UNIDADE 03 LIcenciatura em Foco

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LICENCIATURA EM FOCO
FUNDAMENTOS E TÉCNICAS DE ENSINO NA EDUCAÇÃO BÁSICA
UNIDADE 03
A realidade sempre será maior que qualquer laboratório ou espaço de formação.
Uma boa formação inicial lhe deixará mais confortável diante dos conflitos que testarão sua serenidade e seu desejo de continuar em frente.
Portanto, aposte em seu desenvolvimento, leitura e sua capacidade de evoluir. É diante deste contexto que o primeiro tópico pretende apontar questões relevantes para sua formação e construção de saber docente
O que isso significa? Em palavras resumidas, representa uma postura de professor reflexivo, construtor de saberes, inconformado com as limitações da realidade e promover o conceito de humanização no espaço pedagógico.
UNIDADE 03
A FILOSOFIA, A TECNOLOGIA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Discutir questões da educação contemporânea não é uma tarefa simples, nem mesmo permite que uma metodologia simplista dê conta de sua complexidade teórica.
Os desafios que aguardam o professor são imensuráveis diante do complexo problema da sociedade contemporânea, e a tecnologia tem acelerado sensivelmente a cada ano transformações culturais que antes durariam décadas.
Portanto, a construção dos saberes de um professor passa por várias etapas desde sua formação inicial até seu conhecimento adquirido através das experiências de trabalho.
É importante lembrar que os saberes que compõem a formação de professores não são exatos e muitos dos anseios que se impõem a este profissional podem ficar sem resposta por tempo indefinido.
A filosofia sempre esteve relacionada com o conceito de reflexão, conhecimento e autoconhecimento.
A atitude filosófica, diante do conhecimento e da realidade escolar, significa manter uma postura de professor reflexivo, autocrítico e construtor de saberes.
O entendimento mais comum do termo filosofia na discussão da filosofia ocidental é uma herança do povo grego antigo. Nos dicionários, a tradução clássica é “amigo da sabedoria”.
A atitude de aceitar a realidade como algo natural e costumeiro, justamente, é se opor à proposta da atitude filosófica.
Assim, a ideia de inserir a atitude filosófica na discussão sobre didática e a formação do professor é ampliar a consciência e refletir sobre a realidade educacional e se contrapor à aceitação inconsciente da rotina do mundo à nossa volta.
A filosofia é compreendida por ter um papel exclusivo na formação de todo profissional contemporâneo. Na dinâmica de nossa vida e no encontro com as pessoas, realizamos diversas atividades, entre elas, trabalhamos, estudamos, desfrutamos de lazer e compras e construímos cidades
Fonte: https://goo.gl/F8NBVs
No Ensino Superior (formação inicial das licenciaturas), sobre as dimensões em que a filosofia poderá contribuir, podemos citar:
• Ampliar os conhecimentos inerentes das disciplinas.
• As condições da técnica e da tecnologia inerentes à formação profissional.
• Construir caminhos de ligação entre conhecimentos antes isolados ou fragmentados, como ética, ciência, política, pesquisa, sociedade e história.
 Fonte: https://goo.gl/cmvg3y
O que significa refletir? A palavra significa a ideia de “voltar atrás”. É um repensar, e, se toda reflexão é pensamento, nem todo pensamento é reflexão.
Este é um pensamento consciente de si mesmo, capaz de se avaliar e verificar com o real. Pode aplicar-se às opiniões, aos conhecimentos científicos e técnicos, interrogando-se sobre o seu significado. Refletir é o ato de retomar, reconsiderar os dados disponíveis, revisar, vasculhar numa busca constante de significado.
Para que uma reflexão possa atingir sua forma filosófica, é preciso que ela se enquadre em três requisitos: a radicalidade, o rigor e o conjunto (SAVIANI, 2007). E o que isso significa?
A palavra radical, no sentido como quer a filosofia, quer dizer chegar até às raízes do que se pretende estudar. Ir aos fundamentos do tema, oportunizar uma reflexão com profundidade. É não se contentar com a superficialidade do saber.
Fonte: https://goo.gl/TbLBvx
 
FORMAÇÃO, EDUCAÇÃO E HUMANIZAÇÃO
Os conceitos iniciais que você, acadêmico, deve conhecer sobre o pensamento de Paulo Freire sobre a educação são: humanização, autonomia, consciência de sujeito e de mundo da aprendizagem e função da escola (FREIRE, 1996).
Para a argumentação de Freire, sobre o contexto da realidade educativa e a metodologia de ensino, os pontos teóricos iniciais devem ser o aluno e o contexto social em que está inserido.
Fonte: https://goo.gl/BSJesn
Da experiência pessoal de Freire e da observação das contradições sociais dos brasileiros surge o problema da humanização, um conceito determinante em suas obras. Quais as relações entre a dimensão da educação e o conceito de humanização? Para isso, é necessário identificar elementos da dinâmica em que a sociedade constrói em sua história, cultura, trabalho e economia.
A constituição da sociedade (relação que os homens estabelecem entre si)acontece num processo. É uma dinâmica em que se estabelecem confrontos de interesses sociais e econômicos, que, em grande parte, tangem a dimensão da posse de bens materiais, bens de produção e até a luta pela subsistência (KEIM, 2001).
Fonte: https://goo.gl/kN6qpn
A desumanização pode ser definida pela negação das diversas culturas que vão construindo o cotidiano da pessoa. É a negação da complexidade e da diversidade que formam continuamente cada indivíduo. Em nosso tempo, a desumanização acontece quando o modo de vida é baseado na competitividade, na exploração do capital e na ideologia de mercado, exploração ou algum tipo de violência.
Qual é a proposta de Freire quando introduz uma discussão sobre humanização na dimensão educativa? O que pode significar a atitude de humanizar para o professor ou gestor da educação?
Ele propõe que diante das diversidade sociais e culturais, a humanização ocorra no anseio de liberdade, justiça, e pela
recuperação da humanidade roubada. A humanização é uma busca permanente do
ser humano, não é um fim em si mesma, mas um meio para alcançar outro objetivo
(FREIRE, 2002).
Neste contexto, outro conceito divulgado na literatura de Freire é a “educação bancária”. O termo faz uma crítica à postura das escolas como reprodutoras da ideologia de mercado. Como é comparar duas dimensões: a educação e o mercado?
De forma figurada, os conteúdos da educação bancária podem ser comparados a moedas do conhecimento. Os professores são os depositantes dessas moedas e os alunos, seus fiéis depositários.
Fonte: https://goo.gl/rq5fwf
Freire propõe o pensamento sistêmico da educação. Entretanto, o que significa entender a educação pelo pensamento sistêmico? É percebê-la como um jogo de poder que é social, tem interações, envolve a ética e os costumes.
A aposta de Freire reflete uma concepção educacional em que o jogo de poder não exclua, mas acolha os seguintes elementos: a ética, as emoções, os sentimentos, a política em favor da vida, a solidariedade, a autonomia e os conhecimentos contextualizados.
Uma questão bastante presente no pensamento pedagógico dos professores. No entanto, nem sempre fica fácil fazer esta conexão entre a teoria e a nossa prática como professor.
A linguagem de ensino passa por diversos instrumentos, alguns deles estruturais e outros planificados. A didática neste contexto objetiva-se como um veículo de realização do processo de ensino-aprendizagem.
Por tecnologias emergentes da comunicação entende-se um complexo contexto. As TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) estão em evolução dinâmica e constante.
Essas ferramentas possibilitam outra maneira de estabelecer relações com o conhecimento e com a maneira de acesso à informação. Nesse caso, não caberia o termo “novas tecnologias”, pois o quadro de giz também já foi uma nova tecnologia em certo momento.
LINGUAGEM DE ENSINO, DIDÁTICA E TECNOLOGIA
TICs
Entendemos por TICs um grupo de meios de comunicação ou artefatos cujo objetivo principal é a transmissão de informaçãoentre diferentes sistemas ou grupos, a exemplo da televisão, computador e internet. Em geral, essas tecnologias medeiam, direta ou indiretamente, a comunicação de massa – para um grande número de pessoas.
Para complementar o contexto das TICs, reforçamos a ideia como um conceito de “comunicação de massa”, marcado pelo fluxo de informação, apenas num único sentido. Somente quem emite a mensagem tem papel ativo na comunicação, restando ao receptor apenas a ação de receber e consumir a informação.
O termo TICs surgiu quando se incorporou a tais periféricos a internet, o e-mail e as ferramentas de pesquisa on-line. Dessa forma, o termo TICs passou a representar a diversidade de tecnologias e recursos que colaboram para criar, armazenar e transportar todo tipo de informação (LEITE;RIBEIRO, 2012).
Tecnologias Emergentes: Tecnologias de comunicação eletrônica que unem aparelhos, aplicativos e redes de informação.
TICs: Toda tecnologia que reúne informação e transmissão de conhecimento. Termo generalista sobre os meios de comunicação de massa.
Mídias Eletrônicas: Tecnologias da informação que se destacam pelo uso de telas digitais e de acesso ao contexto virtual.
Tecnologias Móveis :Artefatos ou aparelhos que envolvem entretenimento, comunicação e aprendizado, em especial, destacando-se pela facilidade de transporte, como no caso dos celulares com aplicativos vinculados ao conteúdo da internet.
 TICs
No contexto atual (sociedade e escola), as TICs assumem um papel fundamental na dinâmica social e nos processos de manutenção ou de mudança. Elas ocupam espaços centrais nas sociedades, consideradas modernas pelo senso comum, também rotuladas por ‘sociedades da informação’.
Ao restringir o termo em “mídias eletrônicas”, estamos fazendo um recorte específico que destaca artefatos (notebook, tablet, ipad, iphone, smartphone, TV) imersos em funções de entretenimento, comunicação e relações.
Assim, a didática, intermediada pelas tecnologias, não deveria negligenciar questões que:
• Pensem uma formação plena do estudante.
• Incentivem a troca de conhecimento.
• Construam inter-relações com atividades culturais e esportivas.
• Levem em conta as necessidades locais e pessoais dos estudantes.
• Proporcionem o rompimento de barreiras geográficas, econômicas, sociais
CONHECIMENTO, TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
A globalização importa e nos impõe um modo de ser do cotidiano de pessoas que nunca conhecemos. Anúncios publicitários, quase que o tempo todo, nos dizem que precisamos desta ou daquela nova tecnologia para “sermos mais "e melhores. Parece que ninguém se importa com nossa opinião sobre tudo isso, apenas querem nos moldar e nos tornar consumidores inconscientes e vorazes.
A CIBERCULTURA E OS DESAFIOS SOCIAIS DO ENSINO
De outra maneira, a incorporação de tecnologias na ação pedagógica traz possibilidades de mudança, entretanto, traz também sérios problemas que desafiam a sociedade contemporânea.
Ao tentar definir o surgimento e a sofisticação da cibercultura no mundo contemporâneo, Lévy se utiliza da “metáfora do veículo automotivo”, que nos motivou a transcrevê-la.
Isso mostra que, para os professores, lidar com a incorporação das mídias eletrônicas e ampliação das TICs no fazer pedagógico significa entrar numa realidade complexa, muito além do significado singular e isolado de tecnologia, aprendizado ou comunicação.
Podemos entender o termo “cibercultura” como uma forma sociocultural originada de uma relação entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias da microeletrônica surgidas na década de 70, graças à convergência das telecomunicações com a informática, hoje com destaque na tecnologia da internet.
Essas tecnologias fazem parte do contexto real do cotidiano dos alunos. Desse modo, na escola, esses alunos podem ter acesso a tais recursos com uma orientação menos reprodutora da lógica do consumo e, de fato, mais problematizadora (LEIVAS, 2004).
LINGUAGEM E TECNOLOGIA
Desde os tempos mais remotos da pré-história, membros das comunidades ágrafas ensaiavam a construção de ferramentas para sua sobrevivência frente aos desafios do mundo natural. Entretanto, na Idade Moderna, a produção industrial e científica deu novos rumos ao que atualmente chamamos de tecnologia.
Tal cenário abrange questões como a relação entre homem e máquina, o movimento de humanização das máquinas, a maquinização do homem, a supervalorização moral das tecnologias, a informatização das rotinas e a inteligência artificial (OLIVEIRA, 2006).
DIFERENTES TICS APLICADAS À EDUCAÇÃO
Até agora, temos discutido bastante sob o prisma teórico que fundamenta um modo de compreender as TICs, que pretende superar a condição instrumental de alguém que sabe apenas como funciona aquele artefato. Logo, o ato de “pensar” atribui a competência de decisão e escolha ao profissional, muito além da atitude de aceitação e conformidade com o já estabelecido..
Os recursos já disponíveis que articulam produção de conhecimento, aprendizado e comunicação jamais ficarão limitados em qualquer lista que se possa imaginar. Os recursos podem ser: Audi conferência, chat, fóruns de debate, blogs, vídeos, museus físicos e virtuais, sites, projetos on-line, cartazes, músicas e muitos outros.
Na visão construtivista (surgida no século XX), as crianças apresentam papel ativo e não passivo em sua aprendizagem. O estudante é um construtor de saberes. Logo, fará sentido quando ouvimos que, para o Construtivismo, o foco da aprendizagem está no estudante.