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9 9 9 GRUPO SER (UNINASSAU) LICENCIATURA EM PEDAGOGIA BYANKA BEATRIZ DA SILVA GABRIEL PROFESSOR E O USO DAS TECNOLOGIAS RECIFE 2021 BYANKA BEATRIZ DA SILVA GABRIEL PROFESSOR E O USO DAS TECNOLOGIAS Trabalho de Conclusão de Curso apresentada ao curso de PEDAGOGIA, da Universidade Maurício de Nassau (UNINASSAU), como requisito para obtenção do grau de Bacharel em PEDAGOGIA. Orientador: Ms° Cledson Severino de Lima. RECIFE 2021 BYANKA BEATRIZ DA SILVA GABRIEL PROFESSOR E O USO DAS TECNOLOGIAS Trabalho de Conclusão de Curso apresentada ao curso de PEDAGOGIA, da Universidade Maurício de Nassau (UNINASSAU), como requisito para obtenção do grau de Bacharel em PEDAGOGIA. Aprovado com conceito_____, em ___/___/___ Banca examinadora _____________________________________________ _____________________________________________ Dedico esse trabalho a minha esposa Glauce Moraes Sales do Nascimento que tanto incentiva-me com amor e carinho. Byanka Beatriz da Silva Gabriel AGRADECIMENTOS Primeiramente agradeço a Deus por toda a fé que tenho por ele. A força e a resiliência para continuar nessa formação. Agradeço a minha esposa por todo o apoio nessa caminhada árdua. Também agradeço a coordenação, os docentes e a instituição de ensino superior Maurício de Nassau (UNINASSAU) por todo o conhecimento passado diante dessa formação em pedagogia. Byanka Beatriz da Silva Gabriel “A tecnologia é somente uma ferramenta no que se refere a motivar as crianças e conseguir que trabalhem juntas, um professor é o recurso mais importante” Bill Gates, empreendedor e filantropo. LISTA DE TABELAS E GRÁFICOS Tabela 1 - Fontes de busca de pesquisa.........................................................................................14 Tabela 2 - Descrição e análise dos artigos...............................................................................15 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS SCIELO - Scientific Electronic Library Online; UFAL – Universidade Federal de Alagoas; UNIRIOJA – Universid de La Rioja; CECIERJ – Centro de Ciência e Educação do Rio de Janiro; UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte; RBIE – Revista Brasileira de Informática e Educação; UNESP – Universidade Estadual de Paulista. SUMÁRIO ARTIGO............................................................................................................................09 1 INTRODUÇÃO 10 2 REFERENCIAL TEÓRICO 11 3 METODOLOGIA 13 3.1 Classificação da pesquisa 13 3.2 Fontes de busca da pesquisa 13 3.3 Instrumentos de coletas de dados e procedimentos 14 4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 15 4.1 Análise dos dados 15 4.2 Interpretação dos Resultados 22 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 23 REFERÊNCIA..................................................................................................................24 O PROFESSOR E O USO DAS TECNOLOGIAS Autor: [footnoteRef:1]Byanka Beatriz da Silva Gabriel [1: Bacharelando em Pedagogia. ] Instituição: Grupo Ser Educacional (UNINASSAU). E-mail: byankagabriel94@gmail.com Coautor/Orientador: [footnoteRef:2] Ms° Cledson Severino de Lima [2: Professor da UNINASSAU. Coord. Laberer da UFPE. Mestre em Educação pela UFPE. Integrante da Afrocentricidade Internacional Brasil. Musicista. ] Instituição: Grupo Ser Educacional (UNINASSAU) E-mail: cledsonfugao@hotmail.com RESUMO O processo de ensino e aprendizagem sofreu mudanças muito significativas nas últimas décadas no que cabe ao contexto da educação, abrangendo o modo de didática e técnicas estabelecidas. Esses fatos ocorrem graças a mudanças sociais, ambientais, econômicas, e principalmente tecnológicas. O objetivo geral da pesquisa analisar as potencialidades pedagógicas das tecnologias e como o professor deve aplicar para melhor resultado do processo ensino-aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa em modelo de revisão de literatura sobre os levantamentos de artigos encontrados nas plataformas virtuais credenciadas. Os resultados mostram que a tecnologia é uma grande ferramenta para o aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, mas ainda requer muita compreensão na sua aplicação pelos docentes, que ainda precisam de capacitações para melhor utilização e adaptação em sala de aula. Conclui-se da pesquisa a tecnologia tem influência no processo de ensino-aprendizagem, sendo o professor o pivô dessa adaptação e transmissão. Palavras-chave: Docentes. Ensino. Administração das Tecnologias de Informação. Aprendizagem. TEACHER AND THE USE OF TECHNOLOGIES ABSTRACT The teaching and learning process has undergone very significant changes in the last decades in terms of the context of education, covering the method of didactics and established techniques. These facts occur thanks to social, environmental, economic, and mainly technological changes. The general objective of the research is to analyze the pedagogical potential of the technologies and how the teacher should apply them for the best result of the teaching-learning process. It is a research in a literature review model on the surveys of articles found on accredited virtual platforms. The results show that technology is a great tool for improving the teaching-learning process, but it still requires a lot of understanding in its application by teachers, who still need training for better use and adaptation in the classroom. The research concludes that technology has an influence on the teaching-learning process, with the teacher being the pivot of this adaptation and transmission Keywords: Teachers. Teaching. Information Technology Administration. Learning. 1 INTRODUÇÃO Com o desenvolvimento da indústria e do comércio na última década o processo tecnológico obteve grande avanço para o suprimento das demandas estabelecidas pela população e seu quantitativo (OLIVEIRA; LEDEL, 2021). As máquinas e plataformas virtuais ganham maior visibilidade e acessibilidade para a população e as redes sociais passam a fazer parte de um gerenciador do cotidiano, seja para as atividades de vida diária até mesmo para educação. O processo didático de ensino está passando por extrema necessidade de adaptação uma vez que mais desenvolvedores tecnológicos aumentam as ferramentas de disseminação de conhecimento (FRANCISCA et al, 2020). Com isso, é necessário compreender a demanda dentro do processo tecnológico na questão de ensino e aprendizagem, e saber se o professor é o instrumento pivô responsável por essa adaptação. A profissão de professor, apesar de vim a ser entendida na antiguidade como tal, vem de muito tempo antes. O processo de ensino e aprendizagem está intrínseco ao ser humano quando na ordem biológica o macho e/ou fêmea de uma espécie passa seu instinto de manutenção da vida para o filhote (SILVA et al, 2019). Assim houve a evolução do conhecimento humano, seja de forma empírica ou estudada com maior selo como no ramo científico. Na atualidade o professor é ferramenta principal do desenvolvimento da cidadania, educação e cultura, além da formação técnica e científica, e muitas dessas questões são passadas ainda de formas convencionais cara a cara em uma sala de aula com uma didática préestabelecida para cada turma/junção de estudantes (FACCI; URT; BARROS, 2018). No entanto, com o passar do tempo e o desenvolvimento das tecnologias os professores viram-se entre uma mudança drástica para a capacitação para utilização dessas modalidades de ensino, pois o mercado competitivo exige maior celeridade e abrangência de pessoas no processo de ensino mesmo que de forma ainda prematura. Na atual era digitalos professores enfrentam muitos desafios para a capacitação e uso dessas tecnologias no processo de ensino, ainda mais quando vinda de forma brusca aos mais idosos, mas se faz preciso que a tecnologia seja sua aliada e não uma concorrente para que se adaptem à nova realidade (PINHO; ARAUJO, 2019). Os professores com a tecnologia devem aumentar a interação com os estudantes, fazer perguntas, ouvir o que eles querem e perceber o que eles estão sentindo, ou seja, entender realmente quem são esses estudantes e como eles reagem ao processo de aprendizado com uma tecnologia de plataforma específica, a tecnologia pode potencializar o aprendizado e ajudá-los a ter melhor performance, pois a tecnologia oferecem inúmeros fatores de fixação de conteúdo, exemplificações e engajamento psíquico (AGUIAR, 2016). Inovação na educação pública é incrivelmente importante, se não houver foco em educação, as próximas gerações e o desenvolvimento econômico sofrerão, e nos dias de hoje ter educação de qualidade significa estimular a tecnologia para que os alunos aprendam com ela. Hipótese: A tecnologia não pode ser entendida como inimiga, ela traz a oportunidade de o professor desenvolver seus aspectos pedagógicos com melhores didáticas. A tecnologia serve para dar suporte aos professores e ampliar o conhecimento dos alunos, mas isso só vai acontecer se os professores principalmente da rede pública, tiverem formação de qualidade. (MENDONÇA et al, 2020). Sendo assim, esse estudo tem o objetivo geral de analisar as potencialidades pedagógicas das tecnologias e como o professor deve aplicar para melhor resultado do processo ensino-aprendizagem. Seguindo a pergunta norteadora da pesquisa: A tecnologia tem influência no processo de ensino-aprendizagem sendo o professor o pivô dessa adaptação e transmissão? Com isso elencou-se os objetivos específicos: Verificar como os professores trabalham com as novas formas de ensinar e com isso desenvolvem o hábito de descobrir outras ferramentas para aumentar sua flexibilidade de ensino; Avaliar a melhor forma de melhorar a gestão de tempo dentro e fora da sala de aula e ajustar o relacionamento professor-aluno com as tecnologias; Avaliar os benefícios da tecnologia para a rotina docente e em relação aos estudantes no funcionamento escolar no processo de ensinoaprendizagem. As seguintes etapas da pesquisa irão contextualizar a temática com o referencial teórico e discriminará as práticas metodológica a quais serão de suma importância para a seleção e a alocação dos artigos para posterior síntese do conhecimento nos resultados/discussões e conclusão final. 2 REFERENCIAL TEÓRICO O processo de ensino e aprendizagem sofreu mudanças muito significativas nas últimas décadas no que cabe ao contexto da educação, abrangendo o modo de didática e técnicas estabelecidas. Esses fatos ocorrem graças a mudanças sociais, ambientais, econômicas, e principalmente tecnológicas que ocorre da transição da idade média a idade moderna culminando em um novo modelo sócio-educacional (IRIGARAY et al, 2019). O surgimento massivo da era capitalista agregou novas demandas educacionais a sociedade por meio da adaptação dos professores ao processo de ensino. A necessidade de aumentar o crescimento e o desenvolvimento econômico trouxe ideais para utilizar cada vez mais as tecnologias nas salas de aulas, concretizando-se cada vez mais pelas políticas públicas que busca a universalização do ensino, e como ideal, a extinção do critério segregacionista e elitista que prenominou em outras épocas na esfera da educação (ELIAS, 2017). Fica claro para nós que, para que “todos os brasileiros e todas as brasileiras tenham acesso a conhecimentos e a condição de aprendizagem e desenvolvimento que lhes assegurem o pleno exercício da cidadania”, como propõe a BNCC é necessário reavaliar aquilo que estamos fazendo em educação. Por outro lado, é conveniente lembrar que a sociedade contemporânea está passando por uma série de modificações estruturais que nos obrigam a tal reavaliação. (ELIAS, 2017, p. 614) Para conseguir compreender as transformações dentro do contexto educacional precisase repensar os meandros e interfaces que os envolvem. Existe uma tríade base na construção do ser professor dentro de um processo de evolução pedagógica, primeiro existe os processos da formação docente, enquanto direito e dever do professor, a qual necessita de contínua adaptação e aperfeiçoamento profissional de ensino; (BATISTA; FELTRIN; BECKER, 2019) em segundo, existe a questão de definição da identidade profissional no meio à qual empregará e se utilizará no processo didático, no que se refere a superação de tabus e dilemas históricos necessitando impor a legitimação da sua cidadania, e por fim, a construção de sua carreira docente em complemento aos demais enfoques, tornando-se assim um instrumento de reconhecimento social como mediador de possibilidade de aprendizagem na utilização do melhor meio para a transferência do conhecimento (LIMA, 2017). Quando se lida com a tecnologia educacional é preciso muito discernimento na hora de sua aplicação. A tecnologia tem seus prós e contras a depender do contexto que vem sendo empregado. A aplicação da tecnologia da educação por meio das instituições e professores requer cuidado quando aplicado, não somente pela necessidade de adaptação do professor, mas no retorno de aprendizagem dos alunos, no contexto pedagógico, esses possuem idades e compreensão variadas a quais deve ser respeitada no uso das plataformas (GÓMES-ARTETA; ESCOBAR-MARMANI, 2021). Em relação ao sistema de Ensino a Distância muitos benefícios foram ganhos com o aumento da universalização do conhecimento, no entanto muito caminho ainda precisa ser traçado quando o contexto de renda social é levantado. Nem todos ainda possuem condições para um ensino de qualidade, seja ele com a utilização de plataformas virtuais ou métodos tecnológicos contemporâneos de ensino em sala de aula (BIELSCHOWSKY, 2018). Os sistemas de educação tiveram que responder urgentemente a uma nova situação: a presença impossível em centros educacionais e a verdade é que a maioria deles não estavam preparados para responder a esse desafio. Assim, alunos e professores são impactados pela cessação temporária das atividades presenciais, readaptando suas atividades escolares a um modelo virtual, sem treinamento, suporte e recursos suficientes. (GÓMES-ARTETA; ESCOBAR-MARMANI, 2021, p. 3). Nas instituições de ensino médio e superior a ferramenta tecnologia passou a ser complemento chave no desenvolvimento da aula, quando se tem a utilização de slides, lasers, computadores, celulares, plataformas online e interativas. A resposta do ensino-aprendizagem relatadas pelos alunos foram mais céleres e o quantitativo de tempo-conteúdo foi bem maior (DERMEVAL; COLEHO; BITTENCOURT, 2019). Contudo, é preciso utilizar a pedagogia para esses indivíduos, em preferência os de graus de ensino melhor, para que a interação com a tecnologia não sobressaia ao campo de aprendizagem e torne-se condicionamento cotidiano e individualista do jovem. Para isso o professor tem papel importantíssimo como pivô no uso das tecnologias (ARAÚJO, 2015). 3 METODOLOGIA 3.1 Classificação da pesquisa Trata-se de um estudo de conclusão de curso para a obtenção do grau de bacharel em Pedagogia em modo de revisão de literatura. Onde serão buscados nas plataformas virtuais estudos técnicos e científicos para a fundamentação da pesquisa. Cada estudo passará por uma seleção prévia como descrita no decorrer da metodologia para assim realizar a síntese do conhecimento nos resultados/discussões com o intuito de trazer um ponto conclusivo coerente, fixo e concreto sobre a temática do trabalho. 3.2 Fontes de busca da pesquisa Os artigos foram coletados em banco de dados, utilizando as combinações entre os descritores, com a utilização do operador booleano AND. As bibliotecas virtuais utilizadas foram: SCIELO (Scientific Eletronic Library Online), REVISTA OBSERVATÓRIO, Revista UFAL (UniversidadeFederal de Alagoas), UNIRIOJA (Universid de La Rioja), CECIERJ (Centro de Ciência e Educação do Rio de Janeiro), Revista UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Revista Brasileira de Informática e Educação (RBIE), Revista UNESP (Universidade Estadual de Paulista), Revista Interdisciplinar de Ciência Aplicada, Revista Cadernos de Estudos e Pesquisa na Educação Básica. Os descritores utilizados foram: “Docentes”; “Ensino”; “Administração das Tecnologias de Informação”; “Aprendizagem”. Com sua tradução em inglês: “Teachers”; “Teaching”; “Information Technology Administration”; “Learning”. As duplicatas foram excluídas. TABELA 1: Fontes de busca de pesquisa. Autor Ano de Publicação Link de Acesso MOYANO. 2021 https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.738 TORRES; CORTÉS; SANTIAGO. 2019 https://doi.org/10.23913/ride.v9i18.429 MINOZZO; CUNHA; SPINDOLA. 2016 http://ucs.br/etc/revistas/index.php/ricaucs/article/vi ewFile/4306/2468 GUIMARÃES et al. 2018 http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2018.333 SILVA et al. 2021 http://dx.doi.org/10.1590/1981-5271v45.1- 20200459 LOPES; PIMENTA. 2017 https://periodicos.ufpe.br/revistas/cadernoscap/artic le/viewFile/229430/28802 3.3 Instrumentos de coleta de dados e procedimentos Foram seguidas as seguintes etapas: 1°) Identificação do tema e seleção da pergunta norteadora 2°) Estabelecimento dos critérios de inclusão e exclusão. Posteriormente serão seguidas as seguintes etapas: 3°) Coleta dos dados; 4°) pré-seleção dos artigos; 5°) Análise minuciosa dos métodos e resultados; 6°) Integração dos resultados selecionados 7°) Discussão dos resultados; 8°) Apresentação da síntese do conhecimento; 9°) Publicação dos resultados. A pergunta norteadora da pesquisa foi: A tecnologia tem influência no processo de ensino-aprendizagem sendo o professor o pivô dessa adaptação e transmissão? Para obtenção dos artigos foi necessário a utilização de critérios de inclusão e exclusão. Serão inclusos artigos que abordem sobre a tecnologia no processo ensino-aprendizagem; serão inclusos artigos que abordem sobre a didática do professor no processo de ensinoaprendizagem; serão inclusos artigos que abordem a evolução, e adaptação dos professores, das plataformas de ensino. Serão excluídos artigos que não abordem o contexto de inclusão social; serão excluídos artigos que não sejam compatíveis ao título e ao problema de pesquisa. Dentro das plataformas foram estudados e coletados os artigos de acordo com o arranjo/cruzamento dos descritores, foram selecionados 6 artigos, um de cada arranjo, sendo: Docente and Ensino; Docente and Administração das Tecnologias de Informação; Docente and Aprendizagem; Ensino and Administração das Tecnologias de Informação; Ensino and Aprendizagem; Administração das Tecnologias de Informação and Aprendizagem. E seus respectivos em língua inglesa. Haverá prioridade aos artigos já publicados nos últimos 5 (cinco) anos. Artigos de tempo acima de 5 (cinco) anos também poderão ser utilizados desde que não aflija a contemporaneidade da pesquisa e nem ultrapasse o limite percentual permitido para a inclusão de publicações mais antigas. Estudos científicos pesquisados nas plataformas que não estejam dentro desse processo instrumental de coleta serão descartados 4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 4.1 Análise dos dados A partir desse tópico a pesquisa irá reunir dados atualizados do conhecimento dentro do contexto, objetivo e hipóteses levantados no estudo seguindo uma sequência linear de evolução na tabela apresentando os resultados individuais de cada artigo para melhor compreensão da sistematização do método aplicado, onde posteriormente, serão elencados em conjunto para a interpretação dos levantamentos. As temáticas sequenciais levantadas para a aglutinação específica do estudo foram: Evolução das tecnologias na educação; Processo de ensino-aprendizagem com as tecnologias; Adaptação e capacitação dos professores na contemporaneidade com as tecnologias; Modificação da didática: inclusão e eficiência; Inovação da educação, principalmente em rede pública; e Benefícios da tecnologia sobre o tempo, universalização da informação e eficiência. TABELA 2 – Descrição e análise dos artigos. AUTOR OBJETIVO MÉTODOS RESULTADOS MOYANO, 2021. Evidenciar a importância da formação continua dos docentes do ensino superior. Trata-se de pesquisa qualitativa em forma de inquérito a um grupo de professores. Dados coletados no formato de entrevista e informações complementares coletadas por meio de levantamento de literaturas. Os resultados obtidos nessa pesquisa deixam claro a necessidade de formação continuada pelo docente na intenção de atualizar-se as novas ferramentas de ensino, o que torna uma preocupação latente em pleno século XXI. Os avanços da tecnologia são inegáveis, o que resulta na necessidade de construção de novos planos de ação justamente neste momento em que sua atuação tem mudado: passando de um transmissor do conhecimento/informação para ser um mediador entre o currículo e o processo de ensino-aprendizagem. Para garantir a qualidade o profissional deverá entender e contemplar diversas competências como: comunicação efetiva, pensamento crítico, trabalho em equipe, didática aplicada as potencialidades das tecnologias e correlatos, além das atualizações importantes que deve continuar mantendo na sua área de conhecimento. Tudo isso em conjunto com as atribuições da era digital, no uso e apropriação do desenvolvimento do ato educativo. TORRES; CORTÉS; SANTIAGO, 2019. Analisar a incursão e influência que a tecnologia teve em algumas comunidades em desenvolvimento. Pesquisa qualitativa com uso de inquéritos e entrevistas na população estudantil de uma Escola Regional de Ensino Médio. Os resultados desse artigo mostraram que o desenvolvimento tecnológico concedeu à evolução do processo ensino-aprendizagem, uma vez que também transformou as dinâmicas sociais, culturais, educacionais e pessoais, vez que o processo tecnológico permitiu, em termos de diálogo, uma celeridade nas interações. Na educação surgiu ampla rede de informações por meio das novas plataformas virtuais/digitais tendo por meio desses facilitadores desenvolvimento educativo. Por meio das plataformas e visto que o processo ensino-aprendizagem sofreu uma globalização da informação pela facilidade do acesso. As políticas públicas estão tornando-se quadjuvantes nessa evolução, o que remete a necessidade de aprimoramento e adaptação. MINOZZO; CUNHA; SPINDOLA, 2016. Capacitar professores de Ciências, da rede municipal, para utilização de recursos do universo tecnológico. Estudo qualitativo e quantitativo por meio da coleta de resultados por questionários após aplicação de um curso de capacitação de uso de ferramentas tecnológicas para professores de rede municipal. Os resultados dessa pesquisa mostrou que muitos professores possuem desconhecimento ou dificuldade no manuseio de materiais tecnológicos para a educação, uma vez que não é parte do seu dia-a-dia, mas o artigo identificou que após a aplicação da capacitação para esses docentes houve uma grande adaptação à realidade das plataformas e inovação na aplicação do seu conteúdo para os alunos, ou seja, os professores necessitam de apoio no que diz respeito às novas possibilidades que podem ser utilizadas em sala de aula. Essas possibilidades garantem efetividade na aproximação professor-aluno. Após o curso, os professores viram inúmeras alternativas de inclusão de práticas metodológicas com os meios virtuais/digitais sem perder sua didática/autonomia a qual estava acostumado a empregar, pois as ferramentas quando entendidas e postas em prática passaram a agregar e auxiliar estres profissionais no dia-a-dia. GUIMARÃES et al, 2018. Relatar experiência com o uso da tecnologia a favor da educação por meio das metodologias ativas de ensino. A pesquisarealizada é caracterizada como pesquisa quantitativa, de modo que sua abordagem seja orientada para os resultados de forma numérica. Como forma de planejamento da ação, foram elaborados planos de aula com intuito de medir o acontecimento dos eventos. Foram elaborados questionários estruturados para utilizar como instrumento de coleta de dados, apoiado por aplicativos online. Os resultados desse artigo mostraram que por meio do relato de experiência pode ser concluído que, paulatinamente, a inserção de metodologias com as ferramentas tecnológicas, adaptando a didática de ensino em salas de aula, torna-se facilitadora do processo de aprendizagem, pois agrega a criança, jovem, adulto no seu cotidiano ocasionando uma mudança de comportamento do aluno e do professor, trazendo problemas reais dentro do contexto escolar e informações e reflexões a partir da vivência do aluno. Isso garante maior inclusão e eficiência no processo educativo, isso claro, não exclui os potenciais dos métodos mais antigos, mas sugere um realinhamento de didática para que a teoria educacional passe a ser a prática vivenciada. As tecnologias não resolvem todos os problemas relacionados a educação, mas abre uma grande porta de novas possibilidades para a qualificação do processo de ensino-aprendizagem. SILVA et al, 2021. Avaliar a viabilidade da implantação do Ensino Remoto para discentes de uma Instituição de Ensino Superior. Aplicou-se um formulário on- line no qual constavam questões sobre aspectos demográficos e socioeconômicos, sobre acesso às tecnologias digitais e uma pergunta subjetiva relacionada ao uso do Ensino Remoto. Nessa pesquisa os resultados mostraram que os perfis socioeconômicos de 266 participantes variavam, sendo a maioria alunos brasileiros, adultos, pardos e do sexo masculino, com a maioria possuindo renda média alta. Mesmo relatando ter acesso à energia elétrica, muitos não possuíam água encanada, e nem coleta pública de lixo e esgotamento sanitário. Todos possuíam no mínimo um aparelho eletrônico que dava acesso à internet, com variações nos modelos e velocidade de conexão. Mesmo assim, um total de 80,8% reprovou a utilização do Ensino Remoto, por conta da falta de adaptação da transmissão do conhecimento e do desconhecimento da utilização da plataforma/ferramenta virtual disponível para eles. Isso reforça a problemática da inovação da educação que necessita ser estudada e adaptada ao contexto de forma programada e sistematizada, não somente posta aos interessados. Com as plataformas as informações tornam-se globais, mas ainda não é global a utilização delas o que impede o acontecimento do antedito, por isso, as gestões públicas educativas devem investir veementemente no modelo que seguirá para o futuro. Se assim é para os de média salarial satisfatória, calcula-se como será para os que tangem as periferias e redes municipais de ensino. LOPES; PIMENTA, 2017. Contribuir com uma discussão mais aprofundada sobre a utilização do dispositivo celular como ferramenta pedagógica no processo de ensino-a prendizagem. Pesquisa sobre o método qualitativo de avaliação de estudos e questionários sobre a utilização do celular para a prática de aperfeiçoamento ensinoaprendizagem. A tecnologia no processo de ensino- aprendizagem tem inúmeras vantagens e benefícios, o que também não deixa de excluir as dificuldades encontradas perante ela e a questão socioeconômica. Dentro os benefícios da tecnologia vemos a intensificação da qualidade de ensino enquanto conteúdos de grande complexidade, aumento da universalização da informação, uma vez que o aparelho celular é ferramenta de uso frequente entre as pessoas, celeridade no encaminhamento da informação, e eficiência no processo de ensino-prática. Apesar dos benefícios o excesso e o descontrole desses conhecimentos quando não bem empregados pode trazer prejuízos grande como: aumento de FakeNews, segregação de educação por renda, e dificuldade de assimilação por falta de conhecimento de uso da ferramenta de forma a abranger todos os contemplados. Os benefícios da tecnologia deve ser compreendidos e aplicados a todos de forma cautelosa e equânime para o processo de ensino do professor alcançar as expectativas dos alunos e desenvolver suas competências. 4.1 Interpretação dos resultados De acordo com a avaliação dos estudos conseguiu-se compreender que a tecnologia tem influência no processo de ensino-aprendizagem, sendo o professor o pivô dessa adaptação e transmissão, confirmando a hipótese que a tecnologia não pode ser entendida como inimiga, pois ela traz oportunidades do professor desenvolver seus aspectos pedagógicos com melhores didáticas. Mas para isso, de acordo com MOYANO (2021) os professores devem sempre estarem em processo de aprimoramento e abertos a compreensão de novas formas de ensino. Devem seguir um processo de formação continuada para que assim não fique as margens da evolução das práticas de ensino-aprendizagem. Pois como confirma TORRES; CORTÉS; SANTIAGO (2019) as tecnologias vieram para aprimorar o processo educacional e a interação dos professores com os alunos, visto que a sociedade está em completa mudança social, cultural e educacional. Além de que, as novas plataformas são auxiliares no processo de fixação do conteúdo, apesar de parte da sociedade ainda não dispor delas, no entanto, com o passar do tempo estima-se uma crescente utilização desses meios o que requer fiscalização e acompanhamento da gestão pública educacional do pais. Segundo MINOZZO; CUNHA; SPINDOLA (2016) na sua pesquisa foi constatado que muitos profissionais da área da educação ainda sofrem com o não conhecimento das tecnologias, uma vez que elas são postas no mercado de trabalho de forma competitiva e complexa para o docente em fase de repasse de informação se adaptar. Sendo assim, mostrou que quando os gestores disponibilizam cursos de aprimoramento e capacitação para esses docentes as tecnologias deixam de ser barreira para tornar-se ponte. E isso garante um novo alinhamento da didática aumentando a inclusão e a eficiência do ensino para com as salas de aula trazendo a realidade para a prática como afirma GUIMARÃES et al (2018). Essa inovação na educação é ponto de partida de diversos questionamentos, como traz SILVA et al (2021), informando que a dificuldade não só parte dos professores com os alunos, mas vice-versa. Alguns alunos ainda possuem dificuldades para aceitar e interagir com as tecnologias postas no processo de ensino, entre elas o Ensino Remoto, muitos ainda preferem o jeito antigo de aplicação de aula, mas dentre prós e contras da utilização da tecnologia muitos se veem satisfeitos com ferramentas como slides, computadores, celulares, tablets e entre outros meios de busca e aprimoramento de conhecimento. A real problemática, sugerida por LOPES; PIMENTA (2017) é o mal emprego dessas tecnologias no processo de repasse do conhecimento, onde o excesso de informações e utilizações das plataformas acabam tirando o foco do objetivo educacional deixando a entender que a tecnologia no ensino é um grande avanço somente para aqueles que conseguem compreender seu uso e sua aplicação para o aprimoramento da educação. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Conclui do estudo que as tecnologias serão parte imprescindíveis do processo educacional nos próximos anos. E isso requer um olhar abrangente das gestões públicas e privadas para a capacitação dos seus professores na adaptação da utilização dessas plataformas de ensino. Muitos professores não conhecem o mundo de possibilidades que as tecnologias podem agregar na sua prática de ensino e isso deve ser revisto com cautela e paciência. De acordo com a avaliação dos estudos conseguiu-se compreender que a tecnologia tem influência no processo de ensino-aprendizagem, sendo o professor o pivô dessa adaptação e transmissão, confirmando a hipótese que a tecnologia não pode ser entendida como inimiga, pois ela traz oportunidades do professor desenvolverseus aspectos pedagógicos com melhores didáticas. Com a compreensão dessas práticas o professor consegue enxergar que pode ampliar sua didática deixando-a mais inclusiva e efetiva para os alunos, uma vez que traz a realidade deles para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. As tecnologias quando bem compreendida e utilizadas são qualificadoras pedagógicas e suprem várias demandas de déficits de universalização do conhecimento, no entanto, no Brasil, ainda é preciso compreender o fator socioeconômico como base para a implementação dessas ferramentas. Fica clara que a solução para a problemática da pesquisa está na capacitação dos professores de forma isolada e dos professores com os alunos para a compreensão e utilização das ferramentas tecnológicas disponíveis. Muitos estudos ainda precisam ser postos em práticas de forma isolada para todos os tipos de tecnologias disponíveis para a educação, no intuito de entender os prós e contras de cada uma e onde deve ser aplicada dentro do grau de escolaridade de cada discente. REREFÊNCIAS AGUIAR, Leonardo De Conti Dias. UM PROCESSO PARA UTILIZAR A TECNOLOGIA DE IMPRESSÃO 3D NA CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS. 2016. 226 Tese de Dissertação (Pós-graduação em Educação) – Universidade Estadual Paulista (UNESP), São Paulo, 2016. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima et al. Práticas pedagógicas e ensino integrado. Revista Educação em Questão, Natal, v. 52, n. 38, p. 61-80, maio/ago 2015. 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