MONOGRAFIA FISICA

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Emílio Dinheiro José Santana
Análise reflexiva dos métodos de ensino-aprendizagem do conteúdo de indução electromagnética. Caso da 11ª classe, Escola Secundária de Chingodzi.
Licenciatura em Ensino de Física com habilitação em Matemática
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2020
Emílio Dinheiro José Santana
Análise reflexiva dos métodos de ensino-aprendizagem do conteúdo de indução electromagnética. Caso da 11ª classe, Escola Secundária de Chingodzi.
 (
Monografia científica apresentada ao departamento de Física, Faculdade de Ciências Naturais e Matemática, para obtenção do grau académico de Licenciatura em Ensino de Física com habilitação em Matemática
 Supervisor: Fernando Pedro Santana
)
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2020
Índice
Declaração	6
Dedicatória	7
Agradecimentos	8
Resumo	9
1.	CAPÍTULO I - INTRODUTÓRIO	10
1.1.	INTRODUÇÃO	10
1.2.	Problematização	11
1.3.	Justificativa e Relevância do Tema	13
1.4.	Delimitação do tema	15
1.5.	Objectivos	15
1.5.1.	Objectivo Geral	15
1.5.2.	Objectivos Específicos	15
1.6.	Questões científicas	16
2.	CAPITULO II - QUADRO DE REFERENCIAL TEÓRICO	17
2.1.	Revisão da literatura	17
2.1.1.	Aprendizagem Significativa do Eletromagnetismo	17
2.1.2.	Caracterização dos Métodos de ensino	19
2.1.3.	Características dos Métodos de ensino	20
2.2.	Tipos de Métodos de ensino	20
2.2.1.	Método Expositivo	20
2.2.2.	Método Interrogativo	21
2.2.3.	Método Demonstrativo	21
2.2.4.	Método Activo	21
2.2.5.	Método de elaboração conjunta	21
2.3.	Métodos científicos na aquisição de conhecimentos nas ciências naturais	21
2.3.1.	Métodos de Generalização indutiva e de Conclusão deductiva	21
2.3.2.	Método experimental e Método de analogia	22
2.3.3.	Método de modelo e Método analítico-sintético	22
3.	CAPITULO III – METODOLOGIAS	23
3.1.	Tipos de pesquisa	23
3.1.1.	Quanto aos Objectivos	23
3.1.2.	Quanto a natureza da pesquisa	23
3.1.3.	Delimitação do universo populacional	23
3.1.4.	Descrição da amostra	23
3.2.	Técnicas e instrumentos de colecta de dados	24
3.2.1.	Instrumentos de colecta de dados	24
3.3.	Trabalho de campo	24
3.3.1.	Questionário	24
3.3.2.	Entrevista	24
4.	CAPÍTULO IV - APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS	25
4.1.	Localização geográfica da Escola Secundária de Chingodzi	25
4.2.	Breve historial da Escola Secundária de Chingodzi	26
4.3.	Apresentação dos resultados obtidos no questionário com os alunos	27
4.4.	Apresentação dos resultados obtidos no roteiro de entrevista com os professores	30
5.	CAPITULO V- CAPITULO DE CONCLUSÕES E SUGESTÕES	35
5.1.	Conclusões	35
5.2.	Sugestões	36
6.	Referencia Bibliográfica	37
Índice de Tabelas
Tabela 1 CARACTERÍSTICAS DO MÉTODO, Fonte: CAPINGALA 2012	20
Tabela 2 Características dos inquiridos, Fonte: Autor, 2020	27
Índice de Ilustrações 
Ilustração 1 Mapa Conceptual de Tipo dos Métodos, Fonte: Autor 2020	19
Ilustração 2 Bloco Administrativo, Fonte: Esta imagem ilustra o bloco administrativo da escola, Autora, 2020	26
Ilustração 3 Alunos da 11ª classe respondendo ao questionário, Autor 2020	27
Índice de Gráficos 
Gráfico 1 Dados obtidos pelos alunos, Fonte: Autor, 2020	28
Gráfico 2 dados obtidos sobre a Lei de Lenz, Autor 2020	29
Declaração
 Declaro que esta pesquisa é o resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor Fernando Pedro Santana. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto, nas notas e na referência bibliográfica final.
 Tete, aos _____ de ____________________de 2020
 
_____________________________________________
/ Emílio Dinheiro José Santana/
9
Dedicatória
 Dedico este trabalho a minha família a qual pertenço em geral, que direccionou todo seu esforço e atenção em várias frentes para a causa da minha educação e formação académica.
Agradecimentos
 Agradeço primeiramente a Deus, que tudo pode e tudo faz. O meu especial agradecimento vai ao dr Fernando Pedro Santana, que, mais do que um supervisor, foi um conselheiro que soube dedicar seu tempo e empenho no acompanhamento a par e passo do trabalho desde a sua idealização até a concretização e pela fonte de inspiração a qual se tornou para mim, pessoalmente.
Resumo 
	Esta monografia que tem como tema análise reflexiva dos métodos de ensino-aprendizagem do conteúdo de indução electromagnética. Caso da 11ª classe, Escola Secundária de Chingodzi, visou desenvolver como objectivo geral analisar métodos usados no ensino-aprendizagem do conteúdo indução electromagnética na Escola Secundária de Chingodzi- na cidade Tete e posteriormente fazer face à uma análise. O trabalho foi dirigido aos alunos e professores da Escola Secundaria de Chingodzi – Tete, onde a classe que serviu como alvo foi a 11ª classe. Onde a amostra foi compreendida num total de 73 inquiridos (dentro dos parâmetros, 70 foram os alunos e os 3 foram os professores da área de Física da escola em estudo. como metodologia usada nesse trabalho é de caracter qualitativo; e como técnica de recolha de dados foi útil um roteiro de questionário dirigido aos alunos para a recolha de informações inerentes ao nível de perceção da matéria ligada ao fenómeno em estudo, e foi útil um roteiro de entrevista sistematizado dirigido aos professores de Física com intuito de recolher dados inerentes aos métodos e estratégicas usadas pelos professores na sala de aula diante de uma aula ligada ao fenómeno da indução eletromagnética. 
Palavras-chaves: Ensino pré-universitário; Ensino da Indução eletromagnética; Aprendizagem Significativa.
1. CAPÍTULO I - INTRODUTÓRIO 
1.1. INTRODUÇÃO 
 É de entender que durante o percurso escolar, a Física é uma disciplina sempre presente no quotidiano, não só por causa do seu estudo em particular, mas também porque o recurso aos seus critérios é notório em outras disciplinas, além de apresentar como instrumento para a resolução de vários problemas do dia-a-dia.
 Por causa da sua importância na formação é indispensável o seu estudo regular, estudo este que deve ser contínuo e permanente, tanto na escola como em casa, para poder desenvolver a compreensão pela Física como factores de garantia para o sucesso na sua aprendizagem.
 Esta monografia resulta de uma pesquisa inerente à Análise reflexiva dos métodos de ensino-aprendizagem do conteúdo indução electromagnética. Caso da 11ªclasse, Escola Secundária de Chingodzi.
 Terá enfoque à abordagem dos fenómenos eléctricos e magnéticos atinentes à indução electromagnética para aprimorar a percepção e assimilação do conceito físico de electromagnetismo na 11ª classe.
 As ciências Físicas como objecto de conhecimento, integram para além dos fenómenos dos conceitos e as relações (leis) e que regulam o funcionamento da natureza. Tanto na ciência propriamente dita como no ensino da ciência a formação de conceitos obedece procedimentos específicos, por isso é imperioso estudar as características dos conceitos e leis Físicas assim como procedimentos didácticos básicos da sua formação na aula. O trabalho é de carácter didáctico pedagógico produzido com objectivo de contribuir para melhoria da qualidade do ensino aprendizagem no sector da educação, não só na escola em causa, como também em outras escolas.
 Este, está dividido em cinco (05) capítulos onde o primeiro destina-se na apresentação da parte introdutória; o segundo que fez-se a porte do quadro de referencial teórico; o terceiro encarregou-se das metodologias usadas neste trabalho; no quarto capítulo fez-se a apresentação e análise dos resultados; o quinto foi encarregue pelas conclusões do trabalho e recomendações/ sugestões.
1.2. Problematização
 É sabido que algumas leis da Física são sustentadas por fórmulas e experiência para quantificar os seus resultados, mas a sua aplicação na resolução de um problema de Física tem de estar em concordância com o campo conceptual em que o problema a resolver está inserido. 
 Quando se trata de conteúdos de fenómenosfísicos de electromagnetismo os alunos se preocupam em entender o campo conceptual a que se refere, visto que electromagnetismo é um campo muito vasto e é a combinação de fenómenos eléctricos e magnéticos, essa Física está presente nos aparelhos ou seja dispositivos que usamos ao nosso redor. Essa Física também explica muitos fenómenos naturais, os exemplos concretos que ilustram compreensão do conteúdo indução electromagnética são bobinas de bicicleta, DVD, bobina de ventoinha eléctrica e ouros electrodomésticos que usamos no dia-a-dia. 
 Na abordagem da unidade temática electromagnetismo em particular a indução electromagnética fala dos trabalhos científico de experimentação sobre fluxo magnético a indução electromagnética. Outra abordagem para explicar na indução electromagnética faz-se recorrendo a força de Lorentz, que ainda se apresenta mais complexo na interpretação da aferes cognitiva do aluno. 
 Verifica-se que os docentes têm priorizado aulas expositivas monológicas, sem que ocorra a interação entre o professor e os alunos, destes entre si. A prática desse modelo de aulas expositivas, consistem meramente na transmissão de informações, suscitado de fracasso e desinteresse por parte de muitos estudantes, e esse desinteresse muitas vezes é motivado por causa da distância entre ensino e a realidade, deve-se ao facto que os alunos não perceberem relação entre os conceitos físicos estudados em sala de aula e suas aplicações no quotidiano. 
 De um modo geral deve-se realizar experimento para melhor compreensão dos alunos. Até outros professores chegam a não leccionar essa abordagem desse assunto alegando-se que trimestre é curto e conteúdos vasto e a carga horária da disciplina de física é muito menor que não conseguem atingir seus objectivos.
 Nessa perspectiva, o ensino de Física tem-se apresentado desacautelado de significado. Os alunos quase sempre, são submetidos actividades repetitivas, que exigem apenas a aplicação de expressões matemáticas e muitas vezes, são decoradas mas não entendidas. 
 
 O assunto tratado esta unidade temática no caso da indução electromagnética nota-se que há ausência de actividades práticas ou seja os professores não realizam o experimento para melhor compreensão dos alunos na sala de aula, eles não conseguem relacionar aquilo que aprendem com a realidade onde estão inserido na sociedade tecnológica do dia-a-dia. 
Contudo, a aprendizagem não é capaz de memorizar a informação e lembrar factos. 
 Sendo assim, toma-se o seguinte problema que nos levou a realização desta pesquisa: 
· Quais são estratégias metodológicas que melhor se adequam para o ensino-aprendizagem da indução electromagnética na 11ª classe da Escola Secundária de Chingodzi?
 
1.3. Justificativa e Relevância do Tema 
 Devido a sua relevância na natureza, como o princípio básico de funcionamento das turbinas eléctricas, maior parte dos dispositivos eléctricos usados na indústria e em nossas casas, incluindo dispositivos que ligamos numa tomada da parede, a fonte de força electromotriz (f.e.m) não é uma bateria.
 Esta pequena unidade geradora produz energia eléctrica mediante a conversão de outras formas de energia: energia potencial gravitacional em uma usina hidroeléctrica, energia química em uma usina termoeléctrica que é queima de carvão ou óleo e energia nuclear em uma usina nuclear. 
 Um componente essencial de sistemas eléctricos também dependem da indução, por exemplo um transformador funciona em virtude da acção de uma força electromotriz induzida. 
 Ao longo das Práticas Pedagógicas II houve oportunidade de discutir diversos assuntos relacionados com electromagnetismo, no que toca aos fenómenos de indução electromagnética entre outros temas relacionados com esta unidade temática. 
 Apesar de uma extrema ligação entre o fenómeno e as leis da Física, existem dificuldades como leccionar com efectividade os conteúdos em que os alunos possam perceber da melhor forma. Por outro lado existem muitas desigualdades quanto ao aproveitamento e a execução de experimento de sala de aula. 
 A prática de actividades experimentais durante as aulas de Físicas nas Escolas, joga um papel preponderante na transmissão dos conteúdos de ensino dessa disciplina. Dada a sua grande importância, as actividades experimentais devem ser considerada como procedimento pertinente e essencial para ciência Física, pois estes permitem que os conhecimentos da disciplina sejam melhoramente compreendidos pelos alunos. 
 A partir deste experimento é possível que o aluno perceba com clareza o conteúdo leccionado e consegue se situar no mundo em que esta inserida na sociedade onde vive, ele será possível de saber que todas turbinas que geram a energia eléctrica funcionam a partir do princípio electromagnético.
 No meu entender, os alunos devem adquirir competências para lidar com as situações que vivenciam, ou que vivenciarão no futuro, muitas delas novas e inéditas. Na abordagem de electromagnetismo é indispensável na compreensão de fenómenos de Física na vida do aluno assim como na sociedade em geral.
 Neste sentido o aluno é capaz de compreender que a partir de já, viver na sociedade tecnológica mas essas tecnologias funcionam com base nos fenómenos de indução electromagnética 
 Numa contextualização sociocultural, é importante reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, politico e económico, reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento cientifico, dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia, estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da cultura humana e ser capazes de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que envolvem aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes.
 Foi neste contexto que nos propusemos a realizar a presente pesquisa com objectivo, por um lado, de dar o seu contributo no ensino de Física e, por outro, de fazer uma análise reflexiva profunda sobre a unidade temática em causa. Tendo em conta que: 
“Um problema que tange o ensino-aprendizagem em física, é a queda da cientificidade dos conceitos físicos trabalhados em sala de aula, pelas Mídias e pela própria sociedade com pouca ou nenhuma instrução nesta disciplina. Dessa forma, enquanto o professor caracteriza os conceitos e os aplica em situações reais, o meio social em que o aluno faz parte, os traduz e aplica de forma errónea, desvinculados do seu real significado” (BONADIMAN e NONENMACHER, 2007: 194-223). 
 Devido a má interpretação dos conceitos físicos, por parte da sociedade e o não uso dos métodos adequados no ensino-aprendizagem, bem como o uso correcto da linguagem Física no dia-a-dia, por parte dos professores, sentimo-nos comprometidos em falar acerca desta problemática que assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formação do aluno, fornecendo-lhe um instrumento relevante para que continue a aprender ao longo de toda a vida e que possa empregar, de forma correcta, estas ferramentas do saber estar e ser no seu dia-a-dia.
1.4. Delimitação do tema 
 Este trabalho será desenvolvido na província de Tete, no distrito do mesmo nome, na Escola Secundária de Chingodzi, no bairro de Chingodzi, situada na Estrada Nacional no 07, particularmente na 11ª classe, cujo intuito foi de análise reflexiva dos métodos de ensino-aprendizagem da unidade temática electromagnetismo.
 Ao nível do ensino Superior em particular no curso de Física este tema enquadra-se na cadeira de Electricidade e Magnetismo e ao nível de ensino Secundário este tema enquadra-se na disciplina de Física na 11ª classe na unidade temática IV corrente eléctrica contínua, electromagnetismo concretamente no tocanteao tema de fenómeno de indução electromagnética.
 Dentre as várias escolas secundárias que leccionam o Ensino Secundário Geral na cidade de Tete, será trabalhado na Escola Secundária de Chingodzi, pois foi nesta escola onde o autor verificou que os alunos têm dificuldades da compreensão de conteúdos inerentes a electromagnetismo, isto no âmbito do estágio pedagógico de Física.
 A pesquisa será levada a cabo no intervalo compreendido entre Setembro até Novembro do ano em curso. Importa referir também que o tempo de início da pesquisa se associa ao nível temporal de abordagem dos conteúdos referentes a unidade temática IV electromagnetismo.
1.5. Objectivos 
 Para a materialização do trabalho de pesquisa, foram definidos os seguintes objectivos:
1.5.1. Objectivo Geral
1. Analisar métodos usados no ensino-aprendizagem do conteúdo indução electromagnética na Escola Secundária de Chingodzi- na cidade Tete.
1.5.2. Objectivos Específicos
1. Identificar metodologias usadas por professores na abordagem dos conteúdos relativos ao fenómeno de indução na Escola Secundária de Chingodzi;
1. Descrever estratégias metodológicas usadas por parte dos professores na abordagem dos conteúdos relativos ao fenómeno de indução electromagnética na Escola Secundária de Chingodzi;
1. Aferir o nível de percepção dos alunos no que concerne abordagem do fenómeno de indução electromagnética;
1. Propor metodologias e modelo de ensino mais dinâmicos na abordagem do fenómeno de indução electromagnética.
1.6. Questões científicas 
 A temática será desenvolvida com base nas seguintes questões:
1. Quais metodologias são usadas por professores da Escola Secundária de Chingodzi na abordagem do fenómeno de indução electromagnética?
1. Qual é a descrição das estratégias metodológicas na abordagem de fenómeno de indução electromagnética?
1. Qual é o nível de percepção de conteúdos inerentes ao fenómeno de indução electromagnética pelos alunos da Escola Secundaria de Chingodzi?
1. Quais metodologias podem ser propostas para abordagem de fenómeno de indução electromagnética?
2. CAPITULO II - QUADRO DE REFERENCIAL TEÓRICO
 Neste item, fez-se a radiografia daquelas as teorias que de certa forma contribuem para o aprofundamento dos conhecimentos por parte do autor, e que fundamentam o trabalho. Foi feita uma abordagem muito mais abrangente dos conteúdos, principalmente focando dos métodos ou metodologias usuais para a clarificação das matérias ligadas ao ensino de Física.
2.1. Revisão da literatura 
 A Física como uma das ciências da natureza permite a aquisição de conhecimentos exactos e sistemáticos sobre os fenómenos e regularidades da natureza, assim como sobre a aplicação destas leis para o bem da humanidade. Ela fornece ao jovem uma concepção científica e filosófica correcta do mundo e das transformações que ocorrem na natureza e na sociedade, o que lhe possibilita descobrir a sua relação com o mundo e a sua identidade.
 Segundo Lopes 2004, a aprendizagem da Física é uma tarefa bastante exigente. Alunos, pais e outros agentes educativos queixam-se das suas dificuldades. Os professores de Física, por seu lado, apresentam as mesmas queixas todos anos, relativamente aos seus alunos que não aprendem e às escolas que não têm instalações e equipamento e ao sistema educativo com programas longos a serem cumpridos em turmas numerosas.
 As pesquisas didácticas têm revelado que o processo de ensino-aprendizagem enfrenta dificuldades de vários tipos.
 Lopes 2004, refere que a natureza do conhecimento físico tem certas particularidades que exigem uma análise dos conceitos e da sua natureza e um aprofundamento do processo de criação do conhecimento.
2.1.1. Aprendizagem Significativa do Eletromagnetismo
 Quando se pensa em aprendizagem significativa do Eletromagnetismo é necessário reportar-se às ideias de Postman e Weingartner apud Moreira (2010, p. 09) "... o conhecimento é produzido em reposta a perguntas; todo novo conhecimento resulta de novas perguntas, muitas vezes novas perguntas sobre velhas perguntas". Para eles o conhecimento se origina na busca de soluções para os problemas formulados de maneira consistente. 
 Quando se fala em consistência é necessário entender que a pessoa formulou o problema ou ficou sabendo dele e desenvolveu a vontade de solucioná-lo.
 Esta indicação terá validade primeiramente para o professor da disciplina de Física, ao adotar uma postura leve o aluno a indagar e querer buscar respostas. Para isso, mesmo que as aulas sejam expositivas, o conteúdo poderá ser apresentado de maneira diferente.
 Ausubel apud Moreira & Masini (2001) apresenta uma sugestão de aprendizagem que tenha como ambiente uma comunicação eficaz, que respeite e conduza o aluno a imaginar-se como parte integrante desse novo conhecimento através de elos, de termos familiares a ele. É papel do professor conhecer a realidade do aluno e quais são os seus anseios e, através da palavra, diminuir a distância entre a teoria e a prática na escola, fazendo uso de uma linguagem que ao mesmo tempo desafie e leve o aluno a refletir e sonhar.
 O estudo realizado pressupõe que um dos pontos centrais do processo de ensino/aprendizagem seja a postura do docente em saber questionar para fomentar no aluno a adoção de posturas críticas, comprometidas com o bem-estar individual e partindo daí estender esse bem-estar à coletividade, fazendo uso do diálogo. Neste processo, faz-se necessário que o aluno seja instigado e tenha a possibilidade de reorganizar os seus conhecimentos e poder confrontá-los com uma argumentação que tenha a ciência como base. Acredita-se que esta postura do professor dará oportunidades ao aluno as condições para que haja consistência nas suas ideias e a postura investigativa que lhe possibilitará adotar a ciência como base para tudo. Para completar essa ideia Ausubel afirma: “o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; descubra isso e ensine-o de acordo” (AUSUBEL apud MOREIRA, 1999, p.163). Para ele, aprendizagem significa “organização e integração do [novo] material na estrutura cognitiva” (AUSUBEL apud MOREIRA, 1999, p. 52).
 As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos estudantes no estudo do Eletromagnetismo estão relacionadas com a ideia/noção de campo eletromagnético, uma vez que este campo não é visível e dificilmente o aluno terá algum conhecimento prévio a respeito deste fenômeno e as formulações matemáticas que descrevem os fenômenos relacionados ao Eletromagnetismo são de difícil compreensão. Daí a importância da atitude/postura do professor em saber escolher métodos dignificados com a matéria.
 O facto de ser um campo perceptível, mas não observável, constitui-se num obstáculo a ser superado a partir de situações que possibilitem ao aluno reconstruir com o professor, no ambiente escolar, o fenómeno da indução Eletromagnética. Partindo-se do funcionamento de alguns eletrodomésticos, aliados à estratégias de estudo e pesquisa despertando no aluno o desejo de aprender, acredita-se que é possível obter uma melhor compreensão/visualização de tal teoria.
2.1.2. Caracterização dos Métodos de ensino 
 (
MÉTODO
 é caminho para alcançar objetivos estabelecidos no planeamento
 (Autor 2020).
) (
Ilustração 
1
 Mapa Conceptual de Tipo dos Métodos, Fonte: Autor 2020
)
 (
Activo Participativo
Partilha do conhecimento
 (Aluno e Professor na sala de aula)
Todos os sentidos participam:
 
Ver, ouvir, tocar, sentir, experimentar.
Exemplo: Demonstrativo
) (
Passivo
Prof
essor
:
 possuidor da sabedoria
Estudante: Vazio e receptor
Prof
essor:
 Determina o conhecimento do Estudante.
É dependente por isso não é livre
Exemplo: Exposição
) (
Tradicionais
) (
Modernos
) (
Tipos de 
Métodos
)
2.1.3. Características dos Métodos de ensino
	Momento
	Características
	Lógico 
	O método deve obedecer às leis do pensamento.
	Psicológico 
	As fases do método devem fundamentar-se na observação do espírito infantil.Economico-didático 
	As medidas metódicas devem produzir com pouco esforço os melhores resultados.
	Estético-ético
	O método não pode transformar-se em processo de adestramento para atingir os fins desejados
	Pessoal 
	O método didáctico deve ser utilizado por verdadeiros educadores.
 Tabela 1 CARACTERÍSTICAS DO MÉTODO, Fonte: CAPINGALA 2012
 Lopes, (2004), defende que não é possível fazer uma transposição didáctica directa da análise epistemológica do lugar e papel da experimentação, na construção do conhecimento físico, para o ensino da Física, pois as estruturas das situações de conhecimento, os contextos de produção de conhecimento, a natureza dos objectos e dos sujeitos epistémicos, assim como o conhecimento disponível são diferentes. Por isso, torna-se importante explorar como o TE deve ser concebido e organizado para os propósitos do ensino e aprendizagem da Física e é o que nós vamos tratar nesta lição.
2.2. Tipos de Métodos de ensino 
 Os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico (LIBANÊO, 2013, p. 167). 
 De acordo com a obra de CAPINGALA -2012, Intitulada Métodos e Técnicas de Ensino, identifica os seguintes métodos de ensino.
2.2.1. Método Expositivo 
· Aquisição e compreensão simples de factos e conceitos;
· Divulgação de informações; Introdução de um tema tendo em vista despertar o interesse para um assunto ou fornecer directrizes para a realização de tarefas orientadas pelos métodos activos; Reter informações por um período de tempo relativamente curto.
2.2.2. Método Interrogativo 
· Conjunto de perguntas, técnica e metodologicamente correctas, procurando levar o formando a descobrir novos conhecimentos através da reflexão e do raciocínio.
2.2.3. Método Demonstrativo 
· Visa essencialmente desenvolver o Saber-Fazer.
2.2.4. Método Activo 
· Utilização de técnicas que provocam a actividade do formando.
2.2.5. Método de elaboração conjunta 
· Actividade de estabelecer uma conversação ou discussão com a classe. 
 Não há método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha depende dos conteúdos da disciplina, das situações didáticas específicas e das características socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos (LIBANÊO, 2013, p. 167). 
2.3. Métodos científicos na aquisição de conhecimentos nas ciências naturais
 De acordo com o Módulo da Didáctica de Física I (Universidade Pedagógica), a aquisição de conhecimentos em Física bem como nas Ciências Naturais em geral obedece a certos procedimentos que se designa por métodos científicos de aquisição de conhecimentos. Os métodos científicos constituem as formas específicas de trabalho das ciências, que tanto podem ser aplicadas às ciências como ao seu ensino.
 Os seguintes métodos de aquisição do conhecimento: o método de generalização indutiva, o método de conclusão dedutiva, o método experimental, o método de analogia, o método de modelo e o método analítico-sintético.
2.3.1. Métodos de Generalização indutiva e de Conclusão deductiva
 Os métodos de generalização indutiva e de conclusão dedutiva são métodos importantes para a aquisição do conhecimento científico e têm aplicação em todas as áreas da Física. Enquanto o primeiro é caracterizado por partir de elementos particulares para uma generalização e o segundo, parte de afirmações já tidas como verdadeiras para uma conclusão mais particular, segundo um raciocínio lógico.
2.3.2. Método experimental e Método de analogia
 Método Experimental é o método científico de conhecimento que tem como objectivo avaliar ou verificar a veracidade de hipóteses com a ajuda da experiência (Brechel, Gau, Gobel, Kutter e Seltman 1989).
 Método de Analogia é um método científico de conhecimento que têm como objectivo a aquisição de conhecimentos através do uso de analogias e de conclusões analógicas (comparação de dois ou mais objectos, processos, fenómenos ou leis) (Brechel, Gau, Gobel, Kutter e Seltman 1989).
2.3.3. Método de modelo e Método analítico-sintético
 Método analítico-sintético é um procedimento didáctico-metodológico que tem como objectivo o tratamento de novos conhecimentos através da análise e síntese, no qual o processo de reconhecimento por parte dos alunos parte do particular para o geral (Brechel, Gau, Gobel, Kutter e Seltman, 1989).
 Método de Modelo é um método científico (de conhecimento) que tem como objectivo a construção de modelos os quais são usados: como meio de aquisição de novos conhecimentos; para a transmissão de conhecimentos sobre um determinado objecto ou como substituto do funcionamento de um sistema dinâmico.
3. CAPITULO III – METODOLOGIAS 
 Neste capítulo, destinou-se a apresentação dos caminhos percorridos para o alcance dos objectivos ora propostos para a pesquisa. Aqui foram descritos os tipos de pesquisa quanto a abordagem, natureza e objectivos; as técnicas e instrumentos de colecta de dados bem como as actividades realizadas no trabalho de campo.
3.1. Tipos de pesquisa
3.1.1. Quanto aos Objectivos 
 Em relação ao problema levantado neste trabalho científico e tendo em consideração com os objectivos traçados neste presente trabalho, optou-se na escolha de uma Pesquisa Exploratória. Pelo facto do trabalho estar envolvido num levantamento bibliográfico e uso de questionário dirigidos aos estudantes pré-universitários da Escola Secundaria de Chingodzi na 11ª Classe e aos professores de Física da mesma Escola.
 Esta posição é defendida por Prodanov & Freitas (2013), “ visa a proporcionar maior familiaridade com o problema, tornando-o explícito ou construindo hipóteses sobre ele”.
3.1.2. Quanto a natureza da pesquisa
 Quanto à natureza da pesquisa, o presente trabalho científico optou-se na escolha da Pesquisa qualitativa. Para Triviños (1987) como uma “expressão genérica”. Isso pode significar, por um lado, que ela compreende atividades ou investigação que podem ser denominadas específicas.
3.1.3. Delimitação do universo populacional
 Constituiu o universo da amostra deste estudo, a Escola Secundária de Chingodzi, mais concretamente dirigido para a 11ª Classe, com o objectivo de colectar informações e/ou dados referentes ao tema em questão.
3.1.4. Descrição da amostra
 Constituiu amostra desta pesquisa alunos da 11ª Classe 2 (Duas) Turmas numa margem de 70 alunos, e três (3) professores de Física que leccionam essa classe que forneceram as informações relacionadas aos métodos usados para leccionar a matéria relacionada a indução eletromagnética.
3.2. Técnicas e instrumentos de colecta de dados
 Para esta pesquisa, o proponente primou pelas seguintes técnicas: Questionário e entrevistas. Com o intuito de lidar de perto e com mais profundidade com o problema.
3.2.1. Instrumentos de colecta de dados
 Para a colecta de dados foram usados os seguintes instrumentos:
· Um roteiro sistematizado de questionário,
· Roteiro de entrevista;
· Caneta e papel. 
3.3. Trabalho de campo
 O trabalho de campo consistiu na deslocação do autor para a instituição (Escola Secundaria de Chingodzi), com objectivo de colher informações que a posterior foram analisadas para dar corpo ao relatório final. Para isso, irá recorreu-se às seguintes técnicas:
3.3.1. Questionário 
 Na elaboração do questionário, foi dirigido aos alunos da 11ª Classe para aferir o nível de percepção dos alunos no que concerne abordagem do fenómeno de indução electromagnética. Com intuito de obter respostas às questões por uma fórmula que o próprio informante poderá preencher como assume de igual forma Cervo & Bervian (2002, p. 48), onde o questionário pode conter perguntas abertas e/ou múltiplas escolhas.
3.3.2. Entrevista 
 Na elaboração da entrevista sistematizada, foi dirigido aos professores de Física para identificar metodologias usadas por professores na abordagem dos conteúdos relativos ao fenómeno de indução na Escola Secundária deChingodzi.
4. CAPÍTULO IV - APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
4.1. Localização geográfica da Escola Secundária de Chingodzi
 A Escola Secundária de Chingodzi, localiza-se a Leste da cidade de Tete, no bairro de Chingodzi (Matema). Tem limite a Norte com a Escola Industrial de Matundo que se limita com a estrada Nacional no 7 (EN7), a Nordeste com entrada do Bairro Azul, a Leste com a Unidade 3 de Fevereiro, a Sul e oeste com a entrada da Visão Mundial. 
Mapa 1: Localização da Área de Estudo
Fonte: GIMO, 2019, p. 27
Ilustração 2 Bloco Administrativo, Fonte: Esta imagem ilustra o bloco administrativo da escola, Autora, 2020
4.2. Breve historial da Escola Secundária de Chingodzi
 A Escola Secundária de Chingodzi leva o nome do bairro onde encontra-se localizada. O nome “Chingodzi” surge no contexto do bairro ser de grande perigo, devido a abundância dos crocodilos no rio Rovúbué que atravessa nesse bairro. No âmbito da construção do aeroporto Internacional de Tete pelos portugueses, ao findar do dia, eles iam tomar banho/nadar nesse rio desconhecendo o perigo que nele havia e a população vizinha gritava: “Ngodzi, Ngodzi”, que significa “Perigo”, daí o nome Chingodzi.[footnoteRef:1] [1: 07 de Janeiro, Escola Secundaria de Chingodzi 2020, Cp.] 
 De acordo com a Director Adjunto Pedagógico (DAP), do 2º ciclo - C.D, a Escola Secundária de Chingodzi surge para satisfazer as necessidades da população na margem do rio Zambeze e foi inaugurada pelo Governador da Província de Tete Paulo Auadi, em 2014, como ESG e actualmente, a escola funciona com 64 professores e uma média de 3.600 alunos, um (1) Director, três (3) Directores Adjuntos Pedagógicos, um para cada turno e uma (1) chefe de secretaria. A escola funciona com cinco (5) blocos e quinze (15) salas de aula, um (1) laboratório de ciências naturais (química, biologia e física), uma (1) biblioteca e uma (1) sala de informática.[footnoteRef:2] [2: 07 de Janeiro, Escola Secundaria de Chingodzi 2020, Cp.
] 
4.3. Apresentação dos resultados obtidos no questionário com os alunos 
 Apresentam-se os resultados referentes ao pensamento dos alunos da 11ª classe em relação ao nível de compressão da matéria dos fenómenos da indução eletromagnética. 
 Ilustração 3 Alunos da 11ª classe respondendo ao questionário, Autor 2020
 Aplicação dos questionários deu-se no dia 07 de Janeiro e as entrevistas tiveram lugar entre os dias 27 a 29 de Fevereiro de 2020, em média de 96 alunos de uma turma da 11ª classe, apenas 18 alunos de cada uma das quatro (4) turmas 11ª classe, um total de 70 alunos, três (3) professores de Física que passam nas quatro (4) turmas, participaram da pesquisa, um total de 73 inquiridos.
4.3.1. Características dos inquiridos 
 De acordo com a tabela que segue é referente a distribuição da população da pesquisa por género, onde 64% da população é do género masculino, cerca de 36% da população compreende o género feminino.
Tabela 2 Características dos inquiridos, Fonte: Autor, 2020
	Género
	Frequência 
	Percentagem
	Masculino
	48
	64%
	Feminino
	25
	36%
	Total
	73
	100%
· Buscou-se, inicialmente, partir de algo do dia-a-dia dos alunos, que faz parte de seu cotidiano para dar início ao conteúdo estruturante eletromagnetismo. Considerou-se que os motores elétricos cumpriam com este papel, à medida que estão presentes em todas as residências e praticamente nem se percebe.
· Você entende os fenómenos da indução eletromagnética?
 No que concerne a esta pergunta obteve-se respostas por parte dos alunos, onde por sua vez as suas ideias convergiam na alternativa de “SIM”, afirmando que possuem noção do fenómeno da indução eletromagnética.
· Entretanto, depois da obtenção das respostas da primeira pergunta, colocou-se o seu professor já exibiu uma experiência na sala de aula que ilustra a ocorrência deste fenómeno da indução eletromagnética?
 Em relação a esta pergunta obteve-se a resposta na seguinte perspectiva da alternativa “NÃO”, afirmando que os professores não expõem um experimento como material didático para auxiliar a matéria ligada ao fenómeno da indução eletromagnética.
· O que diz a lei de Faraday ou simplesmente lei da indução magnética?
 Em relação a esta pergunta obteve-se respostas por parte dos alunos e foram diferentes como nota-se no gráfico a baixo.
 (
Gráfico 
1
 Dados obtidos pelos alunos, Fonte: Autor, 2020
)
· Qual é a expressão que dita a lei de Faraday?
 Em relação a esta pergunta obteve-se respostas por parte dos alunos e foram diferentes como nota-se no gráfico a baixo.
 (
Gráfico 
2
 dados obtidos sobre a Lei de 
Lenz
, Autor 2020
)
· O que diz a Lei de Lenz?
 De acordo com esta pergunta colocada, estimou-se um dado percentual de 48% dos inquiridos que afirmaram que a lei de Lenz compreende que as tensões induzidas e correntes induzidas se opõem sempre as variações que as produziram.
 Por um lado, um dado percentual de 52% afirmaram que a Lei de Lenz estimula a tensão de um circuito como o produto entre a corrente (intensidade) e a resistência.
4.4. Apresentação dos resultados obtidos no roteiro de entrevista com os professores
 Neste item ilustram-se os resultados obtidos no questionário que por sua vez foi dirigido aos professores de Física na Escola Secundaria de Chingodzi. Com isto, foi considerado uma amostra de três (3) professores.
· Quais métodos usados, para leccionar o conteúdo indução electromagnética na 11ª classe?
· Como resposta, professor A afirmou que “ recorre ao uso do método de elaboração conjunta onde vai decorrer a conversa entre o professor e os alunos em torno da matéria assim criando maior familiaridade com o conteúdo em questão da indução eletromagnética”.
· Por seu turno o professor B afirmou que " recorre ao Método de Analogia onde por sua vez, compreende a aquisição de conhecimentos através do uso de analogias e de conclusões analógicas com relação ao fenómeno da indução eletromagnética".
· Por último, o C afirmou que "recorre ao Método de Analogia como assume o professor B".
· Qual é o resultado que obtém após a aula de acordo com o método usado?
· Como resposta, professor A afirmou que “ Positivo”.
· Por seu turno o professor B afirmou que "É relativo".
· Por último, o C afirmou que "É satisfatório mas sempre surge dúvidas ".
· É aconselhável usar o método para leccionar o conteúdo da indução eletromagnética?
· Como resposta, professor A afirmou que “acredita que sim, é aconselhável o uso do método citado acima”.
· Por seu turno o professor B afirmou que " depende da forma que pode-se encarar com a posição psicológica dos alunos em relação a matéria em questão".
· Por último, o C afirmou que "É possível estimular os alunos recorrendo no uso de métodos diferenciados".
· Qual é a interação que ocorre entre o professor; os alunos e o conteúdo da indução eletromagnética dentro da sala de aula?
· Como resposta, professor A afirmou que “ primeiramente é expositivo e depois durante a aula vai ocorrendo aquela interação”.
· Por seu turno o professor B afirmou que " é de louvar despertar os alunos com uma matéria desta natureza, eles ficam mais ansioso embora que há fraca exposição de experimento para exibição desta matéria".
· Por último, o C afirmou que " esta matéria é muito complexa para um aluno da 11ª classe, é de louvar que é importante intervir nestas situações para minimizar o défice da compressão da matéria ".
· Há exposição de algum material didático de baixo custo para assimilar o fenómeno da indução eletromagnética em relação ao nível de compressão da matéria?
· Como resposta, professor A afirmou que “ ainda não experimentei nessa vertente, apenas faço uma analogia com a realidade dos alunos na sociedade”.
· Por seu turno o professor B afirmou que " fazer um experimento para despertar atenção do aluno é muito positivo, mas os recursos estão em batalha para explorar esse lado. Mas sempre tem havido aquela analogia com a realidade do aluno".
· Por último,o C afirmou a ideia foi intermediária em relação com o professor A e B.
4.5. Análise dos dados do questionário e da entrevista 
 Com base nas apresentações dadas no item anterior, pode-se fazer um cruzamento geral de que num dado aspecto notou-se que por parte dos alunos afirmando que entendem o fenómeno da indução eletromagnética, mas entretanto, foi destacado em relação as perguntas de face ao fenómeno. 
 Os alunos afirmam que entende a matéria, mas contra partida foi levantado um dado percentual reduzido ou não satisfatório para acertar o enunciado da Lei de Faraday e tanto como a Lei de Lenz.
 Com isto, de acordo com a resposta obtida para segunda questão onde os alunos afirmam ausência de experimentos que ilustrem claramente esse fenómeno. Com isto pode-se afirmar que as atividades experimentais são recursos metodológicos que possibilitam melhores oportunidades para a aprendizagem de Física. Actualmente, para o desenvolvimento dessas actividades o professor pode contar com recursos como vídeos, microcomputadores e internet.
 Nas aulas de Física, as atividades experimentais de demonstração são identificadas como apresentações de experimentos realizadas com o uso de um aparato experimental único em sala de aula, sem a necessidade de uma sala de laboratório específica. A projeção de um filme, por exemplo, pode servir como atividade experimental de demonstração na apresentação de fenômenos e conceitos de Física. Os experimentos expostos em museus, centros de divulgação científica e exposições param apresentação aos visitantes ou para uma interação mais direta são também atividades experimentais de demonstração.
 A demonstração experimental de um conceito ou de um fenômeno físico possibilita uma vivência mais real, essa vivência pode facilitar à assimilação e o entendimento dos saberes científicos envolvidos porque o conhecimento adquire características semelhantes à dos conhecimentos espontâneos. Para o estudo de fenômenos que não podem ser vivenciados no ambiente escolar, os filmes podem facilitar essa visualização, sendo assim ferramentas didáticas audiovisuais muito úteis.
 De igual forma como assume Ausubel apud Moreira & Masini (2001), apresenta uma sugestão de aprendizagem que tenha como ambiente uma comunicação eficaz, que respeite e conduza o aluno a imaginar-se como parte integrante desse novo conhecimento através de elos, de termos familiares a ele. É papel do professor conhecer a realidade do aluno e quais são os seus anseios e, através da palavra, diminuir a distância entre a teoria e a prática na escola, fazendo uso de uma linguagem que ao mesmo tempo desafie e leve o aluno a refletir e sonhar.
 Em relação as metodologias ou simplesmente métodos usados por parte dos professores, foi destacado que maioritariamente é usual os seguintes métodos: Analogia e elaboração conjunta.
 Com isto, de acordo com LIBANÊO, 2013, não há método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha depende dos conteúdos da disciplina, das situações didáticas específicas e das características socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos.
 Uma aula pode ser planeada para acontecer a partir de diferentes contextos e por meio de metodologias variadas, mas é essencial que ela contribua de maneira significativa para a aprendizagem. As aulas de Física têm sido objecto de estudo de vários pesquisadores, que muitas vezes são também professores preocupados com a melhoria do ensino. Podemos aprender muito com a leitura e a vivência do trabalho do outro, principalmente quando estabelecemos uma parceria profissional como quando participamos de grupos de estudo ou de trabalho que têm como um ou o principal objectivo as questões relacionadas ao ensino.
 É importante termos em consideração que as actividades didácticas devem buscar: introduzir uma actividade de caráter experimental, a ser desenvolvida a partir de roteiros abertos; propiciar uma actividade de leitura, compreensão e discussão de textos de divulgação científica ou equivalente; oportunizar uma discussão sobre uma situação da vivência cotidiana dos alunos; a analogia como recurso didático, para a compreensão de fenômenos, processos, modelos e/ou conceitos científicos.
 Nos nossos dias, os conhecimentos sobre o magnetismo têm aplicação nos sistemas de registo de informação em cassetes, vídeos e CDs ou em cartões magnéticos, etc. 
 Os alunos já vivenciaram os fenómenos magnéticos na brincadeira com ímans. Eles já experimentaram o fenómeno de atracção do ímans a pequenos pedaços metálicos (pregos, agulhas, chaves, moedas, etc.), assim como de atracção e repulsão entre ímanes.
 
 O fenómeno da indução electromagnética pode ser abordado através da realização de experiências por parte dos alunos após a colocação das hipóteses sobre o assunto, tendo como ponto de partida a conclusão que se pode obter com base na experiência de Oersted (toda corrente eléctrica cria a sua volta um campo magnético). Neste caso, os alunos poderão tentar dar a resposta a um problema que preocupou a humanidade por muitos anos que é a seguinte questão “poderá um campo magnético originar uma corrente eléctrica?”.
 Fazendo variar a velocidade de variação do campo magnético aproximando lentamente ou rapidamente o magnete da bobina ligada a um galvanómetro (amperímetro ou voltímetro), os alunos vão deduzir experimentalmente as leis de Faraday
 A abordagem do funcionamento do motor eléctrico pode ser através de um trabalho de investigação ou elaboração de um projecto comum, por exemplo, com o tema “Aplicações do Motor Eléctrico na vida da Minha Comunidade”.
5. CAPITULO V- CAPITULO DE CONCLUSÕES E SUGESTÕES
5.1. Conclusões 
 Durante o desenvolvimento deste trabalho, concluiu-se que, actualmente, existem muitos recursos tecnológicos que podem auxiliar no ensino e na aprendizagem de Física. Para usar bem os recursos didácticos disponíveis é necessário disposição e capacitação do docente; por isso, é importante que estejamos sempre dispostos a aprender.
 Em relação aos objectivos específicos delineados no trabalho, foi visto que os professores não exploram muito no uso de métodos diferenciados para fazer face a compressão exacta e fazer o uso de experimentos de baixo custo para despertar atenção dos alunos e aproxima-los à realidade.
 Com isto, notou-se que o nível de compressão por parte dos alunos esta vinculado num sentido imaginário e não exactamente a realidade onde ele reside. Ou seja, o aluno possui conhecimentos exactos da matéria mas como sendo abstractas e não realistas.
 Diante dos resultados obtidos nesta investigação, a multiplicidade de estratégias didáticas se mostrou de extrema importância, por se tratar de uma metodologia inovadora na abordagem do Eletromagnetismo e pela boa aceitação dos alunos perante um novo método de estudo que busca instigar suas curiosidades, a serem mais críticos, questionadores e ativos.
 Não é o uso de uma ou outra estratégia que determinará se a aprendizagem será ou não significativa, as estratégias são apenas um dos vários factores que estarão influenciando directamente sobre isso. Porém, assim como a predisposição do aluno em querer aprender significativamente, a postura do professor ao adoptar determinada estratégia, privilegiando o questionamento, a participação activa, as interações e a busca pelo conhecimento é um dos determinantes para que a aprendizagem significativa se concretize.
5.2. Sugestões 
 Diante das conclusões aqui obtidas, o autor recomenda ou sugere o seguinte:
· Diversificar os métodos por parte dos professores para leccionar o fenómeno da indução eletromagnética garantindo uma aprendizagem significativa,
· Expor um dispositivo como material didático alternativo de baixo custo para assimilar a matéria e levando ou aproximando o aluno a realidade;
· Fazer um estudo comparativo dos métodos antes de aplicar numa aula de Física;
6. Referencia Bibliográfica 
1. MOREIRA, M.A.; MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Centauro, 2001.
2. MOREIRA, M. A. A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. In: Moreira, capítulo 10, p. 152 - 163: Teorias de Aprendizagem. EPU: São Paulo, 1999.
3. ________. A teoria da Aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula – Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.
4. GASPAR, A. Monteiro; MONTEIRO, I.C.C. Atividades experimentais de demonstrações em sala de aula: uma análise segundo o referencial da teoria de Vygotsky. Investigações em Ensino de Ciências. V. 10 (2), p. 227-254, 2005
5. TERRAZZAN, E. A. Grupo de Trabalho de Professores de Física: articulando a produção de atividades didáticas, a formação de professores e a pesquisa em educação. In: Anais do VIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Águas de Lindóia, Junho de 2002.
6. INSTITUTO NACIONAL DO DESENVOLVIMNETO DA EDUCAÇÃO. (2007) Programa Intermédio de Física 10ªclasse. INDE/MEC: Maputo-Moçambique
7. ____________ (2007) Plano Curricular do Ensino Secundário Geral. INDE/MEC
8. ____________ (2005) Resultado do Diagnostico do Ensino Secundário Geral. INDE/MEC:Maputo-Moçambique
9. ____________ (2010) Física, Programa da 11ª Classe2º Ciclo. INDE/MINED: Maputo- Moçambique
10. ____________ (2003) Programa do Ensino Básico 3º Ciclo. INDE/MINED: Maputo- Moçambique
11. ____________ (1999) Plano Curricular do Ensino Básico. INDE/MINED: Maputo- Moçambique
12. LOPES, J. B., Aprender e Ensinar Física – Textos Universitários de Ci6encias Sociais e Humanas, Fundação Caouste Gulbenkian,Braga 2004;
13. KIRSCHER, E., GIRWIDZ, R., HÄUßLER, P., Physikdidaktik – Eine Einfürung in Theorie und Praxis, Vieweg, Braunschweig/ Wiesbaden, 2000;
14. BRECHEL, H., GAU, B., GÖBEL, R., KUTTER CHRISTL, SELTMAN, A. Wissensspeicher – Methodik des Physiksunterrichts, Wisseschaftlich-Technischen Zentrum der Pädagogischen Hochschule “Karl Liebhnecht”-Potsdam, 1989;
15. MAVANGA, G. Fundamentos Teóricos de Didáctica de Física I, (Texto de apoio não publicado)., 2001.
Apêndices
ROTEIRO DE QUESTIONARIO DIRIGIDO AOS ALUNOS DA 11ª CLASSE DA ESCOLA SECUNDARIA DE CHINGODZI, COM FINS DE RECOLHA DE DADOS PARA MATERIALIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO DE FÍSICA COM HABILITAÇÕES EM MATEMÁTICA 
Questões Múltipla Escolha 
Coloque um círculo (©) na alternativa a sua escolha
1. Cita um material que conheces ou já tem visto, e que podemos relacionar este material com o electromagnetismo? 
________________________________________________________
2. Você entende os fenómenos da indução eletromagnética?
	a) Sim
	b) Pouco 
	c) Não 
	d) Talvez 
3. O seu professor já exibiu uma experiencia na sala de aula que ilustra a ocorrência deste fenómeno da indução eletromagnética?
	e) Sim
	f) Não
4. O que diz a lei de Faraday ou simplesmente lei da indução magnética?
	g) Um fluxo magnético variável com o tempo induz uma força eletromotriz E
	a) Forca é directamente proporcional a aceleração 
	b) Não sei 
	c) A corrente que flui num circuito é contante em todas linhas de corrente 
5. Assinale a alternativas correctas 
	h) Indução eletromagnética: diz-se do fenómeno que leva a produção de uma f.e.m num condutor devido a variação do fluxo magnético 
	d) Fenómeno da indução eletromagnética estimula estudo dos dois campos (magnético e elétrico) no estado estacionário.
	e) A lei de Lenz e a Lei de Faraday não há nenhuma contradição 
	f) Dentro da indução eletromagnética podemos encontrar a lei de Newton 
6. Qual é a expressão que dita a lei de Faraday?
	i) 
	j) 
	k) 
	l) 
7. O que diz a Lei de Lenz?
	m) Tensões induzidas e correntes induzidas se opõem sempre as variações que as produziram.
	n) Um corpo cai livremente denominado queda livra
	o) Não sei
	p) A tensão de um circuito é o produto entre a corrente (intensidade) e a resistência 
8. Qual é o significado de f.e.m?
	q) Força eletro-magnética 
	r) Força estimuladora da massa
	s) Força eletromotriz 
	t) Fonte da corrente elétrica 
ROTEIRO DE ENTREVISTA DIRIGIDO AOS PROFESSORES DE FISICA DA ESCOLA SECUNDARIA DE CHINGODZI, COM FINS DE RECOLHA DE DADOS PARA MATERIALIZAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO DE FÍSICA COM HABILITAÇÕES EM MATEMÁTICA 
Questões 
1. Quais métodos usados para leccionar o conteúdo indução electromagnética na 11ª classe?
2. Qual é o resultado que obtém após a aula de acordo com o método usado?
3. É aconselhável usar o método para leccionar o conteúdo da indução eletromagnética?
4. Qual é a interação que ocorre entre o professor; os alunos e o conteúdo da indução eletromagnética dentro da sala de aula?
5. Há exposição de algum material didático de baixo custo para assimilar o fenómeno da indução eletromagnética em relação ao nível de compressão da matéria?
Autor 2020
Anexos
Lei de Faraday 
Vendas	65% dos alunos que acertaram 	35% dos alunos que nao acertaram 	0.65000000000000013	0.35000000000000003	Lei de Lenz
Série 1	 30% dos alunos acertaram 	70% dos alunos que nao acertaram 	30	70	Série 2	 30% dos alunos acertaram 	70% dos alunos que nao acertaram 	30	70	Série 3	 30% dos alunos acertaram 	70% dos alunos que nao acertaram 	2	2