64 Questões de Provas sobre Piaget e Vygotsky - Pedagogia para Concursos

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64 Questões de Provas 64 Questões de Provas 
ssobre Piaget e Vygotskyobre Piaget e Vygotsky
Simulado para Concurso na área de Educação
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4. Certifique-se de que este caderno:
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5. Cada questão oferece 5 (cinco) alternativas de respostas, representadas pelas le-
tras A, B, C, D e E, sendo apenas 1 (uma) a resposta correta.
6. No caderno de prova, pode-se rabiscar e riscar, mas somente se você tiver impres-
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cluindo o preenchimento da grade de respostas. Recomendo três horas de dedicação.
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ITEM 01
Os conceitos de Assimilação e Acomodação 
foram contribuições de qual teórico?
a) Jean Piaget.
b) Jean Jaques Rousseau.
c) Sigmund Freud.
d) Karl Marx.
e) Adam Smith.
ITEM 02
Quarto estágio da teoria de Piaget do desen-
volvimento cognitivo, que ocorre durante a ado-
lescência, que possibilita estabelecer relações 
e coordenar pontos de vista diferentes (próprios 
e de outrem ) e de integrá-los de modo lógico e 
coerente. Outro aspecto importante neste está-
gio refere-se ao aparecimento da capacidade 
de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a 
realizar operações mentalmente.
a) Sensório motor
b) Pré-operacional
c) Operações Concretas
d) Operações Formais
ITEM 03
De acordo com Piaget, a criança age sobre os 
objetos do ambiente para conhecê-los por meio 
de alguma base de conhecimento que já possua. 
A esse processo de utilizar um esquema que já 
existe e aplicá-lo a uma nova situação, Piaget 
chama de:
a) Equilibração
b) Assimilação
c) Acomodação
d) Esquematização
ITEM 04
Assinale a alternativa INCORRETA em rela-
ção aos Estágios de Desenvolvimento Cognitivo 
propostos por Piaget:
a) No Estágio Operatório Formal as crianças 
utilizam símbolos para representar a realidade. 
O egocentrismo está bastante presente e elas 
possuem uma incapacidade de pensar através 
das consequências de uma ação e de entender 
noções de lógica.
b) No Estágio Operatório Concreto a criança 
apresenta um declínio do egocentrismo, come-
ça a se socializar em grupos, reconhecendo 
uma liderança.
c) No Estágio Sensório- motor a criança passa 
do nível neonatal, marcado pelo funcionamen-
to dos reflexos inatos, para outro em que ela 
já é capaz de uma organização perceptiva e 
motora dos fenômenos do meio.
d) No Estágio pré-operatório a criança interioriza 
o meio, sendo capaz agora de representá-lo 
mentalmente. 
ITEM 05
Piaget, embora não tendo sido um educador, 
contribuiu muito para a discussão de questões 
relativas ao desenvolvimento do raciocínio do 
homem. Segundo Piaget, a criança age sobre os 
objetos do ambiente para conhecê-los por meio 
de alguma base de conhecimento que já possua. 
A esse processo de utilizar um esquema que já 
existe e aplicá-lo a uma nova situação, Piaget 
chama de:
a) Esquematização
b) Assimilação
c) Acomodação
d) Equilibração
64 Questões de Provas sobre Piaget e Vygotsky
Coloque sua Nota: _________ Professor Adriano Martins
Nome do(a) Candidato(a): _______________________________________________
ITEM 06
Compreender a questão da mediação, que 
caracteriza a relação do homem com o mundo e 
com os outros homens, é de fundamental impor-
tância justamente porque é através desse pro-
cesso que as funções psicológicas superiores, 
especialmente humana se desenvolvem. Vygot-
sky distingue elementos básicos responsáveis 
por essa mediação:
I. O instrumento que tem a função de regular as 
ações sobre os objetos.
II. O símbolo que representa a realidade do pen-
samento humano.
III. O signo que regula as ações sobre o psiquis-
mo das pessoas.
IV. A linguagem que possibilita o intercâmbio 
social.
a) Somente II e IV estão corretas.
b) Somente I e IV estão corretas.
c) Somente II e III estão corretas.
d) Somente I e III estão corretas.
e) Somente I e II estão corretas.
ITEM 07
Assinale a alternativa INCORRETA em relação 
às fases do desenvolvimento infantil.
a) É no estágio Operatório -Concreto que a 
criança inicia a capacidade de representar 
uma coisa por outra. Forma esquemas simbó-
licos.
b) Estágio Sensório-Motor de 0 a 2 anos. O 
desenvolvimento inicial das coordenações e 
relações de ordem entre ações, início de dife-
renciação entre o próprio corpo e os objetos.
c) No Estágio Pré-operatório a criança adquire a 
função simbólica e a linguagem.
d) O Estágio Operatório-Concreto é caracteriza-
do pela reversibilidade de pensamento.
ITEM 08
Piaget criou um campo de investigação que 
denominou _____________________, isto é, 
uma teoria do conhecimento centrada no desen-
volvimento natural da criança. Segundo ele, o 
pensamento infantil passa por quatro estágios, 
desde o nascimento até o início da adolescência, 
quando a capacidade plena de raciocínio é atin-
gida. A grande contribuição de Piaget foi estudar 
- _______________________.
De acordo com Jean Piaget, assinale a alter-
nativa que completa corretamente as lacunas 
acima.
a) epistemologia genética – o raciocínio lógico 
matemático
b) período sensório motor – a assimilação e 
acomodação
c) assimilação e acomodação – os estágios de 
desenvolvimento
d) período das operações concretas – a episte-
mologia genética
e) raciocínio lógico-matemático – os estágios de 
desenvolvimento
ITEM 09
Segundo Piaget, o pensamento infantil passa 
por quatro estágios, desde o nascimento até o 
início da adolescência, quando a capacidade 
plena de raciocínio é atingida. Segundo ele:
a) A criança constrói conhecimento somente na 
interação com outras crianças.
b) O aprendizado da criança não está relaciona-
do com a interação da criança com o meio.
c) O ensino só se efetiva mediante a avaliação.
d) A criança constrói o conhecimento a partir de 
suas descobertas quando em contato com o 
mundo e com os objetos.
e) O processo de ensino/aprendizagem deve ser 
um processo rigoroso, centrado no professor.
ITEM 10
O modelo piagetiano de desenvolvimento 
cognitivo aponta que o adolescente é capaz de 
formar esquemas conceituais abstratos dos 12 
anos em diante. Trata-se do período
a) pré-operacional.
b) das operações formais.
c) das operações concretas.
d) sensório-motor.
e) epistemofílico.
ITEM 11
No modelo piagetiano de desenvolvimento 
cognitivo, a criança em idade escolar entre 7 a 
12 anos apresenta um declínio do egocentrismo 
intelectual e um crescente incremento do pensa-
mento lógico, encontrando-se no período
a) das operações formais.
b) sensorio motor.
c) pré-operacional.
d) das operações concretas.
e) das operações informais.
ITEM 12
A criança deste estágio é “egocêntrica, cen-
trada em si mesma, e não consegue se colocar, 
abstratamente, no lugar do outro. Não aceita a 
ideiado acaso e tudo deve ter uma explicação.” 
O texto apresentado corresponde a caracterís-
ticas de qual fase do desenvolvimento da teoria 
de Piaget?
a) Sensório motor.
b) Operatório concreto.
c) Operatório formal.
d) Pré-operatório.
e) Não corresponde a teoria de Piaget.
ITEM 13
De acordo com a concepção piagetiana, o 
pensamento da criança que se encontra no perí-
odo pré-operacional caracteriza-se por ser
a) real.
b) fantasioso.
c) simbólico.
d) lógico.
e) egocêntrico.
ITEM 14
O modelo piagetiano do desenvolvimento 
humano propõe períodos que são caracterizados 
pelo aparecimento de novas qualidades do pen-
samento, interferindo no desenvolvimento global. 
O período de operações concretas se dá dos
a) 9 aos 14 anos, com o desenvolvimento de um 
egocentrismo intelectual e social.
b) 7 aos 11 ou 12 anos com o início da constru-
ção lógica, ou seja, a capacidade da criança 
estabelecer relações que permitam a coorde-
nação de pontos de vista diferentes.
c) 6 aos 10 anos, quando deixa de ter dificuldade 
para realizar as operações no plano das ideias 
sem necessitar de manipulação ou referências 
concretas.
d) 10 aos 14 anos, quando é capaz de abstrair 
e generalizar, criando teorias sobre o mundo, 
principalmente sobre aspectos que gostaria de 
modificar. e) 4 aos 7 anos, com o aparecimen-
to da linguagem, incrementando a comunica-
ção e a interação com os demais. 
ITEM 15
 Jean Piaget afirma que o desenvolvimento 
de operações mentais marca o início do período 
operacional concreto. Dentre as operações que 
as crianças passam a dominar nesse período, 
destaca-se o(a)
a) centração.
b) permanência de objeto
c) egocentrismo.
d) animismo.
e) reversibilidade. 
ITEM 16
Analise o texto: Os estudos epistemológicos 
de________ demonstravam que tanto as ações 
externas, quanto os processos de pensamento 
implicam uma organização lógica. Ele buscava 
conjugar duas variáveis - o lógico e o biológico – 
numa única teoria e, com isso, apresentar uma 
solução ao problema do conhecimento humano. 
Assinale a alternativa que completa corretamen-
te a lacuna do texto.
a) Wallon
b) Vigotski
c) Paulo Freire
d) Davidov
e) Piaget 
ITEM 17
Quarto estágio da teoria de Piaget do desen-
volvimento cognitivo, que ocorre durante a ado-
lescência, que possibilita estabelecer relações 
e coordenar pontos de vista diferentes (próprios 
e de outrem ) e de integrá-los de modo lógico e 
coerente. Outro aspecto importante neste está-
gio refere-se ao aparecimento da capacidade 
de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a 
realizar operações mentalmente.
a) Sensório motor
b) Pré-operacional
c) Operações Concretas
d) Operações Formais
ITEM 18
De acordo com Piaget, a criança age sobre os 
objetos do ambiente para conhecê-los por meio 
de alguma base de conhecimento que já possua. 
A esse processo de utilizar um esquema que já 
existe e aplicá-lo a uma nova situação, Piaget 
chama de:
a) Equilibração
b) Assimilação
c) Acomodação
d) Esquematização 
ITEM 19
Assinale a alternativa INCORRETA em rela-
ção aos Estágios de Desenvolvimento Cognitivo 
propostos por Piaget:
a) No Estágio Operatório Formal as crianças 
utilizam símbolos para representar a realidade. 
O egocentrismo está bastante presente e elas 
possuem uma incapacidade de pensar através 
das consequências de uma ação e de enten-
der noções de lógica.
b) No Estágio Operatório Concreto a criança 
apresenta um declínio do egocentrismo, come-
ça a se socializar em grupos, reconhecendo 
uma liderança.
c) No Estágio Sensório- motor a criança passa 
do nível neonatal, marcado pelo funcionamen-
to dos reflexos inatos, para outro em que ela 
já é capaz de uma organização perceptiva e 
motora dos fenômenos do meio.
d) No Estágio pré-operatório a criança interioriza 
o meio, sendo capaz agora de representá-lo 
mentalmente. 
ITEM 20
Piaget, embora não tendo sido um educador, 
contribuiu muito para a discussão de questões 
relativas ao desenvolvimento do raciocínio do 
homem. Segundo Piaget, a criança age sobre os 
objetos do ambiente para conhecê-los por meio 
de alguma base de conhecimento que já possua. 
A esse processo de utilizar um esquema que já 
existe e aplicá-lo a uma nova situação, Piaget 
chama de:
a) Esquematização
b) Assimilação
c) Acomodação
d) Equilibração 
ITEM 21
Assinale a alternativa INCORRETA em relação 
às fases do desenvolvimento infantil.
a) É no estágio Operatório -Concreto que a 
criança inicia a capacidade de representar 
uma coisa por outra. Forma esquemas simbó-
licos.
b) Estágio Sensório-Motor de 0 a 2 anos. O 
desenvolvimento inicial das coordenações e 
relações de ordem entre ações, início de dife-
renciação entre o próprio corpo e os objetos.
c) No Estágio Pré-operatório a criança adquire a 
função simbólica e a linguagem.
d) O Estágio Operatório-Concreto é caracteriza-
do pela reversibilidade de pensamento. 
ITEM 22
Na perspectiva interacionista de Piaget sobre 
o desenvolvimento cognitivo, a inteligência é:
a) Uma estrutura somente cerebral, tendo assim 
a função de realizar adaptações neurológicas 
durante a infância.
b) Uma estrutura biológica, e assim como as 
outras, tem a função de realizar adaptações 
do organismo.
c) Uma estrutura emocional, tendo assim a fun-
ção de realizar adaptações de caráter e perso-
nalidade durante a infância e a adolescência.
d) Uma intervenção sociocultural, tendo assim 
a função de realizar adaptações com o meio 
e o objeto, somente se realizado de maneira 
independente. 
ITEM 23
Segundo Piaget, o pensamento infantil passa 
por quatro estágios, desde o nascimento até o 
início da adolescência, quando a capacidade 
plena de raciocínio é atingida. Segundo ele:
a) A criança constrói conhecimento somente na 
interação com outras crianças.
b) O aprendizado da criança não está relaciona-
do com a interação da criança com o meio.
c) O ensino só se efetiva mediante a avaliação.
d) A criança constrói o conhecimento a partir de 
suas descobertas quando em contato com o 
mundo e com os objetos.
e) O processo de ensino/aprendizagem deve ser 
um processo rigoroso, centrado no professor. 
ITEM 24
Piaget criou um campo de investigação que 
denominou _____________________, isto é, 
uma teoria do conhecimento centrada no desen-
volvimento natural da criança. Segundo ele, o 
pensamento infantil passa por quatro estágios, 
desde o nascimento até o início da adolescência, 
quando a capacidade plena de raciocínio é atin-
gida. A grande contribuição de Piaget foi estudar 
- _______________________.
De acordo com Jean Piaget, assinale a alter-
nativa que completa corretamente as lacunas 
acima.
a) epistemologia genética – o raciocínio lógico 
matemático
b) período sensório motor – a assimilação e 
acomodação
c) assimilação e acomodação – os estágios de 
desenvolvimento
d) período das operações concretas – a episte-
mologia genética
e) raciocínio lógico-matemático – os estágios de 
desenvolvimento 
ITEM 25
Segundo Piaget no desenvolvimento de seus 
estudos psicogenéticos , assinale a alternativa 
que preenche corretamente a lacuna abaixo. 
Quando oferecemos a uma criança uma peque-
na bola de couro de cor preta com aproximada-
mente 50 gramas. Essa criança ao pegar esse 
objeto mobiliza o recurso da_______________, 
pois já utilizou anteriormente esse esquema 
de pegar outros objetos redondos, leves e com 
determinada cor.
a) Assimilação.
b) Equilibração.
c) Esquema.
d) Acomodação. 
ITEM 26
Assinale a alternativa INCORRETA em relação 
às fases do desenvolvimento infantil.
a) É no estágio Operatório -Concreto que a 
criança inicia a capacidade de representar 
uma coisa por outra. Forma esquemas simbó-
licos.
b) Estágio Sensório-Motor de 0 a 2 anos. O 
desenvolvimento inicial das coordenações e 
relações de ordem entre ações, início de dife-
renciação entre o próprio corpo e os objetos.
c) No Estágio Pré-operatório a criança adquire a 
função simbólica e a linguagem.
d) O Estágio Operatório-Concreto é caracteriza-
do pela reversibilidade de pensamento.ITEM 27
A distância entre o que a criança já se sabe e 
o que se pode saber com alguma assistência é 
denominada por Vygotsky de:
a) Zona de desenvolvimento real.
b) Zona de desenvolvimento potencial.
c) Zona de desenvolvimento exponencial.
d) Zona de desenvolvimento proximal. 
ITEM 28
De acordo com os estudos do pensador Lev 
Vygotsky, existem três momentos importantes 
da aprendizagem da criança. Quais são estes 
momentos, entre os indicados abaixo?
I – A zona de desenvolvimento longitudinal, que 
é tudo que a criança ainda não domina com 
habilidade.
II – A zona de desenvolvimento potencial, que é 
tudo que a criança ainda não domina, mas que 
se espera que ela seja capaz de realizar.
III – A zona de desenvolvimento proximal, que 
é tudo que a criança somente realiza com o 
apoio de outras pessoas.
IV – A zona de desenvolvimento real, que é tudo 
que a criança já é capaz de realizar sozinha.
a) Apenas I, II e III.
b) Apenas I, II e IV.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas II, III e IV 
ITEM 29
Dentre as teorias abaixo, marque a opção que 
corresponde à teoria de aprendizagem segundo 
Lev Vygotsky.
a) A aprendizagem é uma experiência social, a 
qual é mediada pela interação entre a lingua-
gem e a ação.
b) A criança responde às impressões que as coi-
sas lhe causam com gestos dirigidos a elas.
c) Equilibração é o processo da passagem de 
uma situação de menor equilíbrio para uma de 
maior equilíbrio.
d) Os comportamentos são obtidos punindo o 
comportamento não desejado e reforçando ou 
incentivando o comportamento desejado com 
um estímulo, repetido até que ele se torne 
automático. 
ITEM 30
“Vygotsky deu início a uma discussão inteira-
mente nova não só em relação à aprendizagem, 
mas também no que se refere ao desenvolvi-
mento e às funções do ensino”. Assinale a alter-
nativa INCORRETA:
a) Vygotsky defende que não existe um único 
nível de desenvolvimento, mas sim dois: o ní-
vel de desenvolvimento potencial e a zona de 
desenvolvimento proximal.
b) Vygotsky estabeleceu as bases para uma 
nova compreensão da relação entre o sujeito 
psicológico e o contexto histórico, que resgata 
o sentido subjetivo e pessoal do homem.
c) Vygotsky considerava que os processos 
psicológicos inferiores e superiores humanos 
constituem-se em atividades mediadas pela 
linguagem, estruturadas em sistemas funcio-
nais, dinâmicos e historicamente imutáveis.
d) Vygotsky não nega a existência de uma 
relação entre determinado nível de desenvol-
vimento e capacidade potencial de aprendiza-
gem dos alunos, o que significa obviamente 
que a aprendizagem deve se dar de forma 
coerente com o nível de desenvolvimento do 
aluno. 
ITEM 31
“O nível de desenvolvimento de uma criança é 
caracterizado por aquilo que ela consegue fazer 
com a ajuda de outras pessoas”. O pensamento 
acima citado corresponde a ideia de:
a) Vygotsky
b) Wallon
c) Freud
d) Armandinho
e) Sarah Brightman 
ITEM 32
Conforme o autor Vygotsky, a vida social e a 
constante comunicação entre adultos e crianças 
despertam e intensificam o pensamento; isso 
permite ______ de experiências de geração em 
geração, por muitas gerações. Assinale a alter-
nativa que corresponde ao espaço em branco de 
forma CORRETA:
a) Mediação
b) Assimilação
c) Experiência
d) Função
e) Transferência 
ITEM 33
Para este grande pensador o desenvolvimento 
intelectual das crianças ocorre em função das in-
terações sociais e condições de vida. Trabalhou, 
com a noção de que a relação do homem com 
o mundo não é uma relação direta, mas, fun-
damentalmente, uma relação mediada. O texto 
refere-se a:
a) Jean Piaget
b) Lev Vygotsky
c) Emília Ferreiro
d) Paulo Freire 
ITEM 34
Normalmente, quando nos referimos ao 
desenvolvimento de uma pessoa, o que bus-
camos compreender é até onde ela já chegou, 
em termos de um percurso que, supomos, será 
percorrido por ela.
Segundo Vygotsky, para compreender adequa-
damente o desenvolvimento humano devemos
a) considerar não apenas o nível de desenvolvi-
mento real, mas também seu nível de desen-
volvimento potencial.
b) diagnosticar o condicionamento operante das 
pessoas, durante seu processo de aprendiza-
gem.
c) procurar conhecer a capacidade intelectual da 
pessoa, identificando em que nível de aprendi-
zagem ela se encontra.
d) pesquisar o potencial de aprendizagem da 
pessoa, pois não são todos os indivíduos que 
podem realizar as atividades propostas para a 
sua idade.
e) perceber que o conhecimento é construído a 
partir da interação do sujeito com seu meio, ou 
seja, a partir de estruturas existentes. 
ITEM 35
A Internet evidencia a noção Vygotskyana de 
interação entre pessoas com diferentes níveis de 
experiência - usuários que pertencem a dife-
rentes contextos culturais, mas com interesses 
comuns - a uma cultura tecnológica.
RESENDE, Regina Lúcia Sartorio Marinato de. Funda-
mentos Teórico-Pedagógicos para EAD. 2005. Disponível 
em: < http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/055t-
cb5pdf>. Acesso em: 9 nov. 2013
A partir da afirmação acima, é possível rela-
cionar a teoria de Vygotsky às condições de inte-
ração que a Educação a Distância proporciona.
Tal interação é identificada a partir de
a) uso ostensivo de ferramentas tecnológicas.
b) trabalhos colaborativos em rede, execução de 
projetos de pesquisa e participação em fóruns 
de debate.
c) relação distanciada com o outro para a aquisi-
ção e desenvolvimento da linguagem.
d) linguagem local utilizada pelos internautas.
e) processos através dos quais poderiam ser 
ignoradas as zonas virtuais de desenvolvimen-
to proximal. 
ITEM 36
Para Vygotsky, “é muito mais importante 
ensinar a criança a pensar do que comunicar a 
ela determinados conhecimentos”. Na escola, 
a criança deveria aprender a transformar uma 
capacidade “em si” em uma capacidade “para si”, 
cabendo ao professor criar as condições para 
que os processos cognitivos se desenvolvam, 
“mas sem implantá–los diretamente na criança”. 
Diante do exposto, é correto afirmar que
a) o que a criança é capaz de fazer hoje em coo-
peração, será capaz de fazer sozinha amanhã. 
Portanto, o único tipo positivo de aprendizado 
é aquele que caminha à frente do desenvolvi-
mento, servindo–lhe de guia; deve voltar–se 
não tanto para as funções já maduras, mas 
principalmente para as funções em amadu-
recimento. O aprendizado deve ser orientado 
para o futuro e não para o passado.
b) a educação deve ser planejada passo a pas-
so, de modo a obter os resultados desejados 
na modelagem do aluno. O ideal é que haja 
reforço para a aprendizagem: positivo (re-
compensa) ou negativo (ação que evita uma 
consequência indesejada).
c) a prática escolar deve imitar os processos da 
natureza. Nas relações entre professor e alu-
no, devem ser consideradas as possibilidades 
e os interesses da criança. A organização do 
tempo e do currículo leva em conta os limites 
do corpo e a necessidade, tanto dos alunos 
quanto dos professores, de ter outras ativida-
des.
d) a educação livresca, do livro didático, propi-
ciada pela cultura tipográfica e pela imprensa 
é transformada em instrução, possibilitando o 
cancelamento das particularidades e subjeti-
vidades em proveito da homogeneidade, da 
uniformidade e da abstração.
e) a tecnologia impressa dá ao homem a primei-
ra máquina de ensinar, o livro. Também, hoje, 
há guias e manuais de ensino que prescrevem 
como deve ser a condução do trabalho edu-
cacional. Aprender significa aceitar e fixar na 
memória ou no hábito um fato ou uma habili-
dade. Ensinar é uma doutrinação daquele fato 
ou conceito. 
ITEM 37
Feuerstein defende uma função da avaliação, 
baseando-se nas ideias de Vygotsky sobre a 
Zona Proximal de Desenvolvimento, que coloca 
em evidência funções cognitivas que permitem 
verificar o potencial de uma pessoa para apren-
der. Ele denomina essa função de avaliação
a) diagnóstica.
b) dinâmica.
c) energizante.
d) formativa.
e) somativa.
ITEM 38
A sala de aula é um espaço privilegiado de 
negociações e de produção de novossentidos 
e significados a respeito, principalmente, dos 
diferentes conceitos escolares. Isso acontece em 
uma rede interativa complexa. Para Vygotsky, 
educar é nutrir possibilidades relacionais. Nessa 
perspectiva, compete ao professor
a) o papel de jardineiro. Fertiliza–se o solo, se-
meia–se, mantém–se o solo úmido, protege–
se o broto de pragas e ervas daninhas para 
que possa crescer saudável e mostrar seus 
frutos. Não se interfere na planta. É necessá-
rio apenas protegê–la das adversidades para 
que possa desenvolver em plenitude suas 
potencialidades naturais. Nada deve limitar a 
semente.
b) o papel de escultor. A partir da pedra bruta, 
delinear e moldar formas reconhecíveis, estri-
tamente conforme o plano gestado na imagi-
nação do escultor. É claro que o material de 
que é feita a pedra bruta impõe algumas con-
dições de limites para a ação do escultor. Li-
mites estes, contudo, muito mais circunscritos 
aos instrumentos a utilizar que propriamente 
ao que se pretende esculpir. O que importa, 
pois, é o que foi planejado; o projeto que dirige 
e justifica todas as ações e os meios a serem 
empregados. Nada mais há que deva impor 
restrições ao plano do escultor.
c) garantir o pleno exercício do sujeito e não 
estabelecer um ideal comum que limite suas 
diferenças pessoais. Não é possível exercer 
uma influência direta e produzir mudanças em 
um organismo alheio, sendo possível apenas 
educar a si mesmo, isto é, modificar as rea-
ções inatas através da própria experiência.
d) garantir a liberdade de cátedra, pois, assim, 
pode moldar cada aluno à sua própria ima-
gem. O professor desempenha um papel ativo 
no processo de educação: modela, corta, divi-
de e entalha os elementos do meio para que 
estes realizem o objetivo buscado.
e) planejar e criar as intervenções que possibi-
litem a emergência das potencialidades do 
aluno. O ensino é, fundamentalmente, diálogo; 
o importante, para o professor, não é falar do 
ou sobre o aluno, mas com o aluno. Nem o 
aluno, nem o professor são os mesmos após o 
diálogo.
ITEM 39
O psicólogo russo Lev Vygotsky foi um dos 
grandes autores do desenvolvimento. Conside-
rando a teoria deste autor, julgue as alternativas 
com verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Para Vygotsky, as habilidades necessárias 
para raciocinar, compreender e memorizar tem 
origem na vivência da criança com os pais, 
professores e colegas.
( )Vygotsky entendia que o desenvolvimento hu-
mano se dava em três níveis: cultural, interpes-
soal e individual.
( ) Para o autor é apenas por meio da interação 
social que as crianças podem vivenciar e inter-
nalizar as ferramentas culturais.
Assinale a alternativa que apresenta a respos-
ta correta:
a) V, F, V.
b) V, V, F.
c) F, V, F.
d) F, F, F.
e) V, V, V. 
ITEM 40
Sobre o pensamento de Vygotsky, considere 
as afirmações abaixo.
I. Para Vygotsky, a linguagem deve ser muito 
valorizada no processo educacional, pois ela 
realiza a mediação entre o homem e a realida-
de.
II. O pensamento de Vygotsky é dissociado das 
relações sociais, pois sua preocupação é foca-
da no aprendizado escolar.
III. Vygotsky atribuía importante papel às rela-
ções interpessoais no processo de aprendiza-
gem. Está correto o que se afirma somente em
a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) I
e) III
ITEM 41
O conceito de “zona de desenvolvimento pro-
ximal”, elaborado por Lev Vygotsky, refere-se à 
distância entre
a) os saberes que o aprendiz possui, tanto 
“corretos” quanto “equivocados”, evidenciando 
a proximidade entre o saber consolidado e o 
saber erroneamente adquirido e que necessita 
de correção.
b) o que um aluno já aprendeu em seu desen-
volvimento comparativamente a um colega 
mais ou menos “competente”, evidenciando ao 
educador a proximidade entre os saberes dos 
diversos alunos.
c) o que o aprendiz não sabe e aquilo que se 
pretende ensinar (meta de aprendizagem) pela 
mediação de outros mais “competentes” em 
relação a tal conhecimento, sejam eles adultos 
ou colegas.
d) o que já se encontra consolidado no desen-
volvimento da criança e os desempenhos 
possíveis ou as capacidades que ela costuma 
apresentar quando interage com pessoas mais 
experientes.
ITEM 42
A zona de desenvolvimento proximal, na con-
cepção de Vigotsky, é, fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvol-
vimento, muda o papel dos significados cultu-
ralmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendi-
zagem e nos processos de desenvolvimento, 
com impacto sobre o desempenho escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, cen-
tral para viver o processo de humanização e a 
constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do 
biológico no social, como resultado da media-
ção social entre cultura e indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, 
criado na interação recíproca de processos de 
aprendizagem e desenvolvimento.
ITEM 43
Martha Kohl, em Castorina, J. A. (2003), refle-
tindo sobre as contribuições de Vygotsky para a 
educação e o ensino escolar, analisa a interven-
ção do outro social. De acordo com Vygotsky, 
pode-se entender essa intervenção como
a) o processo de internalização do material cul-
tural que molda o indivíduo, definindo limites e 
possibilidades de sua construção pessoal.
b) a construção e a elaboração por parte do 
indivíduo dos significados que lhe são trazidos 
pelo grupo cultural.
c) uma postura diretiva e autoritária do sujeito 
que intervém, implicando uma volta à educa-
ção tradicional.
d) o processo de internalização que se constitui 
de ações controladas a partir das situações de 
intersubjetividade.
e) cada situação de interação com o mundo 
social, em que o indivíduo traz consigo de-
terminadas possibilidades de interpretação e 
ressignificação do material cultural.
ITEM 44
Lev Semyonovitch Vygotsky foi um psicólo-
go que estudou o desenvolvimento humano do 
ponto de vista interacionista. Sobre o desenvolvi-
mento humano na teoria de Vygotsky é CORRE-
TO afirmar:
a) A estrutura fisiológica humana (aquilo que 
é inato) aparece na teoria de Vygotsky para 
justificar a relação entre homem e meio, uma 
vez que na sua teoria os fatores biológicos 
tem preponderância sobre os sociais durante 
a vida do indivíduo.
b) A principal evidência do desenvolvimento do 
indivíduo é o fechamento do ciclo de matura-
ção biológica, momento em que o desenvolvi-
mento social tem início.
c) O comportamento da criança está intimamen-
te ligado com a cultura de seu meio. Assim, 
mesmo que o meio influencie um determinado 
comportamento, os instintos do indivíduo sem-
pre serão mais fortes.
d) O desenvolvimento do sujeito humano se dá 
a partir das constantes interações com o meio 
social em que vive, já que as formas psicológi-
cas mais sofisticadas emergem da vida social.
e) Dentro do desenvolvimento da aprendiza-
gem é possível reconhecer nessa teoria dois 
momentos sendo: o Nível de Desenvolvimento 
Pré-Operatório e o Nível de Desenvolvimento 
Operatório.
ITEM 45
Acerca dos principais princípios do construtivis-
mo analise as alternativas e assinale a resposta 
incorreta:
a) O centro do processo de aprendizagem é o 
aluno.
b) O professor não é um mero transmissor de 
informações.
c) Os níveis de amadurecimento, desenvolvi-
mento e conhecimento de cada aluno deve 
ser respeitado e levado em consideração no 
processo de aprendizagem.
d) O ensino é realizado e percebido como um 
processo estático, como ocorre nos métodos 
pedagógicos tradicionais.
e) O conhecimento não é entendido como uma 
versão exata da realidade, mas sim uma re-
construção daquele que está aprendendo.
ITEM 46
Na psicogenética de Henri Walon, a dimensão 
afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de 
vista da construção da pessoa quanto do conhe-
cimento. Ambos se iniciam num período que se 
estende ao longo do primeiro ano de vida e que 
o autor denomina de
a) cognitivo-emocional.
b) afetivo-compulsivo.
c) impulsivo-cognitivo.
d) impulsivo-emocional.
e) afetivo-cognitivo.ITEM 47
De acordo com Heloysa Dantas in La Taille 
(1992), a afetividade não é apenas uma das 
dimensões da pessoa, ela prepondera em uma 
fase do desenvolvimento. Para Wallon, em qual 
momento do desenvolvimento humano a afetivi-
dade prevalece em relação à razão?
a) Na fase adulta, quando a pessoa necessita 
usar a afetividade para tomar decisões sobre 
seu futuro e suas relações.
b) No seu momento inicial, logo que o indivíduo 
sai da vida puramente orgânica, e que suas 
ações são puramente emocionais.
c) No início da adolescência, quando o sujeito 
utiliza a afetividade como instrumento para 
lidar com as diferenças.
d) Na etapa em que, já idoso, o indivíduo passa 
a usar mais afetividade recordando fatos do 
assado.
e) Na fase final da infância, quando a criança 
usa da afetividade para conseguir atenção de 
pais e professores. 
ITEM 48
Segundo La Taille, Oliveira e Dantas (1992):
- para Wallon, “a consciência afetiva é a forma 
pela qual o psiquismo emerge da vida orgânica: 
corresponde à sua primeira manifestação. Pelo 
vínculo imediato que instaura com o ambiente 
social, ela garante o acesso ao universo sim-
bólico da cultura, elaborado e acumulado pelos 
homens ao longo da sua história”;
-a partir da diferenciação entre afetividade e 
inteligência, “a história da construção da pessoa 
será constituída por uma sucessão pendular de 
momentos dominantemente afetivos ou do-
minantemente Cognitivos, não paralelos, mas 
integrados”.
Segundo Fiorin (2006), para Bakhtin, “a subje-
tividade é constituída pelo conjunto de relações 
sociais de que participa o sujeito. (...) O princípio 
geral do agir é que o sujeito age em relação aos 
outros; o indivíduo se constitui em relação ao 
outro”.
Graças a estudos, como os mencionados 
acima, podemos entender o desenvolvimento 
humano como
a) resultado, sempre provisório, das relações 
afetivas que se originam na primeira infância e 
que tendem a desaparecer com o surgimento 
do juízo moral.
b) maturidade emocional produzida pelo desen-
volvimento da inteligência em situações de 
conflito nas relações interpessoais.
c) capacidade de estabelecer relações lógico-
-formais, desenvolvida pelas relações afetivas 
na primeira infância e pela escola a partir dos 
seis, sete anos.
d) síntese das relações sociais na família, na 
escola e nos contextos sociais mais amplos do 
trabalho e da participação política.
e) síntese das relações entre cognição e afeto, 
no contexto das relações dos indivíduos entre 
si e o seu meio físico, social e cultural.
ITEM 49
Em uma reunião pedagógica, os docentes 
da Escola Governador Sebastião Mendonça 
discutiam algumas atividades desenvolvidas por 
alunos do 5.º ano do ensino fundamental. No 
calor da discussão, a professora Teresa Cris-
tina teceu críticas a Piaget, dizendo que este 
pensador, embora de valor, desprezara o papel 
dos fatores sociais no desenvolvimento humano. 
Pedro Paulo, um dos colegas que lera a obra 
Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas 
em discussão (La Taille; Dantas; Oliveira, 1992), 
aparteou-a e disse-lhe que, segundo a obra lida:
a) Piaget costuma ser criticado por “desprezar” o 
papel dos fatores sociais no desenvolvimento 
humano. Nada mais injusto, pois tal desprezo 
nunca existiu. O máximo que se pode dizer é 
que Piaget não se deteve longamente sobre a 
questão, tendo apenas situado as influências 
e determinações da interação social sobre o 
desenvolvimento da inteligência.
b) La Taille afirma que Piaget em nenhum mo-
mento omitiu de sua teoria os fatores sociais, 
muito pelo contrário, eles estão presentes em 
toda a sua obra, pois ele acreditava que todas 
as relações sociais são sempre favorecedoras 
do desenvolvimento. Jean Piaget não somen-
te era adepto como também defendia esse 
otimismo social.
c) para Piaget, o homem não é social da mesma 
maneira aos seis meses ou aos vinte anos de 
idade. A socialização efetiva da inteligência só 
tem início por volta dos doze anos, quando a 
criança está no estágio operatório formal. Nos 
estágios anteriores, a inteligência é essencial-
mente individual, não há socialização.
d) na teoria piagetiana, a cooperação é o tipo de 
relação interindividual que representa o mais 
baixo nível de socialização; é ela a responsá-
vel pelo desenvolvimento infantil. A coopera-
ção necessária a esse desenvolvimento tem 
seu início nas relações entre crianças pe-
quenas, daí a importância de se promoverem 
brincadeiras em grupo.
e) para La Taille, o postulado e Wallon de que o 
homem é “geneticamente social” (impossível 
de ser pensado fora do contexto da socieda-
de), não é válido para a teoria de Piaget, pois 
para este, desde o nascimento, o desenvolvi-
mento intelectual resulta, exclusivamente, da 
interação entre o sujeito e os objetos materiais 
com os quais convive. 
AUSEBEL
ITEM 50
Ausubel assinala que a característica essen-
cial da aprendizagem por descoberta, seja na 
forma de conceitos ou soluções de problemas 
exige que:
a) o conteúdo principal deva fornecer o agrupa-
mento de informações para que possa ser in-
tegrado pelos alunos à sua estrutura cognitiva;
b) o conteúdo deva ser trazido ao aluno, na 
proposição de estímulos para provocar uma 
resposta padrão esperada e possa ser perce-
bido no comportamento manifesto;
c) o professor seja o manipulador da informação, 
cabendo-lhe treinar o aluno para eliciar um 
comportamento significativo;
d) o aluno trabalhe sozinho sem a atuação do 
professor, bastando que responda a uma ins-
trução programada pré- construída;
e) a solução de problemas seja uma atividade 
que exija do aluno o movimento de hipotetizar 
sobre os dados e, portanto, não se aplica a 
qualquer série ou ano escolar. 
ITEM 51
Para Ausubel, o termo estrutura cognitiva tem 
o significado de uma estrutura hierárquica de 
conceitos.
Da mesma forma que em Piaget, Ausubel tra-
balha com o conceito de Organização de certas 
entidades. No entanto, enquanto estas entidades 
em Piaget eram os Esquemas (que englobam 
conceitos mais operações) em Ausubel estas 
entidades são apenas os conceitos. Poderíamos 
dizer que enquanto em Piaget os elementos que 
compõem a estrutura cognitiva incorporam o 
aspecto dinâmico em Ausubel estes elementos 
têm um aspecto estático. Dessa forma, há alguns 
pontos importantes da Teoria de Aprendizagem 
segundo Ausubel, exceto:
a) A aprendizagem é um processo que envolve 
a interação da nova informação abordada com 
a estrutura cognitiva do aluno tornando-se o 
principal agente construtor de sua aprendiza-
gem.
b) A aprendizagem ocorre quando a nova infor-
mação ancora-se em conceitos ou proposi-
ções relevantes, preexistentes na estrutura 
cognitiva do aprendiz, ou seja, quando este 
aluno encontra significado no que ouve. Esses 
pontos de ancoragem, ou subsunçores de 
aprendizagem, é que irão relacionar o novo 
com o que o aluno já sabe.
c) A definição de conteúdo deve ser feita por 
meio de uma série hierárquica, a partir de uma 
avaliação do que o aluno previamente já sabe.
d) As “Pontes Cognitivas” são elos entre o que o 
aprendiz já sabe e o que ele deve aprender.
e) O ponto central de sua teoria é o termo “Sun-
çor”, que pode ser entendido como o ponto 
cognitivo do aluno que dará sentido a um novo 
conhecimento. 
ITEM 52
 “Eles não estudam, mas por causa da globaliza-
ção, são muito bem informados, sabem todos os 
direitos que têm.”
“A Escola não está oferecendo o que eles 
precisam, desejam; o mundo deles é outro, é o 
da internet; isso aqui não interessa!” (Geração 
Videoclipe. Miriam Leite, 2009)
As falas transcritas acima, de duas professo-
ras de escola pública estadual, denotam que
a) a escola oferece ao jovem conhecimentos ne-
cessários à sua formação, mas que este não 
os aproveita.
b) as professoras condenam o uso da internet 
por parte da juventude.
c) há uma crítica à escola atual na sua relação 
com o conhecimento e a educação oferecida 
aos jovens.
d) a utilização das redes sociais bitola a juven-
tude em relação ao conhecimentode seus 
direitos.
e) todos os jovens utilizam a internet e por essa 
razão, repudiam os conhecimentos oferecidos 
pela escola.
ITEM 53
A relação entre professor e aluno, numa pers-
pectiva interacionista, considera que:
a) O papel do professor é o de criar situações, 
provocar desequilíbrios, fazer desafios, propi-
ciando condições em que possam se estabe-
lecer reciprocidade intelectual e cooperação, 
ao mesmo tempo, moral e racional.
b) Compete ao aluno o controle do processo de 
aprendizagem.
c) Cabe ao professor a responsabilidade de 
planejar e desenvolver o sistema de aprendi-
zagem.
d) É uma relação vertical em que o professor de-
tém o poder decisório quanto à metodologia, 
conteúdo e avaliação. 
ITEM 54
Sobre a avaliação numa perspectiva sociointe-
racionista NÃO podemos afirmar que:
a) Tem como foco fornecer informações acerca 
das ações de aprendizagem e, portanto, não 
pode ser realizada apenas ao final do proces-
so, sob pena de perder seu propósito.
b) É um processo em que realizar provas e tes-
tes, atribuir notas ou conceitos é apenas parte 
do todo.
c) Refere-se à reflexão sobre as informações 
obtidas com vistas a planejar o futuro.
d) A avaliação escolar deve ser entendida como 
sinônimo de medida, de atribuição de um valor 
em forma de nota ou conceito.
ITEM 55
A concepção de escola numa perspectiva 
sóciocultural é a de ser:
a) Uma agência educacional e visa adotar for-
mas de controle, de acordo com os comporta-
mentos que pretende instalar e manter.
b) Uma instituição que existe num contexto histó-
rico de uma dada sociedade.
c) Restringe-se a um processo de transmissão 
de informações.
d) Faz parte da vida, contudo não é vida 
ITEM 56
Qual, dentre as várias teorias que versam a 
respeito do processo de aprendizagem, defende 
a ideia de que o sujeito aprende na relação com 
outros sujeitos mais experientes?
a) Estruturalista
b) Histórico Cultural
c) Ambientalística
d) Contemporânea 
ITEM 57
Na perspectiva interacionista de Piaget sobre 
o desenvolvimento cognitivo, a inteligência é:
a) Uma estrutura somente cerebral, tendo assim 
a função de realizar adaptações neurológicas 
durante a infância.
b) Uma estrutura biológica, e assim como as 
outras, tem a função de realizar adaptações 
do organismo.
c) Uma estrutura emocional, tendo assim a fun-
ção de realizar adaptações de caráter e perso-
nalidade durante a infância e a adolescência.
d) Uma intervenção sociocultural, tendo assim 
a função de realizar adaptações com o meio 
e o objeto, somente se realizado de maneira 
independente. 
ITEM 58
Acerca dos principais princípios do construti-
vismo analise as alternativas e assinale a res-
posta incorreta:
a) O centro do processo de aprendizagem é o 
aluno.
b) O professor não é um mero transmissor de 
informações.
c) Os níveis de amadurecimento, desenvolvi-
mento e conhecimento de cada aluno deve ser 
respeitado e levado em consideração no proces-
so de aprendizagem.
d) O ensino é realizado e percebido como um 
processo estático, como ocorre nos métodos 
pedagógicos tradicionais.
e) O conhecimento não é entendido como uma 
versão exata da realidade, mas sim uma recons-
trução daquele que está aprendendo. 
ITEM 59
Teóricos como Piaget e Vygotsky evidencia-
ram que a criança se desenvolve na interação 
com o meio histórico-cultural em que vive. Con-
siderando essa informação e tendo em vista 
que a criança precisa do outro, da natureza e 
da inter-relação possível entre esses elementos, 
julgue o próximo item.
A criança exige cuidados e atendimento 
específicos; por isso, é necessária uma conduta 
que a mantenha sempre limpa e em contato com 
objetos de conhecimento escolarizados. Sua ex-
posição demasiada a elementos não estrutura-
dos ou à natureza — barro, areia, água, árvore, 
jardins — assim como a liberdade em excesso 
podem não resultar em aprendizagem.
( ) Certo ( ) Errado 
ITEM 60
Teóricos como Piaget e Vygotsky evidencia-
ram que a criança se desenvolve na interação 
com o meio histórico-cultural em que vive. Con-
siderando essa informação e tendo em vista 
que a criança precisa do outro, da natureza e 
da inter-relação possível entre esses elementos, 
julgue o próximo item.
Logo ao nascer, no âmbito familiar, a brinca-
deira já se inicia como uma atividade infantil.
( ) Certo ( ) Errado 
ITEM 61
A relação entre professor e aluno, numa pers-
pectiva interacionista, considera que:
a) O papel do professor é o de criar situações, 
provocar desequilíbrios, fazer desafios, propi-
ciando condições em que possam se estabele-
cer reciprocidade intelectual e cooperação, ao 
mesmo tempo, moral e racional.
b) Compete ao aluno o controle do processo 
de aprendizagem.
c) Cabe ao professor a responsabilidade de 
planejar e desenvolver o sistema de aprendiza-
gem.
d) É uma relação vertical em que o professor 
detém o poder decisório quanto à metodologia, 
conteúdo e avaliação. 
ITEM 62
Sobre a avaliação numa perspectiva sociointe-
racionista NÃO podemos afirmar que:
a) Tem como foco fornecer informações acerca 
das ações de aprendizagem e, portanto, não 
pode ser realizada apenas ao final do proces-
so, sob pena de perder seu propósito.
b) É um processo em que realizar provas e tes-
tes, atribuir notas ou conceitos é apenas parte 
do todo.
c) Refere-se à reflexão sobre as informações 
obtidas com vistas a planejar o futuro.
d) A avaliação escolar deve ser entendida como 
sinônimo de medida, de atribuição de um valor 
em forma de nota ou conceito. 
ITEM 63
O principal fundamento da Gestalt está refe-
renciado em entender que:
a) O todo compõe a parte.
b) O todo e a parte são estudados isoladamente.
c) O estudo da parte pouco importa para o todo.
d) A parte compõe o todo.
e) O fechamento, simetria e regularidade são 
indiferentes para o estudo do todo.
ITEM 64
Para a gestalt, ocorre aprendizagem no mo-
mento em que o sujeito estabelece uma relação 
entre um meio e um fim. Chama-se essa relação 
de:
a) Insight
b) Condicionamento
c) Maturação
d) Facilitação
GABARITO
01) A
02) C
03) B
04) A
05) B
06) D
07) A
08) A
09) D
10) B
11) D
12) D
13) E
14) B
15) E
16) E
17) D
18) B
19) A
20) B
21) A
22) B
23) D
24) A
25) A
26) B
27) B
28) D
29) A
30) C
31) A
32) B
 
33) B
34) A
35) B
36) A
37) B
38) E
39) E
40) B
41) D
42) E
43) E
44) D
45) D
46) D
47) B
48) E
49) A
50) A
51) E
52) C
53) A
54) D
55) A
56) B
57) B
58) D
59) Errado
60) Certo
61) A
62) D
63) D
64) A
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