ampla aceitação. 
Em seguida, relembre que, em 1859, Charles Darwin publicou A origem das espécies, livro no 
qual reuniu suas principais ideias evolucionistas. Nesse momento, retome com os estudantes um 
importante conceito de Darwin: a seleção natural. Darwin observou que indivíduos de uma população 
eram naturalmente diferentes entre si. Para ele, o processo evolutivo por seleção natural ocorria 
devido a pressões seletivas do ambiente que resultavam na sobrevivência e na reprodução 
diferenciada dos indivíduos, ou seja, indivíduos que apresentassem características mais vantajosas 
nesse ambiente teriam mais chances de sobreviver e se reproduzir, passando essas características aos 
descendentes. E, de igual modo, os organismos que não tinham características vantajosas 
apresentavam uma chance menor de sobreviver e se reproduzir e, portanto, menor chance de 
transmitir suas características para a próxima geração. 
Volte ao exemplo das aves pernaltas, analisando-o agora sob a perspectiva da seleção natural: 
aves que nasciam com pernas mais longas apresentavam vantagens em relação às de pernas mais 
curtas; logo, a chance de sobrevivência e de reprodução dos indivíduos de pernas mais longas era 
maior. Com maiores taxas de sobrevivência e reprodução de aves com pernas mais longas, os 
descentes teriam também pernas mais longas devido à hereditariedade dessa característica. 
A esse mecanismo de preservação de características favoráveis e de eliminação das variações 
desfavoráveis Darwin deu o nome de seleção natural. A origem desse nome está relacionada com o 
fato de que os estudos de Darwin foram iniciados por meio da observação da criação de animais, como 
pombos, em que se realizava a seleção artificial de características, por meio de cruzamentos 
específicos entre pombos que apresentavam características desejáveis. 
Não se sabia, no entanto, como ocorriam a variabilidade de características nas espécies e a 
hereditariedade, processos que só seriam compreendidos anos depois com os conhecimentos 
relacionadas à Genética. É fundamental ressaltar nesse momento que, apesar de as ideias de Darwin 
terem sido fundamentais para a elaboração das teorias evolutivas atuais, Lamarck também teve um 
 
 
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papel importante na construção desse conhecimento. As ideias de ambos os pesquisadores 
representaram um passo importante na compreensão acerca da mudança das características das 
espécies ao longo do tempo, rompendo com ideias do fixismo estabelecidas até então. Esse é um bom 
exemplo para trabalhar a ciência como uma construção humana colaborativa em constante 
modificação. 
Durante as explicações, em conjunto com os estudantes, sistematize em tópicos, no quadro 
de giz, os principais conteúdos abordados e peça que os anotem em seus cadernos. 
Por fim, organize a turma em grupos de até quatro estudantes e solicite uma pesquisa para ser 
feita em casa. A pesquisa deve comparar as ideias de Lamarck com as de Darwin. Peça que sigam o 
roteiro de pesquisa proposto a seguir e busquem incorporar os tópicos que foram destacados durante 
a aula. Com as pesquisas prontas, os grupos deverão usar as informações obtidas para preparar 
cartazes de divulgação sobre Darwin e Lamarck e, se possível, apresentá-los à comunidade escolar. 
Roteiro de pesquisa 
1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre as ideias de Lamarck e de Darwin? 
2. Charles Darwin acreditava na teoria do uso e desuso? Justifique. 
3. Monte uma tabela comparando as ideias de Darwin e de Lamarck, contendo os seguintes 
aspectos: a influência do meio ambiente, como surgem as características adaptativas e 
como elas são transmitidas para as gerações seguintes. 
4. Explique a importância de Lamarck e Darwin para a construção do conhecimento atual 
sobre evolução. 
 
Aula 2 – Investigando a seleção natural 
Duração: cerca de 45 minutos. 
Local: laboratório de informática ou sala de aula (opção 1); quadra ou pátio da escola (opção 2). 
Organização dos estudantes: em grupos de até 4 integrantes (opção 1) ou coletivamente (opção 2). 
Recursos e/ou material necessário: quadro de giz, giz, lápis, borracha, caderno. Opção 1: computadores com acesso à 
internet, ou um computador com acesso à internet e projetor (se possível), simulação virtual sobre seleção natural. 
Opção 2: sacos de pano para corrida, cartolina, lápis, borracha. 
Nesta aula, sugere-se a realização de uma simulação do processo de seleção natural para 
facilitar o entendimento desse mecanismo por meio da análise das etapas e fatores envolvidos. Essa 
simulação poderá ser realizada com o uso de um recurso digital (como indicado adiante, na Atividade 
2 – opção 1). Para essa opção, são necessários computadores com acesso à internet. Caso não haja 
disponibilidade desses recursos, é sugerido um jogo de simulação para ser realizado na quadra ou no 
pátio da escola (como indicado adiante, na Atividade 2 – opção 2). 
Atenção: durante o desenvolvimento desta aula, evite utilizar expressões como “evoluir para”, 
já que carregam a ideia de finalismo ou determinismo e induzem os estudantes a erros conceituais. 
 
 
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Atividade 1: Retomada de conteúdos (10 minutos) 
Esta etapa inicial objetiva retomar os conteúdos trabalhados na aula anterior e deve ser feita 
oralmente, já no ambiente em que a atividade 2 será realizada. Se ela for realizada no laboratório de 
informática ou na sala de aula, os estudantes já podem estar organizados em grupos e sentados em 
suas cadeiras. Caso ela seja realizada na quadra da escola ou no pátio, peça aos estudantes que se 
sentem no chão formando um círculo. 
Inicie a aula retomando a produção da pesquisa e dos cartazes, perguntando sobre os 
principais pontos abordados. Utilize essa conversa inicial para identificar possíveis dúvidas e reforçar 
conceitos. Encaminhe a conversa para uma discussão sobre a seleção natural e esclareça aos 
estudantes que esse processo será aprofundado na atividade seguinte. 
Atividade 2: Simulando a seleção natural (30 minutos) 
Para esta atividade, realize a opção 1 caso haja a disponibilidade de recursos multimídia com 
acesso à internet ou a opção 2 caso não seja possível utilizar esses recursos. 
Opção 1: Simulador de seleção natural 
A simulação virtual proposta nesta atividade está disponível em: 
• Phet – Interactive Simulations. Seleção natural. Disponível em: 
<https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/natural-selection>. 
Acesso em: 5 set. 2018. 
Caso haja disponível apenas um computador com acesso à internet, você pode realizar as 
simulações e exibi-las aos estudantes usando um projetor. Caso a escola tenha disponível um 
laboratório de informática com alguns computadores com acesso à internet, os estudantes podem 
realizar as simulações em duplas ou grupos, de acordo com a disponibilidade de computadores. Em 
qualquer situação, porém, recomendamos que você realize um teste prévio da simulação para evitar 
possíveis atrasos no decorrer da aula e verifique se os computadores possuem os requisitos mínimos 
para a simulação. 
Nessa simulação, pode ser determinada a ocorrênciade mutações de genes que resultam em rabo 
longo, dentes compridos e pelagem marrom nos coelhos. É também possível selecionar o ambiente 
que os coelhos vão ocupar (Equador ou Ártico), assim como os fatores ambientais que são 
determinantes na seleção natural, como a escassez de alimento ou a presença de predadores. Se o 
ambiente ocupado pelos coelhos for a neve, a pelagem branca impedirá que os lobos os localizem com 
facilidade; já no caso dos coelhos com pelagem marrom, o solo mais escuro possibilitaria melhor 
camuflagem. Se, no entanto, o principal fator da seleção natural for a escassez de alimento, os coelhos 
com os dentes longos podem ter maior chance de sobrevivência, por exemplo. 
Na coluna da esquerda da tela são controlados os genes e as mutações. Ao centro da tela, na 
parte inferior, há a barra “Tempo para a próxima geração”, que indica quanto tempo os coelhos 
demoram para se reproduzir. Esse tempo pode ser pausado para que os estudantes façam análises 
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/natural-selection
 
 
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mais detalhadas. O gráfico sob a figura faz a contagem populacional total e também dos indivíduos de 
cada característica. Na coluna da direita, podem ser inseridos fatores de seleção como predadores 
(lobos), comida ou ambiente. 
Após abrir o simulador, solicite aos estudantes que realizem os procedimentos a seguir um a 
um. Eles podem ser disponibilizados no quadro de giz ou em cópias para os estudantes. Acompanhe-
os e realize discussões após cada procedimento, verificando se eles entenderam o que aconteceu em 
cada situação e como isso se relaciona com a seleção natural. 
Procedimentos 
1. Cliquem no botão “Adicionar um amigo”. Ao fazer essa opção, vocês estão adicionando 
um coelho no cenário do simulador. Observem e descrevam o que acontece. 
2. Cliquem no botão “Reiniciar tudo?”. Em seguida, clique em “Sim”. Espere o tempo de cerca 
de cinco gerações, indicado em “Tempo para a próxima geração”, e selecione “Lobos” no 
item “Fator de seleção”. Descrevam o que ocorreu. 
3. Repita o procedimento realizado em 2. Porém, logo após clicar em “Lobos”, clique no 
botão “Pele marrom” no item “Adicionar mutação”. Observem e descrevam o que ocorre 
com o passar das gerações. 
4. Repitam o procedimento 3, mas, logo no início, selecionem “Ártico” para o item 
“Ambiente”. O que aconteceu com o passar das gerações? 
5. Reiniciem as configurações. Adicionem um amigo para o coelho, esperem cerca de cinco 
gerações e cliquem em “Dentes longos” no item “Adicionar mutação”. Em seguida, 
cliquem em “Comida” no item “Fator de seleção”. Observem e descrevam o que acontece. 
Orientações para a discussão sobre os resultados observados em cada procedimento 
Para o procedimento 1, a população de coelhos irá crescer exponencialmente, já que não 
haverá fator de seleção. É possível pausar o tempo e clicar no botão “Pedigree” para ver as relações 
de parentesco entre os coelhos ou clicar no botão “População” para rever o gráfico. Em seguida, 
pergunte aos estudantes se essa simulação representa um cenário próximo à realidade. É importante 
que os estudantes indiquem que na vida real existem fatores de seleção, como a presença de 
predadores e a limitação de alimento, portanto, adicionar essas variáveis à simulação a torna um 
pouco mais próxima do cenário real. Solicite então que realizem o procedimento 2. 
Para o procedimento 2, é esperado que os estudantes notem que os lobos predam os coelhos. 
Em seguida, peça que realizem o procedimento 3. Ao realizar o procedimento 3, os estudantes devem 
notar que o número de coelhos marrons aumenta rapidamente, enquanto o número de coelhos brancos 
diminui. Isso porque a pelagem marrom na floresta é mais vantajosa, já que os lobos têm maior 
dificuldade de identificar e predar os coelhos dessa cor. 
Para o procedimento 4, é esperado que eles percebam que, no ambiente “Ártico”, a cor branca 
passa a ser vantajosa, uma vez que permite uma maior camuflagem e, consequentemente, maior 
 
 
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sobrevivência e reprodução dos coelhos com essa característica. Logo, as gerações seguintes 
apresentarão cada vez mais coelhos com essa característica. 
Ao realizar o procedimento 5, os estudantes devem notar que, se o alimento é um recurso 
limitante, os animais de dentes curtos apresentam chances menores de sobrevivência e reprodução. As 
próximas gerações, portanto, apresentarão cada vez mais coelhos com dentes longos. 
Peça ainda que explorem o que ocorre quando é introduzida a mutação “Rabo longo”. Espera-
se que observem que, tanto para o fator de seleção “Lobos” como para “Comida”, o cenário não se 
altera, ou seja, essa mutação é neutra para as pressões seletivas em ação e não representa vantagens 
ou desvantagens nessas condições. 
Opção 2: Pega-pega da seleção natural 
Caso não haja recurso digital para a simulação virtual, pode ser feita uma simulação por meio 
do jogo “Pega-pega” em quadra ou no pátio da escola. Um grupo de estudantes representa os 
“predadores”, e outro grupo, as “presas”. Os sacos de corrida representam a característica menos 
vantajosa em um ambiente no qual a pressão seletiva é a presença de predadores rápidos. 
A dinâmica pode ocorrer da seguinte maneira: as rodadas podem ter 30 segundos. O grupo 
dos “predadores” deve ter no máximo 3 estudantes, e o restante da turma deve ser as “presas”. Metade 
da turma das “presas” deve correr com um saco de corrida e a outra sem. O grupo de “presas” (com 
saco de corrida ou sem) que tiver mais pessoas ao final de cada rodada deve adicionar mais dois 
estudantes com as mesmas características do grupo. 
Durante a atividade, anote em uma tabela feita em cartolina os resultados obtidos a cada 
rodada. Caso julgue pertinente, utilize uma tabela organizada conforme o modelo a seguir. 
Rodada Presas com saco de corrida Presas sem saco de corrida 
1 
2 
3 
4 
5 
Ao final das rodadas, pergunte aos estudantes como seria o resultado se, por exemplo, os 
predadores conseguissem identificar melhor as presas sem o saco de corrida. Discutir sobre possíveis 
mudanças nas variáveis desse cenário é importante para a compreensão do papel das pressões 
seletivas na seleção de características mais vantajosas. 
Como tarefa de casa, solicite aos estudantes que construam um gráfico de linha com base nos 
dados da tabela. O eixo x pode conter as rodadas, e o eixo y pode conter o número de presas, usando 
 
 
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cores diferentes para traçar as linhas que identificam as presas com e as presas sem saco de corrida. 
Peça também que expliquem como esse gráfico representa uma simulação de seleção natural. 
Atividade 3: Conversa de fechamento (5 minutos) 
Ao final da simulação (virtual ou pega-pega) revise os conceitos abordados com perguntas para 
discussão: “O que é adaptação?”, “Quais foram as adaptações vistas em nossa simulação?”, “Como 
elas são fixadas na população?”, “Como ocorre o processo de seleção natural?”. Espera-se que os 
estudantes compreendam que as adaptações são características vantajosas em determinadas 
condições que possibilitam maiores chances de sobrevivência e reprodução. Nesse momento, é 
essencial que fique claro aos estudantes que o processo de seleção natural não é direcionado pelo 
próprio indivíduo com determinada finalidade; as características são selecionadas por meio das 
pressões seletivas ambientais, resultando em mudanças nessas características na espécie ao longo do 
tempo. Para reforçar esses conceitos, ao responder às questões, utilize exemplos vistos durante a 
atividade de simulação. 
 
Aula 3 – Seleção artificial 
Duração: cerca de 45 minutos. 
Local: em sala de aula. 
Organização dos estudantes: em gruposde até 5 integrantes. 
Recursos e/ou material necessário: lápis, fichas impressas com casos de seleção artificial, caneta, borracha e caderno 
para registro. 
Antes de iniciar esta aula, prepare previamente fichas com informações de casos de seleção 
artificial, tais como: gado, milho, soja, arroz, feijão, cães e gatos. Essas fichas devem conter 
informações sobre como foram selecionadas as características da espécie, os principais usos e 
destinações desse animal ou planta, quais características foram selecionadas para cruzamento até se 
chegar às características atuais e o que os criadores ou agricultores pretendiam ao selecionar certas 
características (por exemplo, comportamento dócil do animal, tamanho do fruto, sabor, 
produtividade, etc.). 
O milho, por exemplo, foi domesticado há mais de 7 mil anos. Atualmente é utilizado 
sobretudo na alimentação humana, mas também pode ser componente de rações animais; foram 
selecionados o tamanho das espigas, as características e a qualidade dos grãos e a resistência das 
plantas. 
Atividade 1: Retomando a seleção natural (10 minutos) 
Ao iniciar a aula, mencione o papel da seleção natural na evolução das espécies e resgate 
alguns dos exemplos abordados nas simulações. Aproveite essa etapa da atividade para verificar 
possíveis dúvidas sobre o processo de seleção natural. Em seguida, organize os estudantes em grupos 
de até 5 integrantes. 
 
 
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Atividade 2: Estudo da seleção artificial (30 minutos) 
Distribua as fichas entre os grupos, oriente os estudantes a ler as informações e discutir entre 
os integrantes do grupo o processo de seleção artificial que ocorreu. Em seguida, peça aos grupos que 
imaginem como poderia ser essa espécie caso ela não tivesse sido submetida à seleção artificial, 
ficando somente sob a atuação da seleção natural. Neste momento, o importante é que os estudantes 
criem cenários alternativos em que, diferentemente da seleção artificial, as pressões seletivas naturais 
sejam as responsáveis por mudanças na espécie ao longo do tempo. Após alguns minutos de discussão 
em grupos, peça a cada grupo que compartilhe as informações discutidas, apresentado sua espécie, o 
processo de seleção artificial e o hipotético cenário de seleção natural. 
Com as apresentações feitas, lance a seguinte pergunta para turma: “Quais são as principais 
diferenças entre a seleção artificial e a natural?”. Incentive a construção de um raciocínio comparativo 
que utilize os exemplos discutidos para concluir que a principal diferença é que o processo de seleção 
artificial é guiado por uma finalidade e depende de uma pressão seletiva determinada e exercida pelos 
seres humanos. Já a seleção natural não ocorre com uma finalidade, é um processo natural e constante 
que resulta em modificações nas espécies ao longo do tempo em resposta a pressões seletivas 
naturais. 
Ao final da aula, discuta questões sobre a ética de seleção artificial de espécies, perguntando 
à turma, por exemplo: “É ético criar animais e plantas somente para o interesse humano?”, “Qual a 
relevância da seleção artificial para a produção de bens utilizados pelos seres humanos?”, “Selecionar 
artificialmente as características de uma espécie de modo a diminuir a existência da variabilidade nas 
populações pode ser um processo perigoso?”. Procure anotar as respostas dos estudantes no quadro, 
registrando os principais argumentos e contra-argumentos. Caso julgar relevante, solicite um trabalho 
adicional de pesquisa sobre o tema para complementar os objetivos de ensino-aprendizagem desta 
aula. A pesquisa deve conter o conceito de seleção artificial e suas implicações na vida humana. 
 
Aferição do objetivo de aprendizagem 
A aferição de aprendizagem deve ser feita de modo processual ao longo da sequência didática 
e deve considerar tanto a aprendizagem de conteúdos conceituais, como as competências atitudinais 
e procedimentais. 
Inicialmente, espera-se que o estudante consiga compreender o conceito de evolução assim 
como entender as semelhanças e as diferenças entre as ideias de Lamarck e de Darwin, reconhecendo 
a construção científica e histórica desse conceito. Isso poderá ser aferido na aula 1, pela participação 
oral dos estudantes e pela elaboração das pesquisas e dos cartazes. 
Posteriormente, espera-se que os estudantes compreendam melhor o conceito de seleção natural 
por meio de uma atividade de simulação. Isso pode ser verificado pela participação nas simulações, pelas 
perguntas realizadas no decorrer da atividade e pela discussão final de análise da simulação. 
 
 
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Na terceira aula, os estudantes devem ser capazes de compreender o processo de seleção 
artificial e de diferenciá-lo do processo de seleção natural. Isso pode ser avaliado por meio das 
discussões em grupo, das apresentações de cada grupo e da discussão final, verificando se os 
argumentos apresentados são embasados nos conteúdos vistos nas aulas anteriores. 
 
Questões para autoavaliação 
• As atividades práticas ajudaram você a entender o conceito de evolução e as ideias 
evolutivas de Lamarck e de Darwin? Como? 
• Os assuntos trabalhados mudaram o entendimento que você tinha anteriormente sobre o 
assunto? Como? 
 
Questões para auxiliar na aferição 
1. Leia a afirmação a seguir e, depois, responda à questão. 
Os seres vivos estão constantemente submetidos aos processos evolutivos. A evolução não é 
determinada por um objetivo, quer dizer, não existe um ponto a ser alcançado. Ela é um processo 
natural que depende de diversas variáveis e, ao contrário do que muitos pensam, não significa 
superioridade. 
a) É correto assumir que a evolução termina em certo ponto? 
b) Por que é incorreto associar a evolução com a noção de aprimoramento? 
2. Assinale a alternativa que explica o que é a seleção natural, conceituada por Darwin. 
a) Teoria que explica que, quanto mais usamos uma estrutura, melhor ela se desenvolve. 
b) É uma forma de explicar por que ocorre uma mutação ao longo do tempo e como essa mutação 
é hereditária. 
c) Teoria que fornece explicação para o fato de as espécies se manterem estáveis e imutáveis no 
tempo. 
d) Teoria que explica como seres vivos mais adaptados a certa condição do ambiente podem 
deixar mais descendentes. 
 
 
 
 
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Gabarito das questões 
1. 
a) Não, o processo evolutivo é contínuo. Todas as espécies atuais continuam sujeitas aos 
processos evolutivos. 
b) A evolução é um processo de mudanças ao longo do tempo associadas a fatores que atuam 
sobre as gerações, ou seja, não é associado ao aprimoramento, mas apenas à descendência 
com modificação. 
2. Alternativa d. Na alternativa a, existe a afirmação falsa de que a seleção natural explica o uso e 
desuso. Na alternativa b, a seleção natural, apesar de considerar que há variações em uma espécie, 
não explica como ocorrem a mutação e a hereditariedade, processos estudados pela Genética. Na 
alternativa c, o erro é afirmar que as espécies não mudam ao longo do tempo, negando o processo 
evolutivo.