ATIV 4 PORTUGUES

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Usuário AMANDA ARAGAO MENA BARRETO RODRIGUES
Curso GRA0205 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA
ALFABETIZAÇÃO GR2111211 - 202110.ead-15112.01
Teste ATIVIDADE 4 (A4)
Iniciado 17/05/21 11:20
Enviado 17/05/21 13:06
Status Completada
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1 hora, 45 minutos
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Pergunta 1
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No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte da prática cotidiana
do professor” [...] Embasada em ferramentas conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala
de aula, num movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende
valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na formação, mas, igualmente,
fazê-los “compreender que o que eles já sabem pode ser modi�cado, melhorado, trocado,
rati�cado, reconstruído, refeito ou abandonado”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
  
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são:
Prática da Re�exividade e Mobilização da Identidade Pro�ssional.
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade
Profissional.
Resposta correta. A prática da re�exibilidade diz respeito a re�exão do
professor antes de tomar decisões na sala de aula sobre como agir e quais os
resultados esperados, com embasamento de uma base teórica. A Mobilização
da Identidade Pro�ssional diz respeito ao professor que leva sua bagagem
pro�ssional para os novos desa�os que enfrentará na sala de aula.
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Pergunta 2
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A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas
políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas
dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma
educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os pro�ssionais mais
diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
  
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual delas
corresponde ao objetivo que se transmite no texto apresentado?
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores.
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos
professores alfabetizadores.
Resposta correta. O texto base traz a importância do professor e da formação
continuada desse pro�ssional para melhorar os índices educacionais do país.
Assim, o objetivo do PNAIC que se adequa a essa necessidade é “Contribuir para
o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores”, relacionado a
contribuir com o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores.
Pergunta 3
Como se refere Coelho [...], a literatura infantil possibilita que as crianças consigam
redigir melhor, desenvolvendo sua criatividade, pois o ato de ler e o ato de escrever
estão intimamente ligados. Nesse sentido, “a literatura infantil é, antes de tudo,
literatura, ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o
homem, a vida, através da palavra”. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário
e o real, os ideais e sua possível/impossível realização. [...] A literatura infantil na
fase inicial da aprendizagem da criança tem função formadora e socializadora. [...]
A literatura infantil promove a criança em seu processo de desenvolvimento e
socialização, sendo que nessa fase os interesses da criança dizem a respeito,
sobretudo ao som, ao ritmo, as cenas individualizadas, os livros com poucos textos,
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muitas gravuras e rimas, tratando de animais e objetos conhecidos e cenas
familiares ao mundo infantil.OLIVEIRA, Rosane de Machado. Literatura Infantil:
A Importância no Processo de Alfabetização e Letramento e no
Desenvolvimento Social da Criança. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, 2017, p. 375-394.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir. 
I. A literatura infantil é importante na alfabetização, pois é um momento em que os
alunos entram em contato com a escrita de forma criativa, não estando
necessariamente atrelado a escola. 
II. A literatura infantil é importante para a socialização das crianças no mundo,
porém não ajudam na alfabetização, dado que, para ter acesso a literatura já é
necessário saber ler e escrever com fluência, para compreender a história. 
III. A literatura infantil é importante para a alfabetização e o letramento, crianças
que têm contato com livros infantis desde antes de entrar na escola possuem um
desenvolvimento mais rápido no processo de leitura e escrita do que as crianças
que entram em contato com livros apenas na escola. 
É correto o que se afirma em:
I e III, apenas
I e III, apenas
Resposta correta. A literatura infantil é importante para o momento de
alfabetização das crianças, pois não é só um momento de contato com a escrita,
mas também um contato com a arte e uma forma de socialização. A a�rmação I
está correta, pois a�rma que a literatura infantil possibilita que as crianças
entrem em contato com a escrita criativa não atrelada somente à escola. A
a�rmação III está correta, pois a quando as crianças têm contato com a
literatura infantil antes mesmo de entrar na escola possuem um
desenvolvimento mais rápido quanto a leitura e a escrita do que aquelas que
entram em contato apenas quando ingressam no ensino infantil, pois já estão
inseridas no letramento. II é uma a�rmação incorreta, pois a�rma que a
literatura infantil não ajuda no processo de alfabetização, sendo uma a�rmação
falsa.
Pergunta 4
No início da década de 1990, por exemplo, não havia ainda os chamados “livros de alfabetização”,
tal como hoje. Existiam, predominantemente, cartilhas que concretizavam exclusivamente as
etapas e processos de um método, fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global
ou silábico. Quando apresentavam textos, estes se restringiam, na maior parte das vezes, a um
conjunto de frases sem muito sentido (ou com sentidos surpreendentes) e com pouca articulação
entre si, destinado à exploração das relações entre letras e sons (como em “o bebê baba” ou “a
girafa está na geladeira”). 
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https://www.nucleodoconhecimento.com.br/tag/alfabetizacao
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BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desa�os e
perspectivascurriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12,
2011, p. 246-272.
  
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas enfatizam:
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento.
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento.
Resposta correta. As cartilhas, famosos métodos de alfabetização do início dos
anos 90, trabalham apenas com a memorização do código responsável pela
leitura e pela escrita, ou seja, o alfabeto. Por isso, o letramento, ou seja, as
práticas sociais em que a escrita está presente não é abordado nessas cartilhas,
alvo de críticas por estudiosos da área.
Pergunta 5
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma
precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a �nalidade de oferecer aos
alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e
escrita em diversas situações de comunicação.
Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocer
to.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
  
A partir do seu conhecimento sobre sequências didáticas, analise as afirmações a
seguir. 
  
I. Na sequência didática, a premissa “progressão entre as atividades, com
demandas crescentes quanto ao grau de complexidade” é importante, pois o aluno
deve aprender de forma gradual: daquilo que ele já, para o conhecimento novo
simples, para o conhecimento novo mais complexo. 
II. A valorização de um conhecimento prévio dos alunos não é uma premissa válida
nas sequências didáticas, pois o conteúdo deve ser sempre novo, não
sistematizando saberes já construídos. 
III. As sequências didáticas são produzidas, além do foco no conteúdo, para
enfatizar a interação dos alunos. Por isso, é importante que trabalhos em grupos
sejam valorizados nas sequências didáticas para a alfabetização. 
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Assinale as alternativas que apresentam as afirmações corretas.
I e III, apenas.
I e II, apenas.
Resposta incorreta. As sequências didáticas são organizadas de forma que o
aluno aprenda gradualmente o conteúdo. Por isso, é importante começar pela
sistematização dos saberes já adquiridos, por meio do levantamento do
conhecimento prévio dos alunos, partindo para a aprendizagem de novos
conteúdos mais simples e, �nalmente, os novos conteúdos mais complexos.
Além disso, a interação entre os alunos é uma premissa básica das sequências
didáticas e por isso os trabalhos em grupos são valorizados. Assim, II é a única
a�rmação incorreta.
Pergunta 6
[...] como educadora comprometida com um Centro de formação de professores, na
área de Alfabetização e Linguagem, preciso dizer que vejo, no trabalho com a
literatura, mais especificamente, com a literatura infantil, possibilidades
interessantes de efetivo envolvimento da criança com o universo da escrita e,
portanto, com a literatura. [...] é fundamental que nós, professores, desde o início
da escolarização, incorporemos, em nossa prática de formação de leitores, duas
perspectivas de análise quando abordamos as relações entre o processo de
escolarização e a literatura infantil. Numa primeira perspectiva, podemos
interpretar as relações entre escolarização, de um lado, e literatura infantil, de
outro, como sendo a apropriação, pela escola, da literatura infantil: neste caso, faz-
se uma análise do processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, e
escolariza, didatiza e pedagogiza os livros de literatura para crianças, para atender
a seus próprios fins, ou seja,“faz dela uma literatura escolarizada”. Uma segunda
perspectiva [...] é interpretar essas relações a partir do ponto de vista de que existe
a produção, para a escola, de uma literatura destinada a crianças: aqui, analisa-se o
processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola, para os objetivos da
escola, para ser consumida na escola, pela clientela escolar, busca-se literatizar a
escolarização infantil. PAIVA, A. Alfabetização e Leitura Literária: a leitura literária
no processo de alfabetização: a mediação do professor. In: Ministério da Educação.
Alfabetização e letramento na infância. Boletim 09/junho 2005. Disponível
em: <http://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uplo
adAddress/150630AlfabetizacaoeLetramento[7276].pdf#page=42>. Acesso em:
20 ago. 2019.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir e a relação entre elas. 
I. A relação escola e literatura infantil apresentam duas vertentes: na primeira, a
escola se apropria da literatura infantil, escolarizando-a por completo, valendo-se
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dela a medida que podem ensinar o que está nos currículos e, ficando assim,
pressuposto às crianças que a literatura está restrita ao ambiente escolar.
PORQUE
II. A segunda vertente traz a literatura infantil incorporada pela escola de maneira
que existe uma produção destinada a escola, não somente para ser consumida
pedagogicamente, mas sim dentro dos diversos contextos de letramento da
criança mesmo fora da escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as afirmações.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é
uma justificativa correta da I.
Resposta correta. As duas a�rmações estão corretas, porém II não é uma
justi�cativa de I. II apresenta a segunda vertente da presença da literatura
infantil na escola, em que ela não é usada apenas para apresentar um conteúdo
pedagógico e �ca restrita ao ambiente escolar, a literatura infantil é vista como
parte da escola e destinada não só a esses momentos de letramento mas
também no cotidiano do aluno fora dos momentos escolares.
Pergunta 7
[A prática sistemática de alfabetização] essa modalidade engloba as práticas que
apresentaram trabalho sistemático de apropriação do sistema de escrita alfabética,
pois contemplaram em todos os dias observados algumas das atividades
relacionadas a esse eixo. [...] Podemos verificar que, nos dias de aula observados,
foram realizadas atividades diferenciadas de apropriação do SEA*. Escrita e leitura
de palavras foram as mais freqüentes. As atividades de contagem (de letras,
sílabas e palavras) foram realizadas, no conjunto, em sete dias. Com exceção do
sétimo e oitavo dia, todos os outros envolveram, além da leitura e escrita de
palavras, pelo menos um dos seguintes tipos de atividade: contagem, partição,
identificação, comparação, formação e exploração de diferentes unidades
linguísticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados a
realizar atividades que levavam à reflexão sobre os princípios do SEA.
Albuquerque E.B.C. Morais A.G. Ferreira A.T.B. As práticas cotidianas de
alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v.
13 n. 38 maio/ago. 2008.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a
seguir.
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I. Os professores alfabetizadores devem, além de trabalhar com sistematicamente
com o entendimento de um código, também devem trabalhar com as práticas
sociais de leiturae escrita, dando sentido a essas práticas para os alunos.
II. É feita uma reflexão sobre as práticas de ensino de alfabetização por um grupo
de professores. Na prática da professora em destaque, vê-se que ela trabalha
apenas com a sistematização da leitura e da escrita, ou seja, com o entendimento
do código, não abordando a questão do letramento. 
III. A prática da professora destacada no texto foca somente na memorização do
código para a leitura e a escrita, não abordando as questões de letramento, como
as práticas sociais que regem a escrita.
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
I, II e III
I, II e III
Resposta correta. As 3 a�rmações estão corretas, pois os autores trazem
análises de práticas de ensino de alfabetização de um grupo de professores. Na
prática em destaque, a professora trabalha sistematicamente com a língua,
focando apenas na aprendizagem do código responsável pela leitura e a escrita,
ou seja, o alfabeto, não trabalhando com questões de letramento, ou seja, com
as práticas sociais da escrita.
Pergunta 8
A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança na
escola, onde é submetida a mecanismos formais de aprendizagem da leitura e da
escrita. Entende-se por [...] o processo pelo qual se adquire o domínio de um
sistema linguístico e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o
domínio das ferramentas e o conjunto de técnicas necessárias para exercer a arte e
a ciência da escrita e da leitura. Hoje, tão importante quanto conhecer o
funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em práticas sociais
letradas. Assim, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o [...]
se preocupa com a função social do ler e do escrever.
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: < http://www.editora
dobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.asp
x>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
 
No texto lido, podemos identificar dois conceitos importantes para o ciclo de
alfabetização de uma criança, conhecidos respectivamente por:
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http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx
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Alfabetização e letramento.
Alfabetização e letramento.
Resposta correta. O texto traz a importância da alfabetização e o do letramento
para o ciclo de alfabetização de uma criança. Primeiramente, o texto traz o
conceito de alfabetização, ou seja, o processo de aprendizagem do domínio das
técnicas para exercer a leitura e a escrita. Depois o autor traz o conceito de
letramento, isto é, o processo que se preocupa com a função social da escrita.
Pergunta 9
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O Pnaic tem quatro eixos de atuação: formação continuada de professores
alfabetizadores; elaboração e distribuição de materiais didáticos e pedagógicos;
avaliações; e gestão, controle social e mobilização. No primeiro eixo, de acordo com
o MEC, o objetivo é formar, ao longo de dois anos, educadores críticos, que
proponham soluções criativas para os problemas enfrentados pelas crianças em
processo de alfabetização. Além disso, espera-se que as escolas dialoguem com a
comunidade em que se inserem, aprofundando a relação entre ambas e criando um
espaço colaborativo, no intuito de alfabetizar todas as crianças até o final do 3° ano
do ciclo de alfabetização. De acordo com os dados da SEB de 2013, 317 mil
professores alfabetizadores já participaram desses cursos, tendo como apoio 35
cadernos de formação, que capacitam esses educadores. Plataforma do
Letramento. O PNAIC e a formação de professores alfabetizadores. Disponível em:
< http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formaca
o-de-professores-alfabetizadores.html>. Acesso em: 20 de ago. de 2019
Sobre a formação continuada de professores, assinale a alternativa que apresenta
alguns princípios a serem considerados nesse processo.
Re�exividade, socialização e engajamento.
Reflexividade, socialização e engajamento.
Resposta correta. Na formação continuada de professores, são levados em
consideração os seguintes princípios: re�exividade, socialização, engajamento,
mobilização dos saberes docentes, constituição da identidade pro�ssional e
colaboração.
Pergunta 10
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos
que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas
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http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/caderno_avaliacao.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-para-aprofundar/252/pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa-pnaic-cadernos-de-formacao.html
http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html
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Segunda-feira, 17 de Maio de 2021 13h06min33s BRT
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situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <ht
tp://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em
22 ago. 2019.
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das sequências
didáticas.
Partir de um patamar comum de conhecimentos dos alunos.
Ensino centrado na problematização.
Resposta incorreta. As sequências didáticas estão centradas em 7 princípios
básicos: valorização dos conhecimentos prévios, atividades desa�adoras que
demandam re�exão, ensino centrado na problematização (única alternativa
correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, ênfase na
sistematização dos saberes construídos, ensino centrado na interação dos
estudantes, progressão entre as atividades com demandas crescentes quanto o
grau de complexidade.