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Didática 
do Ensino 
Superior
Lisiane Lucena Bezerra 
e Cristina Splenger 
Azambuja
Diretor Executivo 
DAVID LIRA STEPHEN BARROS
Diretora Editorial 
CRISTIANE SILVEIRA CESAR DE OLIVEIRA
Projeto Gráfico 
TIAGO DA ROCHA
Autoras 
LISIANE LUCENA BEZERRA E CRISTINA 
SPLENGER AZAMBUJA
Lisiane Lucena Bezerra
Olá. Meu nome é Lisiane. Sou Licenciada em Ciências Agrárias, 
Mestre em Fitotecnia e Doutora em Agronomia/Fitotecnia, com 
experiência técnico-profissional na área de licenciatura de mais de 10 
anos. Atualmente, leciono disciplinas na área de Educação em curso de 
licenciatura, na Universidade Estadual da Paraíba (UEPB). Sou apaixonado 
pelo que faço e adoro transmitir minha experiência de vida àqueles que 
estão iniciando em suas profissões. 
Cristina Splenger Azambuja
Eu, meu nome é Cristina, possuo graduação em História - 
Licenciatura Plena pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - Unisinos 
(2003) e Mestrado em Ciências Humanas (Estudos Históricos Latino-
Americanos) pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - Unisinos (2006). 
Pós-graduação - Latu senso. Pedagogia Empresarial - Feevale (2011), 
Especialização em Educação a Distância, com ênfase na docência e na 
tutoria em EAD - PUC RS/2011. Bolsista PIBIC (2000/2002), CNPQ (2011), 
Projeto: Inserção de mestres e doutores na indústria para promoção da 
Inovação. Professora de pós graduação em Gestão de Pessoas, Professora 
tutora do CERFEaD, Instituto Federal de Santa Catarina, consultora externa 
da FIERGS nos programas de Inovacão e Consultoria para Educação 
de Qualidade, atuando na formação em gestão de equipes diretivas 
de escolas no estado do Rio Grande do Sul e no programa Educação 
para o mundo do trabalho. Coach pela Sociedade Latino-americana - 
SLAC- pessoal e consultora na área de Gestão de Pessoas pela Chabrol 
Consultoria e Treinamentos.
Por isso, fomos convidadas pela Editora Telesapiens a integrar seu 
elenco de autores independentes. Estamos muito felizes em poder ajudar 
você nesta fase de muito estudo e trabalho. Conte conosco!
AS AUTORAS
Olá. Esses ícones irão aparecer em sua trilha de aprendizagem toda 
vez que:
ICONOGRÁFICOS
INTRODUÇÃO: 
para o início do 
desenvolvimento 
de uma nova com-
petência;
DEFINIÇÃO: 
houver necessidade 
de se apresentar um 
novo conceito;
NOTA: 
quando forem 
necessários obser-
vações ou comple-
mentações para o 
seu conhecimento;
IMPORTANTE: 
as observações 
escritas tiveram que 
ser priorizadas para 
você;
EXPLICANDO 
MELHOR: 
algo precisa ser 
melhor explicado ou 
detalhado;
VOCÊ SABIA? 
curiosidades e 
indagações lúdicas 
sobre o tema em 
estudo, se forem 
necessárias;
SAIBA MAIS: 
textos, referências 
bibliográficas e links 
para aprofundamen-
to do seu conheci-
mento;
REFLITA: 
se houver a neces-
sidade de chamar a 
atenção sobre algo 
a ser refletido ou 
discutido sobre;
ACESSE: 
se for preciso aces-
sar um ou mais sites 
para fazer download, 
assistir vídeos, ler 
textos, ouvir podcast;
RESUMINDO: 
quando for preciso 
se fazer um resumo 
acumulativo das 
últimas abordagens;
ATIVIDADES: 
quando alguma 
atividade de au-
toaprendizagem for 
aplicada;
TESTANDO: 
quando o desen-
volvimento de uma 
competência for 
concluído e questões 
forem explicadas;
SUMÁRIO
Didática como ação pedagógica no ensino superior ...........................10
Didática e a ação pedagógica ........................................................................................... 13
Elementos do processo didático ................................................................ 20
O processo didático ................................................................................................................. 20
O processo de ensino .............................................................................................. 21
O processo de aprendizagem ...........................................................................24
O ensino-aprendizagem ........................................................................................27
Professor–aluno e a relação entre eles ......................................................28
A didática e as tendências pedagógicas ................................................. 30
Tendências pedagógicas liberais ....................................................................................33
Tendência tradicional ..............................................................................................34
Tendência renovada progressista ..................................................................34
Tendência renovada não diretiva .....................................................................35
Tendência tecnicista .................................................................................................35
Tendências pedagógicas progressistas .................................................................... 36
Tendência libertadora ............................................................................................................. 36
Tendência libertária ...................................................................................................................37
Tendência crítico-social dos conteúdos ................................................................... 38
A didática e o trabalho dos professores no ensino superior ............ 40
O trabalho docente ....................................................................................................................43
Didática do Ensino Superior 7
LIVRO DIDÁTICO DIGITAL
UNIDADE
04
UNIDADE
03
UNIDADE
02
UNIDADE
02
Didática do Ensino Superior8
Você conhece sobre a didática e o ensino, e como pode ser 
utilizada como ação pedagógica no ensino superior? E os elementos que 
compõem o processo didático? Então, a didática passou a ser considerada 
por Comenius e é considerada uma disciplina teórica que tem por objetivo 
o estudo da ação pedagógica na docência. O processo de ensino que 
está intrinsecamente ligado a utilização da didática no ensino superior é 
desenvolvido utilizando o ensino e instrução baseando-se tanto através 
da assimilação de conhecimentos como no acúmulo de experiências. Os 
principais elementos do processo didático são o ensino os conteúdos e 
a aprendizagem que ser articulados da melhor forma para alcançar os 
objetivos educacionais no ensino superior. As tendências pedagógicas 
brasileiras são classificadas em liberais ou progressistas, termos que 
denotam características que divergem entre si. E ainda, os docentes do 
ensino superior em grande maioria ainda sentem grande dificuldade em 
utilizar a didática por sua formação ser em campo diferente da didática, 
tornando-se um obstáculo para desenvolvimento de um ensino de 
qualidade
INTRODUÇÃO
Didática do Ensino Superior 9
Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 2. Nosso objetivo é auxiliar 
você no desenvolvimento das seguintes competências profissionais, até 
o término desta etapa de estudos:
1. Entender a didática como atividade pedagógica no ensino 
superior;
2. Averiguar os componentes do processo didático;
3. Analisar as tendências pedagógicas e a didática;
4. Identificar na didática a tarefa dos professores no ensino superior.
Então? Preparado para uma viagem sem volta rumo ao 
conhecimento? Ao trabalho! 
OBJETIVOS
Didática do Ensino Superior10
Didática como ação pedagógica no ensino 
superior
INTRODUÇÃO:
Ao finalizar este capítulo você será capaz de entender 
sobre a didática e sua ação pedagógica no ensino superior. 
Isto será de fundamental importância para o exercício de 
sua profissão. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
O processo da educação que é realizado nas instituições ocorre 
através do ensino e instrução, que baseia-se tanto na assimilação de 
conhecimentos, como também no acúmulo de experiências de ações 
anteriores no desenvolver histórico social a qual ele faz parte. 
A pedagogia é um campo de conhecimento queinvestiga 
a natureza das finalidades da educação numa determinada 
sociedade, bem como os meios apropriados para a formação 
dos indivíduos, tendo em vista prepará-los para as tarefas da 
vida social. Uma vez que a prática educativa é o processo 
pelo qual são assimilados conhecimentos e experiências 
acumulados pela prática social da humanidade, cabe a 
Pedagogia assegurá-lo, orientando-o para finalidades sociais e 
políticas, e criando um conjunto de condições metodológicas e 
organizativas para viabilizá-lo. (LIB NEO J. C., Prática educativa, 
pedagógica e didática. In: Didática, 1994, p. 24) 
É real que os desafios enormes que são expostos à prática da 
docência no que se refere ao ensino superior estão relacionados às 
possibilidades que envolvem a articulação de duas ações didáticas 
envolvidas no contexto da sala de aula. 
Didática do Ensino Superior 11
Figura 1- Duas ações didáticas
Fonte: O autor
De forma que não é frequente o profissional que apresenta domínio 
sobre o conhecimento também apresentar boa capacidade para transpor 
em uma situação que envolve a aprendizagem. Com isso, entende-se que 
é difícil um professor conseguir realizar planejamento, gerenciamento e 
avaliações sobre situações didáticas que se mostrem eficientes para que 
a autonomia acadêmica se desenvolva, sem haver a compreensão dos 
próprios conteúdos envolvidos na área em que atua, que por sua vez 
serão utilizados para sua ação didática. 
A prática de ensino juntamente a didática forma um espaço 
multidimensional em que o professor deve ter a consciência de que uma 
boa relação junto ao aluno é importante, resultando no favorecimento para 
que se possa construir o conhecimento e adquirir os saberes expostos 
pelo docente dentro do cotidiano educacional. 
Com isso, se o docente tem a docência como a área em que atua, 
além das peculiaridades referentes aos campos de conhecimentos 
diferentes, a didática também faz parte do quadro de modo a ser conteúdo 
próprio pertencente a prática pedagógica da universidade. 
De acordo com (CAMILLONI, 2008), “ A didática é uma disciplina 
teórica que se ocupa a estudar a ação pedagógica”.
Didática do Ensino Superior12
As discussões sobre didática no Brasil têm ocorrido com altos 
e baixos, de modo cíclico. A história brasileira recente assim 
o indica. O advento do escolanovismo a partir da década de 
30 foi interrompido bruscamente pelo tecnicismo – teoria 
pedagógica instrumentalista – característico da ditadura militar 
e pela repressão dos debates divergentes. Vale observar que, 
apesar disso, o escolanovismo também já se apresentava com 
viés tecnicista. Com a anistia, as discussões foram retomadas 
no sentido de uma didática de base dialética, conectada com a 
realidade social ou com a situação sócio-histórica. Na década 
de 90, as políticas educacionais neoliberais entram em cena, 
assim como o imperativo de garantir o acesso universal à 
educação, recuperando novamente certo tecnicismo, agora 
literalmente conectado às novas tecnologias disponíveis. Essa 
oscilação pendular humanismo-tecnicismo parece persistir 
até o presente (...) (ZASLAVSKY, 2017, p. 73).
De forma concisa a conceituação da ação pedagógica é tida como 
unidirecional e não através da interação. Ela não se assemelha a ação 
docente, mas sim a articulação efetiva no que se refere a ação docente 
ligada a ação discente, para que o entendimento seja obtido. Já a didática 
tem o foco direcionado para a reflexão, que possibilita a orientação 
referente ao entendimento em situação de assimetria que passa a existir 
entre o professor e os alunos (ZASLAVSKY, 2017). 
É perceptível no ensino superior, a existência de um distanciamento 
entre os docentes no que se refere a práticas inovadoras na pedagogia, 
persistindo no conservadorismo e autoritarismo, com isso fica evidente 
uma resistência, de certa forma natural, que métodos ultrapassados 
sejam abandonados, que por sua vez tem o papel em que o ensino 
aprendizagem tinha como base o processo em que as informações eram 
acumuladas. Nesse contexto, o ensino aprendizagem é resumido na 
simplificação referente ao ato de transmissão do saber por meio de aulas 
que tem o professor como centro. 
Com o passar do tempo na realização do ensino aprendizagem, o 
docente se responsabiliza por uma pedagogia no momento em que ele 
Didática do Ensino Superior 13
privilegia e seleciona procedimentos específicos para que seus objetivos 
relacionados aos alunos sejam alcançados. 
No momento em que o professor tem como objetivo a criação 
de condições que venham a possibilitar ao aluno a aprendizagem 
de conhecimento, a condução da disciplina passa a ser um desafio 
pedagógico. Nesse cenário, para ter êxito no desenvolvimento do 
processo de ensino-aprendizagem, o docente, além de ter conhecimento 
relacionado ao conteúdo específico, também apresenta a necessidade de 
ter em seu poder o conhecimento pedagógico, habilitando-o a trabalhar 
o conteúdo, favorecendo assim a aprendizagem do discente. Em outras 
palavras, o docente tem a necessidade de criar estratégias no intuito de 
transformação da matéria em condicionantes. 
Figura 2- Alguns condicionantes para transformação da matéria
Fonte: As autoras
Didática e a ação pedagógica
O exercício da docência é um grande desafio, pois exige do 
profissional que a executa, características determinadas que são 
específicas e que não podem, em nenhuma condição, ter negligência 
sobre elas. Também há um envolvimento indispensável de um conjunto 
de capacidades técnicas, que por sua vez são substanciais para que a 
função de docente seja exercida, e que por sua vez devem ser:
 • Adquiridas;
 • Aperfeiçoadas;
 • Recriadas;
 • Atualizadas.
Didática do Ensino Superior14
O ramo da pedagogia ou docência, tem a necessidade de que 
conhecimentos disciplinar, profissional e investigativo seja dominado 
no que se refere ao desenvolvimento do ensino-aprendizagem que 
por sua vez envolvem trabalhos de sujeitos cognoscentes sobre objeto 
cognoscível.
Figura 3 – Trabalhos que envolvem sujeitos
Fonte: As autoras
Esses trabalhos são efetuados em contextos estabelecidos, com o 
objetivo acerca da formação humana.
EXPLICANDO MELHOR:
É exclusividade da Didática, a responsabilidade das 
fundamentações e teorizações sobre os procedimentos 
e conceitos ligados a relação existente entre docentes e 
discentes no que envolve o conhecimento em determinadas 
situações como o ensinar e aprender. Com isso, no que se 
refere a campo de produção de conhecimento relacionados 
ao ensino, a Didática ocasiona saberes que por sua vez são 
fundamentais tanto para a formação quanto para a prática 
da profissão docente, motivo pelo qual a Didática é tida 
como uma disciplina adotada nos cursos de licenciatura, 
tendo a responsabilidade de formação de docentes, se 
manifestando no ato do ensinamento (CRUZ, 2017).
Para a prática da ação pedagógica há uma exigência complexa e 
variada relacionada a articulação de várias formalizações, como:
Didática do Ensino Superior 15
 • Científico-didática;
 • Pedagógicas;
 • Teórico-científicas. 
Existe a reivindicação desses conhecimentos, pois, na atividade da 
docência implica em vários fatores, a exemplo de:
 • Articulação de saberes diferentes na sua atuação de 
ensino;
 • A maneira que o docente Analisa e compreende as 
práticas educativas utilizadas por ele;
 • Sua atitude ao se deparar com o desconhecido ou 
inesperado. 
Ainda segundo o estudo realizado por (CRUZ, 2017).
Ora, sendo a didática o domínio de conhecimento sobre o 
processo ensino-aprendizagem e sendo o ensino a ação que 
especifica a função docente, os saberes que o professor possui, 
mobiliza, transforma e recria, a partir de nova compreensão, 
para ensinar e fazer o aluno aprender é a didática em si. 
Nesse sentido, esse campo, mais do que aquilo que faz o 
professor para ensinar, representa também a própria base 
de fundamentosacerca do que ele reflete, analisa, compara, 
escolhe, decide, propõe, implementa, avalia e registra para 
ensinar, constituindo-se, portanto, em síntese da sua base 
de conhecimento profissional e expressão objetiva de seu 
raciocínio pedagógico (CRUZ, 2017, p. 677).
SAIBA MAIS:
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
o artigo: ”Didática e docência no ensino superior (CRUZ, 
2017)”. Acessível pelo link: https://bit.ly/3a6BGq3 Acesso 
em: (16/jul/2020).
link: https://bit.ly/3a6BGq3
Didática do Ensino Superior16
Com isso, o estudo sobre a ação pedagógica no que se refere a 
relação entre teoria e prática dentro da sala de aula com os discentes 
do ensino superior é observada com extrema importância para investigar 
duas questões consideradas fundamentais:
1. Se algum tipo de atividade proporcionou a aproximação 
para novas vivências, como a realização de teatro, danças, 
construção de maquetes e brincadeiras, de forma que 
favoreceram a constituição de novos olhares relacionados 
a sociedade como também cultural, de forma que suas 
futuras práticas pedagógicas puderam ser redirecionadas.
2. Se os alunos mostraram mudanças qualitativas diante da 
proposta das atividades, no que se refere a organização, 
planejamento e reflexão teórica além da organização 
no decorrer das atividades, onde seu modo de pensar e 
agir foram influenciados e modificados, falando de outro 
modo, se a promoção dessas atividades teve resultados 
de humanização a nível de transformação pessoal dos 
alunos, sobre o curso e seu propósito social.
É de fundamental importância a formação inicial de docentes, no 
que se refere ao desenvolvimento das ações pedagógicas humanizadoras, 
pois através dessa formação o campo educacional tem possibilidade de 
ser transformado.
Com isso, o espaço prático referente a aprendizagem ligado à 
docência não pode se limitar exclusivamente ao estágio docente, ele 
precisa estar:
 • Necessita estar em sala de aula;
 • Estar mediando a relação entre teoria e prática para 
possibilitar a problematização de situações;
 • Na organização e planejamento de atividades. 
Dessa forma, (LIB NEO J. C., 2014) relata em seu trabalho que:
Podemos, numa breve síntese, concluir que a questão sobre 
o “campo do didático” se resolve, em primeira instância, pelo 
Didática do Ensino Superior 17
papel do ensino em criar as condições para assegurar a relação 
do aluno com um saber (mediação, compartilhamento de 
significados), levando a uma mudança qualitativa nas relações 
com esse saber promovendo, assim, o desenvolvimento 
humano. A atividade de ensino que visa a organização das 
formas de relação com um saber é permeada pela atividade 
social coletiva e pela atividade de aprendizagem individual. 
Além disso, essas atividades se dão em contextos de práticas 
socioculturais, as quais atuam nas formas de aprendizagem 
e nos processos de subjetivação (LIB NEO J. C., 2014, p. 137).
Ainda de acordo com o autor, a didática é tida como uma disciplina 
pedagógica, isso quer dizer que ela é considerada uma vertente da 
pedagogia juntamente com outras disciplinas que fazem parte da 
pedagogia.
Figura 4- Outras disciplinas consideradas vertentes da pedagogia
Fonte: As autoras
Assim, constrói-se entre as disciplinas relacionadas a fundamentação 
teórica e as práticas de ensino uma ponte, onde é promovido uma reflexão 
envolvendo teoria no que se refere ao ensino-aprendizagem ocasionada 
pela teoria pedagógica como também outras ciências educacionais. 
Didática do Ensino Superior18
Dessa forma, a didática agrega características pertencentes ao processo 
de ensino aprendizagem além de sua relação com as peculiaridades 
epistemológicas das matérias de ensino de forma individual. 
Já as didáticas específicas, interligada com a didática básica, 
objetiva estudar as particularidades do processo de ensino referente a 
cada disciplina envolvendo os conteúdos, objetivos além dos métodos. 
Já ação pedagógica, refere-se a fracionamentos das disciplinas 
anteriores que por sua vez são necessários, em outras palavras, elas 
abrangem tanto o processo quanto o resultado da formação docente 
resultante dessas disciplinas além do currículo em sua totalidade. São 
apresentadas como momentos de experiências onde os futuros docentes 
constituem um contato mais literal no que se refere ao campo profissional 
do trabalho, significando dizer que existe um estreitamento direcionado a 
realidade escolar em suas diversas faces buscando a reflexão envolvendo 
essa mesma realidade resultando no enriquecimento intrinsecamente 
ligado a dimensão prática da teoria. 
A ação pedagógica deve ter sua organização desenvolvida em 
concordância tanto com a didática como também com as didáticas 
específicas, pois juntas elas constituem uma unidade. Além disso, é 
interessante que as demais disciplinas do currículo em sua totalidade 
tenham articulação junto às práticas de ensino. 
VOCÊ SABIA?
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento o 
artigo: ” Didática e a prática de ensino e a abordagem da 
diversidade sociocultural na escola”. (LIB NEO J. C., 2014) 
Acessível pelo link: https://bit.ly/3ij0C09 Acesso em: (19/
jul/2020).
https://bit.ly/3ij0C09
Didática do Ensino Superior 19
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu 
mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de 
que você realmente entendeu o tema de estudo deste 
capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter 
aprendido sobre a didática e seu papel no ensino superior, 
como também a sua relação com a ação pedagógica 
para a formação de profissionais, e o que elas de forma 
conjunta com as demais disciplinas que fazem parte do 
currículo realizam sobre os alunos, e a sua influência sobre 
a formação dos futuros profissionais docentes quando 
trabalhadas de forma eficiente. 
Didática do Ensino Superior20
Elementos do processo didático
NOTA:
Ao finalizar este capítulo você será capaz de averiguar os 
componentes do processo didático e seus elementos. 
Isto será de fundamental importância para o exercício de 
sua profissão. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
O processo didático
O processo didático, tem como centro a fundamental relação que 
existe entre o ensino e a aprendizagem, que são desenvolvidas sob 
orientação para haver confronto ativo do aluno para com a matéria, de 
forma que haja mediação docente. 
A principal função do docente é a validação da unidade didática que 
deve existir entre ensino e a aprendizagem, como resultado do processo 
de ensino. O ensino e a aprendizagem representam duas particularidades 
pertencentes a um mesmo processo. O docente realiza planejamento 
além de dirigir, e controlar o processo de ensino, com o objetivo de 
estímulo como também suscitar a atividade própria dos discentes no que 
se refere a aprendizagem. 
O processo didático se caracteriza na reciprocidade da ação que 
existe entre três componentes.
Figura 5- Componentes do processo didático
Fonte: As autoras
Didática do Ensino Superior 21
No que se refere aos conteúdos, são correspondentes as disciplinas 
ou matérias onde os conhecimentos são sistematizados constituindo a 
base para que os objetivos se concretizem.
Já a atividade docente no que se refere a seleção, organização e 
explicação dos conteúdos são considerados ensino, além de considerar 
a organização das atividades discentes para o estudo, incluindo os 
objetivos, formas de organização, métodos e meios que mais se adequam 
para o papel da aprendizagem do discente.
Enquanto que a aprendizagem representa a atividade do discente 
relacionada a assimilação de habilidades e conhecimentos. 
Esses componentes atuam referenciados a objetivos que explicitam 
exigências pedagógicas e sociopolíticas determinadas, e também 
baseando-se em um conjunto de condiçõesreferentes a uma situação 
didática real. 
O processo de ensino
O processo de ensino é de fundamental importância para que os 
discentes possam conseguir o progresso intelectual. Ele tem abrangência 
para que os conhecimentos tenham assimilação pelos alunos, porém 
outras tarefas estão inclusas. 
Para que a assimilação ativa seja assegurada, o docente deve 
adiantar algumas ações como:
 • Passar previamente os objetivos do ensino;
 • Fazer a explicação da matéria;
 • Estimular os alunos a exporem conhecimentos a qual já 
mostram domínio;
 • Incentivar os alunos para que o desejo de conhecer uma 
nova matéria apareça. 
Didática do Ensino Superior22
A matéria deve ser transformada em desenvolvimentos 
compreensivos e significativos, deve-se saber fazer a detecção do nível 
relacionado a capacidade cognoscitiva dos discentes, como também 
conhecer o emprego de métodos que apresentam maior eficácia para 
ensinar. 
Com isso, podemos dizer que o ensino é uma adequada 
combinação que existe entre a condução referente ao processo de ensino 
realizada pelo professor e como atividade voltada para a autonomia e a 
independência do aluno através da assimilação ativa. Ou seja, o processo 
de ensino é considerado uma atividade que consiste na mediação em 
que são dotadas as condições como também os meios para que os 
discentes tornem-se sujeitos ativos com competência para assimilar 
conhecimentos. 
O ensino consiste na resposta planejada às exigências naturais 
do processo de aprendizagem. Daí que mais importante é o 
professor acompanhar a aprendizagem do aluno do que se 
concentrar demasiadamente no assunto a ser ensinado, ou 
mesmo nas técnicas didáticas como tais. O ensino é visto 
como resultante de uma relação pessoal do professor com 
o aluno. O segredo do bom ensino é o entusiasmo pessoal 
do professor, que vem do seu amor a ciência e aos alunos. 
Esse entusiasmo pode e deve ser canalizado, mediante 
planejamento e metodologia adequados, sobretudo para 
o estímulo ao entusiasmo dos alunos pela realização, por 
iniciativa própria, dos esforços intelectuais e morais que a 
aprendizagem exige (SANTOS S. C., 2001, p. 70).
Dessa forma, a aprendizagem que os discentes passam a adquirir 
no decorrer de sua formação, através do estudo das disciplinas, têm como 
consequência principal conquista, o progressivo melhoramento das suas 
funções intelectuais e os saberes. 
Diante disso, (LIB NEO J. C., 1994) relata em seu livro que o ensino 
apresenta três funções consideradas inseparáveis.
Didática do Ensino Superior 23
Figura 6 – Funções do ensino
Fonte: As autoras
Ainda segundo o autor, a atividade do ensino está ligada de forma 
mais ampla a vida social, que pode ser chamada de prática social. De forma 
ampla, o ensino atua como mediador entre o indivíduo e a sociedade. 
Essa função de mediação tem o significado de explicitar os objetivos 
da formação acadêmica mediante as exigências relacionadas ao contexto 
social, cultural e político de uma sociedade que tem marcas devido aos 
antagonismos de interesses pertencentes aos grupos sociais, quanto 
ao entendimento de que ao se dominar habilidades e conhecimentos 
torna-se instrumento auxiliar para que as condições ligadas a origem 
social possam ser superadas, seja através da luta em coletividade para 
que a sociedade possa ser transformada, ou através da melhoria de sua 
condição de vida. 
 • Os mecanismos de gestão;
 • A organização do ambiente;
 • As fontes de conhecimentos utilizadas;
 • O material didático;
 • O propósito unitário do grupo docente, entre outros. 
Além do que foi exposto, outros elementos situacionais ligados ao 
processo de ensino- aprendizagem condicionam a atividade do ensino, 
como:
Didática do Ensino Superior24
SAIBA MAIS:
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
do capítulo de livro: “O processo do ensino na escola. In: 
Didática” (LIB NEO J. C., 1994) Acessível pelo link:https://
https://bit.ly/2EXdMBz Acesso em (18/jul/2020).
O processo de aprendizagem
Para que o processo de ensino seja conduzido faz-se necessário 
uma clara e segura compreensão no que se refere a aprendizagem, 
consistindo em: 
 • A forma como que as pessoas aprendem;
 • A influência de condições externas e internas sobre ele. 
De forma geral, uma aprendizagem pode ser adquirida de qualquer 
atividade praticada pelo ser humano no ambiente em que vive. Ou seja, 
desde o nascimento é iniciada a aprendizagem, e esse processo perdura 
por toda a vida. 
O processo de aprendizagem pode se classificar em dois aspectos.
Figura 7- Aspectos do processo de aprendizagem
Fonte: As autoras
Aprendizagem casual
Na aprendizagem casual destaca-se a espontaneidade, surgindo 
de forma natural a partir da interação que ocorre entre as pessoas como 
também com o ambiente a qual fazem parte. Significando dizer que ela 
ocorre pela observação de acontecimentos e objetos, pela convivência 
https://bit.ly/2EXdMBz
Didática do Ensino Superior 25
em sociedade, através de acesso a meios de comunicação, conversas, 
leituras, entre outros. Com isso, ocorre um acúmulo de experiências, 
conhecimentos são adquiridos, convicções e atitudes são formadas.
Aprendizagem organizada
Enquanto que a aprendizagem organizada é direcionada 
especificamente a aprender determinadas habilidades, conhecimentos e 
normas para conviver socialmente. Mesmo esse tipo de aprendizagem 
podendo ser realizada em diversos lugares, as condições específicas 
para que o conhecimento e habilidades sejam transmitidos e assimilados 
é realizado em ambiente escolar. Com isso, a organização intencional, 
sistemática e planejada das condições e finalidades da aprendizagem é 
tida como função particular do ensino.
Dessa forma, para o autor (LIB NEO J. C., 1994):
Isso significa que podemos aprender conhecimentos 
sistematizados(fatos, conceitos, princípios, métodos de 
conhecimento etc.); habilidades e hábitos intelectuais e sensório 
motores (observar um fato e extrair conclusões, destacar 
propriedades e relações das coisas, dominar procedimentos 
para resolver exercícios, escrever e ler, uso adequado dos 
sentidos, manipulação de objetos e instrumentos, etc.); atitudes 
e valores (por exemplo, perseverança e responsabilidade 
no estudo, modo científico de resolver problemas humanos, 
senso crítico frente aos objetivos de estudo e a realidade, 
espírito de camaradagem e solidariedade, convicções, valores 
humanos e sociais, interesse pelo conhecimento, modos de 
convivência social etc.) (LIB NEO J. C., 1994, p. 83).
Os resultados estão inclusos tanto nos objetivos, quanto nos 
conteúdos de ensino. São estabelecidos no processo de ensino, os 
objetivos, os métodos e os conteúdos, porém a assimilação dos mesmos 
é resultado da atividade mental dos discentes. 
Didática do Ensino Superior26
A aprendizagem e o processo de assimilação ativa
De acordo com (LIB NEO J. C., 1994), entende-se por assimilação 
ativa ou também apropriação de habilidades e conhecimentos ocorrendo 
através do processo de algumas características.
Figura 8- Características para que ocorra assimilação ativa
Fonte: As autoras
Essas características são desenvolvidas através dos meios 
motivacionais, atitudinais e intelectuais do próprio discente, baseando-se 
na orientação e direcionamento do professor. 
Ele é visto como um dos principais conceitos relacionados a teoria 
instrucional como também do ensino. Esse processo nos possibilita 
o entendimento que o ato de aprender é o mesmo que o ato de 
conhecimento em que fazemos a assimilação de relações do mundo, 
fatos e fenômenos, da sociedade e da natureza, por meio do estudo. 
Dessa forma, pode-se fomentar que a aprendizagem constitui-se 
como uma relação cognitiva existente entre o sujeito e os objetos que 
fornecem o conhecimento. Havendo assim uma ação do sujeito no que se 
refere aos objetos de conhecimentopara que possa ocorrer assimilação; 
concomitantemente o sujeito tem influência das propriedades do 
objeto, de forma que suas estruturas mentais podem ser modificadas e 
enriquecidas. 
Didática do Ensino Superior 27
É através desse processo que os conhecimentos como também as 
formas de atuação pelo qual amplificamos a compreensão da realidade 
para possibilitar uma transformação, visando os interesses sociais e 
humanos.
Em síntese, temos nas situações didáticas fatores externos 
e internos mutuamente relacionados. O professor propõe 
objetivos e conteúdos, tendo em conta características dos 
alunos e da sua prática de vida. Os alunos, por sua vez, 
dispõem em seu organismo físico-psicológico de meios 
internos de assimilação ativa, meios esses que constituem 
o conjunto de suas capacidades cognoscitivas, tais como: 
percepção, motivação, compreensão, memória, atenção, 
atitudes, conhecimentos já disponíveis (LIB NEO J. C., 1994, p. 
84).
Ainda segundo o autor, pode-se concluir que nenhum discente 
apresenta capacidades cognoscitivas prontas e acabadas desde seu 
nascimento. Essas capacidades se desenvolvem durante a vida, em 
especial, no desenvolvimento do processo de ensino, de forma que podem 
ser adquiridas no processo onde os conhecimentos são assimilados.
O ensino-aprendizagem
Resumidamente falando pode-se dizer que a relação que está entre 
o ensino e a aprendizagem não é uma ação mecânica, não representa 
uma transmissão simplificada onde o professor ensina para um discente 
que apenas aprende. E sim, uma relação com reciprocidade onde são 
destaques o papel que o professor tem de dirigente, e a atividade dos 
discentes. 
Dessa forma, podemos compreender que o ensino tem alguns 
objetivos.
Didática do Ensino Superior28
Figura 9- Objetivos do ensino
Fonte: As autoras
O ensino, como já visto anteriormente, apresenta um caráter com 
iminência pedagógica, isso quer dizer que seu caráter tem o papel de 
direcionar de maneira definida para o processo que é realizado na 
instituição de ensino.
Professor–aluno e a relação entre eles
O processo educativo vai ser orientado pela interação existente 
entre o docente e o discente. De acordo com que essa interação se 
comporte, a aprendizagem adquirida pelo aluno pode ser menos ou mais 
favorecida como também ter uma orientação que o possibilite seguir para 
diferentes direções. 
O comportamento tomado pelo docente dentro da sala de aula 
ganha destaque, pois é considerado um fator de grande importância 
para ocorrer o processo de aprendizagem e que por outro lado a relação 
existente entre aluno e professor pode ter uma atuação de delimitação 
entre a aprendizagem e a facilitação. 
Diante disso, observa-se que o processo didático contribui de 
modo fundamental e preciso na ajuda e resolução de contradições que 
estão entre o ensino e a aprendizagem, como também identificar as 
dificuldades enfrentadas pelos discentes para que eles possam progredir 
intelectualmente. 
SAIBA MAIS:
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
do artigo: ” O processo de ensino-aprendizagem e a relação 
professor-aluno: aplicação dos “sete princípios para a boa 
prática na educação do ensino superior””. (SANTOS S. C., 
2001) Acessível pelo link: https://bit.ly/3ij88YV Acesso em: 
(20/jul/2020).
https://bit.ly/3ij88YV
Didática do Ensino Superior 29
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido 
sobre os elementos que fazem parte do processo didático, 
como o detalhamento desses elementos, como os 
conteúdos, a aprendizagem e o ensino, como também a 
relação existente entre o ensino-aprendizagem, podemos 
observar como cada um dos elementos atuam no processo 
didático, além da importância da interação entre professor-
aluno e o fundamental papel do professor no ambiente 
educacional.
Didática do Ensino Superior30
A didática e as tendências pedagógicas
INTRODUÇÃO:
Ao finalizar este capítulo você será capaz de analisar 
as tendências pedagógicas e a didática. Isto será de 
fundamental importância para o exercício de sua profissão. 
E então? Motivado para desenvolver esta competência? 
Então vamos lá. Avante!
A educação pode ser entendida a partir da ação de seus diversos 
agentes e, por consequência, pode exprimir a concepção que se tem a 
seu respeito. Dessa forma, torna-se fundamental compreender como o 
docente pode construir suas práticas de educação e Ensino Superior, 
isto é, como planejar ações pedagógicas a partir de uma tendência 
contemporânea.
Ainda que a didática tenha a preocupação com a forma de ensinar, 
considerando os métodos e as técnicas de ensino, é importante pensar 
a respeito de seu fundamento, considerando suas raízes e os fatores que 
interferem na sua aplicação. 
Assim, (PRANDI, 2009) indaga sobre qual a tendência do processo 
didático pedagógico no ensino superior na atualidade.
Pressupõe-se que o trabalho docente constitui o exercício 
profissional do professor e este é o seu primeiro compromisso 
com a sociedade, haja vista que sua principal tarefa é preparar 
os acadêmicos para se tornarem cidadãos ativos e participantes 
na família, no trabalho, nas associações de classe, na vida 
cultural e política. É uma atividade fundamentalmente social, 
porque contribui para a formação cultural e científica do povo, 
tarefa indispensável para outras conquistas democráticas. 
O desafio é educar as pessoas, proporcionando-lhes um 
desenvolvimento humano, cultural, científico e tecnológico, 
de modo que adquiram condições para enfrentar as exigências 
do mundo contemporâneo. (PRANDI, 2009, p. 138).
Didática do Ensino Superior 31
Diante da concepção pedagógica de cada instituição é que são 
definidos os objetivos, os conteúdos, as estratégias e as metodologias de 
ensino-aprendizagem, além da avaliação. 
Portanto, é necessário determinar as tendências pedagógicas, uma 
vez que as mesmas orientam o trabalho do educador ajudando a buscar 
resposta para as seguintes indagações: 
Figura 10- Indagações para determinar as tendências pedagógicas
Fonte: A autora
A busca pela qualidade do ensino tem sido uma inquietação 
constante e a avaliação realizada no intuito de mensurar o desempenho 
dos estudantes faz com que as instituições, principalmente de ensino 
superior, procurem adaptar seus currículos, seus métodos de ensino e 
seus recursos pedagógicos.
No entanto, diante de tal situação compete um estudo das 
tendências pedagógicas e suas características. Assim, as tendências 
pedagógicas podem ser ditas como resultantes das ações e pensamentos 
lançados nas instituições.
Para (FERREIRA L. S., 2006) entende-se por tendência
toda e qualquer orientação de cunho filosófico e pedagógico 
que determina padrões e ações educativas, ainda que esteja 
desprovida de uma reflexão e de uma intencionalidade mais 
concreta. Uma tendência pedagógica é, na verdade, uma 
inclinação por pensamentos e comportamentos pedagógicos 
lidos na história da educação ou mesmo em outras práticas 
pedagógicas hodiernas. (FERREIRA L. S., 2006, p. 2).
Didática do Ensino Superior32
É preciso deixar claro as categorias que orientam a prática ou 
estudo em educação, pois determinar estas categorias remete o autor 
a categorizações e apegos por certas linhas de pensamento. São estas 
linhas que definirão os rumos a serem seguidos, representando assim a 
forma como se pensa a educação. 
Conforme (FERREIRA L. S., 2006), partindo-se do pressuposto que 
toda a ação educativa provoca essencialmente uma intencionalidade, 
pois é uma ação política, é necessário para, a partir daí, movimentar-se, e 
isso só acontece após ter-se o entendimento destas racionalidades.
Vale lembrar que esse processo importante destacar que este 
processo só aconteceno coletivo, referenda-se e consubstancia-se no 
grupo de professores, momento e espaço propício para a necessária 
reflexão e para a distinção entre as diferentes possibilidades orientadoras 
do fazer educativo.
Vale destacar que, enquanto sujeito histórico, cultural, o 
professor se faz a partir das ideias e dos valores predominantes 
em cada época. Assim, o professor parece caminhar muito 
vagarosamente e com dificuldade para incorporar as 
mudanças sociais. Atualmente, o que tem se observado nas 
instituições de ensino, sobretudo superior, é a tendência de o 
professor manter-se cativo aos conhecimentos que construiu 
durante toda sua “vida de aluno” e incluindo-se aí o período do 
curso de formação. (PRANDI, 2009, p. 140)
A classificação e descrição das tendências pedagógicas brasileiras 
podem servir como ponto de partida para uma análise mais crítica do 
trabalho docente que possibilitará ao professor refletir sobre sua postura 
em sala de aula e ajudá-lo a compreender sobre como o conhecimento 
teórico concernente à sua prática, poderá nortear e redirecionar sua 
função educativa.
Conforme (LIB NEO J. C., 1990) as tendências pedagógicas 
brasileiras podem ser classificadas em Liberais ou Progressistas, termos 
que denotam características que divergem entre si. 
Didática do Ensino Superior 33
Figura 11- Tendências pedagógicas brasileiras
Fonte: As autoras
Fonte: As autoras
O que se pode afirmar que essas duas vertentes têm em comum é o 
fato de que tanto a corrente liberal como a progressista, semelhantemente, 
sofreram forte influência de acontecimentos e eventos históricos, políticos 
e socioculturais que ocorreram no Brasil e no mundo.
Tendências pedagógicas liberais
As tendências liberais visam a reprodução dos modelos sociais 
atentando para as necessidades do mercado capitalista, com a finalidade 
de formar trabalhadores que ocupem as vagas pré-definidas pelo 
mercado. Essas se apoiam em quatro outras tendências, sendo elas:
 • Tradicional, centrada no externo; 
 • Renovada progressista, ou seja, renovação por métodos 
ativos de aprendizagem; 
 • Renovada não diretiva, que traz a ideia da autonomia e 
livre-iniciativa do educando no processo educativo.
Figura 12- Tendência pedagógica liberal
Didática do Ensino Superior34
Tendência tradicional 
Na Pedagogia Tradicional conforme (LIB NEO J. C., 1990, p. 64), “a 
Didática é uma disciplina normativa, um conjunto de princípios e regras 
que regulam o ensino. A atividade de ensinar é centrada no professor 
que expõe e interpreta a matéria.” Essa tendência é centrada no externo, 
a escola tem como papel o preparo intelectual e moral dos alunos e o 
mesmo assumir seu papel na sociedade. Os conteúdos são repassados 
aos alunos como verdades absolutas, uma vez que o conhecimento e os 
valores sociais são acumulados ao longo do tempo. O método utilizado 
é através da lógica e sequência da matéria. Na relação professor-aluno 
prevalece a autoridade do professor que estabelece atitude receptiva do 
aluno. Para Libâneo (1990), em decorrência desse modelo educativo, o 
processo de ensino-aprendizagem desenvolvia-se de forma passiva e 
mecânica.
Tendência renovada progressista 
A escola tem como papel se adaptar às necessidades individuais ao 
meio social. Os conteúdos são postos através das experiências vivenciadas 
pelos alunos diante as situações problemas. Os métodos são através de 
experiências, pesquisas e método de solução de problemas. Na relação 
professor-aluno, o professor auxilia o aluno no seu livre desenvolvimento. 
A aprendizagem é fundamentada através da motivação e estímulos de 
problemas. 
Essa tendência pretendia preparar o aluno para a vida, 
buscando o aprendizado por meio de descobertas, colocando 
o educando no centro do processo de ensino-aprendizagem. 
Essa vertente defende o conceito da cultura como 
desenvolvimento das habilidades individuais, preconizando 
uma educação que enfoque a autoeducação (o educando 
como sujeito do conhecimento). (OLIVEIRA, 2017, p. 18).
Didática do Ensino Superior 35
Tendência renovada não diretiva
Nessa tendência a escola tem como papel a formação de atitudes. 
Os conteúdos são baseados na busca do conhecimento pelos próprios 
alunos. O método é baseado na facilitação da aprendizagem. Na relação 
professor-aluno tem-se a educação centralizada no aluno e o professor é 
quem garantirá um relacionamento de respeito. 
Conforme (OLIVEIRA, 2017) nessa tendência, 
cujo enfoque centra-se mais ainda na figura do educando, 
preocupando-se mais com seus aspectos psicológicos do 
que intelectuais. Permeada por objetivos voltados para a 
autorrealização e para as relações interpessoais, com suas 
bases nas teorias do psicólogo norte-americano Carl Rogers 
(1973), para quem a descoberta por si mesmo seria o aspecto 
mais relevante do processo de ensino-aprendizagem. 
(OLIVEIRA, 2017, p. 19).
Tendência tecnicista
Essa tendência modela o comportamento humano por meio de 
técnicas específicas. Os conteúdos são informações sistemáticas com 
uma sequência lógica e psicológica. Os métodos são as técnicas e os 
procedimentos de informações, tanto para a transmissão, como para a 
recepção. A relação professor-aluno é objetiva através da transmissão de 
informação pelo professor, e fixação de informações pelo aluno. Nessa 
tendência, a aprendizagem baseia-se no desempenho.
Para Luckesi (2005) e Aranha (1996) apud (OLIVEIRA, 2017), nesse 
modelo de ensino o professor atua como uma espécie de “ponte” entre 
o aluno e a ciência, assumindo uma postura de mero transmissor de 
conhecimento e cumpridor de ordens técnicas. 
Didática do Ensino Superior36
Tendências pedagógicas progressistas
A Pedagogia Progressista se manifesta em três tendências: 
 • Libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo 
Freire; 
 • Libertária, que reúne os defensores da autogestão 
pedagógica; 
 • Crítico-Social dos Conteúdos que, diferentemente das 
anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu 
confronto com as realidades sociais.
Figura 13 – Tendência pedagógica progressista
Fonte: A autora
Tendência libertadora
Essa tendência apresenta características que se opõem ao modelo 
liberal de ensino e incentiva a participação ativa do educando no contexto 
político-social no qual está inserido. De acordo com Aranha (1996) apud 
(OLIVEIRA, 2017) e baseada na obra do educador Paulo Freire, 
a tendência progressista libertadora ganhou forma na década 
de 60 através do desenvolvimento de um processo de 
alfabetização com jovens e adultos que freire desenvolveu a 
partir do contexto social desses alunos, oriundos da periferia 
do recife. Aranha (1996) apud (OLIVEIRA, 2017, p. 26).
Didática do Ensino Superior 37
Ainda, essa tendência não atua em escolas, no entanto tende a 
levar os professores e os alunos a atingirem uma condição de consciência 
da realidade na qual vivem, buscando uma transformação social. Nessa 
tendência, os conteúdos são temas geradores. 
Assim, pretendia ter aplicabilidade de seus princípios nas 
escolas públicas oficiais. Caberia a escola, nesse caso, o papel 
de transformadora da realidade social local, dos conteúdos na 
forma de temas geradores, que são elencados do contexto 
social e do cotidiano dos alunos (LIB NEO, 1994) apud 
(TARTARI, 2013, p. 38).
O método é através de grupos de discussão. A relação professor-
aluno é de igual para igual, horizontalmente. A aprendizagem é através da 
resolução da situação problema.
Tendência libertária
Nessa tendência, a escola tem o papel de transformação da 
personalidade num sentido libertário e autogestionário. Com relação aos 
conteúdos, as matérias são colocadas, mas não exigidas. O método é 
através da vivência grupal na forma de autogestão. A relação professor-
aluno é não diretiva, onde o professor é orientador e os alunos são livres. 
A aprendizagem acontece de forma informal e a através de formações 
coletivas. 
Ainda, pode-sedestacar que nessa tendência a escola tornou-
se responsável por formar grupos de discussões com temática 
político-sociais, tais como: assembleias associações, eleições 
e outros movimentos sociais semelhantes, onde o educando 
poderá utilizar o conhecimento desenvolvido na instituição 
escolar para manutenção destes movimentos sociais. (Aranha, 
1996) apud (OLIVEIRA, 2017, p. 23).
Didática do Ensino Superior38
Tendência crítico-social dos conteúdos
A tendência crítico-social dos conteúdos preocupa-se com uma 
educação voltada para a transformação social e formação de consciência 
do educando. Surgiu no Brasil no final da década de 70 e início dos anos 
80, tendo como principal expoente o educador Dermeval Saviani.
No cenário educacional brasileiro alguns dos principais autores 
que dissertam sobre essa tendência são: Dermerval Saviani, 
José Carlos Libâneo, Maria Lúcia de Arruda Aranha, entre outros 
que defendem a ideia de que trabalhar com desenvolvimento 
dos conteúdos escolares é algo imprescindível para a 
formação plena do indivíduo, todavia, esses conteúdos não 
devem ser apresentados de forma aleatória e tradicional, 
devem ser vivos, significativos e associados as realidades 
sociais. (OLIVEIRA, 2017, p. 34).
Nessa tendência, a escola tem como papel a difusão dos 
conteúdos. Os conteúdos são culturais universais, agrupados pela 
humanidade diante da realidade social. O método surge de uma relação 
gerida da experiência do aluno afrontada com o saber sistematizado. Na 
relação professor-aluno, tem-se o papel do aluno como participador e 
do professor como mediador entre o saber e o aluno. A aprendizagem é 
baseada nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.
SAIBA MAIS:
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
o artigo: Tendências Pedagógicas e Didática no Ensino 
Superior: Um Estudo de Caso no Curso de Pedagogia da 
Faculdade Salesiana Dom Bosco de Manaus. (REBÊLO 
& SILVA, 2016) Acessível pelo link: https://bit.ly/3a4AKSS 
Acesso em: (18/jul/2020).] 
https://bit.ly/3a4AKSS
Didática do Ensino Superior 39
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu 
mesmo tudinho? Agora, só para termos certeza de 
que você realmente entendeu o tema de estudo deste 
capítulo, vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter 
aprendido sobre as tendências liberais e a progressistas. 
As tendências liberais são apoiadas pelas tendências: 
tradicional, renovada progressista, renovada não diretiva, e 
tecnicista. As tendências progressistas se manifestam em 
três tendências: libertadora, libertária e crítico-social dos 
conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a 
primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades 
sociais.
Didática do Ensino Superior40
A didática e o trabalho dos professores 
no ensino superior
INTRODUÇÃO:
Ao finalizar este capítulo você será capaz de identificar 
na didática a tarefa dos professores no ensino superior. 
Isto será de fundamental importância para o exercício de 
sua profissão. E então? Motivado para desenvolver esta 
competência? Então vamos lá. Avante!
A didática no ensino superior
A preparação docente no ensino superior tem como função colocá-
lo consciente sobre a complexidade e problemática relacionadas ao 
ensinar como também de:
 • Formar profissionais;
 • Formar no ensino superior;
 • Formar professores;
 • Formar pesquisadores.
Com isso surge um questionamento.
 • Qual a função da didática na Educação?
Diante dessa pergunta, para a autora com (Barbosa, 2011):
O papel da didática na formação de professores não está, 
para muitos, adequadamente definido, o que gera indefinição 
de seu próprio conteúdo. Alguns estudiosos têm a sensação 
de que, ao tentar superar uma visão meramente instrumental 
da didática, esta se limita a suplementar conhecimentos de 
filosofia, sociologia, psicologia, passando a ser “invadida” 
por diferentes campos do conhecimento e perdendo 
especificidade própria. Outros consideram que a didática 
deve ser entendida como um elemento articulado dos 
Didática do Ensino Superior 41
conhecimentos produzidos pelas disciplinas de Fundamentos 
da Educação e Prática Pedagógica (Barbosa, 2011, p. 12). 
Ainda segundo a autora a didática apresenta o objetivo de “como 
fazer” referindo-se a prática pedagógica, que por sua vez só possui sentido 
no momento em que se articula a “por que fazer” e “para que fazer”. 
Dessa forma, o ensino da didática no ensino superior, tem seu 
princípio baseado em uma visão total sobre o processo de ensino- 
aprendizagem, como também apresentando um cenário multidimensional 
referente a prática pedagógica, que por sua vez devem ter compreensão 
e serem trabalhadas de forma articulada.
Figura 14- Dimensões da didática sobre a Prática pedagógica
Fonte: A autora
Seguindo essa linha, as competências política e técnica do docente 
se interpenetram e se exigem de forma mútua, não sendo possível ocorrer 
dissociação entre elas, assim a área técnica que faz parte da prática 
pedagógica tem necessidade de ser pensada baseando-se no projeto 
político-social a qual tem função de orientação. 
Com isso, é necessário o reconhecimento do papel relevante que 
a didática ocupa como disciplina, de forma a promover situações reais 
relacionadas ao ensino-aprendizagem, não podendo ser diminuída se 
Didática do Ensino Superior42
limitando a função de planejar o ensino ou desenvolver técnicas para 
ensinar dentro do ambiente educativo. 
Ela não apresenta uma função normativa, instrumental ou prescritiva, 
além disso, ela se apresenta como uma disciplina e um estudo que tem 
como proposta a criação de condições para o ensino-aprendizagem 
estando incluída nos contextos com especificidades sociais, existindo 
a compreensão sobre o ensino de que ele é uma prática social, com 
capacidade de promoção e inclusão social como também a emancipação 
política e humana dos indivíduos.
E a importância da disciplina Didática. Ao estudar o ensino 
como fenômeno complexo e prática social, a didática busca 
compreender o ensino em situação, suas funções sociais, 
suas implicações mais amplas; realizar ação autorreflexiva 
como componente do fenômeno que estuda, (porque é parte 
integrante da trama do ensinar); assim, a didática, como parte 
do evento ensino, ajuda a criar respostas novas assumindo 
ao mesmo tempo um caráter explicativo, compreensivo e 
projetivo, sobre a natureza do ensino, seus problemas e suas 
causas, suas consequências, suas possibilidades e seus 
limites na construção do humano (PIMENTA, 2012, p. 59).
Ainda segundo a autora, os docentes são profissionais que tem 
sua formação para mediar de modo crítico-reflexivo no que se refere ao 
aluno-conhecimento por meio de seu trabalho específico que por sua vez 
é o ensino em determinada situação.
SAIBA MAIS:
Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
no artigo: ” O protagonismo da didática nos cursos de 
licenciatura: a didática como campo disciplinar” (PIMENTA, 
2012). Acessível pelo link: https://bit.ly/2DJUE9P Acesso 
em: (22/jul/2020)
https://bit.ly/2DJUE9P
Didática do Ensino Superior 43
Deve ser destacado que a questão ligada a didática no intuito de 
fundamentação das práticas da docência no ensino superior é preocupante 
há muito tempo, pelo fato de que os docentes, em grande quantidade, não 
tiveram sua formação na docência, são profissionais de áreas diferentes 
que, tornaram-se professores devido a especialidade na área em que 
se formaram. Eles adquiriram os saberes da área, e que em sua grande 
maioria tem os saberes que foram adquiridos pela experiência, porém, 
em sua maioria, não tem disposição dos conhecimentos pedagógicos ou 
didáticos. 
Ela nos chama a realizar uma reflexão ligada a nossa atitude 
mediante a realidade. A meditar sobre o que significa o ato de ensinar, 
de forma concreta,dadas as circunstâncias. Ela nos direciona a refletir 
sobre aquele que vai receber nossos ensinamentos, de forma ativa ou 
passivamente, porém é esse sujeito, o discente, que tem como dever 
referenciar as práticas a serem adotadas pelo docente como também 
a linha de teoria que iremos fazer seleção, o artifício que deveremos 
realizar ou não nas práticas. O discente está diante de nós e a Didática 
nos traz o conhecimento de observar esse sujeito e refletir sobre as suas 
necessidades e fazer uma organização do ensino partindo-se dessa 
observação.
O trabalho docente
O trabalho docente na universidade é um tema de grande 
importância em diversos países. No Brasil, a formação docente para o 
Ensino Superior não apresenta regulação sob uma forma específica de 
curso como ocorre para a Educação Básica. De forma geral, no país, a Lei 
de Diretrizes e Bases aceita que o profissional tenha sua preparação nos 
cursos de pós-graduação. 
Grande parte dos docentes compreende o trabalho de docência 
como “aplicar” a matéria definida pelo programa, e de forma geral em 
adesão ao livro didático. Assim pode-se entender que grande parte 
dos docentes no Ensino Superior não tem sua formação direcionada 
à docência, e por isso, entendem que a formação didática não tem 
Didática do Ensino Superior44
importância para a realização de sua atividade profissional, com isso o 
ensino limita-se a dominar conteúdos, e em grande parte dos casos, os 
modelos de professores a qual foram alunos na época de estudantes são 
reproduzidos.
Figura 15- Professor universitário em sala de aula
Fonte: Pixabay
Ao observar minuciosamente a prática, revela-se que a ausência de 
conhecimentos provindos do ramo das ciências sociais e humanas, tem 
exposto o docente do ensino superior a dificuldades frequentes ligadas 
ao desenvolvimento e compreensão de sua profissão, que por sua vez 
exige do profissional o domínio de habilidades e saberes diferentes. 
Esses docentes têm em si vivências como também uma trajetória 
referente a sua especialização na área específica de conhecimento, 
porém o que podemos perceber nas instituições do ensino superior 
é o desconhecimento no campo científico relacionado ao processo de 
ensino-aprendizagem, e esse fato proporcionará dificuldades na sua 
forma de interpretar os fenômenos que existem no decorrer de todo o 
processo a qual lhes competem ao entrar em sala de aula. 
A aula deve ser estruturada com reflexão sobre o entendimento 
que buscamos realizar no nosso estudo, no que se refere ao processo 
de ensino como: trabalho conjunto e ativo entre os docentes e discentes 
Didática do Ensino Superior 45
tendo o professor como orientador, objetivando com isso que os alunos 
assimilem de forma sólida e consciente os hábitos, conhecimentos e 
habilidades, através desse mesmo processo, para que suas capacidades 
intelectuais se desenvolvam.
As aulas são estruturadas utilizando algumas etapas relacionadas 
aos momentos do processo de ensino.
Figura 16- Etapas para estruturação de uma aula
Fonte: A autora
O trabalho da docência é uma atividade com planejamento 
consciente e intencional buscando o alcance dos objetivos referentes a 
aprendizagem, por esse motivo há a necessidade de ser:
 • Ordenado;
 • Estruturado.
Enquanto que a Didática, que é a disciplina responsável por estudar 
o ensino e suas instruções, fica com a função de extração em variados 
campos no que se refere ao conhecimento humano, conhecimento e 
habilidades essas que tem o papel de construção do saber. 
A forma como é estruturado o trabalho da docência tem uma 
estreita ligação com a metodologia específica referente as matérias, no 
entanto não há identificação com ela. 
Considero que as práticas docentes universitárias precisam se 
utilizar dos fundamentos de métodos ativos, na perspectiva 
de uma didática crítica, mesmo sabendo que tais métodos, 
por exigirem a participação efetiva dos alunos no processo de 
Didática do Ensino Superior46
ensino-aprendizagem, podem criar novas contradições nas 
aulas, na medida em que não se deva abrir mão da qualidade 
do processo de ensino, que deve se pautar pelo rigor do 
conhecimento; pela capacidade de lidar com problemas 
complexos; pela capacidade de raciocinar criticamente, de 
argumentar frente a problemas postos, além de atitudes de 
autoconfiança; autodisciplina; capacidade de agir na urgência 
etc. Reitero que se deve fugir da prática sem a ciência, o que 
seria um mero empirismo, o que não é a perspectiva do ensino 
na universidade. Realço também a necessidade de formar 
jovens capazes de pensar com autonomia e produzir ideias 
próprias, com rigor e criatividade (FRANCO M. A., 2013, p. 163).
De forma geral, para (LIB NEO J. C., 1994) o trabalho docente tem 
sua estruturação intrinsecamente ligada com as metodologias específicas 
das matérias, no entanto não há identificação com ela. Dependendo de 
vários fatores pode se indicar que existem cinco momentos referentes à 
metodologia do ensino que se articulam entre si.
Figura 17 - Momentos da metodologia do ensino
Fonte: A autora
Orientação dos objetivos do ensino- aprendizagem no início
Nesse momento inicial, o docente busca promover o incentivo nos 
discentes para estudarem a matéria, expondo para eles os objetivos que 
devem seguir e os resultados que se pretende obter. Os alunos que são 
estimulados a ter a vontade de ter domínio sobre um conhecimento novo, 
alcançando assim novos progressos. 
Didática do Ensino Superior 47
Transmissão/assimilação de nova matéria
Em segundo momento, quando a atividade mental e a atenção dos 
alunos são provocadas, torna-se a ocasião ideal para que os discentes 
se familiarizem com o conteúdo que vai ser estudado por eles. Essa fase 
tem por objetivo a formação de ideias claras pelos alunos, referente ao 
assunto, de forma que seja juntado por eles os elementos necessários 
para a compreensão.
Nesse momento, é de grande importância haver uma ligação 
permanente com os conhecimentos que os alunos já trazem, de forma 
que as experiências de sua vida se aproximam dos conteúdos pois, é 
através do exercício do pensamento, sob a orientação do docente, que os 
discentes progridem a respeito de formação de conceitos como também 
suas capacidades cognoscitivas se desenvolvem. 
Aprimoramento e consolidação dos conhecimentos hábitos e 
habilidades
 A assimilação dos conhecimentos já vai acontecendo durante o 
processo onde a matéria é percebida e compreendida. Porém, para se 
tornarem instrumentos que auxiliam a atividade mental e o pensamento 
independente, faz-se necessário seu aprimoramento e consolidação. Que 
por sua vez é principalmente obtido através dos exercícios e quando as 
matérias são recordadas, onde os conhecimentos e as habilidades são 
aplicados e assim os objetivos estabelecidos no ensino são alcançados. 
Aplicação dos conhecimentos, habilidades e hábitos
A aplicação dessas três ações realizada através das revisões, 
exercícios atividades realizadas em casa como também outras atividades 
práticas não são suficientes para evidenciar que os conteúdos foram 
assimilados de forma sólida. A confirmação do processo de ensino ocorre 
quando os discentes de modo independente, tem a possibilidade de 
utilização desses conhecimentos em diferente situação que foi trabalhada 
anteriormente. 
A Verificação e avaliação das habilidades e conhecimentos 
A avaliação e verificação dos resultados provenientes da 
aprendizagem são realizados no decorrer de todo o processo de ensino, 
tanto na etapa inicial de orientação, ou quando a matéria nova é tratada, 
como também quando os conteúdos são consolidados e aplicados, 
Didática do Ensino Superior48
o docente de forma contínua colhe informações e avalia os alunos e o 
progresso mental deles. 
O docente no ensino superior deve ter sob o seu controle de 
maneira sistemática, a práxis dos objetivos ligados à aprendizagem no 
decorrer do processo de ensino.
SAIBA MAIS:Você quer se aprofundar mais nesse tema? Recomendamos 
o acesso à seguinte fonte de consulta e aprofundamento 
no artigo: “Didática: uma esperança para as dificuldades 
pedagógicas do ensino superior?” (FRANCO M. A., 2013). 
Acessível pelo link: https://bit.ly/2XG7DAh Acesso em: (22/
jul/2020).
RESUMINDO:
E então? Gostou do que lhe mostramos? Aprendeu mesmo 
tudinho? Agora, só para termos certeza de que você 
realmente entendeu o tema de estudo deste capítulo, 
vamos resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido 
sobre a Didática como instrumento utilizado no trabalho 
docente no ensino superior, sobre as características gerais 
da maioria dos docentes no nível superior no que se refere 
a falta de utilização da Didática resultante de sua formação 
específica. Observamos também o objetivo da Didática 
frente ao melhoramento da desenvoltura dos professores 
de ensino superior para maior assimilação de conteúdos 
pelo discente. Vimos também as etapas fundamentais para 
o desenvolvimento de uma metodologia de ensino que se 
articulam entre si buscando fornecer aos alunos o melhor 
caminho para o desenvolvimento intelectual.
https://bit.ly/2XG7DAh
Didática do Ensino Superior 49
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