Gêneros textuais - resumo, resenha e fichamento

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Av. João Paulino Vieira Filho, 729, Novo Centro – Maringá - PR, Cep: 87020-015 Tel. 
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GÊNEROS TEXTUAIS ACADÊMICOS: 
RESUMO, RESENHA E FICHAMENTO 
 
 
Profa. Ms Aline Almeida Inhoti 
 
 
 
 
 
 
Maringá – PR 
2014 
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Neste material, você irá encontrar definições e exemplos de diferentes 
gêneros textuais acadêmicos, a saber: o resumo, a resenha e o fichamento. 
Esses gêneros são atividades didáticas muito solicitadas por professores da 
graduação e da pós-graduação, independente da Instituição de Ensino. Porém, 
é comum o desencontro entre o que foi solicitado pelo professor e o que foi 
produzido pelo aluno, além das constantes dúvidas referentes às características 
desses gêneros textuais. 
 Como é observável, a escolha temática deste material foi amplamente 
discutida, uma vez que, em diferentes momentos, acadêmicos se deparam com 
a escrita destes gêneros textuais. No entanto, o objetivo desta apostila não é 
apresentar um roteiro fechado de “como fazer/escrever bem os gêneros 
textuais”. Ao contrário, pretendemos disponibilizar a você, aluno, um material de 
apoio que deve ser seguido, pensado e revisado mediante as suas 
necessidades, em diferentes momentos. Acreditamos que este estudo 
possibilitará a você uma maior compreensão das atividades solicitadas pelos 
professores, além de ser uma alavanca teórica de reflexão, leitura e escrita. 
A apostila está dividida da seguinte maneira: 
- no primeiro momento você encontrará a definição de resumo acadêmico. Já 
salientamos que o gênero resumo possui muitas subdivisões e, explicitado o 
objetivo deste material, focaremos o resumo acadêmico; 
- no segundo momento iremos tecer considerações sobre a resenha acadêmica. 
Estas considerações serão, também, sintetizadas em tópicos, para a sua melhor 
visualização e percepção das diferenças e semelhanças com outros gêneros 
textuais; 
- no terceiro momento focaremos o fichamento. Neste tópico abordaremos a 
maneira de fichar um material, seja ele um livro, um capítulo de livro ou um 
periódico; 
- por último, teceremos considerações sobre a problemática do plágio. 
Considerado um crime, o plágio pode ser mascarado em paráfrases mal 
construídas e, muitas vezes, carregadas de cópias da obra de origem. 
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 Exposto o conteúdo deste material, desejo uma ótima leitura para você! 
 
 
1. Resumo 
O que é um resumo acadêmico? 
Existe apenas o resumo acadêmico em nossa sociedade? 
Como elaborar um resumo acadêmico? 
O resumo é um gênero textual que circula em diferentes esferas textuais 
da nossa sociedade. Temos o resumo de filme (a síntese fílmica ou sinopse), o 
resumo de novelas e o resumo de livro, como exemplos. Mas, neste momento, 
iremos focar o resumo acadêmico. Esse resumo se diferencia dos outros por 
circular no meio acadêmico; por exigir um saber-fazer essencial no ensino, uma 
vez que explicita a capacidade de interpretação e a análise dos textos de quem 
escreve; por utilizar textos de origem de autores renomados, o que exige um 
saber-fazer específico do discurso científico; por utilizar como regra norteadora 
de escrita a ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas), e por fim, pelos 
objetivos do professor e do aluno ao pedir/escrever um resumo, visto que 
 
para o aluno, o resumo tem como função cumprir uma exigência 
do professor para a obtenção de nota, fonte de estudo, 
apreensão de conteúdos importantes. Já para o professor, o 
resumo é uma atividade que garante a leitura do texto pedido, 
além de ser um instrumento que possibilita verificar o que o 
aluno compreendeu do que foi lido (RIBEIRO, s/d). 
 
Diante destas primeiras considerações, vamos definir o que é resumo 
acadêmico. Segundo Medeiros (2006, p. 137), resumo é uma apresentação 
sucinta e seletiva das principais ideias de um texto. Este é um ponto relevante 
para se pensar na escrita de um resumo: selecionar as principais ideias de 
um texto. Mas você pode estar se questionando: um texto não é escrito apenas 
com ideias importantes? Para esclarecer esta dúvida a você, aluno, vamos usar 
uma analogia ou uma comparação. Orlandi (1987) compara o texto a um tecido. 
Assim como o tecido forma um todo contínuo, coerente e com todas as partes 
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interligadas por um fio, o texto também é um todo contínuo, coerente e deve 
possuir todos os seus parágrafos interligados no nível do conteúdo e no nível 
das palavras, o que chamamos de coerência e coesão. Desta forma, cada 
parágrafo de um texto é formado por ideias principais e ideias secundárias. As 
ideias principais são responsáveis pelo conteúdo do texto, e as ideias 
secundárias são responsáveis em completar este conteúdo. Veja bem, não 
estou afirmando que apenas as ideias principais, por si só, já são um texto, mas 
sim estou salientando que as ideias principais carregam a maior parte de 
significação do texto. Por sua vez, a ideias secundárias exemplificam, 
comprovam, discutem, analisam, demonstram as ideias principais. 
Vou exemplificar. Leia o trecho de um resumo acadêmico, exposto abaixo 
e, após a leitura, analise quais são as ideias principais e quais são as ideias 
secundárias: 
A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino que vem 
crescendo vertiginosamente em todo o mundo. Entretanto, é essencial que na 
implantação e gestão de um curso a distância, fatores internos, externos, 
estruturais, organizacionais e metodológicos sejam contemplados (MOREIRA, 
SAFANELLI; CARDOSO; BATTISTI, 2010). 
 
Como você pode observar, as ideias do texto foram organizadas da 
seguinte maneira: 
Ideia principal: 
A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de ensino que vem 
crescendo vertiginosamente em todo o mundo. 
 
Ideias secundárias: 
Entretanto, é essencial que na implantação e gestão de um curso a 
distância, fatores internos, externos, estruturais, organizacionais e 
metodológicos sejam contemplados. 
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Curiosidade: Um exercício que fazemos, muitas vezes, quando estamos lendo 
e estudando um texto é sublinhar, destacar com cor as informações mais 
importantes. Esta estratégia nada mais é do que a tentativa de selecionar as 
ideias principais de um texto. 
 
Compreendido o que são as ideias principais e as ideias secundárias de 
um texto, especificamente um texto a ser resumido, partimos para o conteúdo de 
um resumo. Quais são as partes, no nível do conteúdo, que um resumo deve 
conter? De acordo com Medeiros (2006, p. 142-143), de um lado o resumo deve 
conter: 
- o assunto do texto original; 
- o objetivo do texto de origem; 
- a articulação das ideias; 
- as conclusões do autor do texto de origem. 
Por outro lado, o resumo: 
- não deve apresentar juízo de valor ou crítico (informações pessoais não 
são permitidas em um resumo); 
- deve ser completo em si mesmo e permitir a compreensão (ser um texto 
autônomo), ou seja, dispensar a consulta ao texto original. 
Para que isso ocorra na elaboração do resumo, o 
estudante/cientista/acadêmico deve: 
- redigir o resumo com uma linguagem objetiva; 
- evitar a repetição de frases inteiras do texto original; 
- respeitar a ordem que as ideias ou fatos são apresentados no texto 
original. 
A ABNT classifica dentro do grande rótulo “resumo acadêmico” 
subgêneros, como: o resumo indicativo, informativo, informativo-indicativo, 
crítico e o de recensão. Como o objetivo, aqui, não é detalhar cada classificaçãoexposta, fundamentaremos apenas o grande gênero resumo acadêmico. 
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Respondemos, até o momento, duas perguntas feitas no início deste 
tópico: “O que é um resumo acadêmico?” e “Existe apenas o resumo acadêmico 
em nossa sociedade?”. No próximo item iremos responder a seguinte pergunta: 
“Como elaborar um resumo acadêmico?”. 
 
1.1 Técnicas de elaboração do resumo acadêmico 
 
Há, em nosso meio, duas possibilidades de você, aluno, escrever um 
resumo acadêmico. A primeira é quando um professor solicita a elaboração de 
um resumo acadêmico como uma atividade didática. Há, desta maneira, um 
texto original a ser resumido, de um autor renomado ou reconhecido pela 
ciência. A segunda possibilidade é quando você se depara na escrita de um 
artigo científico. Como sabe, o resumo acadêmico é um item que deve conter 
em um artigo científico. Neste caso, você terá que elaborar um resumo do/no 
seu próprio artigo. 
Focaremos, aqui, o resumo como uma atividade didática solicitada pelo 
professor. O resumo que deve ser escrito em um artigo científico terá atenção 
especial em um momento futuro. Apenas para visualização: 
 
 Resumo Acadêmico 
 
 
 
 
Atividade solicitada pelo professor Parte do artigo científico 
 
Segundo Medeiros (2006, p. 145), o resumo deve conter: 
 Elementos bibliográficos do texto (ficha técnica): 
 Sobrenome do autor, nome. 
 Local de publicação do texto. 
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 Editora. 
 Ano. 
 Páginas. 
 Tipo de texto, o gênero a que se filia (literário, didático, acadêmico). 
 Resumo do conteúdo: assunto do texto, objetivo, métodos, critérios 
utilizados, conclusões do autor da obra resumida. 
É certo que para resumir um texto é necessário a compreensão do conteúdo 
e da sua organização. Algumas perguntas básicas podem nortear a escrita do 
resumo: 
 O que diz o texto de origem (tema/assunto)? 
 Como ele diz (Como está organizado o livro? Como o autor/a se 
posiciona frente ao tema)? 
 Qual(is) é(são) as informação(ões) nova(s) do texto? 
 Quais são as justificativas do texto? 
 Qual a referência do texto? 
Pensando nestas perguntas, você conseguirá iniciar a escrita do resumo 
acadêmico. 
De um modo geral, no resumo (MEDEIROS, 2006): 
 Deve-se ler atentamente o texto de origem, analisando as ideias 
principais de cada parágrafo; 
 Identificar o gênero a que pertence o texto (se o texto original for uma 
narrativa, ou um texto opinativo, ou uma receita, relato etc., informar 
no resumo); 
 Identificar a organização do texto original; 
 Identificar os principais recursos utilizados pelo autor (exemplos, 
estatísticas, comparações etc.); 
 Apagar os elementos redundantes e supérfluos (supressão de 
adjetivos e advérbios, por exemplo); 
 O leitor do resumo deve construir frases que incluam várias ideias 
expostas no texto, de forma sintética. 
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No item Resumo Acadêmico atentamo-nos em responder alguns 
questionamentos iniciais: “O que é um resumo acadêmico?”; “Existe apenas o 
resumo acadêmico em nossa sociedade?”; “Como elaborar um resumo 
acadêmico?”. Para elaborar as respostas de tais perguntas, fizemos uma 
explanação teórica sobre o gênero em estudo, utilizamos exemplos de 
construção/identificação de informações primárias e secundárias e, por fim, 
esquematizamos pontos relevantes na elaboração do resumo acadêmico. 
Ainda, salientamos também que o resumo acadêmico pode ser tanto uma 
atividade solicitada pelo professor, como método de avaliação da capacidade do 
aluno de ler, compreender e escrever sobre algum assunto teórico quanto item 
integrante de um artigo científico. No momento focou-se o resumo como 
atividade didática, isso porque, em materiais posteriores, haverá o foco apenas 
no resumo contido no artigo científico, com suas especificidades que se diferem 
do atual estudo. 
No próximo tópico discutiremos sobre a resenha acadêmica crítica. Bons 
estudos! 
 
2. Resenha crítica 
O que é resenha crítica? 
Qual a diferença entre a resenha crítica e o resumo acadêmico? 
Como elaborar a resenha crítica? 
 
O gênero resenha é amplo. Encontramos a resenha em diferentes esferas 
sociais: resenhas sobre filme, produto de beleza, séries de TV, dentre outros 
temas. Neste tópico iremos estudar sobre a resenha crítica. A resenha crítica é 
um gênero textual que está interligado a um gênero maior, a resenha 
acadêmica. Há outros subgêneros ligados à resenha acadêmica, como a 
resenha descritiva e a resenha temática. Focados no objetivo deste material, 
daremos atenção à resenha crítica. 
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Muito solicitada pelos professores como uma atividade didática, a resenha 
crítica permite analisar a compreensão do aluno em relação à obra resenhada, 
além de contemplar o posicionamento crítico do estudante em seu texto. 
Medeiros (2006, p. 158) define a resenha como um resumo crítico, contendo 
neste resumo comentários e opiniões, julgamentos de valor, comparações com 
outras obras da mesma área e avaliação da relevância da obra com relação às 
outras do mesmo gênero. 
De forma simplificada, a resenha é um resumo descritivo, analítico e 
crítico de um trabalho científico ou de uma obra literária. Porém, a resenha não 
pode ser restringida como apenas um resumo, pois ela implica na interpretação 
do texto e na avaliação (ou destaque) das suas qualidades e/ou seus pontos 
fracos. 
A diferença entre resenha e resumo é exatamente o posicionamento 
crítico. Na resenha é essencial o resenhista se posicionar frente ao texto objeto, 
afirmando a utilidade (ou não) do texto; a sua importância; a profundidade das 
ideias; se os objetivos do texto foram atingidos; dentre outros pontos. Já no 
resumo, como visto no tópico “Resumo acadêmico”, este posicionamento não 
cabe no texto. O resumo é apenas uma seleção das ideias principais do texto 
objeto, sendo o autor do resumo capaz de selecionar estes pontos principais 
para articula-los em seu texto. 
Esclarecida duas questões feitas no início deste tópico (“O que é resenha 
crítica?” e “Qual a diferença entre resenha crítica e o resumo acadêmico?”), 
passaremos agora a analisar a elaboração da resenha crítica. 
Algumas questões são importantes e devem ser apreciadas durante a 
elaboração de uma resenha, como a inclusão de informações sobre o autor e 
suas outras obras, a definição do tema tratado por ele na obra resenhada, a 
distinção do problema/pergunta/tese/hipótese apresentada por ele, a 
identificação do seu posicionamento, aluno, diante deste problema e quais os 
argumentos centrais e complementares utilizados para defender a sua posição. 
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 A resenha não é um texto muito longo, configurando-se como um texto 
objetivo, com descrição da obra e com o posicionamento crítico do resenhista. 
Veja bem: a opinião é definida como “posicionamento crítico”. É interessante 
pensarmos na diferença entre a pura opinião e um posicionamento crítico. A 
opinião, em si, muitas vezes não possui fundamento; expressões como “eu acho 
que”, “eu acredito que” levam uma postura muito pessoal e pouco 
fundamentada. Já o posicionamento crítico deve ser fundamentado, o “achismo” 
não cabe aqui. Perguntas do tipo: “Qual a relevância da obra?”; “Por que o autor 
se posiciona desta forma e não de outra?”; “Este posicionamento é válido”? sãopertinentes. 
De um modo geral a resenha: 
 
estruturalmente, descreve as propriedades da obra (descrição 
física da obra), relata as credenciais do autor, resume a obra, 
apresenta suas conclusões e metodologia empregada, bem 
como expõe um quadro de referências em que o autor se apoiou 
(narração) e, finalmente, apresenta uma avaliação da obra e diz 
quem a obra se destina (dissertação). (MEDEIROS, 2006, p. 
158-159) 
 
 Para escrever uma resenha, é necessário alguns passos que serão 
expostos abaixo (MEDEIROS, 2006, p. 160-162): 
 
 Delimitação da unidade de leitura: 
Aqui verificamos a extensão da leitura, uma vez que a leitura é feita em 
etapas, com intervalos entre uma etapa e outra. É imprescindível evitar 
intervalos muito longos entre uma leitura e outra, uma vez que tal atitude 
prejudica a compreensão global do texto. 
 
 Análise textual: 
A análise textual compreende: o estudo do vocabulário; verificação das 
doutrinas expostas; sondagem de fatos apresentados; autoridade dos autores 
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citados; esquema das ideias expostas no texto. Busca-se, nesta fase, responder 
as seguintes questões: 
Quem é o autor do texto? Que métodos utilizou? 
 
 Análise temática: 
Na análise temática apreendemos o conteúdo do texto objeto sem intervir 
nele. Questões são respondidas nesta fase: 
De que trata o texto? 
 
Sob que perspectiva o 
autor tratou do assunto 
(tema)? Quais os limites 
do texto? 
 
Qual problema foi focalizado? 
Como foi o assunto 
problematizado? 
 
Como o autor soluciona o 
problema? Que posição 
assume? 
 
Como o autor 
demonstra seu 
raciocínio? Quais são 
seus argumentos? 
 
Há outros assuntos paralelos 
à ideia central? 
 
 Análise interpretativa: 
 
Aqui, nesta fase, você deverá se posicionar a respeito das ideias do texto. As 
perguntas pertinentes a esta fase são: 
 
Qual a 
originalidade 
do texto? 
 
Qual o 
alcance do 
texto? 
 
Qual a 
validade das 
ideias? 
 
Qual a 
relevância 
das ideias? 
 
Que 
contribuições 
apresenta? 
 
O autor 
atingiu os 
objetivos 
propostos? 
 
O texto 
supera a pura 
retomada de 
textos de 
outros 
autores? 
Há 
profundidade 
na exposição 
das ideias? 
A tese foi 
demonstrada 
com eficácia? 
 
A conclusão 
está apoiada 
em fatos? 
 
 
 Síntese: 
 
Feita estas fases, passamos para a síntese, ou seja, a elaboração de um 
texto pessoal, que reflita resumidamente as ideias do texto original. Esta é a 
última fase da resenha crítica. 
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Baseados em Medeiros (2006), fizemos uma seleção de fases para a 
elaboração da resenha, com vários questionamentos em cada etapa, para 
orientar a elaboração da resenha crítica. Respondendo estes questionamentos, 
certamente você, aluno, terá condições de escrever uma resenha crítica de 
forma eficaz. 
Para uma maior exemplificação, vejamos estes trechos de uma mesma 
resenha (CAMPOS, 2010): 
É sempre instigador pensarmos que, apesar de haver enorme quantidade 
de pesquisas sobre o tema do fracasso escolar, tão pouco tenha mudado 
nas últimas décadas. Álvaro Marchesi ajuda-nos a entender a razão desse 
fato.[...] 
 
O posicionamento do autor está entrelaçado nas construções “é sempre 
instigador”; “tão pouco tenha mudado nas últimas décadas”; “ajuda-nos a 
entender”. Veja bem: aqui há o posicionamento crítico do resenhista (pois para a 
opinião do resenhista podemos inferir que as pesquisas sobre o fracasso escolar 
não ajudaram a mudar este problema nas última décadas. Há quem diga que 
isso não é verdade), sem “achismos” ou colocações sem fundamento. 
Outro exemplo: 
 
O livro de Álvaro Marchesi é instigador em vários sentidos, a começar 
pelo título. Trata-se de uma obra que retoma os problemas de aprendizagem 
em suas múltiplas perspectivas, mostrando que é possível estabelecer 
políticas efetivas para enfrentar o problema do fracasso escolar [...] 
 
Aqui, o parágrafo inicia com o nome do autor e constrói o posicionamento 
crítico nas seguintes colocações: “é instigador em vários sentidos”; “políticas 
efetivas”. Veja que a maior parte deste parágrafo é um resumo da obra 
resenhada. O resenhista faz um apanhado geral do assunto do texto e, assim, 
coloca o seu posicionamento crítico em diferentes partes. 
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A seguir, elencamos algumas dicas para facilitar a compreensão e a 
produção da resenha crítica1. Mas, lembramos que este material não é um guia 
ou uma “receita”, em que todas as resenhas críticas caberão/deverão ser feitas 
segundo este molde. Este material é apenas um apoio a você, aluno, para ser 
revisado, estudado e pesquisado, quando necessário. Juntamente com a 
orientação de cada professor, em suas disciplinas, este material poderá sim 
auxilia-lo, segundo as exigências de cada docente. 
1. Identifique a obra: coloque os dados bibliográficos essenciais do livro ou 
artigo que você vai resenhar; 
2. Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o 
conteúdo do texto a ser resenhado; 
3. Descreva a estrutura: fale sobre a divisão em capítulos, em seções, 
sobre o foco narrativo ou até, de forma sutil, o número de páginas do 
texto completo; 
4. Descreva o conteúdo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 parágrafos para resumir 
claramente o texto resenhado; 
5. Analise de forma crítica: Nessa parte, e apenas nessa parte, você vai 
dar o seu posicionamento crítico. Argumente baseando-se em teorias de 
outros autores, fazendo comparações ou até mesmo utilizando-se de 
explicações que foram dadas em aula. É difícil encontrarmos resenhas 
que utilizam mais de 3 parágrafos para isso, porém não há um limite 
estabelecido. Dê asas ao seu senso crítico. 
6. Recomende a obra: Você já leu, já resumiu e já deu seu posicionamento 
crítico, agora é hora de analisar para quem o texto realmente é útil (se for 
útil para alguém). Utilize elementos sociais ou pedagógicos, baseie-se na 
idade, na escolaridade, na renda etc. 
7. Identifique o autor: Cuidado! Aqui você fala quem é o autor da obra que 
foi resenhada e não do autor da resenha (no caso, você). Fale 
 
1 Informações disponíveis em: http://www.lendo.org/como-fazer-uma-resenha/. Acesso em 21 jan. 2014. 
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brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou 
pesquisador. 
Assine e identifique-se: Agora sim. No último parágrafo você escreve seu 
nome e fala algo como “Acadêmico/a do Curso xxxxxx da Faculdade xxxxxx”. 
 No próximo tópico haverá a discussão sobre o gênero acadêmico 
fichamento. 
 
 
3. Fichamento 
O que é o fichamento crítico? 
Para que serve o fichamento crítico? 
Como elaborar o fichamento crítico? 
 
O terceiro, e último gênero textual, que iremos analisar neste material é o 
fichamento. Independente do curso de graduação ou pós-graduação, o 
fichamento é muito solicitado por professores, uma vez que possibilita ao aluno 
uma reflexão sobre determinadas ideias de um texto, esclarecendo, desta forma, 
o seu conteúdo (SILVA; BESSA, s/d). Iremos trabalhar o fichamento não como 
uma seleção de fragmentos de um texto, mas sim como um gênero que permite 
a você, aluno, organizar, assimilar e sistematizar o conhecimento de forma 
objetiva. 
 Há três tipos de fichamento: o fichamento de citação; o fichamento de 
assunto e o fichamento crítico. Focaremos neste momento o fichamento crítico, 
pois ele possibilita a compreensão e paráfrase do texto objeto. 
 A base de qualquer fichamento é selecionar eregistrar trechos e 
informações do texto, seja ele qual for. Por isso o fichamento possibilita uma 
compreensão mais acentuada do texto, pois o aluno primeiramente lê o texto, 
seleciona as informações principais, registra e faz um comentário destas 
informações. 
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 Vejamos este exemplo de fichamento2: 
Educação da mulher: a perpetuação da injustiça (pp. 30 – 132). Segundo 
capítulo. 
TELES, Maria Amélia de Almeida. Breve história do feminismo no Brasil. São 
Paulo: brasiliense, 1993. 
O trabalho da autora baseia-se em análise de textos e na própria vivência nos 
movimentos feministas, como relato de uma prática. A autora divide seu texto 
em fases históricas compreendidas entre Brasil Colônia (1500 – 1822), até os 
anos de 1975 em que foi considerado o Ano Internacional da Mulher. 
A autora trabalha ainda assuntos como mulheres da periferia de São Paulo, a 
luta por creches, violência, participação em greves, saúde e sexualidade. 
“uma das primeiras feministas do Brasil, Nísia Floresta Augusta, defendeu a 
abolição da escravatura, ao lado de propostas como educação e a 
emancipação da mulher e a instauração da República” (p.30) 
 
“na justiça brasileira, é comum os assassinos de mulheres serem absolvidos 
sob a defesa de honra” (p. 132) 
 
“a mulher buscou com todas as forças sua conquista no mundo totalmente 
masculino” (p.43) 
 
 As primeiras informações disponíveis no fichamento são as informações 
bibliográficas do material: o título do capítulo do material (se houver); a seção 
que está sendo fichada (segundo capítulo); e a ficha catalográfica (sobrenome, 
nome do autor, título do livro, local, editora e ano). 
 Após, é feita uma paráfrase do trecho que será fichado. A paráfrase 
consiste em dizer as mesmas informações já ditas no texto-fonte, mas com 
outras palavras: as suas. A paráfrase3 é a sua interpretação do que foi lido, e a 
escrita desta interpretação de forma clara e com o mesmo conteúdo. A paráfrase 
vem sem aspas. 
 Logo depois destas informações, foram selecionados trechos importantes 
da seção, o que permite o registro de citações. Estas citações são citações 
 
2 Exemplo adaptado de: http://www.iuperj.br/index.php/pesquisa/tecnicas-de-estudo/fichamento. Acesso em 22 
jan. 2014. 
3
 Para maiores informações sobre a paráfrase, veja o item 4. Plágio e Paráfrase. 
http://www.iuperj.br/index.php/pesquisa/tecnicas-de-estudo/fichamento
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diretas, ou seja, transcrevem o trecho selecionado da mesma forma que se 
encontra no material fichado. Para marcar o início e o término da citação é 
necessário utilizar as aspas no início e no fim de cada trecho. Após fechar as 
aspas, colocar o número da página em que esta citação se encontra entre 
parênteses. 
 Mas, para que serve o fichamento? 
 Segundo Campos (2010), o fichamento: 
 
compreende um modo de documentação do conhecimento 
adquirido, pois, durante as leituras, o aluno registra nas fichas as 
ideias principais do texto lido, podendo manuseá-las com 
facilidade e utilizá-las quando necessário (CAMPOS, 2010, s. p). 
 
 Quando fichamos um material, estamos exercendo a atividade de 
seleção, registro, compreensão e paráfrase, ao mesmo tempo. Isso facilita a 
escrita de trabalhos futuros, como artigos científicos, resenhas, resumos etc. O 
fichamento é um exercício muito relevante, quando antecede a escrita de outros 
gêneros textuais, além de demonstrar a capacidade do aluno de entendimento 
da teoria estudada. 
 No próximo tópico iremos discutir sobre o plágio e a paráfrase. Este tema 
propositalmente foi abordado como o último item por ser essencial em todos os 
gêneros que antecederam este material. Optou-se por explicar e exemplificar 
cada gênero para, depois, trabalharmos conceitos mais gerais, como plágio e 
paráfrase. 
 
4. Plágio e paráfrase 
O que é plágio? 
O que é paráfrase? 
 
Na escrita do mundo acadêmico, nos deparamos com dois pontos 
importantes: o plágio e a paráfrase. Muitas vezes alunos escrevem trabalhos 
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sem ao menos saber se o que estão escrevendo é definido como informações 
plagiadas ou não. Por isso é tão importante para você, aluno, saber claramente 
o que é considerado plágio na nossa sociedade (e o que isto acarreta a quem o 
utiliza) e o que é considerado paráfrase. 
Vamos começar pelo plágio. A mais comum definição de plágio é: cópia. 
Esta definição está certa, porém plágio não é somente quando uma pessoa 
copia palavra por palavra de outro texto publicado. Plágio é quando o aluno 
retira, seja de livros ou da internet, as ideias, conceitos ou frases de outro autor, 
sem citá-lo como fonte de pesquisa.4 
Existem listados três tipos de plágios em nossa sociedade. São eles: 
 Plágio integral: quando o aluno copia integralmente o texto de 
outro autor, sem atribuir créditos (ou seja, sem cita-lo); 
 Plágio parcial: quando aluno monta o seu texto fazendo um 
mosaico de parágrafos e frases copiadas de fontes diferentes, sem 
citar o autor de cada parágrafo ou frase; 
 Plágio conceitual: é quando o aluno utiliza a ideia do autor, 
escrevendo de outra forma (o que pode ser confundido com 
paráfrase), sem citar o autor da ideia em seu texto. 
Vejamos dois casos, disponíveis na Cartilha sobre Plágio Acadêmico5, 
que exemplificam muito bem o que é e o que não é considerado plágio: 
 
 Se desde a época do ‘desencaixe’ e ao longo da era moderna, dos 
‘projetos de vida’, o ‘problema da identidade’ era a questão de como construir 
a própria identidade (...) – atualmente, o problema da identidade resulta 
principalmente da dificuldade de se manter fiel a qualquer identidade por 
muito tempo. 
 
4
 Informações disponíveis na Cartilha sobre Plágio, do Departamento de Comunicação Social, 
vinculado ao Instituto de Arte e Comunicação Social (IACS) da UFF. Material disponível em: 
http://www.proppi.uff.br/portalagir/cartilha-sobre-pl%C3%A1gio-acad%C3%AAmico-
vers%C3%A3o-digital-uff. Acesso em 22 jan. 2014. 
5
 Idem comentário anterior. 
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 A pós-modernidade representa o momento histórico preciso em que 
todos os freios institucionais que se opunham à emancipação individual se 
esboroam e desaparecem, dando lugar à manifestação dos desejos 
subjetivos, da realização individual, do amor-próprio. 
 A substituição crescente dos ideais da cultura por ideais estritamente 
consumistas, com fins de utilização dos indivíduos como mera força de 
consumo e o atual aguçamento da descrença em projetos coletivos 
unificadores – talvez ainda existentes nas chamadas “culturas de massas” – 
promovem a constituição de um tipo de “pseudo-individuação” ancorada, ainda 
mais estritamente, em mecanismos de idealização. 
 
 Como você pode observar, as informações estão bem colocadas e o texto 
possui um nível de linguagem acadêmico, o que é satisfatório, pois estamos 
inseridos em um ambiente de faculdade e universidade. Porém, em nenhum 
momento fontes foram citadas, ou seja, as informações estão dispostas como se 
fossem do autor do texto, e não de outros estudiosos que antes publicaram as 
ideias. Isso é plágio, pois estas informações são de três autores, chamados 
Zigmund Bauman, Maria de Fátima Severiano e Gilles Lipovetsky. Estes 
pesquisadores não foram citados e, por isso, tiveram o conteúdo dos seus 
trabalhos copiados. 
Agora este outro caso: 
 
Se desde a época do ‘desencaixe’e ao longo da contemporaneidade, 
dos ‘projetos de vida’, o ‘problema da identidade’ era o modo como construir a 
própria identidade (...) – hoje, o problema da identidade resulta principalmente 
da dificuldade de se manter fiel a qualquer identidade por muito tempo 
(BAUMAN, 1999, p. 155) 
A pós-modernidade significa a época histórica precisa em que todos os 
freios institucionais que se opunham à emancipação individual se 
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desmoronam e desaparecem, dando lugar à manifestação dos desejos 
subjetivos, da realização individual, do amor-próprio (LIPOVETSKY, 2004, p. 
23). 
A substituição progressiva dos ideais da cultura por ideais totalmente 
consumistas, com fins de utilização dos indivíduos como mera força de 
consumo e o atual aguçamento da descrença em projetos coletivos 
unificadores – talvez ainda existentes nas chamadas “culturas de massas” – 
promovem a constituição de um tipo de “pseudoindividuação” baseada, ainda 
mais estritamente, em mecanismos de idealização (SEVERIANO, 1999, p. 
162-163). 
 
No segundo caso o texto não é considerado plágio. Como observável, as 
informações foram creditadas aos seus respectivos autores: Bauman, Lipovetsky 
e Severiano. Este texto utilizou-se de paráfrases honestas, ou seja, o aluno leu 
os textos destes pesquisadores, compreendeu as informações que ali estavam 
e, depois, parafraseou de forma coerente, respeitando as informações sem 
copia-las. Um texto é, além de um exercício de escrita, um exercício intelectual 
de compreensão e interpretação de ideias. 
 Mas, se o aluno retirar apenas as ideias dos pesquisadores, entendê-las e 
escreve-las de forma diferente, ainda é considerado plágio? A resposta para 
esta pergunta é sim, ainda é considerado plágio. Para fazer um texto, é 
necessário escrever com suas próprias palavras (parafrasear), explicar as 
informações, citando os autores e, no decorrer do texto, apresentar as citações 
diretas (texto literal do autor utilizado). Vejamos este exemplo: 
 
 Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca, para argumentar: 6 
 
[...] é preciso ter apreço pela adesão do interlocutor, pelo seu 
consentimento, pela sua participação mental [...]. Quem não 
se incomoda com um contato assim com os outros será 
 
6
 Exemplo de citação direta disponível em: http://www.fev.edu.br/graduacao/arquivos/abnt_citacao_-
_www.unifev.edu.br.pdf. Acesso em 22 jan. 2014. 
http://www.fev.edu.br/graduacao/arquivos/abnt_citacao_-_www.unifev.edu.br.pdf
http://www.fev.edu.br/graduacao/arquivos/abnt_citacao_-_www.unifev.edu.br.pdf
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julgado arrogante, pouco simpático, ao contrário daqueles que, 
seja qual for a importância de suas funções, não hesitam em 
assinalar por seus discursos ao público o valor que dão à sua 
apreciação (2000, p. 18). 
 
 
 
Atenção! O plágio é considerado crime. Segundo Código Penal, o plágio é 
um crime contra o Direito Autoral, previsto nos Artigos 7, 22, 24, 33, 101 a 110, e 
184 a 186 (direitos do Autor formulados pela Lei 9.610/1998) e 299 (falsidade 
ideológica). No Código Civil, Art. 524 “a lei assegura ao proprietário o direito de 
usar, gozar e dispor de seus bens, e de reavê-los do poder de quem quer que, 
injustamente, os possua”. Para aquele que violar os direitos autorais, a pena 
pode ser de detenção (3 meses a 1 ano) ou multa (BRASIL, 2002). 
 Afinal, o que é paráfrase? Paráfrase, como já explicitado, é escrever com 
as próprias palavras as ideias de um autor/a, fazendo referência a ele/ela. 
Muitas vezes retiramos as aspas de alguma citação direta e achamos que por 
isso estamos parafraseando. Esta ideia é equivocada. O maior exercício para 
realizarmos uma paráfrase é escrever sem ter o material diante dos nossos 
olhos, isso significa que entendemos e conseguimos falar sobre o conteúdo 
daquele texto. Quando qualquer ideia ou frase não parte de nós mesmos, a 
obrigação é citar a fonte de origem. 
 Vamos aos exemplos: 
 
Texto original: 
(NISKIER, A. Educação a distância: a tecnologia da esperança. 2. ed. São 
Paulo: Loyola, 2000.) 
 
A EAD tornou-se a modalidade fundamental de aprendizagem e ensino, no 
mundo inteiro. Antes cercada de mistério, hoje é até mesmo reivindicada por 
sindicatos poderosos, no Brasil, onde o seu prestígio cresce de forma bastante 
visível. Parte-se de um conceito extremamente simples: alunos e professores 
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separados por uma certa distância e, as vezes pelo tempo. A modalidade 
modifica aquela velha ideia de que, para existir ensino, seria sempre 
necessário contar com a figura do professor em sala e de um grupo de 
estudantes. 
 
Exemplo 1: Paráfrase mascarada (PLÁGIO) 
 
 De acordo com Niskier (2000, p. 49), a EAD é uma modalidade 
essencial de aprendizagem e ensino, em todo lugar. Antes cheia de mistério, 
atualmente é requerida por sindicatos poderosos, no Brasil, onde o seu 
prestígio cresce. Tem-se um contexto simples: alunos e professores 
separados por uma distância e, as vezes pelo tempo. A modalidade 
transforma a velha ideia de que, para existir ensino, seria essencial a figura do 
professor em sala e de um grupo de estudantes. 
 
 
Exemplo 2: Paráfrase honesta 
 
 Segundo Niskier (2000, p. 49), atualmente a EAD vem crescendo 
visivelmente. Modalidade de ensino e aprendizagem, a EAD quebra barreiras 
educacionais antes impostas que ditavam que, para se ter um ambiente de 
ensino-aprendizagem, era necessário um espaço físico, com a presença 
simultânea do aluno e professor. 
 
 Seguem alguns questionamentos: por que o exemplo 1 é considerado 
plágio? E por que o exemplo 2 é considerado uma paráfrase aceitável ou 
honesta? A resposta é simples. No exemplo 1, o aluno apenas modificou 
algumas palavras, utilizando sinônimos. A cópia do texto original é notável em 
todo o parágrafo. Modificar conectivos, verbos e palavras, sem demonstrar o seu 
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entendimento sobre o texto, configura-se como um plágio, situação inaceitável 
em qualquer contexto acadêmico. 
 Já o exemplo 2 é considerado uma paráfrase honesta porque o aluno 
compreende o assunto geral do texto e escreve com as suas palavras o que 
entendeu. Há a citação indireta (a referência do autor no início do parágrafo – 
segundo Niskier...), e o estudante respeitou as informações do texto original, não 
deturpando a ideia. 
 Respondida as questões propostas (“O que é plágio?” e “O que é 
paráfrase”?), exemplificamos os casos de plágio, paráfrase honesta e paráfrase 
mascarada, finalizando assim o nosso material. 
Esperamos que você, diante destas reflexões, consiga usufruir da 
apostila, utilizando-a em diferentes momentos, sempre que necessitar. Desejo 
um ótimo exercício de escrita, independente do gênero textual. 
 
Referências: 
 
BAUMAN, Z. Globalização e consequências humanas. Rio de Janeiro: Zahar, 
1999. 
 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de 
outubro de 1988/ obra de autoria da Editora Saraiva. Colaboração: Antônio Luiz 
de Toledo Pinto, Márcia Cristina Vaz dos Santos Windt e Lívia Céspedes. 29 ed. 
atual. e ampl. São Paulo: Saraiva, 2002 (Coleção Saraiva de legislação). 
 
CAMPOS, M. Gêneros acadêmicos: resenha, fichamento, memorial e projeto 
de pesquisa. Mariana-MG: Fundação Presidente Antônio Carlos, 2010. 
 
LIPOVETSKY, G. Os tempos hipermodernos. São Paulo: Barcarolla, 2004. 
 
MOREIRAS, B. et al. Gestão acadêmica na educação à distância: desafios e 
práticas. In:X Coloquio Internacional sobre Gestión Universitaria em America del 
Sur. Mar del Plata, 2010. [citado em 17. Jan. 2014) [Internet]. Disponível em: 
http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wp-
content/BD_documentos/coloquio10/152.pdf. 
 
NISKIER, A. Educação a distância: a tecnologia da esperança. 2. ed. São 
Paulo: Loyola, 2000. 
http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wp-content/BD_documentos/coloquio10/152.pdf
http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wp-content/BD_documentos/coloquio10/152.pdf
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Av. João Paulino Vieira Filho, 729, Novo Centro – Maringá - PR, Cep: 87020-015 Tel. 
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RIBEIRO, A. L. Resumo acadêmico: uma tentativa de definição. Círculo 
Fluminense de Estudos Filológicos e Linguísticos. s/d [Internet] [citado em 17 
jan. 2014]. Disponível em: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/12/15.htm. 
 
SEVERIANO, M. de F. V. As subjetividades contemporâneas sob o signo do 
consumo – os ideais narcísicos na publicidade da tv: produção e consumo. 
1999. 567 p. Tese. (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, 
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999. 
 
SILVA, A. A.; BESSA, J. C. R. Produção de textos na Universidade: Uma 
proposta de trabalho com sequência didática com o gênero fichamento. s/d 
[Internet] [citado em 21 jan. 2014]. Disponível em: 
http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2011/10/agostinho.pdf. 
 
 
http://www.filologia.org.br/ixcnlf/12/15.htm
http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2011/10/agostinho.pdf