Portfólio relatório educação infantil anhanguera

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FACULDADE ANHANGUERA 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IARA RIBEIRO DOS REIS BEZERRA 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2022 
 
 
 
 
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FACULDADE ANHANGUERA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: 
 
 EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 IARA RIBEIRO DOS REIS BEZERRA 
 
 
 Relatório apresentado à ANHANGUERA, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: 
 EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
A metodologia utilizada neste relatório foi um estudo investigatório e descritivo 
realizado por meio da observação e entrevistas. Busquei refletir sobre: a gestão 
democrática, a ação do pedagogo e quais os procedimentos que deveriam ser 
adotados por esse profissional na busca da participação efetiva daqueles que 
trabalham nos diversos mecanismos de ação coletiva nos inteiros da instituição. 
Os objetivos do plano de aula foram: 
● Mostrar por que a educação lúdica é importante para o desenvolvimento 
infantil? 
● Qual é a importância das Brincadeiras na educação Infantil? 
O trabalho tem como objetivo investigar e mostrar como é o comportamento 
entre professor na educação infantil e sua postura diante das crianças do ensino 
infantil, aulas de forma lúdica, com ênfase aos contos de fadas, fábulas e lendas, que 
encantam e cativam até os dias de hoje. Na Educação Infantil, os pequenos não fogem 
à regra: adoram ouvir histórias! E nesse momento tão esperado que a hora da história 
existe a afetividade e o carinho e atenção entre professor e aluno. As brincadeiras, o 
cuidado e respeito entre eles, são fundamentais para o desenvolvimento de vida dos 
pequenos. O brincar é uma atividade que auxilia na formação, socialização, 
desenvolvendo habilidades psicomotoras, sociais, físicas, afetivas, cognitivas e 
emocionais. 
A síntese do assunto, ou seus pressupostos teóricos se basearam nas teoria 
de Piaget(1971), onde ele ressalta que o desenvolvimento da criança acontece 
através do lúdico, ela precisa brincar para crescer. 
 
 
 
 
 
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2. LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 
O QUE É O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
O Projeto Político Pedagógico, também chamado de PPP, é considerado por 
profissionais da educação como o principal documento da escola. Sua função é 
orientar as intencionalidades educativas das instituições de ensino de acordo com as 
necessidades e expectativas da comunidade onde estão inseridas. 
O PPP tem elaboração anual obrigatória pela legislação, de acordo com a Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN 9.394/96). Mas, não deveria 
ser essa obrigatoriedade legal o principal fator para a elaboração dos PPPs. É 
importante que as 
escolas reconheçam o alcance e o valor do documento. 
O Projeto Político Pedagógico define a ambição da escola. Nele, estarão 
determinados, em detalhes, todos os objetivos, diretrizes e ações que devem ser 
valorizados durante o processo educativo. Dessa maneira, o PPP deve ser percebido 
como uma estratégia de trabalho. 
Quando bem construído, um PPP serve de parâmetro para as ações de toda 
comunidade escolar, considerando todos os âmbitos que compõem o ambiente 
educacional. Se bem configurado, o documento pode vir a ser o instrumento 
referenciador de significativas modificações nos processos, na organização e nas 
práticas escolares. Isso permite que a escola conquiste a qualidade de educação 
almejada e torne-se uma referência em ensino! 
 O planejamento anual é realizado no início de cada ano letivo, com um encontro 
geral por turno, para definições de atribuições do plano global na íntegra e, 
a cada dois meses, são realizados encontros com o objetivo de discutir temas 
relevantes e que precisam de melhorias dentro do espaço escolar. 
 A escola, na avaliação da aprendizagem, utiliza, recursos de acessibilidade e 
instrumentos como a observação, o registro descritivo, os trabalhos de forma 
individual ou coletiva, exercícios, testes e provas, de acordo com à faixa etária e o 
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desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a 
aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas 
necessárias. 
 Busca uma educação de qualidade voltada para os valores humano, que permita 
transformar a sociedade. Tendo ainda o compromisso em fazer cumprir os princípios, 
fazendo da escola um espaço acolhedor, de união, de socialização e de amor ao 
próximo. 
● EDUCAÇÃO 
● SOLIDARIEDADE 
● ACOLHIMENTO 
● ACEITAÇÂO 
● AMOR 
● INCLUSÂO 
 
 
3. OS CONCEITOS QUE DÃO FORMA AO PROJETO POLÍTICO 
PEDAGÓGICO 
 
As três palavras que constituem o nome do documento dizem muito sobre ele. 
Ao resgatar a origem dos conceitos que definem a nomenclatura de Projeto Político 
Pedagógico (PPP), seu significado e sentido é fortalecido. 
 
Projeto:  
Refere-se a um plano para realização, uma proposta de ação a executar durante 
determinado período de tempo. É concretizado por mecanismos de registros, 
possíveis de serem acompanhados e avaliados. 
Político: 
Considera a escola como um espaço social, de múltiplas relações humanas e, 
consequentemente, um espaço político, de formação de cidadãos conscientes, 
responsáveis e 
críticos, que atuarão em sociedade. 
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• Pedagógico:  
Traz o significado mais evidente sobre de qual esfera se trata o documento, referindo-
se aos 
projetos e atividades educacionais que são utilizados nos processos de ensino e 
aprendizagem. 
Ao juntar as três dimensões, o Projeto Político Pedagógico (PPP) ganha uma função 
social. Ou seja, um marco de referência elaborado e definido pela e para a 
comunidade escolar, com 
o intuito de registrar, orientar, estabelecer ações, metas, estratégias e intenções da 
escola. 
• QUEM ELABORA O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA? 
Especialistas da educação sinalizam a importância de uma elaboração 
democrática e participativa do Projeto Político Pedagógico. Isso quer dizer que o 
documento deve ser fruto de uma ação coletiva, que envolva gestores, 
coordenadores, professores, funcionários, alunos, pais e responsáveis, familiares e 
representantes da comunidade vinculada ao processo educativo da escola. 
 
• REVISITE CONSTANTEMENTE O PPP DA SUA ESCOLA 
Um Projeto Político Pedagógico exige uma reflexão constante e permanente. 
O PPP está sempre em construção. Por isso, se o documento de sua escola estiver 
engavetado, certamente os compromissos nele assumidos foram relacionados apenas 
para cumprir uma 
obrigação legal. 
É importante que o Projeto Político Pedagógico da sua escola seja percebido 
como um referencial das mudanças necessárias para se obter uma educação de 
qualidade, e que esteja em consonância com a rotina escolar. Além da melhoria da 
gestão da sala de aula e do desenvolvimento de competências profissionais dos 
docentes, o PPP deve integrar os processos de organização da escola, apontando os 
compromissos assumidos por todos os 
agentes. 
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A qualidade da educação será alcançada na medida em que a comunidade 
escolar se comprometer com suas escolhas. Para contribuir com essa construção, a 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) direciona a concretização do currículo 
pedagógico visando a garantir as aprendizagens fundamentais à formação dos 
estudantes. Conhecer a estrutura do 
documento é o primeiro passo para uma implementação de sucesso da BNCC 
• Metodologias ativas no ensino remoto 
De acordo com o MEC, a Educação a Distância é a modalidade educacional na 
qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre 
com a 
utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, comestudantes e 
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. 
Sendo assim, as metodologias ativas se adequam muito bem ao ensino remoto, pois 
elas permitem maior autonomia para realizar as atividades escolares em outros 
ambientes e em horários alternativos. 
Com base no conceito de ensino a distância, o ensino remoto tem a proposta 
de manter a rotina de sala de aula em um ambiente virtual acessado por cada um a 
partir de diferentes 
localidades. 
Considerando que, para estudar longe do ambiente escolar, o aluno precisará 
de mais motivação e disciplina, as metodologias ativas despertam o interesse pelas 
atividades, por 
oferecerem recursos lúdicos e práticos. 
Entretanto, o ensino remoto permite ao aluno desenvolver habilidades importantes 
para sua formação, como autonomia, engajamento na aquisição de conhecimento e 
competências socioemocionais. 
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Por isso, é importante que os alunos tenham essa experiência e desenvolvam 
disciplina para o ensino remoto, pois podem aplicar em outras esferas da vida o que 
aprendem durante a 
rotina de estudos em casa, como: 
● Ter mais disciplina com suas tarefas mesmo sem a supervisão de 
adultos. 
● Assumir responsabilidade sobre seus compromissos. 
● Gerenciar o seu tempo de maneira mais eficiente. 
● Concentrar-se de maneira mais adequada para a realização de 
diferentes 
categorias de atividades. 
● Ganhar mais motivação para alcançar seus objetivos pessoais. 
● Aumentar sua autonomia em decisões pessoais e de estudo. 
● Como trabalhar as metodologias ativas no ensino remoto? 
Para aplicar as metodologias ativas no ensino remoto, é necessária a utilização 
de tecnologia educacional e recursos digitais, como materiais virtuais, videoaulas, 
realidade 
aumentada, portais com conteúdos escolares, aplicativos e multimídias em geral. 
As duas modalidades que utilizam métodos ativos e se aplicam bem ao ensino 
longe do ambiente escolar são: 
● Sala de aula invertida 
É um modelo inovador que inverte o modelo tradicional, no qual o aluno tem o 
contato com o conteúdo em sala de aula e leva para casa o que aprendeu para realizar 
tarefas 
complementares. 
Ela trabalha bastante a autonomia do aluno, pois tem como proposta orientá-lo 
a buscar de maneira ativa um conhecimento prévio sobre o tema a ser estudado e 
depois levar à sala de 
aula o que apendeu, para compartilhar com os colegas e o professor. 
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A sala de aula invertida permite explorar as metodologias ativas e tornar mais 
dinâmico e significativo o processo de aprendizagem, incluindo materiais digitais, 
como: 
videoaulas, games, podcasts, pesquisas, textos, fóruns, etc. 
 ● Ensino híbrido 
É a combinação entre ensino presencial e a distância, permitindo ao aluno 
aprender em sala de aula com a exposição dos conteúdos pelo professor e a interação 
com os colegas, e 
estudar sozinho em casa com o auxílio de materiais digitais ou físicos. 
Essa metodologia torna mais dinâmico o aprendizado, por permitir duas formas de 
aprender o mesmo assunto e oferecer mais possibilidades de realizar a mesma tarefa. 
O ensino híbrido também estimula a participação ativa dos estudantes na 
construção do próprio conhecimento, já que eles precisam buscar de maneira 
autônoma a matéria 
proposta e complementar o que foi dado na escola. 
Entretanto, devido ao isolamento social, as atividades a serem realizadas 
especificamente em casa com metodologias ativas podem ser elaboradas com base 
nesses dois 
modelos e com as técnicas que contemplem o método ativo, que são: 
● Ludicidade: abordar o tema de estudo através de jogos ou brincadeiras. 
Protagonismo: propor ao aluno buscar por si só o assunto, mas com a orientação do 
professor. 
● Debate: realizar discussões acerca da matéria, em casa com os pais ou 
virtualmente com os colegas. 
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● Estudos de caso: interpretar um caso e aplicá-lo à realidade com base 
em 
diferentes ideias, podendo discuti-lo com os familiares. 
● Pesquisas de campo: buscar informações sobre um tema entrando em 
contato direto com o objeto de estudo. Por exemplo, realizar uma 
entrevista com a 
mãe, que trabalha em um hospital. 
● Estudos em grupo: construir conhecimento com a colaboração de 
outros 
alunos, através de comunicação virtual. 
● Projetos: elaborar um trabalho para solucionar uma demanda. 
● Tecnologia: utilizar ferramentas digitais para auxiliar na realização das 
tarefas. 
4. DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES 
Numa sexta-feira dia 1º de setembro foi realizada a observação participativa da turma 
do maternal 1 
A professora Rayane é a responsável por esta turma que conta com seis crianças com 
idades que vão de 5 meses a 1 ano sendo quatro meninas e dois meninos. As crianças 
foram recebidas pela professora a partir das 12:30 horas e foram entregues aos 
responsáveis das 17 às 19 horas. Estas crianças, em sua maioria, estão na escola 
pela necessidade dos pais de trabalharem. Se a mãe precisa voltar ao trabalho após 
o término da licença maternidade, alguém deverá cuidar do bebê de 4 ou 5 meses de 
idade. O trabalho realizado pela professora Rayane, que possui formação no 
magistério, inicialmente me pareceu resumir-se ao cuidado com os bebês, realizando 
a sua alimentação e higiene. No entanto observei que a professora durante as 
atividades com as crianças costuma falar bastante com os bebês, achei muito 
interessante esta atitude da professora e julguei que o objetivo fosse unicamente o 
aspecto afetivo. Porém a professora me explicou que muito antes de um bebê 
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murmurar sua primeira palavra, ele aprende as regras da linguagem e percebe como 
os adultos a usam para se comunicar. 
Observação na turma do Maternal Numa segunda-feira dia 4 de setembro foi 
realizada a observação participativa da turma do maternal 2 do Núcleo de Educação 
Infantil Coelhinho Branco. A professora Juliana é a responsável por esta turma que 
conta com oito crianças com idades que vão de 1 a 2 anos sendo cinco meninas e 
três meninos. As crianças foram recebidas pela professora a partir das 12:30 horas e 
foram entregues aos responsáveis das 17 às 19 horas.Foi percebido que estas 
crianças preferem brincar sozinhas e que a presença de outras crianças, na maioria 
das vezes, não faz diferença, podem eventualmente ter a curiosidade despertada por 
outro bebê, como teriam para um brinquedo ou objeto. Percebi que a professora 
através de gestos e sempre as chamando pelo nome procurava obter sua atenção 
antes de falar com elas, e ao falar sempre o fazia olhando em seus olhos 
estabelecendo e mantendo um canal de comunicação, mesmo com algumas que 
ainda não desenvolveram adequadamente a oralidade. 
 
2.1 ESTADO DA ARTE 
 O presente trabalho de cunho monográfico tem como objeto de Estudo da 
Importância da Educação lúdica e o brincar na educação Infantil 
As crianças começam a construir sua visão do mundo, aprendem a lidar com 
diferentes percepções e sentimentos, ampliam seu vocabulário, constroem seu 
repertório cultural e desenvolvem a imaginação e a criatividade. Como podem ver as 
brincadeiras desenvolve muitas coisas. 
Falar, andar, comer alimentos sólidos, brincar com outras crianças, ir para a 
escola e ali aprender milhares de coisas… Os adultos ficam ansiosos para essas 
etapas, mas antes disso 
tudo acontecer as crianças já estão descobrindo e aprendendo a lidar com diversos 
sentimentos e emoções… 
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Pensando nisso, o professor não pode ignorar que seus educandos, assim 
como ele, são seres que quando tratados com afeto têm mais chance de se 
desenvolver emocional e intelectualmente. 
Primeira infância, de 0 aos 5 anos, é o período em que os seres humanos 
constroem suas bases cognitiva, emocional, motora, social e ética. Quando ainda 
não sabem utilizar a linguagem oral, as crianças fazem uso principalmente da 
emoção para se comunicar com o mundo, através do choro e sorriso. 
Para isto foi realizado uma pesquisabibliográfica do tema através de livros, 
revistas, internet entre outros. Assim foi realizado um levantamento teórico objetivando 
a compreensão do conceito lúdico dos jogos e brincadeiras procurando diagnosticar 
como os mesmos podem auxiliar na aprendizagem das crianças da educação infantil. 
Segundo Ribeiro (2013, p.1), o lúdico é parte integrante do mundo infantil da 
vida de todo ser humano. O olhar sobre o lúdico não deve ser visto apenas como 
diversão, mas sim, de grande importância no processo de ensino-aprendizagem na 
fase da infância. 
Por meio da ludicidade a criança começa a expressar-se com maior facilidade, 
ouvir, respeitar e discordar de opiniões, exercendo sua liderança, e sendo liderados e 
compartilhando sua alegria de brincar. 
 O lúdico é um recurso metodológico de suma importância para auxiliar a 
aprendizagem das crianças da educação infantil. 
As brincadeiras são de suma importância para o desenvolvimento da criança 
na educação infantil, pois através da mesma a criança aprende a respeitar regras e 
favorece a autonomia da criança. 
Segundo Fantacholi ([s/d p.6) o brincar se torna importante no desenvolvimento 
da criança de maneira que as brincadeiras e jogos que vão surgindo gradativamente 
na vida da criança desde os mais funcionais até os de regras 
As brincadeiras são fontes inesgotáveis de interação lúdica e afetiva. Para uma 
aprendizagem eficaz é preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os 
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conteúdos. E o jogo é um excelente recurso para facilitar a aprendizagem 
(FANTACHOLI [s/d p.6). 
As brincadeiras são imprescindíveis no desenvolvimento da criança, tornando-
se atividades adequadas no processo de ensino e na aprendizagem significativa dos 
conteúdos curriculares. Pois, possibilita o exercício da concentração, da atenção e da 
produção do conhecimento. 
As brincadeiras e são sem dúvida a forma mais natural de despertar na criança 
a atenção para uma atividade. Os jogos devem ser apresentados gradativamente: por 
meio de o simples brincar, aprimorar a observação, comparação, imaginação e 
reflexão. 
 As brincadeiras ensinam regras, despertam a atenção desenvolvem as 
características pessoais, sociais e culturais da criança e também colaboram para a 
saúde mental facilitando a socialização, comunicação e expressão das crianças. 
 
 Por que o brincar é importante para o desenvolvimento infantil? 
O aluno é aquele que aprende os valores, a linguagem e o 
conhecimento que seugrupo social produz a partir da interação com 
o outro no caso, o professor. Segundo Vygotsky, o aprendizado não 
se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas 
intelectuais: um aspecto se alimenta do outro. 
 
O momento da brincadeira é uma oportunidade de desenvolvimento para a 
criança. Através do brincar ela aprende, experimenta o mundo, possibilidades, 
relações sociais, elabora sua autonomia de ação e organiza suas emoções. O objetivo 
é mostrar a importância do Afetividade entrar como um tema importante durante a 
aula, e s lembrar que por mais que o vínculo afetivo entre educadores e educandos 
seja essencial, ele deve estar centrado na aprendizagem. “A criança precisa entender 
que estar com seu professor não é como estar com sua mãe, seu pai, irmãos, 
tios"afirma Maria Cristina Mantovanini, doutora em Psicologia da Educação pela 
Universidade de São Paulo e psicanalista membro associada da Sociedade Brasileira 
de Psicanálise de São Paulo. 
 
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BNCC: estamos preparados para incorporar as competências socioemocionais? 
O Professor deve ser o grupo: aprender como lidar com aquela turma e os 
sentimentos gerais, organizar rodas de conversa para que todos possam expressar o 
que sentem, identificar conflitos, observar o vocabulário utilizado entre os alunos e 
incentivar o diálogo, a empatia e a cooperação entre todos. 
Em alguns casos, é preciso partir para o individual e chamar alguma criança 
para conversar em particular, independentemente da idade. “Quando a criança está 
com dificuldades para se relacionar com seus pares, ela pode criar diferentes 
estratégias para mostrar isso: se isola, não participa, chama atenção 
A primeira referência do professor deve ser o grupo: aprender como lidar com 
aquela turma e os sentimentos gerais, organizar rodas de conversa para que todos 
possam expressar o que sentem, identificar conflitos, observar o vocabulário utilizado; 
Para a realização desse trabalho foi realizada uma pesquisa bibliográfica a fim 
de colher informações de autores que já abordaram o tema. Assim foi realizado um 
levantamento teórico objetivando a compreensão do conceito lúdico dos jogos e 
brincadeiras procurando diagnosticar como os mesmos podem auxiliar na 
aprendizagem das crianças da educação infantil. 
A divulgação do trabalho tem por objetivo proporcionar a visualização da 
importância e das brincadeiras trabalhados de forma lúdica na educação infantil 
através da mediação do professor. O tema escolhido é pertinente, porque através dele 
pode-se desmistificar o trabalho 
do lúdico dos jogos e brincadeira na aprendizagem das crianças da educação 
infantil. 
A abordagem metodológica abordada no Estágio Supervisionado de Educação 
Infantil,baseou-se nas aprendizagem de Fantacholi. 
 
 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA 
O projeto Território do Brincar, idealizado pela educadora Renata Meirelles e o 
documentarista David Reeks, correalizado com o Instituto Alana, é resultado de uma 
jornada de 19 meses por diferentes comunidades do país, a fim de dar voz às crianças 
brasileiras por 
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meio de sua atividade mais espontânea e natural: 
“Queríamos mostrar às pessoas que brincar é esse que vem do lugar do 
espontâneo, da liberdade e da autonomia que as crianças têm de decidir o que querem 
e do que gostam. Trazemos no projeto o que há de semelhança nas brincadeiras, 
apesar da diversidade regional e de condições sociais e econômicas que marcam o 
país. Buscamos algo que conecte o brincar como um todo e forme uma memória 
coletiva que represente a todos. E o que conecta é o 
imaginário que as crianças expressam no brincar”, explica Renata. 
Entre abril de 2012 e dezembro de 2013, Renata, David e seus dois filhos 
percorreram comunidades rurais, indígenas, quilombolas, grandes metrópoles, sertão 
e litoral de nove estados brasileiros, registrando a cultura infantil encontrada em cada 
um desses territórios em textos, vídeos, fotos e áudios. A jornada se desdobrou em 
diferentes produções culturais: um longa-metragem, dois livros, duas séries de TV 
infantil, curtas-metragens, artigos e uma exposição itinerante. Além disso, o site do 
projeto para ) é um grande repositório dessas 
produções e das brincadeiras registradas durante a jornada. 
Em 2016, a série de videoconferências Diálogos do Brincar convidou diversos 
especialistas para debater as brincadeiras infantis e também está disponível a quem 
quiser mergulhar neste universo e refletir sobre as condições que as crianças estão 
encontrando para exercer esse direito em nosso país. Para Renata, ao pensar sobre 
os lugares propícios ao brincar, o mais importante é ter em mente que a potencialidade 
das crianças para esta atividade é tamanha, que ela se expressa em qualquer 
contexto, embora isso não justifique 
falta de atenção das autoridades para a adequação de espaço e condições: 
“As crianças enfrentam problemas de toda ordem, mas elas encontram 
mecanismos para fazer esta rachadura na parede de dificuldades que está na frente 
delas. Essa força vem do brincar, dessa expressão de vida”, reflete, para logo 
ressaltar: “As crianças que vivem hoje em espaços urbanos longe da natureza 
experimentam um abandono da terra mãe. Isso é uma lacuna na formação humana e 
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é insubstituível por outras relações. Muitos estudos sobre o déficit de natureza buscam 
entender suas consequências. As crianças que vivem em áreas rurais também 
encontram vulnerabilidades, masde outras ordens. Algumas vivem o abandono 
familiar ou uma carência muito grande de meios de ter boas condições de vida”. 
Segundo a educadora, o contato intenso com a natureza experimentado por 
crianças que vivem longe dos centros urbanos é claramente expresso nas 
brincadeiras e na relação que os pequenos estabelecem com suas próprias naturezas 
pessoais e com o conhecimento que apresentam de si mesmos. As crianças que 
vivem nas grandes cidades costumam brincar mais em casa e nos playgrounds de 
condomínios e nas escolas. A rua fica restrita às classes mais baixas, cujo acesso é 
permitido, mas sempre sob muita vigilância e preocupação familiar. No espaço urbano, 
Renata repara numa brincadeira muito verborrágica, que expressa os 
elementos da diversidade própria das grandes cidades. 
As áreas comuns para a brincadeira nos centros urbanos são a escola e os 
playgrounds, públicos ou privados. Elas costumam ser construídas sob uma 
perspectiva do brincar 
direcionado, contrapondo-se à necessidade das crianças de ter liberdade de 
expressão. 
“Tenho feito um trabalho com educadores e tentado identificar os elementos de 
espontaneidade junto com os professores. Percebo a dificuldade deles em saber o 
que é espontâneo e de detectar a espontaneidade nas crianças. Os pequenos estão 
numa verdadeira batalha por essa busca nas escolas, um lugar que traz atividades 
muito dirigidas, mas pouco respiro para os alunos serem quem eles realmente são. 
Acho que os educadores estão precisando acreditar mais nessa capacidade do 
brincar, para que ele ocorra com mais 
qualidade e para que a própria escola usufrua disso”, diz Renata. 
No que diz respeito aos espaços públicos de convivência, eles também 
reproduzem esse controle e direcionamento identificado nas escolas, com ofertas de 
brinquedos que não 
desafiam os pequenos. 
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“Antes, os playgrounds eram feitos por arquitetos, com outro nível de risco e 
possibilidades motoras vastas, mas hoje eles estão muito engessados. Vejo um 
encontro muito rico e necessário nos espaços públicos, mas há uma visão 
controladora do brincar, um medo muito grande por parte dos adultos. A falta de 
possibilidades motoras gera uma flacidez de possibilidades corporais, que repercute 
no âmbito do desejo, do conhecimento de si mesmo, 
da sua força como ser humano”. 
Território do Brincar traz o retrato de uma infância diversa e potente, de crianças 
que criam suas brincadeiras e brinquedos, fugindo aos estereótipos da infância atual, 
que faz muitos adultos acreditarem que os pequenos já não brincam como antes, e 
tentam suprir o que 
consideram o vazio de ludicidade com o consumo. 
“Não ter brinquedo não impede que uma criança brinque. Elas inclusive 
fabricam seus próprios brinquedos. O brincar vem de dentro. Consumir brinquedo não 
tem a ver com 
infância, tem a ver com o mercado”, conclui. 
Contexto: 
O programa Território do Brincar é um trabalho de escuta, intercâmbio de 
saberes, registro e difusão da cultura infantil. O trabalho do Território do Brincar se 
amplia ainda mais pela parceria firmada com o Instituto Alana, que é o correalizador 
do programa, pelas escolas que acreditam no valor dessa pesquisa e são nossas 
parceiras, pelo apoio da Aliança pela Infância e outras pessoas e organizações que 
muito enriquecem essa história. Este 
documentário aconteceu em várias partes do Brasil. 
Roteiro: 
Durante 2 anos, a educadora Renata Meirelles e o documentarista David Reeks, 
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coordenadores do Projeto Território do Brincar, visitaram diversas regiões brasileiras 
na busca por observar e registrar as sutilezas dos gestos infantis e a espontaneidade 
do brincar. Desta observação, surgiram muitos produtos culturais, como livros, filmes 
de curta metragem, 
exposições, artigos, séries para TV […] 
MATERIAL: CRIAÇÃO E REFLEXÃO 
Investigar como práticas de das brincadeiras que pode contribuir na melhoria 
da habilidade de interpretação do que é pra ser feito em sala de aula, aguçando assim 
a imaginação, e provocando e despertando suas emoções. Objetivos da brincadeira: 
socialização, passatempo, cálculo de direção, cálculo de força, impulso, atenção, 
desenvolvimento muscular. A posição de que o brinquedo é uma atividade em que a 
criança 
pode realizar seus desejos que no momento (de forma imediata) não são realizáveis 
● O pega-pega, pique-pega ou apanhada, também chamada apilhagem na 
Região Autónoma da Madeira, é uma brincadeira infantil muito conhecida. Pode 
ser jogada 
por um número ilimitado de jogadores e possui inúmeras variantes; 
Quais são os objetivos? 
● De modo geral, o jogo consiste em dois tipos de jogadores, os pegadores e os 
que devem evitar ser apanhados. Cada variante do jogo possui uma forma 
diferente de se estabelecer como os demais serão pegos, em geral por meio 
de um toque. Quem for 
tocado, automaticamente vira o pegador, dependendo do modo da brincadeira. 
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Qual a frequência mínima de realização das aulas? 
● No mínimo 3 (três) vezes por semana. 
5. MEU ESTÁGIO NA PRÁTICA 
A professora é bastante respectiva e amorosa com as crianças, a relação 
entre a professora-aluno é muito atenciosa e carinhosa, já a interação dos alunos 
com os outros professores se torna de forma amigável, e as crianças retribuem 
demonstrando respeito e admiração por elas. A relação entre os alunos ocorre de 
maneira carinhosa uns com os outros, existem também as brigas, mas que são 
irrelevantes em relação ao cuidado que eles demonstram entre si, devidos passarem 
todas as tardes juntos, podemos observar que construíram um vínculo entre si. 
A professora planeja suas atividades baseada nas metas traçadas pelo PPP, 
buscando priorizar não só a questão dos conteúdos, mas transmitir aprendizagem de 
forma lúdica, ativa, construtiva e com base principal, afetiva. O aprender tem sua 
construção em pequenos projetos, respeitando principalmente a BNCC (Base 
Nacional Comum Curricular). 
O fazer pedagógico se dá na busca de métodos que alcancem o universo 
infantil, permeando a aplicação dos conteúdos utilizando jogos, uso de vários gêneros 
textuais, experiências, brinquedos, contação de histórias e outros. 
Sobre os conhecimentos adquiridos anteriormente pelos alunos é 
imprescindível, a docente traz para a sua prática o despertar de cada criança em sua 
ação do fazer, você consegue, você é capaz. Estimulando em seus alunos 
participação, cooperação, respeito mútuo, empatia, faz do seu trabalho uma 
sequência de resultados positivos. 
A sala de aula foi projetada pensando num mundo de fantasia para aguçar a 
imaginação dos seus alunos, nela contém, mídia (tv), sistema de iluminação, teto todo 
estrelado, móbiles, alfabetos e números. 
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A avaliação se faz através de registros bimestrais, ou seja, fichas de 
acompanhamento individual, a cerca do desenvolvimento integral da criança, 
considerando os aspectos motores, cognitivos, psicológico e afetivo, a docente conta 
com o suporte de uma equipe de orientadores, psicólogo e psicopedagogo, esses 
profissionais auxiliam, caso exista necessidade de uma intervenção, orientação que 
precisa ser feita aos responsáveis. 
 
 
REALIZANDO AS SEGUINTES ATIVIDADES: 
• Conhecer a estrutura e funcionamento de uma escola; 
• observar e analisar aspectos referentes às práticas docentes: planos de aula 
(objetivos, conteúdos programáticos, metodologia e avaliação), posturas e 
condutas docentes, disciplina escolar); 
• observação de aulas dos professores; 
• ajudei na elaboração de projetos e atividades diversas sob supervisão do 
professor regente da turma, se convidado(a); 
• participar de reuniões diversas, tais como conselhos de classe, reuniões 
pedagógicas gerais; 
• ajudar na construção e/ou acompanhamento de materiais de suporte e de 
avaliações; 
• auxiliar na produção de aulas online, sob supervisão da unidade escolar; - 
auxiliar na aplicação de atividades para uma turma/disciplina,se convidado(a); 
confrontar teoria e prática; 
• auxiliar nas atividades propostas em sala de aula, oferecendo suporte nas 
atividades individuais e grupais; 
• analisar o Projeto Pedagógico, verificando a relação com a turma observada. 
 
O Estágio Supervisionado em Docência na educação infantil a ampliou as 
possibilidades de compreender o que vem a ser uma instituição de Educação Infantil, 
seu papel, finalidade e compromisso de todos os profissionais da educação com a 
educação das crianças. 
23 
Nesse sentido é pertinente lembrar que, por muito tempo, a Educação Infantil 
esteve limitada a uma visão assistencialista, já que nesse período o Brasil passava 
por fortes mudanças sociais, onde varias mulheres necessitavam sair de suas casas 
para trabalhar. 
 Durante esse período não havia atividades direcionadas ou planejadas, nem 
mesmo profissionais capacitados para esse tipo específico de atendimento, como 
afirma Oliveira (2010), onde as creches eram concebidas como “refúgio assistencial 
para população infantil desprovida dos cuidados domésticos”. Outra concepção que 
perdurou por muito tempo e ainda esta presente em algumas localidades é a 
escolarizante tradicional, que se manifesta com excessivo controle sobre o 
comportamento das crianças. 
A concepção escolarizante na Educação Infantil é pautada na transmissão de 
conteúdos, objetivando o preparo da criança para o ingresso na educação 
fundamental. As atividades apresentam resultados previamente estabelecidos e 
esperados, sem a menos preocupação com o cognitivo ou a individualidade de cada 
um. 
O profissional da Educação Infantil é incumbido, portanto, de promover junto 
às crianças uma diversidade de momentos e experiências com o objetivo de 
impulsionar a interação e desenvolvimento das crianças, partindo da premissa que 
elas são frutos de um meio sócio-histórico-cultural. Para tanto a dicotomia teoria e 
prática se coloca como um desafio na formação para a docência, pois 
 
 
• INFRAESTRUTURA 
✓ segundo dados do Censo/2020 
✓ Alimentação escolar para os alunos 
✓ Água filtrada 
✓ Água da rede pública 
✓ Energia da rede pública 
✓ Fossa 
✓ Lixo destinado à coleta periódica 
✓ Acesso à Internet 
✓ Banda larga 
✓ Instalação de ensino 
24 
✓ 8 salas de aulas 
✓ Sala de diretoria 
✓ Sala de professores 
✓ Cozinha 
✓ Parque infantil 
✓ Banheiro com chuveiro 
✓ Despensa 
✓ Almoxarifado 
✓ Pátio descoberto 
✓ Área verde 
✓ Equipamentos 
✓ segundo dados do Censo/2020 
✓ TV 
✓ Impressora 
✓ Aparelho de som 
✓ Turmas 
✓ segundo dados do Censo/2020 
✓ Educação Infantil - Creche 
✓ Aulas no período da Manhã, Tarde 
✓ Número de turmas 5 / Média de alunos por turma: 15 
✓ Educação Infantil - Pré-escola 
✓ Aulas no período da Manhã, Tarde 
✓ Número de turmas 6 / Média de alunos por turma: 18 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
Plano de aula para creche - bebês (zero a 1 ano e 6 meses) 
Tema Acolhimento 
Campo de 
experiência 
O eu, o outro e o nós 
Habilidades 
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, 
balbucios, fala e outras formas de expressão. 
Objetivos 
Demonstrar reações ao relacionar-se com o outro (sorrisos, expressões faciais, 
sons, etc.). 
Conteúdo Sentimentos e emoções 
Duração 30 minutos 
Recursos 
didáticos 
Fralda, toalha, lenço ou qualquer pedaço de pano cujo tamanho seja suficiente 
para cobrir o rosto. 
25 
Plano de aula para creche - bebês (zero a 1 ano e 6 meses) 
Metodologia 
Dramatização: 1. interagir com o bebê usando diferentes nuances de voz, brincar, 
chamá-lo pelo nome e depois cobrir o rosto com o pano e aguardar alguns 
segundos. 2. Retirar o pano de rosto e cumprimentar o bebê com um “olá” 
efusivo. Observar a reação da criança. 3. Feito isso algumas vezes, alternar: 
cobrir o rosto da criança e depois de alguns segundos perguntar “Onde está o/a 
(nome do bebê)?. Retirar o pano e dizer: “Achou!” 4. Estimular a capacidade de 
interação do bebê, de forma a facilitar a adaptação na transição casa/berçário da 
instituição de ensino. 
Avaliação 
Verificar se o bebê tem reações de alegria, surpresa, felicidade ou qualquer outro 
tipo de sentimento/emoção quando o professor interage com ele, e se 
demonstra reações a esse estímulo. 
 
Plano de aula para creche - crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) 
Tema Cores 
Campo de 
experiência 
Traços, sons, cores e formas 
Habilidades 
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação 
(argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, 
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. 
Objetivos 
Identificar as cores amarelo e vermelho e desenvolver a coordenação motora 
fina. 
Conteúdo Amarelo e vermelho 
Duração 40 minutos 
Recursos 
didáticos 
1. papel crepom amarelo, 2. papel crepom vermelho, 3. massa de modelar 
amarela 4. massa de modelar vermelha 5. cola. 
Metodologia 
Aula dialogada: 1. conversar com as crianças sobre as cores e estimular as 
crianças a identificarem objetos da sala de aula que sejam amarelos e/ou 
vermelhos. 2. mostrar um cartaz com imagens de alimentos amarelos e/ou 
vermelhos e aproveitar para conscientizar sobre o que é saudável e sobre o que 
não é 3. falar sobre a importância de comer frutas e mostrar às crianças frutas 
de verdade nessas cores (exemplo: maçã, morango, banana, pera) - permitir que 
as crianças manuseiem, sintam o cheiro, a textura, etc. de cada fruta 4. reforçar 
26 
 
Plano de aula para creche - crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) 
que a banana e a pera são de cor amarela e o morango e a maçã, de cor 
vermelha. 
Avaliação 
1. entregar a cada criança um pedaço de massinha amarela e um pedaço de 
massinha vermelha e pedir que modelem uma das frutas que manusearam em 
sala. 2. distribuir folhinhas de atividades com imagens de frutas usadas em aula 
como exemplo e dar às crianças pequenos pedaços de papel crepom nas cores 
correspondentes (as folhinhas estão disponíveis abaixo; basta clicar e 
imprimir) 3. pedir que as crianças amassem os pedaços de papel crepom 
formando pequenas bolinhas e que colem tais bolinhas na folhinha até preencher 
as imagens (o professor deve auxiliar a criança, mostrando como amassar o 
papel para fazer bolinhas, passando a cola na folha de atividades e colando a 
primeira bolinha de cada cor). 
Plano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
Tema Conceitos matemáticos 
Campo de 
experiência 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
Habilidades 
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o 
antes, o depois e o entre em uma sequência. 
Objetivos Adquirir noções de quantidade 
Conteúdo Números (1 a 10) 
Duração 40 minutos 
Recursos 
didáticos 
1. números de 1 a 10 em material colorido (exemplo: borracha 
EVA), 2. pregadores de roupa, 3. 10 palitos de picolé para cada 
criança, 4. folhinhas de atividades. 
Metodologia 
Aula expositiva: 1. conversar com as crianças sobre a importância dos números: 
servem para nos ajudar a contar (dar exemplos mostrando a contagem de 
objetos como palitos de picolé, pregadores de roupa, etc.), para informarmos a 
nossa idade (perguntar às crianças qual a idade delas), etc. 2. iniciar uma 
contagem a partir do número 1: mostrar às crianças o número colorido em 
borracha EVA, perguntar se sabem que número é, ensinar o numeral e deixá-lo 
exposto. Pedir às crianças que mostrem com a mão ao alto o número de palitos 
de picolé correspondentes. Fazer isso com todos os números. 3. depois de todos 
os números expostos, fazer uma contagem sequencial e pedir para as crianças 
repetirem o nome de cada número dito 4. por fim, de forma a trabalhar a 
sequência numérica, retirar aleatoriamente alguns números que estão expostos e 
ao refazer a contagem, perguntar às crianças que números estão em falta. 
27 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 PARA PRÉ-ESCOLA: CONCEITOS MATEMÁTICOSPlano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
Avaliação 
1. distribuir por toda a turma diversos números coloridos confeccionados em 
borracha EVA (cada aluno deve receber um); cantar a música dos indiozinhos 
pausadamente e pedir aos alunos que mostrem o número correspondente 
conforme ele for dito na música. 2. folhinha de atividades para as crianças 
identificarem as quantidades das imagens (as folhinhas de atividades e de 
resposta estão disponíveis abaixo; basta clicar e imprimir) 
Plano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
Tema Conceitos matemáticos 
Campo de 
experiência 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
Habilidades 
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o 
antes, o depois e o entre em uma sequência. 
Objetivos Adquirir noções de quantidade 
Conteúdo Números (1 a 10) 
Duração 40 minutos 
Recursos 
didáticos 
1. números de 1 a 10 em material colorido (exemplo: borracha 
EVA), 2. pregadores de roupa, 3. 10 palitos de picolé para cada 
criança, 4. folhinhas de atividades. 
Metodologia 
Aula expositiva: 1. conversar com as crianças sobre a importância dos números: 
servem para nos ajudar a contar (dar exemplos mostrando a contagem de 
objetos como palitos de picolé, pregadores de roupa, etc.), para informarmos a 
nossa idade (perguntar às crianças qual a idade delas), etc. 2. iniciar uma 
contagem a partir do número 1: mostrar às crianças o número colorido em 
borracha EVA, perguntar se sabem que número é, ensinar o numeral e deixá-lo 
exposto. Pedir às crianças que mostrem com a mão ao alto o número de palitos 
de picolé correspondentes. Fazer isso com todos os números. 3. depois de todos 
os números expostos, fazer uma contagem sequencial e pedir para as crianças 
repetirem o nome de cada número dito 4. por fim, de forma a trabalhar a 
sequência numérica, retirar aleatoriamente alguns números que estão expostos e 
ao refazer a contagem, perguntar às crianças que números estão em falta. 
Avaliação 
1. distribuir por toda a turma diversos números coloridos confeccionados em 
borracha EVA (cada aluno deve receber um); cantar a música dos indiozinhos 
28 
 
Plano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
pausadamente e pedir aos alunos que mostrem o número correspondente 
conforme ele for dito na música. 2. folhinha de atividades para as crianças 
identificarem as quantidades das imagens (as folhinhas de atividades e de 
resposta estão disponíveis abaixo; basta clicar e imprimir) 
Plano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
Tema Linguagem 
Campo de 
experiência 
Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Habilidades 
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de 
vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da 
história. 
Objetivos 
Reproduzir histórias e desenvolver a comunicação e a criatividade através da 
encenação. 
Conteúdo Linguagem teatral 
Duração 1h 
Recursos 
didáticos 
1. livro de história "Os três porquinhos", 2. palitos de picolé, 3. papel vermelho 
(papel glacê, cartolina, etc.), 4. papel pardo. 
Metodologia 
Dramatização: 1. contar a história dos três porquinhos com o auxílio de imagens 
de um livro ou com cartazes. 2. em seguida, pedir aos alunos para recontarem a 
história (se necessário, auxiliar fazendo perguntas. Exemplo: quem eram os 
personagens? O que eles construíram? Por que? O que o lobo queria? Os 
porquinhos tinham medo do lobo?, etc.). 3. depois, dividir a turma em três 
grupos, e cada um deles ficará responsável por decorar a casinha de um 
porquinho (o professor já deve levar as casinhas prontas, que podem ser feitas 
de cartolina com um quadrado, que será a base da casa, e um triângulo, que será 
o telhado). 4. para cada casinha, usar os seguintes materiais: os palitos de picolé 
podem representar a madeira, retângulos de papel glacê vermelho podem 
representar os tijolos, tiras de papel pardo podem representar a palha. 5. depois 
de ter as 3 casinhas decoradas, sortear os alunos que representarão os 
personagem e pedir que encenem a história. O professor deve auxiliar, fazendo o 
papel do narrador, de forma a orientar as crianças. 
Avaliação 
Avaliar a habilidade das crianças de recontarem uma história através da 
linguagem teatral enquanto forma de expressão. 
 
 
 
29 
 
PLANOS DE AULA 5 PARA PRÉ-ESCOLA: PSICOMOTRICIDADE 
Plano de aula para pré-escola - crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
 
 
 
 
 
 
 
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses) 
Tema Psicomotricidade global 
Campo de 
experiência 
Corpo, gestos e movimentos 
Habilidades 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre 
outras possibilidades. 
Objetivos 
Desenvolver a coordenação motora, ampliar o equilíbrio e trabalhar o tônus 
muscular. 
Conteúdo Coordenação motora ampla 
Duração 40 minutos 
Recursos 
didáticos 
Fita adesiva ou fita crepom ou durex, cadeiras e mesas da sala de aula, barbante, 
elástico ou qualquer outro tipo de material do tipo fita/fio e guizos. 
Metodologia 
Gamificação ou Ludicidade: 1. em um espaço adequado, colar previamente as 
fitas/elásticos/fios de lado a lado do local, ou seja, cada extremidade deve ser 
colada em uma parede, de forma a criar uma espécie de cama de gato. Na 
impossibilidade de colar as extremidades dos fios nas paredes, opte por prendê-
los/amarrá-los onde for possível (cercas, portas, móveis, mesas, cadeiras, 
etc.) 2. em alguns desses fios, prender guizos. A ideia é criar um ambiente com 
vários fios presos e cruzados entre si de forma irregular e, se possível, em 
diferentes alturas para que as crianças tenham que passar por cima, por baixo ou 
pelo meio deles, etc. 3. o professor deve fazer pequenos cartazes (tamanho A4) 
com o nome de cada criança e deixá-los embaralhados do outro lado da cama de 
gato. O objetivo é a criança atravessar a cama de gato até o fim, buscar o cartaz 
com o seu nome e voltar novamente pela cama de gato, tentando não encostar 
nos fios. 
Avaliação 
Atividade "cama de gato": reparar se os alunos tiveram bom desempenho motor, 
se tiveram domínio do equilíbrio do próprio corpo ao passar por cima dos fios, se 
apresentaram alguma dificuldade em passar por baixo deles e se conseguiram 
atravessar o percurso sem tocar na cama de gato (a presença dos guizos será 
útil nessa avaliação). 
30 
PLANO DE AULA 
turma: maternal professora: monia c. m. breassini turno: vespertino período de 
realização: 15.03 à 19.03.2021 carga horária: 15 horas aluno(a): turma: campo de 
experiência: 
• traços, sons, cores e formas objetivos de aprendizagem: 
 • expressar-se por meio de linguagens como a do desenho, da música, do 
movimento corporal, do teatro, etc. 
 • brincar e explorar materiais, objetos e brinquedos que remetam, deem visibilidade 
e valorizem as diferentes culturas. 
• utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras 
cantadas, canções, músicas, melodias e histórias. estratégias: atividade 1: olá 
queridas crianças e famílias! espero que estejam todos bem! hoje vamos cantar a 
música “meu pintinho amarelinho”. você pode organizar um lugar onde você possa 
dançar, pular, fazer gestos, enfim se divertir enquanto canta e dança junto com a 
família. não esqueçam de registrar as atividades através de fotos e enviar no grupo. 
música: meu pintinho amarelinho 
 
 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 O objetivo do Estágio foi alcançado, proporcionando vivenciar na prática o clima 
de sala de aula. A turma sempre demonstrou ser receptiva no dia a dia da sala de 
aula, assim como a professora que sempre incentivou essa integração. 
 As crianças, aos poucos foram se readaptando ao ambiente escolar após quase 
2 anos de aula via internet por causa do Novo Coronavírus– COVID 19. 
 E assim, gradativamente, a turma tem evoluído em relação à aprendizagem. 
31 
Ao realizar o Estágio, foi percebido que a escola possui bastantes recursos para os 
seus alunos, pois além de material pedagógico, eles têm acesso aos livros, jogos para 
sua faixa etária e materiais esportivos. Isso contribui para que o professor possa 
trabalhar diferentes tipos de conteúdo com facilidade. 
 
 
REFERÊNCIAS 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica. São Paulo: Loyola, 1994. 
 
ALMEIDA, Aline Marques da Silva. A importância do lúdico para o 
desenvolvimento da 
criança 13/10/2014. Disponível em: 
http://www.seduc.mt.gov.br/Paginas/A-import%C3%A2ncia-do-l%C3%BAdico-para-
o-desen volvimento-da-crian%C3%A7a.aspx cesso em 02 de abril de 2017. 
 
ARANTES, Valéria Amorim. Afectividade na escola: alternativas teóricas e 
práticas. Grupo Editorial Summus, 2003. 
 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. São 
Paulo, SP: Loyola, 2008. 
 
ANTUNES, C. Jogos a estimulação das múltiplas Inteligências. Petrópolis. Rio de 
Janeiro. 1998.FANTACHOLI, Fabiane Das Neves. O Brincar na Educação Infantil: 
Jogos, Brinquedos e Brincadeiras – Um Olhar Psicopedagógico. Disponível em: 
http://revista.fundacaoaprender.org.br/?p=78 acesso em: 02 de junho de 2017 
 
BETTELHEIM, BRUNO. Psicanálise de Alfabetização, por Bruno Bettelheim e 
Karem 
zelan.Tad.de José Luiz Caon. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984. 
 
FIGUEIREDO, Antônio Macena de; SOUZA, Soraia Riva Goudinho de. Como 
elaborar projetos, monografias, dissertações e teses: da redação científica à 
apresentação do texto final.. ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2011. 
 
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 
2000; GLAT, R. Educação Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro: 
7 Letras, 2007. p. 210. 
 
Cury Augusto Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, Data da primeira 
publicação: setembro de 2003 
https://www.youtube.com/watch?v=38GfSgXpdX4 
https://territoriodobrincar.com.br/ 
https://www.google.com/search?sxsrf=AOaemvKzJIF727l89BOMgCaqYI3SrE1EXQ:1630171471659&q=Augusto+Cury&stick=H4sIAAAAAAAAAOPgE-LSz9U3MMsqys0oUwKzzYstDI2TtGSyk630k_Lzs_XLizJLSlLz4svzi7KtEktLMvKLFrHyOJamlxaX5Cs4lxZV7mBlBACxaBOzSgAAAA&sa=X&ved=2ahUKEwixkPb7ndTyAhWQct8KHRAjBUsQmxMoATAhegQIPBAD
https://www.google.com/search?sxsrf=AOaemvKzJIF727l89BOMgCaqYI3SrE1EXQ:1630171471659&q=pais+brilhantes,+professores+fascinantes+data+da+primeira+publica%C3%A7%C3%A3o&stick=H4sIAAAAAAAAAOPgE-LSz9U3MMsqys0o05LPTrbST8rPz9YvL8osKUnNiy_PL8q2KihNyskszkhNWcTqVpCYWayQVJSZk5GYV5JarKNQUJSfllpcnF-UWqyQllicnJkHllBISSxJBBJA-czc1MwiIANkSnLi4eWHF-cDAPqo9GN4AAAA&sa=X&ved=2ahUKEwixkPb7ndTyAhWQct8KHRAjBUsQ6BMoADAgegQIOhAC
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https://www.youtube.com/watch?v=38GfSgXpdX4
https://territoriodobrincar.com.br/
	1. INTRODUÇÃO
	MATERIAL: CRIAÇÃO E REFLEXÃO
	PLANO DE AULA 3 PARA PRÉ-ESCOLA: CONCEITOS MATEMÁTICOS
	PLANOS DE AULA 5 PARA PRÉ-ESCOLA: PSICOMOTRICIDADE
	PLANO DE AULA
	turma: maternal professora: monia c. m. breassini turno: vespertino período de realização: 15.03 à 19.03.2021 carga horária: 15 horas aluno(a): turma: campo de experiência:
	( traços, sons, cores e formas objetivos de aprendizagem:
	( expressar-se por meio de linguagens como a do desenho, da música, do movimento corporal, do teatro, etc.
	( brincar e explorar materiais, objetos e brinquedos que remetam, deem visibilidade e valorizem as diferentes culturas.
	( utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas, melodias e histórias. estratégias: atividade 1: olá queridas crianças e famílias! espero que estejam todos bem! hoje vamos cantar a música “meu pi...
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS