ESPAÇO EDUCAR_ Resumo de Livro Pedagógico_ 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud

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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
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Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS
COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
“A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos
cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15 
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud: 
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam,
integram e orquestram tais recursos; 
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se
possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas; 
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por
esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e
realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação; 
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação
diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Capítulo 1 
Organizar e dirigir situações de aprendizagem
“... é manter um espaço justo para tais procedimentos. É, sobretudo, despender energia e tempo e
dispor das competências profissionais necessárias para imaginar e criar outros tipos de situações
de aprendizagem, que as didáticas contemporâneas encaram como situações amplas, abertas,
carregadas de sentido e de regulação, as quais requerem um método de pesquisa, de
identificação e de resolução de problemas”. p. 25
10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR
Philippe Perrenoud
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
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- Conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados e sua tradução
em objetivos de aprendizagem.
Relacionar os conteúdos a objetivos e esses a situações de aprendizagem. Hoje esses objetivos
não podem ser estáticos, de maneira mecânica e obsessiva, e sim: 
“- do planejamento didático, não para ditar situações de aprendizagem próprias a cada objetivo,
mas para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão, de modo a escolhê-los e
dirigi-los com conhecimento de causa; 
- da análise posterior das situações e das atividades, quando se trata de delimitar o que se
desenvolveu realmente e de modificar a seqüência das atividades propostas; 
- da avaliação, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos”. p. 27
- Trabalhar a partir das representações dos alunos.
Não consiste em fazê-las expressarem-se, para desvalorizá-las imediatamente. O importante é
dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas raízes e
sua forma de coerência, não se surpreender se elas surgirem novamente, quando as julgávamos
ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espaço de discussão, não censurar imediatamente as
analogias falaciosas, as explicações animistas e os raciocínios espontâneos, sob pretexto de que
levam a conclusões errôneas. 
O professor que trabalha a partir das representações dos alunos, tenta reencontrar a memória do
tempo em que ainda não sabia, colocar-se no lugar dos alunos, lembrar-se de que, se não
compreendem, não é por falta de vontade, mas porque o que é evidente para o especialista
parece opaco e arbitrário para os alunos. – A competência do professor é, então, essencialmente
didática.
- Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem.
Reestruturar seu sistema de compreensão de mundo – uma verdadeira situação problema obriga
a transpor um obstáculo graças a uma aprendizagem inédita. 
Quando se depara com um obstáculo é, em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a ausência
de qualquer solução, até mesmo de qualquer pista ou método, sendo levado à impressão de que
jamais se conseguirá alcançar soluções. Se ocorre a devolução do problema, ou seja, se os
alunos apropriam-se dele, suas mentes põem-se em movimento, constroem hipóteses, procedem
a explorações, propõem tentativas. No trabalho coletivo, inicia-se a discussão, o choque das
representações obriga cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros.
- Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas
Sequências e dispositivos didáticos fazem parte de um contrato pedagógico e didático, regras de
funcionamento e instituições internas à classe. 
“Uma situação de aprendizagem não ocorre ao acaso e é engendrada por um dispositivo que
coloca os alunos diante de uma tarefa a ser realizada, um projeto a fazer, um problema a
resolver”. p. 33 
A construção do conhecimento é uma trajetória coletiva que o professor orienta, criando situações
e dando auxílio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que propõe a solução
para o problema. 
“A competência profissional consiste na busca de um amplo repertório de dispositivos e de
sequências na sua adaptação ou construção, bem como na identificação, com tanta perspicácia
quanto possível, que eles mobilizam e ensinam”. p. 36
- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento
Capacidade fundamental do professor: tornar acessível e desejável sua própria relação com o
saber e com a pesquisa. O professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na
busca do conhecimento. 
Para que os alunos aprendam, é preciso envolvê-los em uma atividade de uma certa importância e
de uma certa duração, garantindo ao mesmo tempo uma progressão visível e mudanças de
paisagem. 
Problemas – suspensão do procedimento para retomá-lo (mais tarde, no dia seguinte, etc) –
podem ser benéficas ou desastrosas – às vezes, elas quebram o direcionamento das pessoas ou
do grupo para o saber; em outros momentos, permitem a reflexão, deixando as coisas evoluírem
em um canto da mente e retomando-as com novas idéias e uma energia renovada.
Capítulo 2 
Administrar a progressão das aprendizagens
Na escola não se podem programar as aprendizagens humanas como a produção de objetos
industriais. O professor também precisa pensar na totalidade do processo.
- Conceber e administrar situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos
alunos.
1 – situação problema – organizada em torno da resolução de um obstáculo (previamente
identificado) pela classe; 
2 – trabalhar em torno de uma situação concreta; 
3 – tornar a situação um verdadeiro enigma a ser resolvido; 
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MOLDES
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ALFABETO
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NUMERAIS
PARA EVA
E FELTRO,
PAINÉIS E
MURAIS
TREM ABC
VARAL DE
VOGAIS
*AJUDA
(20)
*Creche e
Berçário
(11)
*Educação
Infantil
(176)
1º Ano
(145)
2º Ano (19)
3º Ano (24)
4º Ano (20)
5° ano (1)
5º Ano (50)
A cigarra e
a formiga
(7)
Acontece
nas Escolas
(5)
Alfabetizaç
ão (39)
Alfabetizaç
ão
Atividades
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Alfabetizaç
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ALFABETO
COM
RÓTULOS
(28)
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(138)
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o (17)
Alimentaçã
o Saudável
(4)
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botões (2)
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Atividades
com
alfabeto
(18)
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http://www.espacoeducar.net/search/label/5%C2%B0%20ano
http://www.espacoeducar.net/search/label/5%C2%BA%20Ano
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http://www.espacoeducar.net/2016/07/muitas-atividades-de-alfabetizacao.html
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http://www.espacoeducar.net/2012/07/120-atividades-para-o-dias-dos-pais.html
http://www.espacoeducar.net/2012/07/projeto-folclore-para-educacao-infantil.html
http://www.espacoeducar.net/2009/07/11-de-agosto-dia-do-estudante.html
http://www.espacoeducar.net/2009/07/200-atividades-para-o-folclore.html
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
http://www.espacoeducar.net/2010/06/resumo-de-livro-pedagogico-10-novas.html 3/9
4 – os alunos não dispõem, no início, dos meios da solução buscada, devido à existência do
obstáculo a transpor para chegar a ela. É a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar
ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessários à construção de uma
solução; 
5 – trabalhar de acordo com a zona próxima – trabalhar com situações problemas não
problemáticas, mas sim de acordo com o nível intelectual de seu aluno.
- Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos do ensino.
“Essa visão longitudinal também exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento
intelectual da criança e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem e
desenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma má apreciação da
fase de desenvolvimento e da zona próxima, ou se há outras causas”. p. 47
- Estabelecer laços com as teorias subjacentes às atividades de aprendizagem.
“Escolher e modular as atividades de aprendizagem é uma competência profissional essencial,
que supõe não apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de
aprendizagem, mas também um domínio das didáticas das disciplinas”. p. 48 
Ex: Dar um ditado, dizer que valor é atribuído a essa atividade, evocando apenas a tradição
pedagógica ou o senso comum, pode-se pensar que o professor não domina nenhuma teoria da
aprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto das atividades possíveis
e escolhê-lo conscientemente, por seu valor tático e estratégico na progressão das aprendizagens,
e não por falta de algo melhor.
- Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa.
Utilizar a observação contínua - sua primeira intenção é formativa que significa que considera tudo
o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisições, as quais condicionam as tarefas
que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de aprender e de raciocinar, sua relação
com o saber, suas angústias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz
sentido para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem como sujeito mais
ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e familiar.
- Fazer balanços periódicos de competências e tomar decisões de progressão.
“A formação escolar obriga, em certos momentos, a tomada de decisões de seleção ou de
orientação. É o que acontece no final de cada ano letivo, ou no final de cada ciclo. Participardessas decisões, negociá-las com o aluno, seus pais e outros profissionais, bem como encontrar o
acordo perfeito entre os projetos e as exigências da instituição escolar são elementos que fazem
partes das competências básicas de um professor”. p.51
- Rumo a ciclos de aprendizagem
A gestão da progressão dos alunos depende das representações dos professores
(responsabilidade); convicção preliminar de que cada aluno é capaz de alcançar os objetivos
mínimos; a progressão é gerada no âmbito de um ciclo de aprendizagem; questionamento da
organização escolar atual; operacionalização de várias formas de reagrupamento e de trabalho;
questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem articulados à busca de um máximo de
sentido dos saberes e do trabalho escolar para o aluno; remanejamento das práticas de avaliação;
equipe docente que assuma coletivamente a responsabilidade de toda decisão relativa ao
percurso dos alunos; progressão dos alunos, tanto em nível individual quanto coletivo, a aquisição
de novas competências pelos professores no âmbito de um plano progressivo de reflexão e de
formação.
Capitulo 3 
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
“Diante de oito, três, ou até mesmo um só aluno, um professor não sabe necessariamente propor
a cada um deles uma situação de aprendizagem ótima. Não basta mostrar-se totalmente
disponível para um aluno: é preciso também compreender o motivo de suas dificuldades de
aprendizagem e saber como superá-las. Todos os professores que tiveram a experiência do apoio
pedagógico, ou que deram aulas particulares sabem a que ponto pode-se ficar despreparado em
uma situação de atendimento individual, ainda que, aparentemente, ela seja ideal; 
Certas aprendizagens só ocorrem graças a interações sociais, seja porque se visa ao
desenvolvimento de competências de comunicação ou de coordenação, seja porque a interação é
indispensável para provocar aprendizagens que passem por conflitos cognitivos ou por formas de
cooperação”. p. 56
- Administrar a heterogeneidade no âmbito de uma turma.
O sistema escolar tenta homogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma idade,
isso resulta a homogeneidade muito relativa, devida às disparidades, da mesma idade, dos níveis
de desenvolvimento e dos tipos de socialização familiar. Melhora-se isso com: 
- jogo das dispensas de idade, integrando alunos mais jovens que demonstram certa precocidade;
Atividades
com contos
de fada (10)
Atividades
com
Histórias
(21)
Atividades
com
Músicas
(11)
Atividades
com
numerais
(32)
Atividades
com
receitas (3)
Aulinhas de
Desenho no
Photoshop
(2)
Avaliação
Diagnóstica
(1)
Avaliação
Escolar (17)
Banco de
Imagens
(25)
Bichinhos
de Jardim
(2)
Biografias
(1)
Boas
Maneiras
(4)
Bonecas de
Papel (18)
Bonecos
Articulados
(4)
Bordas (1)
Bordas
Pedagógica
s (8)
Brincadeira
s (3)
Brinquedos
com sucata
(23)
Bullying (3)
Cadernos
de
Atividades
(1)
Cálculos
(15)
Calendários
(1)
Caligrafia
(23)
Caligrafia
Colorida
(27)
CANAL NO
YOUTUBE
(2)
Capas (14)
Capas para
cadernos
(13)
Carnaval
(28)
Cartazes
(36)
Cartazes
Numerais
(28)
Cartilhas
(21)
Cartões
para
facebook
(10)
Cartões
Whatsapp
(10)
Ciências
Naturais
(26)
Cinderela
(6)
Circo (9)
80 Atividades de
Produção textual
ou redação para
o 4º Ano -
Criação de texto
e trabalho da
escrita
...
20 CARTÕES
PARA DIA DOS
PAIS PRONTOS
PARA
IMPRIMIR!
MODELOS DE
CARTÃO PARA DIA DOS PAIS
ACONTECE NAS ESCOLAS
ARTES DIVERSAS
AVALIAÇÃO
BRINQUEDOS RECICLADOS
DENGUE, ZIKA,
CHIKUNGUNYA
DOBRADURAS
ESPECIAL FOLCLORE
FORMATURA
FÉRIAS
INGLÊS
LEGO
MAQUETES
MOLDES
MÁSCARAS
MÚSICA
PLANO DE AULA
RECICLAGEM
SLIDES
TANGRAM
VOGAIS
VOLTA ÀS AULAS
Especiais
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CURSO DE PSICOPEDAGOGIA
CURSO DE MAQUIAGEM
CURSO DE FOTOGRAFIA
ALFABETIZAÇÃO
ANIMAÇÃO E RECREAÇÃO
BULLYING
CURSOS ONLINE
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
http://www.espacoeducar.net/2010/06/resumo-de-livro-pedagogico-10-novas.html 4/9
- jogo das reprovações, graças às quais os alunos que não têm a maturidade ou o nível requerido
não passam de ano e repetem o programa na companhia de alunos mais jovens.
- Abrir, ampliar a gestão de classe para um espaço mais vasto.
A organização oficial da escola em ciclos de aprendizagem plurianuais facilita a cooperação, mas
não é suficiente: em certos sistemas formalmente estruturados em ciclos, cada professor trabalha
como antes, a portas fechadas, sozinho com sua turma. 
“A gestão de uma classe tradicional é objeto da formação inicial e consolida-se no decorrer da
experiência. O trabalho em espaços mais amplos exige novas competências. Algumas delas giram
em torno da cooperação profissional”. p. 59 
Com o trabalho docente realizado, esses espaços-tempos de formação proporcionam mais tempo,
recursos e forças, imaginação, continuidade e competências para que se construam dispositivos
didáticos eficazes, com vistas a combater o fracasso escolar.
- Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores de grandes dificuldades
Saber observar uma criança na situação; dominar um procedimento clínico (observar, agir, corrigir,
entre outros); construir situações didáticas sob medida; fazer um contrato didático personalizado;
praticar uma abordagem sistêmica; acostumar-se com a supervisão; respeitar um código explícito
de deontologia mais do que apelar para o amor pelas crianças e para o senso comum; estar
familiarizado com uma abordagem ampla da pessoa, da comunicação, da observação, da
intervenção e da regulação, entre outros.
- Desenvolver a cooperação entre os alunos e certas formas simples de ensino mútuo
“O ensino mútuo não é uma ideia nova, já florescia no século passado na pedagogia inspirada por
Lancaster. O professor tinha 100 ou 200 alunos de todas as idades sob sua responsabilidade e,
evidentemente, não podia ocupar-se de todos, nem propor uma única lição a um público tão vasto
e heterogêneo”. p. 62 
Organiza-se subconjuntos. 
“Toda pedagogia diferenciada exige a cooperação ativa dos alunos e de seus pais. Esse é um
recurso, assim como uma condição, para que uma discriminação positiva não seja vivenciada e
denunciada com uma injustiça pelos alunos mais favorecidos. Portanto, é importante que o
professor dê todas as explicações necessárias para conseguir a adesão dos alunos, sem a qual
suas tentativas serão todas sabotadas por uma parte da turma”. p.64
Capítulo 4 
Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
Como trabalhar com a motivação dos alunos? 
O prazer de aprender é uma delas, o desejo de saber é outra.
- Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação com o saber, o sentido do trabalho
escolar e desenvolver na criança a capacidade de auto-avaliação
O desejo é múltiplo – deve-se saber para compreender, para agir de modo eficaz, para passar em
um exame, para ser amado ou admirado, para seduzir, para exercer um poder.O desejo de saber
não é uniforme. 
“Os mais alheios ao próprio conteúdo do saber em jogo oferecem, inevitavelmente, menores
garantias de uma construção ativa, pessoal e duradoura dos conhecimentos. Todavia, diante de
tantos alunos que não manifestam nenhuma vontade de saber, uma vontade de aprender, mesmo
frágil e superficial, já é um consolo”. p. 70
- Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho de classe ou de escola) e
negociar com eles diversos tipos de regras e de contratos
Os direitos imprescritíveis do aprendiz: 
O direito de não estar constantemente atento; o direito de só aprender o que tem sentido; o direito
de não obedecer durante seis a oito horas por dia; o direito de se movimentar; o direito de não
manter todas as promessas; o direito de não gostar da escola e de dizê-lo; o direito de escolher
com quem quer trabalhar; o direito de não cooperar para seu próprio processo; o direito de existir
como pessoa.
- Oferecer atividades opcionais de formação
Quanto a atividade , seu sentido depende da possibilidade de escolher o método, os recursos, as
etapas de realização, o local de trabalho, os prazos e os parceiros. Quando a atividade não tem
nenhum item escolhido pelo aluno, esta tem poucas chances de envolvê-lo.
- Favorecer a definição de um modo pessoal do aluno
“Meu pai lia diariamente o Neue Freie Presse, e era um grande momento quando ele desdobrava
lentamente seu jornal. Depois que começava a ler, não tinha mais olhos para mim, eu sabia que
ele não me responderia de modo algum, minha própria mãe não lhe perguntava nada nesse
momento, nem mesmo em alemão. Eu procurava saber o que esse jornal podia ter de tão
Coleção
Itaú Criança
(1)
Colorir
(146)
Colorir
Livrinhos
(10)
Combate
ao fumo (6)
Combinado
s e regras
de
convivência
(4)
Conceitos
Matemático
s (6)
Concursos
Educação
(9)
Conjuntos
(1)
Consciênci
a Negra
(22)
Contos de
Fadas (14)
Coord
Motora (20)
Copa do
Mundo (4)
Cores e
Formas (5)
Corpo
Humano (8)
Crachá (6)
Crachás (4)
Criação de
Texto (5)
Cursos
Online (18)
Datas Abril
(16)
Datas
Agosto (26)
Datas
Dezembro
(33)
Datas
Fevereiro
(1)
Datas Julho
(17)
Datas
Junho (8)
Datas Maio
(10)
Datas
Março (15)
Datas
Outubro (9)
Decoração
sala de aula
(13)
Dengue
(15)
DESENHO
S PARA
COLORIR
(15)
Dia da água
(1)
Dia da
árvore (16)
Dia da Ave
(2)
Dia da
Bandeira
(17)
Dia da
Escola (2)
Dia da
Infância (1)
Dia da
Mulher (19)
Dia da
Saúde (3)
Dia da Vovó
(10)
Dia das
Artes (2)
Dia das
Bruxas (17)
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
DISTÚRBIOS APRENDIZAGEM
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
http://www.espacoeducar.net/2010/06/resumo-de-livro-pedagogico-10-novas.html 5/9
atraente; no início, pensava que era seu odor; quando estava sozinho e ninguém me via, eu subia
na cadeira e cheirava ativamente o jornal. Apenas mais tarde, percebi que a cabeça de meu pai
não parava de se mexer ao longo de todo o jornal; fiz o mesmo, nas suas costas, enquanto
brincava no chão, sem nem mesmo ter sob os olhos, portanto, o jornal que ele segurava com as
duas mãos sobre a mesa. Um visitante entrou uma vez de imprevisto e chamou meu pai, que se
voltou e me surpreendeu lendo um jornal imaginário. Ele falou então comigo, antes mesmo de
atender o visitante, explicando-me que se tratava das letras, todas as letrinhas, ali, e bateu em
cima delas com o indicador. Vou ensiná-las eu mesmo para você, logo, acrescentou, despertando
em mim uma curiosidade insaciável pelas letras”. p. 76
Capítulo 5 
Trabalhar em equipe
Saber trabalhar eficazmente em equipe; saber discernir os problemas que requerem uma
cooperação intensiva, participar de uma cultura de cooperação, estar aberto para ela, saber
encontrar e negociar as modalidades ótimas de trabalho em função dos problemas a serem
resolvidos; saber perceber, analisar e combater resistências, obstáculos, paradoxos e impasses
ligados à cooperação, saber se auto-avaliar, lançar um olhar compreensivo sobre um aspecto da
profissão que jamais será evidente, haja vista sua complexidade.
- Elaborar um projeto de equipe, representações comuns
Os projetos que se organizam em torno de uma atividade pedagógica (montagem de um
espetáculo em conjunto, organização de um campeonato, criação de oficinas abertas, etc.);
necessitam de cooperação, e esta é, então, o meio para realizar um empreendimento que
ninguém tem a força ou a vontade de fazer sozinho; ela se encerra no momento em que o projeto
é concluído. 
O desafio é a própria cooperação que não tem prazos precisos, já que visa a instaurar uma forma
de atividade profissional interativa que se assemelha mais a um modo de vida e de trabalho do
que a um desvio para alcançar um objetivo preciso.
- Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões
Queixas freqüentes – todo mundo fala ao mesmo tempo, interrompe e não se escuta mais o outro;
ninguém fala, todo mundo parece perguntar-se, embaraçado: o que estou fazendo aqui?;
conversas começam em vários cantos, paralelamente à discussão geral, não se sabe mais quem
escuta quem; os participantes não sabem mais muito bem por que se reuniram; a discussão toma
diversos rumos; uma ou duas pessoas falam sem parar, contam sua vida; outras não dizem nada,
não demonstram nenhuma vontade de se expressar; alguns chegam atrasados; entre outros.
- Formar e renovar uma equipe pedagógica
Renovar uma equipe pedagógica requer ainda outras competências. Trata-se de saber
administrar, ao mesmo tempo, as partidas e as chegadas das pessoas.
- Enfrentar e analisar ,em conjunto, situações complexas, práticas e problemas
profissionais
“O verdadeiro trabalho de equipe começa quando os membros se afastam do ‘muro de
lamentações’ para agir, utilizando toda a zona de autonomia disponível e toda a capacidade de
negociação de um ator coletivo que está determinado, para realizar seu projeto, a afastar as
restrições institucionais e a obter os recursos e os apoios necessários”. p. 89
- Administrar crises ou conflitos interpessoais
Em todos os grupos existem pessoas que são mediadores e que antecipam e atenuam os
confrontos. “Viver com as neuroses dos outros exige não apenas uma certa tolerância e uma
forma de afeição, mas também competências de regulação que evitam o pior”. p. 91
Capítulo 6 
Participar da Administração da Escola
- Elaborar, negociar um projeto da instituição.
Formar um projeto é dizer “Eu”, é considerar-se como um forte, que possui direitos e
competências para modificar o curso das coisas. Portanto, é complicado exigir de um aluno, cuja
herança cultural não predisponhaa se conceber como um sujeito autônomo, que tenha
imediatamente um projeto. O desafio da educação escolar é, ao contrário, proporcionar a todos os
meios para conceber e fazer projetos, sem fazer disso um pré-requisito.
- administrar os recursos da escola
“Administrar os recursos de uma escola é fazer escolhas, ou seja, é tomar decisões coletivamente”
p. 103
- Coordenar, Dirigir uma escola com todos os seus parceiros
O diretor na instituição tem como papel principal facilitar a cooperação desses diversos
profissionais, apesar das diferenças de atribuições, de formação, de estatuto. 
“Coordenar o tratamento dos casos que requerem intervenções conjuntas será tanto mais fácil se
Dia das
Crianças
(31)
Dia das
Mães (53)
Dia de Reis
(2)
Dia de
Tiradentes
(4)
Dia do
Amigo (6)
Dia do
Atleta (2)
Dia do
Bombeiro
(8)
Dia do
Carteiro (1)
Dia do
Circo (5)
Dia do
estudante
(8)
Dia do Índio
(12)
Dia do Livro
(2)
Dia do
Mágico (2)
Dia do
pescador
(4)
Dia do
Professor
(7)
Dia do
Soldado
(19)
Dia do
Telefone (1)
Dia do
trabalho (3)
Dia dos
animais
(17)
Dia dos
namorados
(2)
Dia dos
Pais (36)
Dicas de
Férias (27)
Dicionário
(1)
Dinâmicas
de grupo
(4)
Disgrafia
(2)
Dislalia (3)
Dislexia (4)
Ditado (9)
Diversidade
Cultural (1)
Dobraduras
(34)
Doll Makers
(5)
Drogas (3)
E.J.A. -
Educação
de jovens e
Adultos (13)
E.V.A. (45)
EBOLA (1)
ECA (5)
Ed Especial
(20)
Ed
Religiosa
(11)
Ed. Musical
(2)
Educação
Física (3)
Educação
Infantil (4)
Educação
Sexual (2)
Educadores
grandes
nomes (6)
Carnaval!
10- Atleta Profissional
14- Dia da Amizade
Todas as datas de Março
Outono!
08 - Dia da Mulher
15 - Dia da Escola
21 - Síndrome de Down
22 - Dia Mundial da Água
27 - Dia do Circo
Páscoa!!
18.Livro
19. Índio
21. Tiradentes
22.Descobrimento do Brasil
Dia das Mães!
01.Dia do trabalho
31. Combate ao tabagismo
25. Trabalhador Rural
Todas as datas de Junho
01. Dia Mundial da Criança
05. Dia do Meio Ambiente
Festas Juninas
21.Inverno
29. Dia do pescador!
29. Dia da Telefonista
Todas as datas de Julho
01.Dia da vacina
02.Dia do bombeiro
26. Dia da vovó!
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
http://www.espacoeducar.net/2010/06/resumo-de-livro-pedagogico-10-novas.html 6/9
as pessoas se conhecerem, se falarem, se estimarem reciprocamente e tiverem uma boa
representação de suas tarefas e métodos respectivos de trabalho. Isso supõe atitudes e
competências da parte de todos e é ainda mais necessário quando a organização escolar não
prevê um chefe, ninguém tendo explicitamente a tarefa e a autoridade de favorecer a coexistência
e a cooperação de todos” p. 104
- Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação dos alunos.
Vemos a participação dos alunos, por um duplo ponto de vista: 
- é o exercício de um direito do ser humano, odireito de participar, assim que tiver condições para
isso, das decisões que lhe dizem respeito, direito da criança e do adolescente, antes de ser direito
do adulto; 
- é uma forma de educação para a cidadania, pela prática. 
Sendo assim: 
- a capacidade do sistema educativo de dar, aos estabelecimentos e às equipes pedagógicas, uma
verdadeira autonomia de gestão; 
- a capacidade dos professores de não monopolizarem esse poder delegado e de partilhá-lo, por
sua vez, com seus alunos.
- Competências para trabalhar em ciclos de aprendizagem
“Uma nova organização do trabalho, pela introdução, por exemplo, de ciclos de aprendizagem,
modifica o equilíbrio entre responsabilidades individuais e responsabilidades coletivas e torna
necessário, não somente um trabalho em equipe, mas também uma cooperação da totalidade do
estabelecimento, de preferência baseada em um projeto” p. 107
Capítulo 7 
Informar e Envolver os pais
Informar e envolver os pais é uma palavra de ordem e, ao mesmo tempo, uma competência.
- Dirigir reuniões de informação e de debate
“Esta é uma das dificuldades do professor: decodificar, em declarações aparentemente gerais,
preocupações particulares e tratá-las como tal, se não justificarem um debate global” p. 115 
A competência dos professores consiste em aceitar os pais como eles são, em sua diversidade.
- Fazer entrevistas
A competência consiste, amplamente, em não abusar de uma posição dominante, em controlar a
tentação de culpar e de julgar os pais. 
As competências de um profissional consistem em não gastar toda sua energia para se defender,
para afastar o outro, mas, ao contrário, aceitar negociar, ouvir e compreender o que os pais têm a
dizer, sem renunciar a defender suas próprias convicções.
- Envolver os Pais na Construção dos Saberes
“É mais difícil compreender como os pais, desejosos que seu filho tenha êxito, poderiam
obstaculizar diretamente suas aprendizagens. No entanto, é o que acontece, em geral
involuntariamente, e preocupa uma parte dos professores. Assim, inúmeros pais ainda pensam
que, para adquirir conhecimentos, é preciso sofrer, trabalhar duro, aprender de cor, repetir
palavras e seu manual, em suma, aliar esforço e memória, atenção e disciplina, submissão e
precisão. Os professores que partilham dessa maneira de ver não têm muitos problemas com
esses pais. Eles podem dar mais deveres de casa, multiplicar as provas, segurar as crianças
depois da hora, punir e até mesmo bater nas crianças que não trabalham, fazer o terror reinar,
dramatizar as notas baixas: terão o apoio incondicional daqueles pais que pensam que só se
aprende sob imposição e dor. Os professores que praticam os métodos ativos e os procedimentos
de projeto suscitam, ao contrário, a adesão dos pais partidários dessa abordagem e a
desconfiança dos outros” p. 120
Capítulo 8 
Utilizar Novas Tecnologias
- utilizar editores de textos; 
- explorar as potencialidades didáticas dos programas em relação aos objetivos do ensino; 
- comunicar-se à distância por meio da telemática; 
- utilizar as ferramentas multimídia no ensino. 
Competências Fundamentais em uma Cultura Tecnológica – “A verdadeira incógnita é saber se os
professores irão apossar-se das tecnologias como um auxílio ao ensino, para dar aulas cada vez
mais bem ilustradas por apresentações multimídia, ou para mudar de paradigma e concentrar-se
na criação, na gestão e na regulação de situações de aprendizagem” p. 139
Capítulo 9 
Enfrentar os Deveres e os Dilemas Éticos da Profissão
- Prevenir a violência na escola e fora dela
“A escola sabe que agora está condenada a negociar, a não usar mais a violência institucional
sem se preocupar com as reações. Os professores dos estabelecimentos de alto risco não
ignoram isso: hoje em dia, uma punição provoca represálias mais ou menos diretas. Se, par a um
professor, aplicar uma punição de duas horas retendo o aluno – mesmo que plenamente
justificada – tem como preço pneus furados, a escalada da violência não é mais a solução.
Importa, portanto, que a escola se torne, segundo a expressão de Ballion (1993), uma cidade a
construir, na qual a ordem não está adquirida no momento em que se entra nela, mas deve ser
permanentemente renegociada e conquistada” p. 146
- Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais.
Efeitos
Sonoros (2)
Eleições (3)
Ensino
Religioso
(3)
Escola (3)
Espanhol
(11)
Especiais
(16)
Estações
do ano (28)
Estados
Brasileiros
(1)
Etiquetas
(16)
EVA (15)
Fábulas
(10)
Facebook
(42)
Fantoches
(20)
Férias
Atividades
(5)
Festa
Country (3)
Festa
Junina (66)
Festa
Junina -
Receitinhas
(10)
Festas
Infantis (4)
Fichas de
Leitura (8)
Fofuchas
EVA em 3D
(9)
Folclore
(102)
Fontes (30)
Formas
geométrica
s (2)
Formatura
(49)
Frases e
citações (8)
Gifs (1)
Higiene
(19)
História e
Geografia
(30)
Histórias
Bíblicas (1)
Historinhas
Infantis (16)
Horas e
Datas (3)
Identidade
(10)
Importante
saber (32)
Inclusão (3)
Independên
cia (14)
Indicação
de Leitura
(3)
Informática
Educativa
(4)
Inglês (25)
Instrumento
s Musicais
com sucata
(18)
Interpretaçã
o de Textos
(25)
Inverno (1)
Jogos (4)
Jogos
Educativos
(33)
Jogos
Didáticos
20. Dia do Amigo!
20. Férias!
Todas as datas de Agosto
01. Dia do Selo
03.Dia do Tintureiro
05. Dia Nacional da Saúde
11.Dia do Advogado
11.Dia da Televisão
11.Dia do Estudante
12. Dia Nacional das Artes
Especial Dia dos pais!
22. Folclore!
25. Dia do Soldado
29.Combate ao Fumo
Datas de Setembro
Semana da Pátria e
Independência!
21. Dia da árvore
25- Trânsito.
PRIMAVERA!
Semana da Criança
05. Dia da ave
15. Dia do Professor
31. Halloween
Todas as datas de Novembro
02. Dia de Finados
03. Direito de Voto da Mulher
14.Dia Mundial do Diabetes
15. Proclamação da República
19. Bandeira
20. Consciência Negra
27. Combate ao Câncer
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
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“Se um jovem sai de uma escola obrigatória, persuadido de que as moças, os negros ou os
mulçumanos são categorias inferiores, pouco importa que saiba gramática, álgebra ou uma língua
estrangeira. A escola terá falhado drasticamente, porque nenhum dos professores que pode
intervir em diversos estágios do curso terá considerado que isso era prioritário” p. 149
- Participar da criação de regras da vida comum referentes à disciplina na escola, às
sanções e à apreciação da conduta.
Saber como negociar, saber como agir – faz parte do seu ofício.
- Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em aula.
“Sua competência é saber o que faz, o que supõe idealmente um trabalho regular de
desenvolvimento pessoal e de análise das práticas” p. 152
- Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o sentimento de justiça.
“A solidariedade e o senso de responsabilidade são estreitamente dependentes do sentimento de
justiça. Não se pode ser solidário com aqueles que se julga infinitamente privilegiados e mobilizar-
se em seu favor quando sua sorte muda. Ainda aqui, os princípios de formação disputam com as
lógicas de ação. Até um professor indiferente ao desenvolvimento do sentimento de justiça fora da
escola não pode ignorá-lo... porque seu trabalho cotidiano depende disto. Quando se pergunta aos
alunos do mundo inteiro o que eles esperam dos professores, eles dizem grosso modo: um certo
calor e senso de justiça. O preferido do professor (...)é uma figura abominada pelo universo
escolar” p. 153
Capítulo 10 
Administrar sua própria formação contínua
Segundo o autor administrar sua própria formação contínua é uma coisa, administrar o sistema de
formação contínua é outra. Este último esteve durante muito tempo na dependência das
administrações escolares ou de centros de formação independentes, principalmente as
universidades. A profissionalização do ofício de professor recruta parceiros entre os poderes
organizadores da escola, dos centros independentes de formação e das associações profissionais
de professores. 
“Seria importante que cada vez mais professores se sentissem responsáveis pela política de
formação contínua e interviessem individual ou coletivamente nos processos de decisão” p. 169
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2 comentários:
Priscila bobsin agosto 12, 2013
muitu bom o texto
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andreia setembro 26, 2013
Este blog é muito bacana e sucinto, tem me ajudado muito, parabens
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
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14/08/2017 ESPAÇO EDUCAR: Resumo de Livro Pedagógico: 10 NOVAS COMPETÊNCIAS PARA ENSINAR Philippe Perrenoud
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Didáticas
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