ESTAGIO GESTAO MACELO PRONTO

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MARCELO PEREIRA SANTOS
) (
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA conectado
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
) (
Medina
2021
)
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO 
CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL
)
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: GESTÃO EDUCACIONAL
 (
MARCELO PEREIRA SANTOS
)
 (
Medina
2021
)Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio curricular obrigatório III: Gestão Educacional do curso de licenciatura em Matemática.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................4
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS .............................................................5
3 REGIMENTO ESCOLAR ....................................................................7
4 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA ...................................................9
5 PLANO DE AÇÃO.............................................................................11
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................13
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................14
1.	INTRODUÇÃO 
 
	O estágio supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno estagiário ao contato direto com os desafios da área de formação preparando-o para a vida profissional. 
	Nesse sentido, o Estágio em Gestão Escolar possibilita o contato com um setor que, por vezes, se encontra mais fechado ou de difícil acesso por ser um trabalho burocrático e bastante específico. Ele ainda proporciona aos estagiários uma visão mais ampla da dinâmica escolar, de seus aspectos legais, da rotina burocrática, da tomada de decisões, de uma aproximação com as orientações advindas dos seguimentos superiores aos quais as escolas estão submetidas. 
	Para relatar as descobertas do estudo dirigido sobre Gestão, Projeto Político Pedagógico e demais dimensões da escola, o presente trabalho tem como objetivo investigar as dimensões teóricas e práticas do pedagogo e licenciados na gestão escolar. Sendo assim, o trabalho articula a interdisciplinaridades do estudo da graduação de Matemática com a realidade escolar. Diante do momento pelo qual o mundo passa, este trabalho atende as orientações do Plano de Trabalho adaptado à Covid19. Divide-se em quatro seções: leitura obrigatória, regimento escolar, atuação da equipe diretiva e plano de ação. 
	A principal propósito foi conhecer os aspectos administrativos, pedagógicos e financeiros, considerando os princípios da gestão escolar, bem como a participação da comunidade nos processos de desenvolvimento, contribuindo, assim, com os saberes e fazeres da organização da escola. 
 
 
2.	 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
	O artigo Gestão Escolar e Democratização da Escola: Desafios e Possibilidades de uma Construção Coletiva de autoria de Bernardo, Borde e Cerqueira (2018), discute a gestão escolar na perspectiva democrática a partir de ordenamentos legais e de concepções de autores que contribuem com a literatura na discussão da temática. 
	A queda da ditadura militar é vista com um grande marco histórico na educação brasileira. A redemocratização do país com a implantação do regime democrático: regime político em que todos os cidadãos e legíveis participam igualmente da eleições nas esferas Federal, Estadual e Municipal e , também apresenta representatividade em diversos segmentos e instâncias da administração pública. Assim, na escola não poderia ser diferente. 
 	Em consonância com a CF 1988, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional - LDBEN e Plano Nacional de Educação – PNE pressupõem a gestão escolar como o princípio democrático. Ao pressupor a democracia como princípio e como método, os conselhos escolares devem estar atentos aos fins almejados para a educação, bem como as consequentes processos que lhes são correlatos. 
	Entende-se que a democracia como princípio articula-se ao da igualdade ao proporcionar, a todos os integrantes do processo participativo, a condição de sujeitos expressa no seu reconhecimento como interlocutor válido. Como método, deve garantir a cada um dos participantes igual poder de intervenção e decisão, criando mecanismos que facilitem a consolidação de iguais possibilidades de opção e ação diante dos processos decisórios. 
 	Os autores citam (DEMO,2001) quando destacam que, as leis publicadas em diário oficial não são suficientes para garantia de um processo democrático nas escolas. Se faz necessário provocar o cumprimento delas, visto que “democracia é uma planta tão essencial, quanto frágil. É extremamente mais fácil matá-la, do que 
trazê-la ao amadurecimento”. 
	Bernardo, Borde e Cerqueira, citando Demo, enfatizam que a democracia é um princípio a ser seguido e efetivado dentro da escola, pelos funcionários e os usuários da escola pública, ou seja, por toda a comunidade escolar e local. 
 
3. REGIMENTO ESCOLAR E PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
 
1. Qual a função do regimento no ambiente escolar? 
2. Quais aspectos são contemplados em um regimento escolar? 
	O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político e pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver com os alunos e como pretende fazer isso. 
	É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de aprendizado específicas de cada aluno, de acordo com a leitura do Projeto Político Pedagógico adaptado é possível compreender que as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam quando estas são inclusas na proposta pedagógica do PPP conforme o Currículo. Se faz necessária a concordância, uma vez que, nas aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC estão expressas em dez competências gerais. 
	Elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos. 
Sobre a Avaliação na Educação Infantil, segundo o PP, se baseará em dois pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; e na reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a). Não haverá avaliação quantitativa. 
	Para os aluno s do 2º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio pautar-se-á em: Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; Considerando do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo. 
 	Conclui-se que toda escola necessita de um conjunto de normas e regras que apresentemclaramente suas propostas, objetivos, público alvo e público externo que possua acesso. Sua elaboração deve ser dinâmica e contínua conforme a necessidade da escola, de modo que seja contemplado as necessidades do momento . 
4. ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA 
 
1. Descreva quais são as principais atribuições do (a) diretor da escola. 
2. Descreva a atuação desse profissional quanto ao atendimento aos alunos e aos docentes. 
	 Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, cito três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e como elas devem ocorrer. O primeiro exemplo, é o acolhimento das crianças que devem ocorrem mediante a uma atividade lúdica. O segundo seria o momento do café da manhã que também é uma atividade pedagógica quando é explorado de maneira adequada, e para finalizar os três exemplos, menciono o momento de desenvolvimento de atividades segundo o planejamento e que precisa estar de acordo com os campos de experiência como orientados de acordo com a BNCC. 
	 A equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. Essa orientação poderá ocorrer através de formações, o profissional da educação precisa se adequar, se preparar para fazer parte de uma equipe que trabalhe com excelência. Quando identificado uma fragilidade, o pedagogo tem autonomia para além de orientar o trabalho docente, contribuir com o processo de formação do professor. 
 Sobre a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar é extremamente importante que ambos consigam desenvolver trabalho em equipe. O que inclui respeitar as limitações de cada função para contribuir para o crescimento sólido e gradativo da instituição. Para isso, é imprescindível que o gestor desenvolva competências gerenciais diversas. Dentre elas, programe rotinas motivadoras, disciplinadas e que transpareçam bons resultados e desafios, de forma harmoniosa e saudável. 
	No que se refere aos atendimentos ao alunos e professores, é preciso uma organização para corresponder a aprendizagem do aluno. Oferecer meios e materiais adequados, planejamento, sistematização na qual concretize o seu desenvolvimento e aprendizagem. No entanto, o diretor possui a função de traçar objetivos e metas da escola, no que diz a respeito do aprendizado e método de ensino. Assim, o apoio para dar aos professores, coordenadores para compreender as necessidades dos alunos.
4. PLANO DE AÇÃO 
 O plano de ação elaborado tem como intenção de promover e melhorar as relações interpessoais. 
 
	Descrição da situação problema 
	O processo de ensino e aprendizagem está associado às relações interpessoais. As relações familiares, sociais, institucionais, estão estreitamento relacionadas aos resultados finais de avanços ou inércia nos processos de aprendizagem. 
A concepção atual de gestão educacional não cabe abdicar da reflexão de uma prática pedagógica que pressuponha o saber dialogar, o respeito pelo saber do educador e o reconhecimento da identidade cultual e emocional do outro. 
Refletindo sobre os pressupostos acima, foi possível identificar na Escola Estadual Paulo Freire, alguns conflitos interpessoais entre alunos, alunos x funcionários. Percebe-se aí a importância da equipe gestora se mobilizar juntamente com a coordenação e trabalhar um plano de Ação com o objetivo de minimizar os conflitos melhorando a qualidade do relacionamento interpessoal e vínculos de afeto. 
	Proposta de solução 
	Palestra com a pedagoga. 
Palestra motivacional com o tema: Relações Interpessoais. 
	Objetivos do plano de ação 
	Trabalhar a disciplina e a emoção 
Trabalhar valores que reforcem as relações interpessoais e de cidadania entre alunos, professores e funcionários. 
Integrar os
 familiares nas ações da escola. 
Promover relação afetiva entre alunos e familiares. 
	Abordagem teórica metodológica 
	Burget 2005, lembra que o primeiro passo para intervir uma situação semelhante é através da identificação do problema. Há conflitos em todos os segmentos: empresas.
	Recursos
	Data show 
Cartazes 
Imagens impressas 
Textos Impressos 
Livros
	Considerações Finais 
	Vive –se um momento em o povo está diante de uma sociedade que tem sede de uma educação humanizadora, que desperte nas pessoas a sensibilidade e o cuidado para com o outro e o meio onde vivem. 
Refletir sobre as relações interpessoais na escola, é abrir um espaço para o crescimento nas relações humanas. Fica assim explícita a importância da escola ser esse espaço de exercício da democracia, onde as trocas de ideias, divergências de opiniões sejam práticas comuns do cotidiano da escola e esses momentos sejam uma forma que possibilite o crescimento mútuo entre os participantes dessa caminhada. 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
	A experiência vivenciada ao longo do estágio em gestão permitiu compreender a necessidade de rever e resgatar os mecanismos e ações importantes para o aperfeiçoamento do processo democrático. Foi possível perceber que, apesar do discurso em defesa da gestão democrática, a cultura autoritária que sustenta o processo de tomada de decisão, contribui e reforça no comportamento apático e acomodado dos sujeitos. Acrescenta-se ainda que, a ausência de uma tradição democrática, associada à presença de um autoritarismo cristalizado, dificulta a implantação de mecanismos participativos de gestão.
	Os conhecimentos vivenciados durante as atividades e aqui relatadas, foram essenciais para ampliar os meus conhecimentos e proporcionar a compreensão das dimensões do processo de ensino aprendizagem no ambiente escolar por trás da ação do professor. Sendo assim, possibilitou que adquirisse uma visão mais ampla da realidade escolar, compreendendo as funções de um gestor, consciência de elaborar, planejar e executar junto com a equipe pedagógica, professores e comunidade 
escolar. 
	No que se refere ao plano de ação, ele possibilita uma organização e sistematização de ações pedagógicas a serem realizado no ambiente escolar, visando romper com as barreiras e superar dificuldades que apresentam no dia-a-dia. Para isso, com as teorias aprendidas no curso, realização das atividades de estágio e pesquisas, possibilitou colocar em prática todas as teorias para promover uma escola democrática, onde possibilita a participação de todos os envolvidos. 
	Enfim, por meio das experiências vivenciadas sobre a prática de Estágio Supervisionado em Gestão Escolar, evidencia-se que esta etapa de estágio é imprescindível para a formação do pedagogo assim como qualquer licenciado que está se preparando para exercer a docência. Ele possibilita ter uma visão ampla da estrutura administrativa e pedagógica da escola e do sistema educacional.
REFERÊNCIAS 
ALVAREZ, A.; RIGO, M. Pedagogia em ação: o papel do pedagogo e suas diversas atuações. B. Téc. Senac, Rio de Janeiro, v. 44, n. 2, maio/ago. 2018
 
BERNADO, Elisangela da Silva; BORDE, Amanda Moreira; CERQUEIRA, Leonardo Meirelles. Gestão Escolar e Democratização da Escola: desafios e possibilidades de uma escola: desafios e possibilidades de uma construção coletiva Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 22, n. esp.1, p . 31 -48, mar., 2018. E-ISSN:1519-9029 
 
BURGUET, Marta. Diante do Conflito... Uma aposta na Educação in VINYAMATA, Eduard. (Org.) Aprender a partir doConflito. Conflitologia e Educação. Porto Alegre, Artmed. 2005. 
 
Plano de Trabalho dos Estágios dos Cursos de Licenciatura - Adaptado covid-19.