RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Oficial GESTÂO 1 (1)

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ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 
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Nome Completo do 
estagiário: 
Vera Lucia Fonseca Cardoso 
RA: 1700223 
Curso: Licenciatura em Pedagogia 
Polo: Ibitinga 
Data de início: 03/08/2020 
Data de Finalização: 30/09/2020 
Instituição concedente do 
estágio: 
CIEI “Dinah de Melo Campos” 
Endereço da instituição 
(rua/avenida, número, 
complemento, bairro, 
CEP, cidade, estado): 
Av: João Farah de Melo Filho 833 Jd Nathalia Ibitinga SP 
Cep: 14940-000 SP 
Telefone da instituição: (16 )33412351 
E-mail da instituição: escolacieiibitinga@gmail.com 
 
Nome do Supervisor Local de 
Estágio/Mentor: 
Maria Angélica Campitelli 
 Assinatura do Supervisor Local de 
Estágio/Mentor: 
 
Rubrica do Supervisor Local de 
Estágio/Mentor: 
 
Carimbo do Supervisor Local de Estágio 
ou da Escola/Mentor: 
 
Nome do Aluno estagiário: Vera Lucia Fonseca Cardoso 
 Assinatura: 
 
 
 
 
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Data 
Nº de 
horas 
Atividade desenvolvida 
Rubrica 
Supervisor Local 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE GESTÃO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
03/08 04 Conhecendo equipe gestora. Orientação de tarefas. 
04/08 04 Reunião Pedagógica. Atendimento aos professores. 
05/08 04 Auxílio equipe gestora separar tarefas em caixas por serie 
06/08 04 Separando tarefas para ser entregues por série. 
07/08 04 Separando livros e apostilas para serem entregues. 
10/08 04 Equipe gestora distribuição de tarefas da semana 
11/08 04 Separando material didático para serem distribuídos. 
12/08 04 Distribuindo os materiais por série e caixa respectiva 
13/08 04 Entrega dos materiais por série e caixa respectiva 
14/08 04 Reunião pedagógica, acompanhando professores. 
17/08 04 Recolher tarefas trazidas pelos professores. 
18/08 04 Distribuir atividades em caixas de suas séries 
19/08 04 Recolher tarefas trazidas pelos pais 
20/08 04 Recolher tarefas trazidas pelos pais 
21/08 04 Reunião pedagógica, acompanhamento 
24/08 04 Recolher tarefas e materiais trazidos pelos professores 
 
 
 
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25/08 04 Dividir os materiais por série e colocar em caixas 
26/08 04 Distribuir aos pais as tarefas semanais 
 
 
Data 
Nº de 
horas 
 Atividade desenvolvida RUBRICA 
27/08 04 Distribuição de Kits alimentação para alunos carentes. 
28/08 04 Reunião Pedagógica. Atendimento aos professores. 
31/08 04 Recebendo tarefas e exercícios trazido pelos pais. 
 01/09 04 Recolhimento de tarefas separação por séries 
02/09 04 Xerocando e grampeando tarefas e exercícios. 
03/09 04 Entrega de tarefas e exercícios aos pais. 
04/09 04 Entrega de tarefas e exercícios aos pais. 
08/09 04 Recolhendo tarefas e exercícios trazidos pelos pais. 
09/09 04 Recolhendo tarefas e exercícios trazidos pelos pais. 
10/09 04 Acompanhando atendimento da equipe gestora, rotinas. 
11/09 04 Reunião Pedagógica. Atendimento aos professores. 
14/09 04 Recolhimento de materiais trazidos pelos professores. 
15/09 04 Distribuição tarefas nas caixas que serão distribuídas aos pais 
16/09 04 Recolhendo tarefas e exercícios trazidos pelos pais. 
17/09 04 Reunião Pedagógica. Atendimento aos professores. 
 
 
 
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18/09 04 Auxiliando equipe recolhendo materiais. 
DATA HORAS ATIVIDADE RUBRICA 
21/09 04 Breve apresentação de funções de gestores da equipe. 
22/09 04 Orientação de tarefas equipe gestora da secretaria escola 
23/09 04 Reunião Pedagógica 
24/09 04 Auxílio de montagens de kits alimentação. 
25/09 04 Distribuição de kits alimentação. 
28/09 04 Entrega de apostilas e tarefas aos pais. 
29/09 04 Entrega de apostilas e tarefas aos pais. 
30/09 04 Reunião Pedagógica. Acompanhamento aos professores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
VERA LUCIA FONSECA CARDOSO 
 
 
 
 
 
2020 Ibitinga SP 
 
 
 
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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
VERA LUCIA FONSECA CARDOSO 
 
 
 Universidade Virtual de São Paulo 
Estágio Obrigatório de Gestão Escolar 
Infantil DA Universidades Virtual de 
São Paulo 
 
 
 
 
 2020 Ibitinga SP 
 
 
 
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE GESTÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL - 
 
SUMÁRIO 
 
1- Introdução...................................................................................................6 
 1.1- A importância para a formação prática do educador.............................6 
2 - Caracterização da Escola Campo de Estágio ........................................8 
3 - Organização e rotina escolar..................................................................10 
4 - Gestão Escolar.........................................................................................12 
5 - Conclusão ...............................................................................................13 
 Referências..............................................................................................14 
 Anexos ....................................................................................................16 
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Introdução 
 
O estágio em gestão dos anos iniciais do ensino infantil foi realizado na EMEIF Prof.ª Dinah 
de Mello Campos - CIEI. Avenida João Farah, 833. Ibitinga - SP. 14940-000. 
 A intervenção foi feita no período da manhã, durante as semanas dos dias 03 de agosto a 30 
de setembro de 2020, em meio à crise pandêmica que se instalou ao redor do mundo também 
aqui teve suas consequências. 
As aulas presenciais estão suspensas, se fazendo presentes e mais importantes a equipe de 
gestão da unidade escolar. 
A equipe gestora é comandada por Junior gestor responsável e membros de outras funções da 
escola que foram remanejados para a ajuda da equipe. 
A experiência vivida através da prática de gestão me mostrou claramente o quão importante 
se faz necessário a gestão escolar nesse momento. 
 De acordo com as leis diretrizes e bases que tem como princípios e explicitação da lei afirma-
se que na prática, os administradores escolares trazem para o espaço escolar os direitos e 
deveres reiterando uma gestão democrática, por parte de todos, tal exigência se faz necessária 
diante do sistema de ensino e dos estabelecimentos escolares. 
Uma Educação Infantil que assegure às crianças o direito a viver experiências significativas 
e mediadoras do desenvolvimento tem chamado a atenção para a gestão das unidades que 
oferecem esses segmentos visando fortalecer o projeto político-pedagógico. O Projeto 
Político-Pedagógico (PPP) é uma ferramenta fundamental na organização e no 
direcionamento do ano letivo. Afinal, administrar uma instituição escolarrequer 
conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de todas as pessoas envolvidas no ambiente 
educacional.Para atender as expectativas de aprendizagem definidas no projeto político-
pedagógico de cada unidade, a gestão pedagógica busca promover o melhor uso de recursos 
humanos e materiais, evitar improvisos, diminuir o tempo de espera das crianças entre as 
atividades diárias. Também a organização do tempo é um aspecto fundamental a ser 
considerado. Geralmente, o cotidiano de creches e pré-escolas é gerido pela lógica da rotina 
imposta aos próprios adultos que nelas trabalham. Entender como se estrutura a jornada 
diária das crianças dando-lhes o tempo que necessitam para vivenciar as atividades, contribui 
para a construção - por elas mesmas - da autonomia para agir nas diferentes situações. 
 
 
 
 
 
 
1.1- A importância para a formação prática do educador. 
É inquestionável a importância do Estágio para a nossa formação profissional. É uma das 
 
 
 
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maneiras mais eficiente de correlacionar prática e teoria, incrementando os saberes 
adquiridos durante a graduação. E um dos maiores desafios que os alunos dos cursos de 
licenciatura tem que enfrentar é o de justamente unir teoria e prática. E se essa questão não 
for solucionada ou reduzida durante seu tempo acadêmico, esse problema se refletirá na sua 
vida profissional. Não é apenas comparecendo em um curso de graduação que um cidadão se 
torna um bom profissional. É, acima de tudo, se comprometendo e participando grandemente 
como construtores de uma práxis que os bons profissionais se formam” (FÁVERO, 1992). Na 
maior parte das vezes, cursos com muita teoria como o da Pedagogia, podem nos fazer ter a 
sensação em alguns momentos, de estarmos meio perdidos quando chegamos a prática. 
Frequentemente ouvimos a seguinte declaração: na teoria funciona assim, na prática a coisa 
muda de figura. Não é incomum para nós ouvir dos educandos que a profissão se aprende 
durante a prática, que muitas disciplinas e alguns professores são excessivamente teóricos. E 
que durante a prática se percebe que a teoria é bem diferente do que se supunha. (PIMENTA; 
LIMA, 2004). No curso de Pedagogia da UNIVESP, pude constatar que não é bem assim, 
apesar dos primeiros semestres serem bastante teóricos, temos na disciplina do Projeto 
Integrador a preocupação de oferecer atividades para que tenhamos à oportunidade de ir a 
campo, conhecer escolas, vivenciar a sua realidade através das entrevistas e observações com 
as educadoras e demais profissionais da escola. Para TRACZ e DIAS (2006) o estágio é uma 
oportunidade que o acadêmico tem para aprofundar habilidades e conhecimentos nas áreas 
de seu interesse. Também é o momento em que o acadêmico pode observar realmente a 
complexidade da sua futura área profissional e de que forma funciona o cotidiano escolar. 
Entendemos que atividades como esta, são fundamentais para nossa formação profissional, 
pois é através dela que temos a oportunidade de saber de que maneira o profissional da 
educação age na prática. Além de tudo, na proporção em que passamos a experiência tal 
realidade, topamos com muitas situações acontecidas no ambiente escolar, o que colabora 
grandemente para a nossa atuação como futuras profissionais. A observação durante estágio 
é fundamental para o êxito dos procedimentos a serem desenvolvidos. 
 Através da observação verificamos as práticas educacionais usadas pelo corpo escolar e o 
contexto da sala de aula. Compreender o dia a dia dos educandos abre caminhos para 
entendermos de que forma vamos abordar o assunto proposto e de que maneira o aplicar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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No curso de Pedagogia da UNIVESP, pude constatar que não é bem assim, apesar dos 
primeiros semestres serem bastante teóricos, temos na disciplina do Projeto Integrador a 
preocupação de oferecer atividades para que tenhamos à oportunidade de ir a campo, 
conhecer escolas, vivenciar a sua realidade através das entrevistas e observações com as 
educadoras e demais profissionais da escola. Outro momento a ser destacado é o de conhecer 
o meio e a realidade escolar a ser trabalhada, respeitando sempre os “toques” e as opiniões 
dos profissionais da escola. Somente dessa forma nós estagiários poderemos elaborar uma 
prática transformadora e criativa pela introdução de conceitos que dão sustentação ao 
trabalho realizado pelos profissionais da educação. Na prática realmente observamos um 
cenário bem diferente do que imaginávamos, em algumas situações, é muito grande o desafio 
de correlacionar os conceitos aprendidos na teoria com a prática. Um aglomerado de 
disciplinas tem constituído muitos currículos dos cursos de Pedagogia e de formação de 
professores, e que na maior parte das vezes, acabam não sendo usadas na prática educativa e 
no cotidiano escolar. (PIMENTA; LIMA, 2005). 
 
 
Estágio Supervisionado em Educação Infantil – Gestão 
2.0 Apresentação da Escola 
A Escola Dinah de Melo Campos está localizada nas imediações do Jd Natalia, na Cidade de 
Ibitinga, São Paulo. 
Sobre o espaço físico da escola, percebeu-se que o prédio não é antigo e 
demanda algumas reformas e pintura. Quanto à distribuição do espaço físico, a escola 
está dividida em dois blocos: o primeiro se situa mais a entrada do prédio e compreende 
o setor administrativo (secretaria, coordenadoria e direção), a sala dos professores, a 
sala de vídeo, a cozinha e os banheiros feminino e masculino; o segundo bloco 
compreende, em salas de aula, a sala de informática e a biblioteca. Há 
uma área coberta entre os dois blocos onde são encontradas mesas que são usadas 
durante o lanche dos alunos e em realização de atividades. 
 
 
 
 
 
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 Ao lado da área coberta há pequeno espaço não coberto onde os alunos costumam 
desenvolver seu lazer no horário 
de intervalo. A área esportiva, destinada às aulas de educação física, fica nos fundos da escola. 
Não há quadra de esportes. 
A salas de aula dos alunos das turmas de quinta série de A à D, onde ocorreram as 
observações, é uma sala de tamanho médio, ventiladores de parede, uma lousa verde, um 
armário, carteiras e cadeiras para os alunos 
e uma mesa e uma cadeira para o professor. A pintura da sala é precária, bastante desgastada. 
Não há recursos de som, vídeo e projeção na sala. 
É usada a sala de Informática para o uso de mídias. 
 
Estágio Supervisionado em Educação Infantil – Gestão 
3.0- Organização e rotina escolar 
A escola Prof.ª Dinah de Mello Campos está se adaptando à nova realidade assim como as 
outras, de ensinar à distância como medida para conter a propagação da corona vírus. De uma 
hora para a outra, as aulas presenciais precisaram ser substituídas para a modalidade de (EAD) 
e os desafios dessa transição temporária são imensos, e a gestão escolar foi fundamental para 
essa transição. 
Para os professores, aprender a adaptar as costumeiras aulas presenciais para aulas virtuais 
também não é nada fácil, ainda mais sem prévio treinamento pedagógico e tecnológico, como 
acontece em muitas escolas. Embora estejamos vivendo esse momento desafiador, há, por outro 
lado, um grande leque de opções de soluções para contornar a crise. 
 Fizemos na semana do dia 1º À 05/09 distribuição de livros e apostilas que estão sendo utilizados 
para coordenar as atividades com alunos, além disso semanalmente é preparado pelos 
professores atividades que são buscadas pelos pais e responsáveis na unidade escolar. 
A partir da segunda semana foram feitas trocas de atividades os pais, ao entregar as atividades 
feitas por seus alunos levam as novas atividades da semana, cada professor elaborou uma nova 
atividade para a semana além de fazer as aulas por interação no app do WhatsApp. 
Acompanhei um depoimento de uma das mães de aluno ao sedeparar com as mudanças pós 
pandemia “Eu fui à escola, peguei todos os livros que eles nos deram, e os professores, por meio 
do aplicativo, orientam o que as crianças precisam fazer a cada dia. Eles mandam informações 
do que estudar, do que pesquisar, mas não é uma aula online. Algumas professoras até se 
organizaram para fazer aulas por meio do Skype, mas a Cidade de Ibitinga é atrasado em termos 
de tecnologia.” 
 
 
 
 
 
 
 
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Estágio Supervisionado em Educação Infantil – Gestão 
 
4.0 -GESTÃO ESCOLAR 
 Num ano atípico a chegada da pandemia pelo vírus do COVID-2019 trouxe total 
insegurança no começo do segundo semestre do ano letivo de 2020. Exigiu um posicionamento 
fundamental nas unidades de Ensino em todo o território brasileiro. Os serviços prestados 
pelos órgãos oficiais são bem aceitos quando atendem às necessidades da comunidade e essas 
necessidades são identificadas pelo mecanismo da participação. Daí que muitos organismos 
desse serviço público se empenham agora em promover soluções, que possam ajudar esse 
momento de crise mundial. Gadotti (1994) explica que a gestão democrática é importante, 
principalmente, para promover melhorias gerais no ensino e aprendizagem. Segundo ele, 
como a escola deve formar para a cidadania, ela deve dar o exemplo. ... Entende-se que 
a gestão democrática pode melhorar o que é específico da escola, “o seu ensino”. 
No meu entendimento o Projeto Político Pedagógico foi muito bem montado, levando em conta 
as necessidades dos alunos e da Unidade Escolar frente ao que a realidade atual exige, 
atrelado também as teorias estudadas em várias disciplinas do curso de pedagogia e aos 
documentos oficiais dirigidos a Educação Infantil. Um importante documento utilizado para 
a criação do PPP foi o Parâmetro de Qualidade da Educação Infantil proposto pelo Ministério 
da Educação. Observei que foi anexado um documento junto ao PPP mencionando a alteração 
no formato das aulas para o ano de 2020 devido a Covid-19, onde as aulas estão sendo 
ministradas pela Plataforma do Google em tempo real. Contando com isso a gestão escolar 
optou por soluções como o ensino remoto, o ensino híbrido, aulas online e canais exclusivos 
de aulas com os professores da unidade. O ensino híbrido encaixa-se nesse sistema de rodízio 
dos estudantes. “Porém, mais do que resolver os problemas pós-pandemia, essa metodologia 
precisa ser pensada de maneira que as propostas estimulem a prática do aprender a aprender, 
em que os alunos resolvem situações-problema, colocando a mão na massa”. As atividades 
devem envolver e motivar crianças e jovens, permitindo que eles sejam os protagonistas do 
processo de ensino e aprendizagem. 
O ensino remoto à distância, o professor pode encaminhar as propostas de forma assíncrona 
(por e-mail, mensagem de WhatsApp ou publicadas em um ambiente virtual de aprendizagem, 
como o Google Classroom). Esse material deve contribuir para que os estudantes fiquem 
interessados e se engajem na tarefa. Alguns exemplos de recursos que podem ser utilizados 
nesse momento são: vídeos, podcasts e textos informativos etc. À medida que os alunos vão se 
aprofundando no contexto da temática da aula, pode-se continuar propondo atividades para 
que eles realizem remotamente. 
 
 
 
 
 
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Ou eles podem começar o desenvolvimento da atividade a distância e finalizá-lo 
presencialmente. A decisão deve considerar como aproveitar melhor o potencial dos dois 
ambientes: os recursos multimídia e a capacidade de armazenamento de dados do digital e as 
trocas interpessoais e a possibilidade de intervenção pedagógica imediata dos encontros 
presenciais. 
O trabalho da gestão colaborou com as tarefas dos professores de atenderem os alunos com 
as tarefas entregues e retiradas presencialmente na unidade escolar. Meio de atender os 
alunos que não possuem recursos de internet, ou equipamentos adequados para assistirem as 
aulas remotas. 
 A Gestão Escolar do Governo de São Paulo contou com recursos como: 
• Plataforma que tem capacidade para atender os 3,5 milhões de alunos da rede pública 
• Além da ferramenta, TV Cultura vai transmitir as aulas por meio do Canal digital 2.3 
– TV Cultura Educação 
• Aulas estão suspensas desde 23 de março como medida de controle à propagação do 
coronavírus uma plataforma que vai permitir que os estudantes da rede estadual 
tenham acesso gratuitamente a aulas ao vivo, videoaulas e outros conteúdos 
pedagógicos durante o período do isolamento social provocado pelo combate à 
COVID-19. “O Centro de Mídias SP, por meio de plataforma digital e da TV 
Cultura, vai permitir que os 3,5 milhões de alunos da rede pública tenham acesso ao 
ensino de qualidade com professores e especialistas da Secretaria da Educação” 
“Pensado na lógica de uma rede social, o aplicativo permite grande interação entre 
professores e estudantes. Este app irá auxiliar para que os professores estejam os 
mais próximos possíveis de cada um dos nossos 3,5 milhões de estudantes. Isso vai 
acontecer graças à tecnologia, que deve ser cada vez mais uma grande aliada da 
educação”, afirmou o Secretário de Estado da Educação, Rossieli Soares. 
 
 
 
 
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O download do Centro de Mídias SP está disponível para os sistemas Android e IOS. Para ter 
acesso, estudantes e professores da rede estadual terão de fazer o login com os mesmos dados 
usados na Secretaria Escolar Digital (SED). O aplicativo foi desenvolvido pela IP.TV e doado 
à Secretaria de Estado de Educação (Seduc), durante a suspensão das aulas. 
Além da ferramenta que vai viabilizar o ensino presencial mediado por tecnologia, o Governo 
de São Paulo também fechou um contrato com a TV Cultura, que vai transmitir as aulas por 
meio do Canal digital 2.3 – TV Cultura Educação. 
Neste momento em que alunos e professores estão em casa, é de grande importância a criação 
da TV Cultura Educação. A Fundação Padre Anchieta tem mais de 50 anos de expertise em 
educação e, junto com a Secretaria da Educação, lança um novo canal que propiciará a 
milhões de estudantes aulas diversificadas e atrativas, e conteúdo de muita qualidade, 
cobrindo todo o Estado de São Paulo”, destacou o Presidente da Fundação Padre Anchieta – 
Rádio e TV Cultura, José Roberto Maluf. “Para nós é um orgulho participar de um projeto 
que se alinha com a missão de educar, de informar e de contribuir para a formação crítica dos 
cidadãos”, complementou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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A Seduc vai patrocinar internet para que alunos e professores da rede tenham acesso aos 
conteúdos via celular, sem qualquer custo. Para isso, firmará contrato com as quatro maiores 
operadoras de telefonia: Claro, Vivo, Oi e Tim. Dessa forma, todo estudante da rede poderá 
desfrutar das atividades do aplicativo sem utilizar o pacote 4G do celular, sinal de internet wi-
fi, ou mesmo quando estiver sem créditos. 
 
 
A Amazon Web Services (AWS) vai disponibilizar, sem custo, a infraestrutura de servidores e 
redes para garantir a transmissão das aulas. 
Como estamos localizados em área de grande maioria rural esses recursos não foram 
totalmente suficientes para suprir a necessidade dos alunos e suas famílias. 
Soluções como entrega de apostilas e tarefas imprimidas foram disponibilizadas para evitar a 
evasão escolar das famílias que não tem recursos para chegar nas escolas, muitas vezes foram 
entregues pelos professores na residência dos alunos. O Centro de Mídias SP vai 
disponibilizar aulas ao vivo ministradas pelos professores da rede, permitindo que os alunos 
façam interações por meio de chat e vídeos. As aulas serão operadas em dois estúdios da 
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores da Educação do Estado de São Paulo 
(Efape), vinculadaà Seduc. Além dos professores da rede, a plataforma vai contar com 
apresentações de youtubers. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Como disse soluções de emergência e urgência foram tomadas num quadro inédito 
apresentado com a pandemia da covid 19. Acompanhei em grande parte das resoluções da 
Unidade da Escola em reuniões quinzenais com direção, coordenação, gestores escolares pais 
e responsáveis de alunos, para chegar a um consenso das medidas tomadas pelo Ministério da 
Educação. Essa volta às aulas não será como as outras: reabrir as escolas após a pandemia 
do novo Coronavírus demanda muitas ações para garantir a biossegurança de todos. E ainda 
que a maioria das redes não possua uma data definida para iniciar esse retorno, porque 
dependem do sucesso das fases de retomada das atividades anteriores, elas já começaram a 
planejar suas estratégias. De maneira gradual, levando em conta as realidades de cada 
território, elas esperam receber todos os seus estudantes de volta o quanto antes. 
5.0 -Conclusão 
O estágio de gestão na Educação Infantil pode contribuir com a nossa futura prática 
pedagógica... O retorno gradual das aulas em março de 2020 exigiu, que os educadores se 
reinventassem para se adequar às propostas de revezamento de alunos, manutenção do 
distanciamento e outras condutas que buscam a segurança do ambiente escolar para todos 
os que ali estão. Tivemos que pensar em estratégias que alcancem os dois ambientes, o 
remoto e o presencial, escolhendo aquela que mais se adapta a cada situação”, diz a 
professora e pedagoga Cintia Diógenes, especialista dos Planos de Aula. Neste sentido, a 
integração da família no cotidiano escolar do aluno contribui bastante para a melhoria do 
processo ensino aprendizagem, uma vez que é nessa inter-relação que se adquire as 
concepções de ensino necessárias para o pleno desenvolvimento das competências e 
habilidades das quais os educandos precisam. Assim, a organização dos ambientes para a 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Educação e cuidado na infância tem orientado estudos empíricos voltados a avaliar o 
cotidiano das instituições de Educação Infantil e apontado possibilidades de melhoria das 
condições nelas existentes (Campos, Füllgraf e Wenders, 2006), de modo a garantir a 
qualidade do atendimento (MEC, 2006). É se baseando nestes fundamentos e princípios 
primordiais para uma boa qualidade da educação infantil que CIEEI Dinah de Melo Filho 
trabalha, os documentos escolares da unidade se encontram organizados em arquivos de fácil 
manuseio e em perfeita ordem, permitindo uma identificação rápida e segura de toda a vida 
escolar tanto dos educandos como dos educadores. Os documentos relativos à escrituração 
escolar, Atas escolares, livros de matrículas, processos especiais entre outros estão bem 
armazenados, devidamente escriturados e organizados conforme orientações dos órgãos 
competentesAo buscar informações sobre como resolver esses problemas, conheci um pouco 
da gestão pedagógica. Ela é o pilar mais importante da gestão escolar. Por meio das práticas 
dessa forma de administração de ambientes educacionais é que são definidas as principais 
diretrizes para a atividade-fim de uma escola — a formação pessoal e acadêmica dos seus 
alunos. Portanto, entender o que é e como promover a gestão pedagógica é essencial começar 
a conhecer o conceito de gestão escolar e como ele se relaciona e se diferencia da gestão 
pedagógica. A gestão escolar é um conceito recente. Ele é do fim da década de 80 e engloba 
a gestão pedagógica como um dos seus principais pilares. Para entender melhor essa relação, 
os conceitos da administração tradicional criavam um ambiente centralizador e burocrático. 
E isso não condiz com o que a nova realidade social espera desses novos cidadãos. Também 
não se adequavam totalmente ao contexto educacional desse tipo de instituição. A gestão 
escolar busca atender às necessidades de todos os setores da escola de forma integrativa, 
oferecendo suporte para os envolvidos na formação dos alunos. A gestão financeira está ligada 
ao fluxo de caixa da escola e ao direcionamento de recursos financeiros para os investimentos 
necessários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Além disso, é essa área que se preocupa com o pagamento de contas e salários, assim como a 
manutenção da saúde financeira da escola. A gestão financeira também é quem faz a prestação 
de contas da escola perante familiares, funcionários e órgãos do governo. A gestão de recursos 
humanos está mais ligada à motivação de funcionários e professores e seu engajamento com a 
instituição escolar. Também se preocupa com a distribuição adequada de tarefas e o trabalho 
em equipe entre todos os envolvidos com a escola. Já a gestão da comunicação está ligada ao 
bom relacionamento entre todos os envolvidos no processo educacional, bem como, o 
alinhamento de toda a equipe docente com os objetivos da escola. Também é a responsável por 
manter os pais e familiares informados sobre todas as questões referentes ao ensino dos seus 
filhos. A gestão de tempo e eficiência dos processos se preocupa com a otimização de processos 
internos da escola, identificando pontos que mereçam atenção e de melhoria. Ela visa a 
dinamização de todos os processos de forma a que se consiga um funcionamento mais eficiente 
da instituição educacional. 
 
 
 
- Referências 
 
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas 
abordagens. 10ª ed. Petrópolis: Vozes, 2014. 
PARO, Vitor Henrique. A educação, a política e a administração: reflexões sobre a 
prática do diretor de escola. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 3, 2010. 
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/ep/v36n3/v36n3a08.pdf (Links para um site 
externo)Links para um site externo. Acesso em: 15 jul. 2020. 
SANT’ANNA, Geraldo José. Planejamento, Gestão e Legislação Escolar. São Paulo: 
Érica, 2014. 
Semana 2 
LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. 
Petrópolis: Vozes, 2013. 
 
 
https://www.scielo.br/pdf/ep/v36n3/v36n3a08.pdf
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2, p. 635-652, set. 2018. Disponível em: <https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/75273>. 
Acesso em: 2 jul. 2020. 
Semana 3 
GADOTTI, Moacir. O Projeto Político-Pedagógico da Escola: na perspectiva de uma 
educação para cidadania. [s.i.]: [s. n.], [s. i.]. Disponível em: 
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4672890/mod_resource/content/1/PPP%20GA
DOTTI.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2020. 
LUCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 11ª ed. Petrópolis: Vozes, 2013. 
 
 
 
 
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Semana 4 
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Administração da Educação - Periódico científico editado pela ANPAE, [s.i.], v. 29, n. 
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em: 6 jul. 2020. 
__________;SIQUEIRA, Romilson Martins. A arte do disfarce: BNCC como gestão e 
regulação do currículo. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação - 
Periódico científico editado pela ANPAE, [s.i.], v. 35, n. 2, p. 291, ago. 2019. Disponível 
em: <https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/vol35n22019.95407 (Links para um site 
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http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/1235/1239
http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/1235/1239
https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/vol35n22019.95407
https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/vol35n22019.95407
 
 
 
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Acesso em: 5 jun. 2020. 
EVANGELISTA, Olinda; SEKI, Allan Kenji (Org.). Formação de professores no Brasil: 
leituras a contrapelo/organização. 1ª ed. Araraquara: Junqueira&Marin, 2017. 
 
 
 
 
 
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Rio de Janeiro e a Nova Gestão Pública. Revista Brasileira de Política e 
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Acesso em: 23 jul. 2020. 
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basica/saeb/historico>. Acesso em: 20 jul. 2020. 
CERDEIRA, Diana Gomes da Silva. Fatores associados ao uso dos resultados de 
avaliações externas no contexto das políticas de responsabilização 
educacional. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico 
científico editado pela ANPAE, [s. i.], v. 34, n. 2, p. 613-634, set. 2018. Disponível em: 
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EDUQUALI. Prof. Luiz Carlos Freitas da Unicamp fala sobre lendas da 
avaliação. 2013. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=yyVnMBvIT-M>. 
Acesso em: 5 jul. 2020. 
 
 
 
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2016. 
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em: 22 jul. 2020. 
 
 
 
 
 
 
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Disponível em: 
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22 jul. 2020. 
 OLIVEIRA, Andréa Maria de Melo Couto de; DUSEK, Patricia Maria; AVELAR, Kátia 
Eliane Santos. A Trajetória da Educação Brasileira no Contexto Econômico. Revista 
Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico científico editado 
pela ANPAE, [s.i.], v. 35, n. 2, p. 369, ago. 2019. Disponível em: 
<https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/vol35n22019.91228>. Acesso em: 5 jul. 2020. 
SANTOS, Pablo Silva Machado Bispo dos. As dimensões do planejamento 
educacional: o que os educadores precisam saber. São Paulo, SP: Cengage Learning, 
2016.Semana 7 
 
 
 
 
 
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TEIXEIRA, Hélio Janny. Da administração geral à administração escolar: uma 
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Semana 8 
CONTI, Celso Luiz Aparecido; LIMA, Emília Freitas de; NASCENTE, Renata Maria 
Moschen. Visões de diretoras de escola sobre políticas públicas e determinações legais 
educacionais. RBPAE, v. 33, n. 3, p. 771-790, set./dez. 2017. 
 
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OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas 
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OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro; SOUZA, Maria Inês Salgado de; BAHIA, Maria 
Gisèlle Marques. Projeto político-pedagógico: da construção à implementação. In: 
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas 
abordagens. Petrópolis: Vozes, 2014. 
 
TEIXEIRA, Hélio Janny. Da administração geral à administração escolar: uma 
revalorização do papel do diretor da escola pública. São Paulo: Blucher, 2003. 
 Semana 8 - Revisão 
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio 
Teixeira. Matrizes e Escalas. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/educacao-
basica/saeb/matrizes-e-escalas>. Acesso em: 11 set. 2020. 
 
 
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https://periodicos.uninove.br/index.php?journal=cadernosdepos&page=article&op=view&path%5B%5D=13150&path%5B%5D=7934
 
 
 
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GADOTTI, Moacir. O Projeto Político-Pedagógico da Escola: na perspectiva de uma 
educação para cidadania. [s.i.], 1998. Disponível em: 
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4672890/mod_resource/content/1/PPP%20GA
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 KARINO, Camila Akemi; ANDRADE, Dalton F. de. Entenda a Teoria de Respostas ao 
Item (TRI), utilizada no Enem. Nota Técnica, [s.i.], 2011. Disponível em: 
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/nota_tecnica/2011/nota_tecnica_tri
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 LÜCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. 11ª ed. Petrópolis: Vozes, 2013. 
 PARO, Vitor Henrique. A utopia da Gestão Escolar Democrática. Cad. Pesq., n. 60, 
1987. 
 
ROCHA, Jefferson Marçal da; HAMMES, Lúcio Jorge. Gestão e democracia em uma 
escola pública. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 34, n. 
2, p. 635-652, set. 2018. Disponível em: <https://seer.ufrgs.br/rbpae/article/view/75273>. 
Acesso em: 2 jul. 2020. 
 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos 
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