Revisando Língua Portuguesa - Nível I Professor

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TEMPO PARA APRENDER
Versão do Professor
REVISANDO
 LÍNGUA PORTUGUESA
Nível I
Ensino Fundamental
Fevereiro 2020
Expediente
Governador do Estado de Goiás 
Ronaldo Ramos Caiado 
Secretária de Estado de Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Giselle Pereira Campos Faria 
Gerente da Produção de Material para o Ensino Fundamental 
Alessandra Oliveira de Almeida
Professores Colaboradores
Elis Regina de Paiva Bucar Mosquera
Maria Magda Ribeiro
Brunno Antonelle Vieira Costa 
Evandro de Moura Rios
Leandro Dias da Costa Andrade
Marlene Aparecida da Silva Faria
Leonardo Cassiano Balmat
2
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Tempo para Aprender
Revisando Língua Portuguesa – Nível I
Aula 1: Gênero textual: Conto de fada
Oralidade
· Entregar vários contos de fadas (exemplo: O patinho feio, João e Maria, Chapeuzinho Vermelho entre outros).
· Deixar que explorem os livros (contos) para que compreendam o gênero e o portador.
· Realizar estratégias de leitura: antecipação, seleção e inferência orientando cada dupla, explorando oralmente:
1. Como vocês sabem identificar estes contos?
2. Por meio da imagem conseguimos perceber quais personagens encontraremos nesta história?
3. Nas capas dos livros de contos de fadas tem mais alguma informação escrita? O quê?
4. As imagens nos ajudam a prever o que vai acontecer na história?
Sugestão: Selecionar um dos contos de fadas e buscar relacionar com algum tema abrangente como a saúde mental, emocional e física dos seres humanos, por meio da leitura. 
Por exemplo: O conto O patinho feio aborda a discussão das diferenças, do bullying, abandono, tristeza, mas também podemos apontar a importância da diversidade, da solidariedade, aceitação, respeito, entre outros. 
· Entregar uma folha, para que preencham dados explorando o gênero e o portador.
· Fazer uma apresentação enfocando os dados da ficha sobre o conto, apresentando cada livro/conto. 
CONTO DE FADAS é um gênero textual formado por narrativas simples que surgiram anonimamente e passaram a circular entre os povos da Antiguidade. As versões dos contos de fadas foram sendo adaptadas para atender ao público infantil. Uma de suas principais características é seu início com o famoso “Era uma vez” ou outra frase curta que demonstra um tempo indeterminado. Possui também um enredo fantasioso, que normalmente apresenta seus personagens e os aspectos mágicos do conto, em seguida traz um conflito que ocorrerá com momentos de tensão, deixando explícita a relação do bem e do mal e por fim o desfecho que revela a solução para o conflito. São textos narrativos que são utilizados para fruição, prazer na leitura e ao mesmo tempo trazem vários ensinamentos.
Adaptado: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3505/ouvir-e-contar-historias
	Conto analisado: 
	1. Onde esse conto pode ser encontrado? __________________________________________________________________________________
Pode ser encontrado em livros, sites, youtube, programas de tv, filmes, entre outros.
2. Quais são os personagens principais: __________________________________________________________________________________
Essa resposta depende do conto selecionado e analisado pelo estudante.
3. Qual o conflito dessa história? ________________________________________________________________________________
O conflito dependerá do conto lido, mas se refere ao motivo que desencadeia a ação na história, o momento de maior intensidade.
4. Como esse conflito foi resolvido? _________________________________________________________________________________
A resolução do conflito é como o problema central do conto (o que desencadeou a história) foi resolvido.
5. Qual o final da história? _________________________________________________________________________________
No conto lido, o final é o que acontece após a resolução do conflito (desfecho). Exemplo: E viveram felizes para sempre.
Aula 2: Gênero textual: Conto de fada
Leitura:
· Retomar o que os alunos conhecem a respeito do conto de fadas A Bela e a Fera. 
· Listar no quadro para verificar se as antecipações do conto se verificam na leitura dessa versão que será lida.
· Fazer a leitura do conto de fadas A Bela e a Fera (abaixo).
Este momento da aula traz a importância da leitura em voz alta pelo professor como uma atividade significativa para formar leitores, visando à fruição na leitura. 
· Apresentar o conto de fadas A Bela e a Fera e explorar os elementos da narrativa. 
a) É possível identificar quando e onde se passa a história?
b) Quais personagens aparecem na história? 
c) Qual personagem é o principal? Ou quais os personagens são os principais?
d) Existem personagens do bem e do mal? 
e) Os contos de fadas possuem lições para a nossa realidade, ou seja, algo que não existe, parte do nosso imaginário?
f) Qual foi o conflito apresentado na história? Como foi resolvido?
g) Qual o desfecho do conflito?
h) E o final da história?
A BELA E A FERA
		Era uma vez um jovem príncipe que vivia em seu luxuoso e lindo castelo. Contudo, era egoísta e por isso não tinha amigos. Em uma noite muito chuvosa, recebeu a visita de uma velhinha que pediu abrigo durante a tempestade. Mal-humorado, recusou ajudá-la. Mas ele não sabia que aquela velhinha era, na verdade, uma feiticeira disfarçada e que já sabia do egoísmo daquele príncipe. Sendo justa, lançou um feitiço transformando-o em uma fera monstruosa. O encanto apenas poderia ser desfeito no dia em que ele recebesse um beijo de amor verdadeiro. 
		Enquanto isso, em uma vila distante dali, vivia um comerciante com suas três lindas filhas. Contudo, a mais caçula, era a que mais se destacava não somente pela sua beleza, mas pela bondade e humildade. Ela era chamada de Bela.
		Ela gostava muito de ler e contava histórias para as crianças da vila. Em uma das diversas viagens que seu pai fazia para vender os seus produtos, perguntou para as filhas o que elas queriam de presente. As mais velhas pediram coisas luxuosas, enquanto Bela, apenas uma rosa.
		Durante a viagem, o pai da Bela enfrentou uma tempestade e encontrou um castelo que parecia abandonando e se abrigou durante o temporal.
No dia seguinte, quando estava de partida, avistou uma árvore com muitas rosas e resolveu pegar uma para a sua filha Bela. Mas ele não sabia que o palácio era a morada do príncipe que fora transformado em fera. Enfurecido, a Fera o prende como seu prisioneiro, mas ele pede para se despedir de suas filhas, e a Fera deixa. 
		No castelo, devido às condições de saúde do pai, ela propôs a Fera que o deixasse ir e que ficaria no lugar dele como prisioneira. O príncipe enfeitiçado acata o pedido, enquanto o comerciante vai embora, mas promete voltar para resgatar a filha.
		A Bela se tornou prisioneira da Fera, mas não era mantida dentro de uma sela. Ela podia circular pelo grande palácio, foi acomodada em um dos melhores quartos e tinha acesso à biblioteca, local que amava, pois adorava ler.
		A Fera, começa a se encantar pela Bela e a pede em casamento, ela recusa e oferece bondosamente a sua amizade, e ele aceita.
		Com o passar do tempo, a Bela e a Fera foram se tornando amigos, enquanto ele se encantava cada vez mais com sua beleza, inteligência, gentileza e bondade, ela percebia que a Fera, apesar da feiura, era uma criatura bondosa e a tratava muito bem.
		Apesar dos dias agradáveis que Bela passava no castelo, sentia saudade de seu pai. Então, ela pede a Fera permissão para visitar o comerciante e ele concede o pedido.
		A viagem de Bela durou dias, pois seu pai tinha adoecido. Mas ao retornar ao castelo encontra também a Fera doente, pois ele achou que a tinha perdido para sempre.
		Nesse momento, Bela percebe o quanto é amada e que também sentia algo muito forte pela Fera. Amizade, amor, compaixão. 
		E chorando, pede que a Fera não morra e se case com ela. Então, ela o beija e o feitiço é desfeito. A Fera volta a ser o belo príncipe, eles se casam e vivem felizes para sempre. 
Disponível em: https://www.guiaestudo.com.br/a-bela-e-a-feraAcesso em: 19 de fev. 2020.
01. Elementos do conto de fadas – “A Bela e a Fera”
	Quando (tempo)
	O tempo é indefinido com o termo “Era uma vez”
	Onde (ambientação)
	No castelo da Fera e na vila.
	Personagens principais e secundários
	A Bela e a Fera (principais) e o pai (secundário)
	Conflito 
	O príncipe enfeitiçado (Fera) se apaixona pela Bela.
	Resolução do conflito
	Bela, aos poucos se apaixona pela Fera e o beija.
	Final da história
	O feitiço é desfeito, a Fera volta a ser o príncipe, eles se casam e vivem felizes para sempre.
02. Na frase “E o que acontecerá com Bela? O ponto de interrogação indica uma
(A) pergunta
(B) surpresa
(C) resposta
(D) afirmação Gabarito: A (pergunta)
03. Mas ele não sabia que o palácio era a morada do príncipe que fora transformado em fera. A palavra em destaque da ideia de
(A) tempo
(B) modo
(C) lugar
(D) causa Gabarito: C (lugar)
Aula 3: Gênero textual: Conto de fada
Leitura e oralidade:
· Dividir a sala em duplas e ler o conto de fadas (resumo) – A Menina dos Fósforos. 
· Sugestão: Se o professor puder, ler o conto em outras versões, para depois ler o resumo. 
· Explorar os ensinamentos desse conto que se relacionam a nossa realidade.
Produção de texto:
· Planejar um novo final para o conto A menina dos fósforos, em dupla. 
· Observar as características do gênero contos de fadas (tipologia textual, a circulação, o suporte, os elementos da narrativa).
· No quadro relembrar coletivamente as partes do conto, como esquema de planejamento:
· Personagens:
· Ambientação:
· Conflito:
· Resolução do conflito:
· Final – eles criarão um final diferente
· Sugestão: Ler uma versão do conto “A menina dos fósforos” com final diferente (anexo no final das atividades)
	A MENINA DOS FÓSFOROS
Hans Christian Andersen
Era o último dia do ano, véspera de ano novo. Uma pobre menina andava pelas ruas, com os pés descalços e sem cachecol na cabeça. Ela levava caixa de fósforos no seu avental e estava segurando uma caixa deles na sua mão. 
Tinha sido um péssimo dia para ela; ninguém havia comprado nenhuma caixa de fósforos. Ela estava com muita fome e frio e parecia muito frágil. Pobre menininha! 
A menina se sentou e tentou se proteger em um canto, entre duas casas. 
Ela tinha medo de voltar para casa e apanhar de seu pai, pois não conseguiu vender nenhum fósforo. 
Dessa forma, ela começou acender os fósforos e com a pequena luz começou a imaginar coisas boas acontecendo em sua vida. 
Cedinho, na manhã seguinte, ela ainda continuava deitada entre as duas casas, suas bochechas estavam vermelhas e ela tinha um sorriso nos lábios, estava morta! Tinha congelado até morrer na véspera de ano novo. 
Fonte: Livro: Um Tesouro de Conto de fadas/2017adaptado
01. O final do conto de fadas demonstra muita tristeza. Demonstre sua criatividade e elabore um final diferente para o conto.
02. Na frase retirada do texto “Ela tinha medo de voltar para casa e apanhar de seu pai”. A palavra “Ela” refere-se a
(A) casa
(B) caixa de fósforo
(C) menina
(D) rua
Gabarito: C (menina)
03. Leia a frase do conto: 
Era o último dia do ano, véspera de ano novo. Uma pobre menina andava pelas ruas, com os pés descalços e sem cachecol na cabeça. Ela levava caixa de fósforos no seu avental e estava segurando uma caixa deles na sua mão.
Quantas palavras tem esse trecho em destaque
(A) 34 
(B) 40
(C) 42
(D) 31
Gabarito: C (42 palavras)
04. A imagem ao lado do texto demonstra 
(A) o momento em que ela está vendendo fósforos.
(B) o momento em que ela risca os fósforos.
(C) o encontro com o pai.
(D) a volta dela para casa.
Gabarito: B (o momento em que ela risca os fósforos)
A MENINA DOS FÓSFOROS
		Era uma vez, numa grande cidade, uma linda menina, muito pobre, que ganhava a vida a vender caixas de fósforos, para ajudar o pai.
Numa noite, véspera de Natal, com a neve a cair em abundância, a pequena vendedora vagueava pelas ruas, afundando nela os seus pezinhos. Nas mãos geladas, levava as caixinhas de fósforos. Dentro das casas aquecidas, as famílias cantavam, junto das lareiras e das árvores de Natal, repletas de presentes. O cheiro dos assados quentinhos espalhava-se pelas ruas.
		Ninguém queria comprar os seus fósforos. Muito cansada, sentou-se num canto e lembrou-se das bonitas fábulas que a sua doce mãezinha lhe contava, enquanto a embalava nos seus braços quentes.
O frio aumentava. Com lágrimas nos olhos, ela olhou para as caixinhas de fósforos: se acendesse apenas um para aquecer as mãos, talvez o pai não notasse. Pegou num fósforo e riscou. Uma chamazinha quente e luminosa logo brilhou. Para ela, parecia o calor de um grande fogão ali perto. Pegou noutro fósforo e riscou novamente. Diante dela surgiu uma mesa posta com porcelanas e um delicioso assado, recheado com ameixas e maçãs, exalando um cheiro delicioso. Quando estendeu a mão... a chama desapareceu.
		Só a neve caía diante dela. Acendeu um terceiro fósforo. Agora parecia estar sentada junto a uma enorme árvore de Natal, onde milhares de bolas coloridas e estrelinhas cintilavam. De repente, a chama tremeu, o fósforo apagou-se... e tudo desapareceu. A menina riscou mais um fósforo e lembrou-se da sua avó, que sempre a tratara com ternura. Mas o fósforo apagou-se e a imagem desfez-se.
		O frio aumentava. A menina, então, acendeu todos os fósforos que ainda restavam e à sua volta tudo brilhou. Os seus olhos brilharam quando viu dois braços na sua direção. 
Quando acordou, estava numa cama bem quentinha. Todos olhavam para ela com muito amor. Agora tinha uma nova família que a adotara. 
 Disponível em: http://adorelivres.blogspot.com/2012/06/menina-dos-fosforos.html
Aula 4: Gênero textual: Conto de fada
Oralidade e leitura:
· Explorar o que conhecem sobre os contos “Os três porquinhos” ressaltando as características desse conto.
· Ler individualmente o Conto de Fadas: Os três porquinhos, de Josep Jacobs.
· Pintar as falas das personagens em cores diferentes para, depois, dramatizar. 
· Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz, reconhecendo que as expressões corporais podem ser associadas à fala. 
· Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor. 
Análise linguística/semiótica e produção de texto:
· Identificar o discurso direto (observando a pontuação) e indireto, em textos literários. 
· Compreender que a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística diferente do texto do narrador, o que implica no uso de recurso de caracterização de personagem, ou de suas intenções. 
· Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação (travessão) e outras notações (aspas).
· Identificar, em narrativas de textos do campo artístico-literário, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista de histórias narradas (foco narrativo), diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. 
· Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos.
Leia com atenção o texto:
A HISTÓRIA DOS TRÊS PORQUINHOS
Josep Jacobs
Era uma vez, quando porcos faziam rimas, macacos mascavam tabaco, galinhas cheiravam rapé para ficarem fortes e patos faziam quac, quac, quac, Oh!
Havia uma velha porca que tinha três porquinhos, e como não tinha o bastante para sustentá-los, mandou-os partir em busca de sorte.
O primeiro que se foi encontrou um homem com um feixe de palha, e disse a ele:
“Por favor, homem, me dê essa palha para eu construir uma casa.”
O homem assim fez, e o porquinho construiu uma casa com ela. Logo veio um lobo, e bateu à porta e disse:
“Porquinho, porquinho, deixe-me entrar.”
Ao que o porquinho respondeu:
“Não, não, pelos fios da minha barba, aqui você não vai pisar.”
A isto o lobo respondeu:“Então vou soprar, e vou bufar, e sua casa arrebentar.”
E assim ele soprou, e bufou, e fez a casa ir pelos ares e comeu o porquinho.
O segundo porquinho encontrou um homem com um feixe de galhos e disse:
“Por favor, homem, me dê esse feixe para eu construir uma casa.”
O homem assim fez, e o porco construiu a sua casa. Então apareceu o lobo e disse:
“Porquinho, porquinho, deixe-me entrar.”
“Não, não, pelos fios da minha barba, aqui você não vai pisar.”
“Então vou soprar, e vou bufar, e sua casa arrebentar.”
E assim, ele soprou, e bufou, e bufou, e soprou e finalmente fez a casa ir pelos ares e devorou o porquinho.
O terceiro porquinho encontrou um homem com um carrinho de tijolos, e disse:
“Por favor, homem, me dê esses tijolos para eu construir uma casa.”
O homem deu-lhe então os tijolos e ele construiu sua casa com eles. Logo veio o lobo, como tinha feito com os outros porquinhos, e disse:
“Porquinho, porquinho, deixe-me entrar.”
“Não, não, pelos fios da minha barba, aqui você não vai pisar.”
“Então vou soprar, e vou bufar, e sua casa arrebentar.”
Bem ele soprou, e bufou, e soprou e bufou, e bufou e soprou; mas não conseguiu pôr a casa abaixo. Quando descobriu que, por mais que soprasse e bufasse, não conseguiria derrubar a casa, disse:
“Porquinho, sei onde há um belo campo de nabos.”
“Onde?” perguntou o porquinho.
“Oh, nas terras do Sr. Silva, e se estiver pronto amanhã de manhã virei buscá-lo; iremos juntos e colheremos um pouco para o jantar.”
“Muito bem”, disse o porquinho, “estarei pronto. A que horas pretende ir?”
“Oh, às seis horas.”
Bem, o porquinho levantou-se às cinco horas e chegou à plantação de nabos antes do lobo chegar (ele chegou por volta das seis). O lobo gritou:
“Porquinho, está pronto?”
O porquinho respondeu:
“Pronto? Já fui e já voltei, e tenho uma bela panela cheia de nabos para o jantar.”
O lobo ficou muito irritado, mas pensou que conseguiria pegar o porquinho de uma maneira ou de outra. Assim, disse:
“Porquinho, sei onde há uma bela macieira.”
“Onde?” perguntou o porquinho.
“Lá no Jardim Feliz”, respondeu o lobo. “E, se não me enganar, virei buscá-lo amanhã, às cinco horas, para colhermos algumas maçãs.”
Bem, na manhã seguinte o porquinho pulou da cama às quatro horas e foi colher as maçãs, esperando estar de volta antes que o lobo chegasse. Mas o caminho era mais longo, e ele teve de subir na árvore.
Assim, bem no instante em que ia descer lá de cima, viu o lobo se aproximar, o que, como você pode supor, o deixou muito apavorado. Ao chegar, o lobo disse:
“Mas como, porquinho! Chegou antes de mim? As maçãs são boas?”
“São ótimas”, disse o porquinho, “vou lhe jogar uma.”
Jogou-a tão longe que, enquanto o lobo foi apanhá-la, o porquinho saltou no chão e correu para casa.
No dia seguinte o lobo apareceu de novo e disse ao porquinho:
“Porquinho, há uma feira na aldeia esta tarde. Você vai?”
“Com certeza”, disse o porco, “irei. A que horas estará pronto?”
“Às três”, disse o lobo.
Assim o porquinho partiu antes da hora, como de costume, e chegou à feira, e comprou uma desnatadeira, que estava levando para casa quando viu o lobo chegando. Não sabia o que fazer.
Assim, entrou na desnatadeira para se esconder e com isso a fez girar, e ela foi rolando morro abaixo com o porco dentro, o que deixou o lobo tão apavorado que ele correu para casa sem ir à feira. Logo o lobo foi à casa do porco e contou-lhe o quanto se assustara com uma coisa redonda enorme que passara por ele, descendo morro abaixo. Então o porquinho disse:
“Ah, então eu o assustei. Eu tinha passado pela feira e comprado uma desnatadeira. Quando vi você, entrei nela, e rolei morro abaixo.”
Desta vez o lobo ficou de fato muito zangado e declarou que iria devorar o porquinho, e que entraria pela chaminé para pegá-lo. Quando o porquinho viu o que ele ia fazer, pendurou na lareira o caldeirão cheio d’água e fez um fogo alto.
No instante em que o lobo estava descendo, o porquinho destampou o caldeirão e o lobo foi parar lá dentro. Num segundo ele tampou de novo o caldeirão, cozinhou o lobo, comeu-o no jantar, e viveu feliz para sempre.
01. Registre, no quadro abaixo, os elementos que compõe esse conto: 
	Elementos do conto de fadas – “Os três porquinhos”
	Personagens principais
	____________________________________________________________________________________________________________________________
Os três porquinhos e o lobo 
	Personagem secundário
	____________________________________________________________________________________________________________________________
A mãe dos três porquinhos
	Conflito
	____________________________________________________________________________________________________________________________
O lobo que persegue os porquinhos e destrói suas casas para comê-los. 
	Resolução do conflito
	____________________________________________________________________________________________________________________________
Após enganar várias vezes o lobo, o terceiro porquinho, o cozinha caldeirão e o come no jantar. 
	Final da história
	____________________________________________________________________________________________________________________________
O terceiro porquinho viveu feliz para sempre.
02. O texto fala que os três porquinhos foram construir suas casas. Qual foi motivo para essa tomada de decisão? 
Porque a mãe dos porquinhos não tinha como sustentá-los e mandou que eles partissem em busca de sorte. 
03. No texto, o autor, utilizou aspas em algumas frases. 
a) Qual a função das aspas nesse texto?	
As aspas tem a função de indicar a fala dos personagens.
b) Que sinal de pontuação poderia ser utilizado no lugar das aspas, com a mesma função? 	
Poderia ser usado o travessão.
04. Escreva três características que diferenciava o terceiro porquinho dos demais. (adjetivos)
O terceiro porquinho era esperto, audacioso, veloz, astuto, cauteloso, inteligente... (entre outros adjetivos que os estudantes podem sugerir)
05. Você leu uma versão da história dos Três Porquinhos. Imagine se o lobo não fosse malvado e sim muito tímido, querendo muito se aproximar e ser amigo dos porquinhos. Escreva um diálogo entre o lobo e os porquinhos para convercê-los a abrir a porta. 
 Resposta pessoal.
Aula 5: Gênero textual: Conto de fada
Oralidade e leitura:
· Explorar a capa do livro (abaixo) para estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. 
Análise linguística:
· Após a leitura, resolver as atividades indicadas para a exploração do conto “A verdadeira história dos três porquinhos” onde será enfocada a pontuação, narrador em 1ª pessoa, ortografia.
· Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 
· Favorecer a leitura e compreensão, com certa autonomia, da narrativa ficcional, observando os elementos da estrutura narrativa (enredo, tempo, espaço, personagens, narrador) e a construção do discurso indireto e discurso direto. 
· A capa do livro pode ser apresentada em slide ou cartaz.
· Utilizar as estratégias de leitura (antecipação, seleção, inferência e verificação) para explorar a capa.
· Podem assistir a contação dessa história acessando o vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ixnVPS0aMkk 
	 Leitura e atividades envolvendo outra versão do conto “Os três porquinhos”.
A verdadeira história dos três porquinhos
		No tempo do Era Uma Vez, eu estava fazendo um bolo de aniversário para minha querida e amada vovozinha.
		Eu estava com um resfriado terrível, espirrando muito.
		Fiquei sem açúcar.
		Então resolvi pedir uma xícara de açúcar emprestada para o meu vizinho.
		Agora, esse vizinho era um porco.E não era muito inteligente também.
		Ele tinha construído a sua casa toda de palha.
		Dá para acreditar? Quero dizer, quem tem cabeça no lugar não constrói uma casa de palha.
		É claro que, assim que bati, a porta caiu. Eu não sou de ir entrando assim na casa dos outros. Então chamei:” Porquinho, Porquinho, você está aí?”. Ninguém respondeu.
		Foi quando meu nariz começou a coçar.
		Senti o espirro vindo.
		Então inflei.
		E bufei.
		E soltei um grande espirro.
		Sabe o que aconteceu? Aquela maldita casa de palha desmoronou inteirinha. E bem no meio do monte de palha estava o Primeiro Porquinho – mortinho da silva.
		Ele estava em casa o tempo todo.
		Seria um desperdício deixar um presunto em excelente estado no meio daquela palha toda. Então eu o comi.
		Eu estava me sentindo um pouco melhor. Mas ainda não tinha minha xícara de açúcar. Então fui até casa do próximo vizinho.
		Esse vizinho era irmão do Primeiro Porquinho.
		Ele era um pouco mais esperto, mas não muito.
		Tinha construído a sua casa em lenha.
		Ninguém respondeu.
		Chamei: “Senhor Porco, senhor Porco, está em casa?
		Ele gritou de volta: “Vá embora, Lobo. Você não pode entrar. Estou fazendo a barba de minhas bochechas rechonchudas.”
		Eu tinha acabado de pegar na maçaneta quando senti um grande espirro.
		Você não vai acreditar, mas a casa desse sujeito desmoronou igualzinho à do irmão dele.
		Quando a poeira baixou, lá estava o Segundo Porquinho – mortinho da silva. Palavra de honra.
		Na certa você sabe que a comida estraga se ficar abandonada ao relento.
		Então fiz a única coisa que tinha de ser feita.
		Jantei de novo.
		Então fui até a casa do próximo vizinho.
		Esse sujeito era irmão do Primeiro e do Segundo Porquinho.
		Devia ser o crânio da família.
		A casa dele era de tijolos.
		Bati na casa de tijolos. Ninguém respondeu.
		Eu chamei: “Senhor Porco, o senhor está?”
		E sabe o que aquele leitãozinho atrevido me respondeu? “Cai fora daqui, Lobo. Não me amole mais.” 
		Que porco!
		Eu já estava quase indo embora para fazer um lindo cartão de aniversário em vez de um bolo, quando senti um espirro vindo.
		Eu inflei.
		E bufei.
		E espirrei de novo.
		Então o Terceiro Porquinho gritou.” E a sua velha vovozinha pode ir às favas.”
		Sabe, sou um cara geralmente bem calmo. Mas, quando alguém fala desse jeito da minha vovozinha, eu perco a cabeça.
		Quando a polícia chegou, é evidente que eu estava tentando quebrar a porta da casa daquele Porco. E todo o tempo eu estava inflando, bufando, espirrando e fazendo uma barulheira.
		O resto, como dizem, é história.
		Tive um azar: os repórteres descobriram que eu tinha jantado os outros dois porcos. E acharam que a história de um sujeito doente pedindo açúcar emprestado não era muito emocionante. Então enfeitaram e exageraram a história com todo aquele negócio de “bufar, assoprar e derrubar sua casa”. E fizeram de mim o Lobo Mau.
 De Jon Scieszka. (Em. O diário do lobo – A verdadeira história dos três porquinhos. trad. Pedro Maria.8.ed. São Paulo. Companhia das Letrinhas,1998.)
1. No conto “a verdadeira história dos três porquinhos” quem é o narrador? 	
O narrador é o próprio lobo, que conta e participa da história, sendo o narrador personagem. 
2. O que o lobo, realmente, quis dizer com a justificativa “Seria um desperdício deixar um presunto em excelente estado no meio daquela palha toda.”	
O lobo queria justificar o fato de ter comido o porquinho pois ele já estava morto. 
3. Após ler essa versão da história dos três porquinhos, você acredita que o lobo é inocente? Por quê?	
Resposta pessoal. 
4. O texto traz uma descrição para os porquinhos. Como o Terceiro Porquinho é descrito pelo lobo? 	
O lobo afirma que ele deve ser o crânio da família, mas também é atrevido.
5. Compare as duas versões da história dos três porquinhos que você leu e explique. 
	Versões do conto
	Uma semelhança
	Uma diferença
	A história dos três porquinhos, de Josep Jacobs
	Tem três porquinhos.
O lobo come os porquinhos.
Os porquinhos usam os mesmos materiais para construírem suas casas.
...
	O lobo, na versão contada por ele, é inocente e na outra ele é mau.
O lobo busca uma xícara de açúcar para fazer o bolo para vovozinha.
...
	A verdadeira história dos três porquinhos, de Jon Scieszka
	
	
 Resposta pessoal. Como os estudantes podem listas muitas semelhanças e diferenças, o professor pode fazer coletivamente no quadro.
6. Das palavras abaixo, qual a letra s tem som de z.
(A) sabe Construir um banco de palavras explorando os diferentes sons do s e construir perceber as regularidades do uso do s.
(B) desse
(C) sujeito
(D) casa 
Gabarito: (D) casa
	
Aula 6: Gênero textual: Conto de fada
Oralidade e leitura:
· Explorar o que conhecem sobre o conto “A Branca de neve e os sete anões”, perguntando: 
· Quem conhece essa história? 
· Quais os nomes dos sete anões? 
· Quem pode contar essa história à turma?
· Contar a história original para poder trabalhar com a outra versão desse conto. Se possível, trazer livros para que possam manusear o portador.
Análise linguística:
· Após a leitura, resolver as atividades indicadas para a exploração do conto “A Branca de neve e os sete anões” onde será enfocada a acentuação, pontuação.
Produção textual
· Recontar a história coletivamente tendo o professor como escriba.
A BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES
Disponível em:<http://tankimlim.blogspot.com/2013/03/narrative-text-snow-white.html> Acesso em 30 de jan. 2020> Acesso em 30 de jan. 2020
	Uma rainha costurava, no inverno, ao lado de uma janela negra como o ébano. Ao lançar o olhar para a neve, picou o dedo com a agulha, e três gotas de sangue pingaram sobre a neve, o que a deixou admirada e a fez pensar que, se tivesse uma filha, gostaria que fosse "alva como a neve, rubra como o sangue e negra como o ébano da janela". 
	Não tardou e a princesa teve uma filha de descrições idênticas ao seu pedido: branca como a neve, com os cabelos negros como o ébano e os lábios vermelhos como o sangue.
	Mas, tão logo sua filha veio ao mundo, a rainha morreu. O rei deu à filha o nome de Branca de Neve, e logo tornou a casar com uma mulher arrogante e vaidosa, possuidora de um espelho mágico que só falava a verdade. 
	Constantemente a madrasta consultava seu espelho, perguntando quem era a mais bela do mundo, ao que ele sempre respondia: 
	"Senhora Rainha, vós sois a mais bela".
	 Mas Branca de Neve cresceu e, um dia a madrasta perguntou:
	 "Quem é a mais bela de todas?",
	 E o espelho não tardou a dizer:
	 "Você é bela, rainha, isso é verdade, mas Branca de Neve possui mais beleza.
	 Cheia de inveja, a Rainha contratou um caçador e ordenou que ele matasse Branca de Neve e lhe trouxesse seu coração como prova, na esperança de voltar a ser a mais bela. O caçador ficou inseguro, mas aceitou o trabalho. 
	Pronto para matar a bela princesa, o caçador desistiu ao ver que ela era a moça mais bela que já havia encontrado, e rapidamente a mandou fugir e se esconder na floresta. 
	Para enganar a rainha, entregou a ela o coração de um jovem veado. A rainha assou o coração e o comeu, acreditando ser de Branca de Neve, mas, ao consultar o espelho mágico, ele continuou a dizer que Branca de Neve era a mais bela.
	 Branca de Neve fugiu pela floresta até encontrar uma casinha e, ao entrar, descobriu que lá moravam sete anões. 
	Como era muito gentil, limpou toda a casa e, cansada pelo esforço que fez, adormeceu na cama dos anões. 
	À noite, ao chegar, os anões levaram um susto, mas logo se acalmaram ao perceber que era apenas uma bela moça, e que a mesma tinha arrumado toda a casa. Como agradecimento, eles cederam sua casa como esconderijo para Branca de Neve.
	 A rainha não tardou a descobrir o esconderijo de Branca de Neve e resolveu matá-la; disfarçada em mascate, foi até a casa dos anõezinhos. 
	Chegando lá, ofereceu um laço de fita a Branca de Neve, que aceitou. A rainha ofereceu ajuda para amarrar o laço em volta da cintura de Branca de Neve e, ao fazê-lo, apertou-o com tanta força que Branca de Neve desmaiou. 
	Quando os anões chegarame viram Branca de Neve sufocada pelo laço de fita, rapidamente o cortaram e ela voltou a respirar. 
	A rainha, já enlouquecida de fúria, decidiu usar outro método: uma maçã enfeitiçada. Dessa vez, disfarçou-se de fazendeira e ofereceu uma maçã. Branca de Neve ficou em dúvida, mas a Rainha cortou a maçã ao meio e comeu a parte que não estava enfeitiçada, e Branca de Neve aceitou e comeu o outro pedaço, enfeitiçado. Branca de Neve engasgou-se com a maçã e ficou sem ar. 
	Quando os anões chegaram e viram Branca de Neve desacordada, tentaram ajudá-la, mas não sabiam o que causara tudo aquilo, e pensaram que ela estava morta. Por achá-la tão linda, os anões não tiveram coragem de enterrá-la, e a puseram em um caixão de vidro.
	 Certo dia, um príncipe que andava pelas redondezas avistou o caixão de vidro, e dentro a bela donzela. Ficou tão apaixonado, que perguntou aos anões se podia levá-la para seu castelo, ao que eles aceitaram e os servos do príncipe a colocaram na carruagem. 
	No caminho, a carruagem tropeçou, e o pedaço de maçã, que estava na garganta de Branca de Neve, saiu e ela pôde novamente respirar. Abriu os olhos e levantou a tampa do caixão. 
	O príncipe a pediu em casamento, e convidou para a festa a rainha má, que compareceu, morrendo de inveja. Como castigo, ao sair do palácio, acabou tropeçando num par de botas de ferro que estavam aquecidas. As botas fixaram-se na rainha e a obrigaram a dançar; ela dançou e dançou até, finalmente, cair morta.
Disponível em: https://www.bonde.com.br/colunistas/mitos-e-sonhos/branca-de-neve-e-os-sete-anoes-uma-perspectiva-122922.html Acesso em 30 de jan. 2020 (Adaptado).
01. Peça aos estudantes que registrem no caderno os personagens que aparecem na história.
 Branca de Neve, sete anões, a rainha, o caçador, o príncipe, o rei e a rainha.
02. ... o caçador desistiu ao ver que ela era a moça mais bela que já havia encontrado...
A expressão sublinhada está se referindo:
(A) a rainha
(B) a madrasta 
(C) ao príncipe 
(D) a Branca de Neve
Gabarito (D)
03. Enumere os acontecimentos de acordo com a história:
	02
	...Branca de Neve fugiu pela floresta, até encontrar uma casinha e, ao entrar, descobriu que lá moravam sete anões...
	04
	...O príncipe a pediu em casamento, e convidou para a festa a rainha má, que compareceu,
	03
	...o caçador desistiu ao ver que ela era a moça mais bela que já havia encontrado, e rapidamente a mandou fugir e se esconder na floresta;
	01
	...O pai deu à filha o nome de Branca de Neve, e logo tornou a casar com uma mulher arrogante e vaidosa, possuidora de um espelho mágico que só falava a verdade...
04. A palavra príncipe tem
(A) Duas sílabas e acento agudo
(B) Três sílabas e acento circunflexo
(C) Quatro sílabas e acento agudo
(D) Três sílabas e acento agudo
Gabarito (D)
05. No trecho “... branca como a neve, com os cabelos negros como o ébano e os lábios vermelhos como o sangue.” qual o significado da palavra ébano? Utilize o dicionário.
Ébano – madeira nobre ou de qualidade, geralmente muito escura.
Cabelos negros como a madeira escura.
Aula 7: Gênero textual: Anúncio publicitário
· Oralidade e leitura
· Organizar os estudantes e estabelecer um diálogo a respeito do que eles sabem sobre anúncios. Para isto, você poderá apresentar alguns anúncios publicitários por meio de cartazes ou data show. Pode ser utilizado os exemplos da atividade 1.
· Vocês já viram ou leram algum texto parecido com esse? 
· Para que eles servem?
· De quais anúncios publicitários eles se lembram? 
· Pedir que levantem hipóteses para explicar por que essas propagandas ficaram guardadas na memória e outras não.
· Apresentar o anúncio abaixo e explorar as partes que o compõe, enfatizando o slogan.
2
2
Disponível em:<https://www.proenem.com.br/enem/lingua-portuguesa/genero-textual-publicitario/> Acesso em 30 de jan. 2020
	ANÚNCIO PUBLICITÁRIO contém textos curtos, diretos e positivos. As imagens têm grande destaque no discurso publicitário. O maior exemplo são os outdoors importante instrumento de persuasão. Espalhados pelas ruas das cidades, eles chamam a atenção pelo formato, pelas ilustrações e local de veiculação (escolhido intencionalmente).
	SLOGAN é a expressão curta e fácil de memorizar que acompanha e fixa a marca ou a instituição ou o órgão responsável pela propaganda.
	Enfatizar os efeitos de sentido nos textos multissemióticos, relacionando a importância e a finalidade da linguagem verbal e não verbal. Além de analisar os indicadores de persuasão usado pelo anunciante: cores vibrantes, verbos no imperativo, logotipo entre outros.
· Analisar, coletivamente, a lista de alguns slogans populares, escritos no quadro ou projetados em data show.
Exemplos:
· 
· AMO MUITO TUDO ISSO. (Mc Donald’s)
· A BATATA DA ONDA. (Batata Rufles)
· PUREZA EM FORMA DE GRÃOS (Arroz Cristal) 
· VOCÊ SEM FRONTEIRAS. (Tim) 
· ENERGIA QUE DÁ GOSTO. (Toddy),
· A VERDADEIRA MAIONESE. (Hellmann’s),
· TODO MUNDO USA. (Havaianas)
Análise Linguística\semiótica 
· Organizar os estudantes em duplas e realizar as atividades sobre dois anúncios.
· Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação.
01. Observe os anúncios publicitários abaixo:
Anúncio 1ANÚNCIO 2
Disponível em:<https://www.proenem.com.br/enem/lingua-portuguesa/genero-textual-publicitario/> Acesso em 30 de jan. 2020
 
Anúncio 2ANÚNCIO 2
Disponível em:<http://professorarosamsilva.blogspot.com/2014/08/propaganda-molho-de-tomate.html> Acesso em 30 de jan. 2020> Acesso em 30 de jan. 2020
a) Indique a finalidade de cada anúncio.
Anúncio 1 - Para o leitor comprar o Baton (chocolate)
Anúncio 2 – Para o leitor comprar a massa de tomate Elefante.
b) Qual anúncio é mais convincente? Justifique. 
Resposta pessoal
02. Na frase “Seu filho merece Baton”! do anúncio 1, o ponto de exclamação tem a função de 
(A) fazer uma pergunta em relação ao produto
(B) fazer uma afirmação sobre o produto
(C) enfatizar a compra do produto
(D) levantar uma dúvida sobre o produto
Gabarito: C
03. Na frase “Rende tanto que só fome de elefante para dar conta”, a expressão grifada significa que o molho de tomate
(A) dá para fazer muitos pratos.
(B) é muito saboroso.
(C) tem um sabor muito forte.
(D) pode ser usado em qualquer receita.
Gabarito: A
04. Por que o anúncio não usou a expressão "fome de leão’ no lugar de “fome de elefante"?
(A) Porque elefantes comem molho de tomate e os leões não.
(B) Porque o elefante é o "garoto propaganda" da marca.
(C) Porque elefante come mais que leão.
(D) Porque elefante é mais dócil que leão.
Gabarito: B
05. Observando imagem e texto do anúncio, pode-se afirmar que o molho de tomate pode ser usado
(A) apenas em macarrão.
(B) em poucos pratos.
(C) apenas em carnes.
(D) em diversas receitas.
Gabarito: D
Aula 8: Gênero textual: Anúncio publicitário
· Oralidade e leitura
· Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor o anúncio publicitário que traz uma campanha de conscientização destinada ao público infantil, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Projetar em slide ou colocar em cartaz.
· Compreender a situação comunicativa, locutor, interlocutor, objetivos comunicativos e esfera de circulação.
· Fazer a leitura das frases curtas, objetivas e claras;
· Analisar a relação da linguagem verbal e não verbal e os indicadores de persuasão: cores vibrantes, verbos no imperativo, logotipo.
· Análise linguística:
· Após a leitura, resolver as atividades indicadas para a exploração do gênero em estudo. 
· Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação.
· Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
Disponível em:<http://redacaofasam.blogspot.com/2014_09_07_archive.html> Acesso em 30 de jan. 2020> Acesso em 30 de jan. 2020
 01. Leia a frase: “Pra ela dormir abraçada, escrever seu nome nele, colorir suas figuras, usufruí-lo...” a palavra ela se refere à
 
(A) família 
(B) mamãe 
(C) vovó
(D) criança 
Gabarito: D
02. Nafrase do anúncio “É pra criança ler com a mamãe, o papai, a vovó, a família toda!”: aponte a função dos seguintes sinais de pontuação:
Vírgula: Para separar as palavras
Ponto de exclamação: Expressar um desejo, uma emoção
03. Explique por que foi utilizado a imagem de uma criança nesse anúncio? 
Para incentivar as crianças na leitura de livros. 
04. Ao procurar o significado das palavras livro, lista e ler no dicionário, em que ordem elas apareceriam.
Ler, lista, livro.
Aula 9: Gênero textual: anúncio publicitário
Oralidade e leitura: 
· Apresentar outro anúncio para os estudantes por meio de cartaz ou data show.
· Faça a leitura em voz alta e siga com algumas perguntas para reflexão:
· Qual é a mensagem que ela está transmitindo? 
· Vocês acham que as frases conseguem cumprir o objetivo, ou seja, ela é impactante e marcante? (Resposta livre)
· O slogan é a única parte da campanha? (Espera-se que os alunos digam que a campanha, tem imagem, autoria e texto complementar)
· A imagem está de acordo com a mensagem transmitida? Ou seja, complementa o texto e slogan? 
· Identificar a localização de cada item que compõe as peças desta campanha, fazendo um círculo à medida que forem encontrados: o slogan; a autoria; a imagem; o texto complementar; e se houver, onde ele está.
Análise linguística:
· Realizar atividades após a leitura e exploração do cartaz, enfocando:
· Efeito de sentido da pontuação.
· Relação linguagem verbal e não verbal em textos multissemióticos.
 Observação: projetar a figura no Datashow.
01. Na frase “Dor de cabeça?” escrita no anúncio, o anunciante utilizou o ponto de interrogação. Que efeito de sentido o anunciante queria provocar no consumidor?
O anunciante quer atingir o consumidor que sofre com esse problema, para o qual aponta solução.
02. Leia a frase “Tomou doril a ____ sumiu.” e explique qual a intenção do anunciante em retirar a palavra dor na frase.
Disponível em <http://dezessete86.blogspot.com/2016/01/slogans-celebres-tomou-doril-dor-sumiu.html> Acesso em 30 de jan. 2020> Acesso em 30 de jan. 2020
Quer convencer que o remédio realmente acaba com a dor, ela some.
03. A palavra sumiu, na frase, tem o mesmo sentido de
(A) apareceu
(B) surgiu
(C) desapareceu
(D) voltou
 Gabarito: (C) – desapareceu
04. Você considera importante a cor escolhida para o anúncio? Justifique. 
Sim, porque a cor do anúncio estabelece relação com o produto e ajuda a memorizar o produto.
Aula 10: Gênero textual: anúncio publicitário
Oralidade e produção textual:
· Retomar a finalidade do anúncio trabalhado na aula anterior e relembrar as características do gênero anúncio. Listar no quadro o que demonstraram ter aprendido.
· Planejar a produção de texto do gênero anúncio, pensando na vivência do estudante na sua comunidade. 
· Refletir sobre as finalidades do gênero de vender um produto, persuadir o leitor a fazer algo, conscientizá-lo sobre algo, dentre outras, levantando alguns apontamentos:
· Existe algum produto que podemos produzir e anunciar (slime, sabonete artesanal, dentre outros) ou campanha (troca de livros usados na escola, troca de gibis, brinquedos usados). 
· A produção do produto poderá envolver outros componentes curriculares como Matemática, Geografia, Ciências 
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
· Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar os anúncios em um painel para que os estudantes, famílias e demais funcionários da escola tenham acesso ao material produzido.
Aula 11: Gênero textual: Anúncio publicitário
Oralidade e produção textual:
· Retomar a finalidade do anúncio trabalhado na aula anterior e relembrar as características do gênero anúncio. Listar no quadro o que demonstraram ter aprendido.
· Planejar a produção de texto do gênero anúncio, pensando na vivência do estudante na sua comunidade. 
· Refletir sobre as finalidades do gênero de vender um produto, persuadir o leitor a fazer algo, conscientizá-lo sobre algo, dentre outras, levantando alguns apontamentos:
· Existe algum produto que podemos produzir e anunciar (slime, sabonete artesanal, dentre outros) ou campanha (troca de livros usados na escola, troca de gibis, brinquedos usados). 
· A produção do produto poderá envolver outros componentes curriculares como Matemática, Geografia, Ciências 
· Revisar a produção inicial, considerando os aspectos linguístico-discursivos.
· Reescrever o texto, fazendo as correções necessárias.
Sugestão: Circulação do texto: Organizar os anúncios em um painel para que os estudantes, famílias e demais funcionários da escola tenham acesso ao material produzido.
Aula 12: Gênero textual: Bilhete
Oralidade e leitura
· Iniciar a aula perguntando se eles já escreveram bilhetes, para quem, por que e qual a finalidade desse texto (bilhete)
· Perguntar qual a importância do bilhete. Quem utiliza bilhete atualmente? Há outra forma de comunicação, que tem a mesma função do bilhete?
· Mostrar a estrutura de um bilhete apontando oralmente suas partes fundamentais.
· Identificar a função dos bilhetes reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Análise Linguística\semiótica 
· Em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entender a função dos bilhetes, bem como sua situação comunicativa.
· Reconhecer a estrutura de um bilhete.
· Ler e escrever corretamente palavras com sílabas simples e complexas: CV, V, VC, VCC, CVC, CCV, CVCC, CCVC, CCVCC, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
· Identificar e utilizar os sinais de pontuação no texto.
Estrutura do Bilhete
Data
Nome de quem
recebe o bilhete
Mensagem
Agradecimento 
ou despedida
Nome de quem
escreve o bilhete
Goiânia, 18/02/2020
Mariana, bom dia!
Sua avó Geralda deixou para você algumas coisas hoje cedo, (açafrão e mel) e eu guardei no armário menor da cozinha. Ela fez algumas recomendações: “Fazer o chá, misturar limão a esses ingredientes e tomar no mínimo três vezes ao dia.
Não volto à noite minha filha, farei plantão hoje.
Te amo muito! Até amanhã.
Cecília.
1. Quem é Cecília, Mariana e Geralda?
Cecília é a mãe, Mariana, a filha e Geralda, a avó.
2. Qual a finalidade da mensagem da mãe de Mariana? 
Para informar a filha sobre as coisas que a avó deixou para fazer o chá e dizer que fará plantão a noite.
3. Na frase “Ela fez algumas recomendações:” por que ela usou os dois pontos?
Os dois pontos indicam que ela vai citar quais serão as recomendações. 
4. Que ingredientes a avó deixou para o chá?
A avó deixou açafrão e mel para o chá.
Aula 13: Gênero textual: Bilhete
Oralidade/leitura: 
· Iniciar a aula sobre o gênero bilhete e projetar os dois bilhetes abaixo. Levantando a curiosidade deles sobre:
· Quem escreveu os bilhetes? Foi a mesma pessoa quem escreveu os dois bilhetes?
· Por que ela escreveu o bilhete?
· Quando o bilhete foi escrito?
· Para quem foi destinado o bilhete?
· Revisando a estrutura de um bilhete apontando oralmente suas partes fundamentais.
· Apresentar os bilhetes 1 e 2, em cartaz ou data show, para que os estudantes façam as atividades.
Análise linguística\semiótica 
· Analisar o efeito de sentido da pontuação nos bilhetes.
· Relembrar o uso da letra maiúscula.
 Bilhete 1
30/04/2019
Senhores pais,
Informo que não poderei participar da abertura do Projeto Alimentação Saudável.
Meu filho Pedro Paulo foi internado pela manhã.
Obrigada pela compreensão!
Professora Maria José
 Bilhete 2
02/05/2019
Dr João Marcos,
Estou passando para cumprimentá-lo pela atenção e dedicação no tratamento do meu filho.
Pedro Paulo está se recuperando bem em casa.
Abraços!
1. Quem é o destinatário de cada bilhete (para quem se destina o bilhete)?
Aos pais dos alunos da Profa Maria José e para Dr João Marcos.
02. Quem é o remetente (quem escreveu o bilhete)?
A professora Maria José.
03. Qual é a mensagem principal de cada bilhete? 
Bilhete 1 - Informar que não vai participar da abertura do projeto Alimentação Saudável.
Bilhete 2– Cumprimentar o médico pela atenção e dedicação no tratamento do filho. 
04. Analise as datas dos dois bilhetes e explique por que foram escritos em datas diferentes.
 O bilhete 1 foi escrito quando o Pedro Paulo ficou internado e o bilhete 2 ele já estava em casa, se recuperando.
05. Informe porque as palavras que estão sublinhadas no Bilhete 1 iniciam com letra maiúscula:
a) Informo e Meu: 
Início de frases
b) Pedro Paulo e Maria José: 
Substantivos próprios
Aula 14: Gênero textual: Bilhete
Oralidade, leitura e análise linguística/semiótica
· Apresentar um bilhete em um cartaz, lendo para a turma fazendo questionamento: 
· Quem escreveu? 
· Para quem escreveu? 
· Qual o assunto do bilhete? 
· Como se despediram?
· Circular no cartaz as respostas dos alunos com cores diferentes, seguindo a legenda:
· Vermelho: quem mandou (remetente).
· Verde: quem recebeu (destinatário)
· Azul: data do bilhete
· Amarelo: mensagem do bilhete
· Pedir que façam as atividades sobre o gênero bilhete.
Retomar a aula, projetando o bilhete maluco abaixo e estimular a curiosidade sobre ele.
 http://professoraleonete.blogspot.com/2011/06/bilhete-maluco.html
· Solicitar que, em duplas, organizem o bilhete, lembrar da estrutura de um bilhete e que as informações precisam ter coerência. 
 http://professoraleonete.blogspot.com/2011/06/bilhete-maluco.html
· Retome o uso da letra maiúscula e da pontuação.
· Pedir que revisem e editem (passando a limpo), verificando a ortografia.
· Fazer a correção socializando coletivamente no quadro.
· Realizar as atividades propostas sobre outro bilhete em dupla.
Leia o bilhete e responda as seguintes questões:
1. O bilhete foi escrito para:
(A) Ensinar a fazer um bolo
(B) dar um recado
(C) vender o bolo
(D) fazer uma festa
Gabarito B
02. Quem fez o bolo?
A mãe de Ana.
03. Para quem Ana trouxe o bolo?
Para Silma e Gustavo
04. Qual a finalidade desse bilhete que Sandro escreveu?
Sandro queria informar que estava gripado e não poderia ir à festa de aniversário, mas pediu para que Kleber mandasse bolo e brigadeiros pelo Gustavo.
05. Na frase “Você poderia mandar um pedaço de bolo e alguns brigadeiros pelo Gustavo?”, Sandro usou 
(A) vírgula
(B) ponto de interrogação
(C) ponto de exclamação
(D) ponto final Gabarito (B)
06. A frase “FELIZ ANIVERSÁRIO!”, foi escrita com letras em caixa alta para
(A) contar algo para o aniversariante.
(B) distrair o aniversariante.
(C) parabenizar o colega.
(D) contrariar o aniversariante. Gabarito (C)
07. Quantas palavras tem esse trecho em destaque 
“Estou com gripe e não posso ir à sua festa.”
(A) 09
(B) 14
(C) 10
(D) 12
Gabarito (C)
08. Leia o bilhete abaixo e completando com as palavras que faltam, sabendo que a pessoa que enviou o bilhete foi a Francine.
Disponível em: https://misturadealegria.blogspot.com/2011/05/trabalhando-com-bilhetes-em-sala-de.html
Aula 15: Gênero textual: Bilhete
Produção de texto:
· Fazer um sorteio entre os estudantes para que escrevam um bilhete para o colega sorteado. 
· Seguir algumas orientações:
· Dizer aos estudantes que não devem contar para ninguém quem é esse colega. Essa brincadeira é como a do amigo secreto.
· Esse bilhete terá a finalidade de chamá-lo para ir ao parque do domingo.
· Antes de começar, relembrar com eles os elementos que um bilhete deve conter.
· Fazer o planejamento do texto, pedir a correção da professora e passar a limpo.
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