psicomotricidade_final

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FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
 
 
NATÁLIA DE FREITAS TOCCACELI 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 PROJETO PRÁTICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACHADO 
2021 
 
 
 
 
 
 
FACULDADE FUTURA 
 
 
 
 
 
NATÁLIA DE FREITAS TOCCACELI 
 
 
 
 
PROJETO PRÁTICO 
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
Relatório de estágio apresentado à 
disciplina Estágio Supervisionado, da 
Faculdade Futura, no Curso de Educação 
Física, como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
 
 
MACHADO 
2021 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO (PSICOMOTRICIDADE) 
RESUMO- A etapa da educação infantil é o momento em que a criança irá desenvolver os seus 
primeiros traços de personalidade, sendo assim, o ambiente escolar é de extrema importância para a 
formação intelectual, mas também motora e cognitiva do indivíduo. Nessa fase, a linguagem corporal 
é a forma de comunicação mais utilizada pelas crianças, nesse sentido o profissional de Educação 
Física junto às técnicas de psicomotricidade serão fundamentais para o desenvolvimento adequado do 
aluno. A ausência de um ensino psicomotor adequado acarretará uma maior dificuldade de 
aprendizagem nas demais disciplinas, incluindo a dicção e escrita da criança. Nesse sentido, o objetivo 
do trabalho foi demonstrar propostas de intervenção na prática da sala de aula do Ensino Infantil com 
temas associados à psicomotricidade. Foi realizado uma revisão de literatura, com artigos e livros 
publicados nos últimos 10 anos, exceto por literaturas clássicas que foram necessárias para 
contextualizar o tema. Conclui-se que as práticas psicomotoras trazem inúmeros benefícios para o 
desenvolvimento infantil, tendo como foco a motricidade, afetividade e cognição e, o uso dessa ciência 
como ferramenta pedagógica na Educação Física apresenta resultados positivos no aprendizado das 
demais disciplinas. 
PALAVRAS-CHAVE: Arendizagem. Cognição.Motricidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 5 
2. DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 7 
2.1. Conceitos de Psicomotricidade .......................................................................................... 7 
2.2. Psicomotricidade na Educação Infantil ............................................................................. 8 
2.3. Abordagens pedagógicas de psicomotricidade pelo Educador Físico ...................... 10 
3. RELATO DE ESTUDO ........................................................................................ 12 
3.1. Coordenação motora grossa ............................................................................................ 12 
3.2. Coordenação motora fina .................................................................................................. 13 
3.3. Atividades para lateralidade .............................................................................................. 14 
4. CONCLUSÃO ..................................................................................................... 15 
5. REFERÊNCIAS ................................................................................................... 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
A Educação Infantil refere-se às etapas iniciais do ensino básico, onde a escola 
será responsável não apenas pela construção de saberes, como também para a 
formação da personalidade da criança. Por meio de brincadeiras e outras atividades 
lúdicas, a criança irá aprender a compreender o mundo, vencerá desafios e aprenderá 
a expressar as suas emoções. 
A linguagem corporal é a forma de comunicação mais utilizadas pelas crianças, 
sendo necessário, portanto, que haja durante a educação infantil, o desenvolvimento 
da função motora, associado ao crescimento intelectual e afetivo. Sendo assim, a 
psicomotricidade age de forma científica e técnica, considerando os processos 
histórico-sociais e culturais. O principal objetivo de se trabalhar a psicomotricidade é 
aperfeiçoar as possibilidades motoras e criativas do ser humano, incentivando a 
prática do movimento em todas as etapas da vida de uma criança. 
Segundo Rossi (2012), o desenvolvimento psicomotor evolui do geral para o 
específico, sendo seus elementos básicos essenciais para que a criança possa 
associar noções de tempo e espaço, construa conceitos e ideias e, por fim, adquira 
conhecimento. A ausência do desenvolvimento psicomotor poderá acarretar 
problemas de escrita, dicção, leitura, pensamento lógico, entre outros, dessa forma, a 
escola pode e deve atuar como agente preventivo, estimulando a educação 
psicomotora dos alunos. Compreendendo que a má formação da psicomotricidade 
ocasiona dificuldades de aprendizagem, de que forma pode haver intervenções 
práticas em sala de aula com o intuito de evitar esse tipo de problema? 
É válido ressaltar que o desenvolvimento motor da criança deverá ser 
trabalhado de acordo com a sua idade, sendo com o tempo acrescido desafios para 
estimular novos movimentos. No Brasil, a Educação Infantil é formada por alunos de 
até 5 anos de idade, e, nesse cenário, o profissional de Educação Física deverá fazer 
uso de material e jogos lúdicos a fim de promover o desenvolvimento psicomotor das 
crianças. O ambiente criado deverá ser de movimento, dinamismo e liberdade, sendo 
de extrema importância que o professor compreenda a capacidade de seus alunos, 
respeitando os limites de cada um. 
 
 
 
 
 
Dentre os elementos psicomotores a serem trabalhados como forma de 
intervenção prática pode-se citar o esquema corporal, a lateralidade e a estruturação 
espacial. Sendo assim, o presente projeto tem como objetivo geral demonstrar 
propostas de intervenção na prática da sala de aula do Ensino Infantil com temas 
associados à psicomotricidade. Para que esse propósito seja atingido, serão 
trabalhados os elementos da psicomotricidade, o papel do profissional de educação 
física como agente responsável para estimular essas práticas e a importância da 
psicomotricidade na Educação Infantil como caráter essencial para preparar a criança 
para os desafios ao longo da vida e nas demais etapas de aprendizagem. 
A realização desse projeto é de extrema importância, uma vez que a 
psicomotricidade se apresenta como uma ferramenta psicopedagógica extremamente 
completa e multidisciplinar, fundamental para o desenvolvimento da criança. A 
educação psicomotora é indispensável nas aprendizagens escolares, pois visa o 
desenvolvimento motor, intelectual e afetivo do aluno. Nesse contexto, a boa 
concepção psicomotora do indivíduo auxiliará na formação de caráter, contribuindo 
para que na fase adulta, a pessoa seja capaz de se expressar de forma adequada, 
evite conflitos e torne-se mais preparada para os desafios a serem enfrentados. 
Para elaboração do projeto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica por meio 
de levantamento de artigos científicos, publicados preferencialmente nos últimos 10 
anos, com o intuito de contextualizar como estão sendo feitas as pesquisas acerca de 
psicomotricidade na educação infantil e as principais práticas de intervenção 
utilizadas. 
O trabalho será estruturado em uma contextualização teórica abordando os 
temas: Conceitos de psicomotricidade; Psicomotricidade na Educação Infantil e, por 
fim, as abordagens pedagógicas de psicomotricidade pelo profissional de educação 
física. Posteriormente será apresentado um relato de estudo com um projeto de 
intervenção que poderá ser realizado na prática, dentro da sala de aula. Dessa forma, 
pretende-se que o leitor entenda todos as etapas envolvidas e a importância do tema 
para o ambiente escolar. 
 
 
 
 
 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
A pesquisa apresentada constitui-se de umlevantamento bibliográfico acerca 
do tema psicomotricidade na educação infantil. Para atingir os objetivos propostos 
foram selecionados artigos, preferencialmente dos últimos 10 anos, exceto por alguns 
autores cuja literatura é considerada clássica e, portanto, anterior aos 10 anos. Os 
textos selecionados abordam os conceitos e os elementos práticos essenciais para o 
entendimento do assunto. 
Para a pesquisa bibliográfica a seleção das leituras foi feita de forma a propor 
a análise das diversas posições sobre o tema, trazendo diferentes abordagens e 
propostas, com a finalidade de se estabelecer uma relação entre a prática e a teoria, 
trazendo para a discussão autores que trabalharam a psicomotricidade na educação 
infantil. Para uma melhor apresentação, o desenvolvimento do trabalho e a 
apresentação da revisão de literatura foi subdividida em tópicos. 
2.1. Conceitos de Psicomotricidade 
A psicomotricidade é entendida como o estudo do homem por meio de seus 
movimentos e suas relações internas e externas. De acordo com a Associação 
Brasileira de Psicomotricidade, esse termo pode ser visto como o movimento 
organizado e integrado, em função das experiências vividas pelo sujeito, onde a ação 
reflete a sua individualidade, linguagem e socialização. 
Galuppi (2021), relata que a psicomotricidade surgiu na França na década de 
70. Já para Santos (2015), a origem do termo remonta à antiguidade, onde na Grécia 
antiga, o corpo sempre ocupou um lugar de destaque. Porém, Henri Wallon (1986) foi, 
provavelmente o grande pioneiro da psicomotricidade enquanto objeto de pesquisa 
científica, sendo, de acordo com Fonseca (2010) as obras de L’Enfant Turbulent e, de 
Les Origines du Caractère Chez l’Enfant, os grandes destaques no campo de 
desenvolvimento psicológico da criança. 
Na década de 70, foi então quando se abriu um espaço significativo no espaço 
de ensino e aprendizagem, permitindo uma pedagogia baseada na descoberta por 
meio de jogos, estimulando o desejo de aprender e o movimento espontâneo, partindo 
 
 
 
 
 
do princípio de que a melhor forma de auxiliar no desenvolvimento das crianças seria 
expô-las às mais diversas experiências (SANTOS, 2015). Segundo Oliveira e Souza 
(2013), no ano de 1977 foi criado o Grupo de Atividades especializadas (GAE), onde, 
a partir de 1980 começaram-se a realização de diversos encontros nacionais e latino-
americanos associados à psicomotricidade. 
A educação psicomotora, segundo Negrine (1995), pode ser entendida como 
uma técnica: 
A educação psicomotora é uma técnica, que através de exercícios e 
jogos adequados a cada faixa etária leva a criança ao 
desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda 
uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenças 
individuais (o ser é único, diferenciado e especial) e levando a 
autonomia do indivíduo como lugar de percepção, expressão e criação 
em todo seu potencial. (NEGRINE, 1995, p. 15). 
Rossi (2012), destaca ainda que a educação psicomotora também abrange as 
áreas de aquisição de domínio corporal, envolvendo a lateralidade, orientação 
espacial, desenvolvimento da coordenação motora, equilíbrio e flexibilidade; controle 
da inibição voluntário, com o objetivo de melhorar o nível de abstração e concentração, 
reconhecimento dos objetos por meio dos sentidos e promoção do caráter sócio-
afetivo. 
Sendo assim, Negrine (1995), justifica a educação psicomotora na educação 
básica durante a fase pré-escolar baseando na importância dessas atividades como 
prevenção das dificuldades de aprendizagem. Dessa forma, o próximo tópico irá 
abordar a psicomotricidade na educação infantil. 
2.2. Psicomotricidade na Educação Infantil 
A psicomotricidade nas crianças pode ser observada nas atividades motoras, 
auxiliando no processo de autoconhecimento e domínio do próprio corpo (Galuppi, 
2021). Sendo assim, na educação infantil, essas etapas podem ser entendidas por 
meio de brincadeiras e demonstração de emoções, uma vez que nesse momento, a 
linguagem corporal é a mais utilizada como forma de expressão (SANTOS; COSTA, 
2015; CAMARGOS; MACIEL, 2016). 
 
 
 
 
 
Para Alves (2012), é essencial que o pedagogo responsável disponha de uma 
formação com especialidade em psicomotricidade, facilitando o desenvolvimento do 
aluno. Diante desse contexto, a resolução 5 das Diretrizes Curriculares para a 
Educação Infantil de 2009, determina que a psicomotricidade seja inserida nas 
creches e pré-escolas, privadas ou públicas. O estímulo do desenvolvimento 
psicomotor, motor, cognitivo e afetivo é fundamental para que a criança não apresente 
dificuldades durante a fase adulta. Alguns elementos psicomotores podem ser 
destacados segundo Santos e Costa (2015), tais como: 
Esquema corporal: fundamental para a formação da personalidade da 
criança, está associado à representação global e científica que o indivíduo possui do 
próprio corpo. 
Lateralidade: é definida ao longo do crescimento, onde haverá uma 
dominância lateral onde a criança será mais forte e ágil do lado direito ou esquerdo. 
Esse elemento corresponde a dados neurológicos, podendo também ser influenciado 
por hábitos sociais. 
Estruturação espacial: corresponde à orientação e estruturação do mundo 
exterior. É o momento em que a criança toma consciência do próprio corpo no meio 
em que está inserida, surgindo a possibilidade de começar a se organizar perante o 
mundo. Trata-se de uma construção mental. 
Dos anos iniciais de vida até os 7 anos, a educação da criança é psicomotriz, 
ou seja, tudo está centrado na ação da criança sobre o meio (ROSSI, 2012). Nesse 
sentido, profissionais da saúde cada vez mais enfatizam a importância do 
desenvolvimento psicomotor durante os primeiros anos, uma vez que é nesse 
momento que as aquisições são extremamente importantes a nível físico (ROSSI, 
2012). 
Para que os objetivos do ensino da psicomotricidade sejam alcançados, as 
escolas estão adotando metodologias que visem o desenvolvimento motor por meio 
de uma série de brincadeiras e jogos que estimulam não só as estruturas físicas, mas 
também no amadurecimento psicológico, afetivo e social (ROSSI, 2012). 
 
 
 
 
 
Diante disso, é fundamental que o professor esteja capacitado e conheça sobre 
as etapas do desenvolvimento infantil e as funções a serem trabalhadas em cada uma 
delas de acordo com a idade, para então organizar o planejamento das aulas. Sendo 
assim, o próximo tópico irá trazer as abordagens pedagógicas de psicomotricidade 
pelo profissional de educação física. 
2.3. Abordagens pedagógicas de psicomotricidade pelo Educador Físico 
As atividades psicomotoras desenvolvidas na disciplina de Educação Física 
durante a educação infantil devem estar inseridas em um ambiente lúdico, na sua 
expressão mais importante que é o ato de brincar (VASCONCELOS; CAMPOS, 2021). 
No ambiente escolar a prática da Educação Física contribui para a criação de um 
ambiente descontraído e propício a diversas experiências, onde, com a 
psicomotricidade, irá trabalhar a movimentação da criança como um todo. 
De acordo com Monteiro (2017), a educação física e a psicomotricidade 
relacionam-se com base nas necessidades do ser humano em se integrar com o meio 
em que está inserido e com si mesmo, através de ações e movimentos conscientes, 
dessa forma, ao associar a educação física às ações psicomotoras na educação 
infantil, é possibilitado que as crianças obtenham um desenvolvimento global através 
do movimento corporal consciente, tornando-a independente. 
Ferreira (2012) por sua vez, defende que a educação psicomotora deve ser 
conduzida coma finalidade de prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já 
estruturadas. Nesse sentido, Moura et al. (2021), destacam que a psicomotricidade 
tem ganhado cada vez mais espaço dentro do espaço escolar, sendo trabalhada de 
forma interdisciplinar através da educação física. 
Em estudosrealizados por Moura et al. (2021), detectou-se a importância da 
educação física na educação infantil associada às atividades psicomotoras do aluno, 
uma vez que existem algumas dificuldades motoras que podem interferir no processo 
de aprendizagem, de modo que, quanto antes esses sinais forem identificados, maior 
será a chance de correção da criança. Isso foi reforçado por Fonseca (2018), 
 
 
 
 
 
 
que relatou a importância da ciência psicomotora como ferramenta auxiliar no 
processo de reabilitação de crianças com dificuldades para aprender. 
Botelle (2016) demonstraram que entre 3 e 8 anos de idade é quando as 
aquisições psicomotoras ocorrem de forma mais acelerada e, segundo Barbosa e 
Assunção (2020), é na etapa pré-escolar que se inicia o desenvolvimento psicomotor. 
Dessa forma, é por meio da educação física que a criança será estimulada quanto a 
sua movimentação, socialização e exposição de sentimentos, sendo de acordo com 
Aquino et al. (2012), o aspecto lúdico das brincadeiras e a utilização de objeto nos 
jogos um apoio fundamental no processo pedagógico das aulas. Para tanto, o próximo 
tópico irá trazer propostas de intervenção prática a ser realizada dentro da sala de 
aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. RELATO DE ESTUDO 
Existem diversas atividades psicomotoras que podem ser realizadas pelo 
profissional de Educação Física em sala de aula, nesse tópico serão propostos 
algumas atividades que podem auxiliar no desenvolvimento dos elementos 
psicomotores, para os diferentes tipos de coordenação. 
3.1. Coordenação motora grossa 
Para trabalhar a coordenação motora grossa, responsável pelo equilíbrio do 
corpo e por movimentos amplos o professor de educação física poderá trabalhar 
atividades como morto vivo, amarelinha e circuito psicomotor. O circuito psicomotor 
trabalha a psicomotricidade e os sistemas sensoriais de maneira divertida, auxiliando 
no processo de aprendizagem, ajudando a melhorar a compreensão da criança em 
relação ao mundo. A figura 1 demonstra um exemplo de circuito psicomotor, utilizando 
apenas uma corda e que pode ser utilizado em sala de aula. 
Figura 1- Circuito psicomotor para ser trabalhado na educação infantil. (Fonte: 
Maximus Colegio) 
 
 
 
 
 
 
3.2. Coordenação motora fina 
A coordenação motora fina é responsável pelo trabalho dos pequenos 
músculos e auxilia no processo de aprendizagem da linguagem e escrita, sendo 
assim, o professor poderá trabalhar atividades como pintura e colagem de lã, para que 
as crianças alinhem o fio ao desenho, ou ainda colocar grãos ou outro objeto circular 
dentro de cofrinhos ou garrafa pet. A figura 2 ilustra como seria a atividade realizada 
com lã e a sua colagem em desenhos. 
Figura 2- Colagem de lã em desenhos para trabalho de coordenação motora fina 
(Fonte: Autor desconhecido). 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.3. Atividades para lateralidade 
A lateralidade associa-se a capacidade do indivíduo de utilizar o lado dominante 
do corpo ou que ele tenha maior facilidade para execução das tarefas do dia a dia, 
como por exemplo a dança do saci, trilha de pegadas ou ainda chutar bolinhas de 
papel alternando os pés. A figura 3 demonstra como a atividade trilha de pegadas 
pode ser realizada em sala de aula. 
Figura 3- Trilha de pegadas para trabalho de lateralidade no ensino infantil (Fonte: 
bloguinhovania.blogspot.com). 
 
Fica demonstrado dessa forma as inúmeras possibilidades que o profissional 
de Educação Física pode explorar para trabalhar a psicomotricidade das crianças em 
sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
4. CONCLUSÃO 
Diante do exposto nos tópicos anteriores, é possível concluir que as práticas 
psicomotoras trazem inúmeros benefícios para o desenvolvimento infantil, tendo como 
foco a motricidade, afetividade e cognição e, o uso dessa ciência como ferramenta 
pedagógica na Educação Física apresenta resultados positivos no aprendizado das 
demais disciplinas. O papel do professor, além de ser um agente incentivador, é 
também saber identificar as ferramentas corretas de acordo com a faixa etária a ser 
trabalhada, respeitando os limites individuais de cada aluno, tornando assim, o 
processo de ensino-aprendizagem efetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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