Ensino fundamental anos finais

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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Agnelo Queiroz
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Marcelo Aguiar 
SECRETÁRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO 
Jacy Braga Rodrigues
SUBSECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Edileuza Fernandes da Silva
DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIÇOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
Francisco José da Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rosana César de Arruda Fernandes
Colaboradores
Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes, 
Adilson Alves Gonçalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias 
da Silva, Adriana Guimarães Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes, 
Adriano Carvalho dos Santos, Adrião Henrique da Silva, Agda Gonçalves da Costa, 
Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogério de Brito, Aleska 
Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem, 
Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias, 
Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pádua de Sousa Rodrigues, Alexandre 
Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena, 
Alsira Lourdes de Sá Deusdará, Álvaro Sebastião Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de 
Magalhães Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto 
M. Vieira, Ana Cláudia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana José 
Marques, Ana Lígia de Araújo David, Ana Lígia de Araújo David, Ana Lúcia A. de 
Souza, Ana Lúcia Sartori, Ana Márcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana 
Maria de Araújo, Ana Paula de Souza Patrício, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula 
Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira 
Maranhão, André Anderson da Silva Nunes, André Felipe de Araujo Arraes, André 
Rabelo de Sousa, André Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar, 
Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brandão, Andrea Kaiser, Andréia 
Alessandra A. de Freitas, Andréia Costa Tavares, Andréia Seixas Cardoso, Andreia 
Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Anésia Vasconcelos, Ângela Divina da Silva 
Couto, Antônia Luciana C. Fina, Antônio Carlos F. Braz, Antônio José A. Sousa, 
Antonio Lázaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de Sá, Ariosvaldo Vieira 
de Sousa, Aristéia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado, 
Áurea Maria dos Santos Sousa, Bárbara Brito Tocantins, Bárbara Cristina G. de 
Miranda, Bárbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva 
Anselmo, Bruno Gonçalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende, 
Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira, 
Cecília Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimarães, Célia Cristina Rossi, Celma Maria 
P. da Silva, César Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny 
Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrício, Cíntia Mattão 
da Silva Nunes, Ciro José Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara 
Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Claúdia de Andrade 
Cambu, Cláudia Ferreira Sousa, Cláudia Reis de Almeida, Clébia Ferreira da Cruz, 
Clécia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do 
Nascimento, Conceição Maria Alves de Araújo, Conceição Maria Alves de Araújo, 
Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha, 
Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama 
de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnabé dos Santos, 
Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de 
Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Débora 
Alves S. da Silva, Débora Gonçalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro, 
Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lúcia de Oliveira, Delton Naranda 
de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corrêa, Denize da Rocha P. 
Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara 
Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego 
Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Sávio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza, 
Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Júnior de Souza 
Oliveira, Ederlânia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do 
Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda 
Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares 
Rabelo, Edson Kleber de Araújo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza, 
Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Araújo, Eliane 
de S. Marçal de Lima, Elias de Araújo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de 
Jesus, Elisa Araújo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Inácio Severino, 
Elisandra Cardoso, Elisângela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corrêa de 
Souza, Elizia Corrêa de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de 
Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares 
de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho 
Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouvêa, Fabiano R. Marcolino, Fábio 
Faria, Fabio Roberto Corrêa, Fábio Roberto Viana de Oliveira, Fabíola Gonzaga 
Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G. 
Mourão, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valéria, Fernando de Oliveira Silva, 
Filipe Alcântara, Filomena F. Noronha, Flávia Antunes Silva Barichello, Flávia Denofre 
de Sousa, Flávio Alexandre Lopes de Lima, Flávio Eduardo C. Pedrosa, Flávio 
Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini 
Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales 
Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antônio da Silva 
Neto, Francisco Antônio da Silva, Francisco Celso Leitão Freitas, Francisco Thiago 
Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira, 
Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Inácio, Geracina Moreira Germano Lopes, 
Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson 
Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lázaro de Lima, Gilvan Ederson L. de 
Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David 
Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline 
V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltrão Luna, Haroldo 
A. Eleotério, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos 
Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hélia Cristina Sousa Giannetti, Heloísa Alves de 
Sousa, Heloísa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques 
de Oliveira, Hilarião Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva, 
Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, Ígor Meneses Mota, 
Ilma Correa Bittencourt, Inêz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da 
Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, Ítalo Barros dos Santos, 
Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Marçal Vieira Júnior, Jacinto Agi, Jades 
Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonçalves Carlos, Jairo S. 
Peixoto, Janaína Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcântara Cordeiro 
Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira, 
Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, João Almeida e Silva, João 
Augusto Carreiro Morais, João Batista da S. Alves, João Batista Rodrigues, João de 
Pádua Cawestri, João Marcos C. Marçal, João Nunes, Jocília Seixas de Morais, JônatasSilveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C. 
Oliveira, José Alberto Oliveira, José Augusto Borges, José Carlos Touret de Faria, José 
Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, José Eduardo Todecasto, José Geovano de 
Araújo,José Milton Alves dos Santos, José Milton Alves dos Santos, José Paulo B. S. 
Filho, José Roberto B. Vilela, José Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonçalves 
Junior, José Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa, 
Josilene Cristina da Rocha, Júlia Frazão Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi 
Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida 
Carvalho, Juscelino da Silva Sant’Ana, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do 
Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia, 
Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Kátia Franca Vasconcellos, Katia 
Isis M. Souza, Kátia Pradera, Katiúscia Andréia de Medeiros Balduino, Keila Márcia de 
Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de 
Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Kênia José da Rocha, Kerly Cristina F. 
Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kléuber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki, 
Ladiane Carvalho Sales, Laíse Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva, 
Lázara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lécia Maria Campos Alves Carvalho, Leila 
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes 
Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins 
dos Santos, Lídia de O. Cunha Nunes, Lídia de Oliveira Cunha Nunes, Lídia Lima, 
Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brandão, Liliane Aparecida Barbosa, 
Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimarães, Lucas 
A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de 
A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana 
Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano 
Dartora, Luciany Oliveira Osório Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de 
S. Gomes, Luís Filipe Ferreira Anastácio, Luís Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza 
dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva 
Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida 
Carnicelli, Luziana da Silva Araújo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine 
Cássia Andrade, Magda de Loureto Hipólito, Mara Lúcia Alves Rocha, Mara Silva 
Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de 
Oliveira, Marcelino José da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Márcia Maria da Silva, 
Márcia Maria Viana Coimbra, Márcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio 
Gonçalves da Silva, Marco Cézar da Silva Perez, Marcos José R. Barbosa, Marcus 
Vinícios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal, 
Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado, 
Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glória 
Bomfim Yung, Maria das Graças Dias Goulart, Maria de Fátima B. Muniz, Maria de 
Fátima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosário Loiola Nascimento, 
Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria 
Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custódio, Maria Lúcia O. Santos, Maria Luiza 
Nogueira A. Inglês, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva, 
Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M. 
Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marília Alves, Marília Luiz do Nascimento, Marília 
Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima 
Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Félix, Mateus Ferreira de 
Moura, Mauro Márcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias 
Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira 
Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mircéa Cândida Cardoso, Mircéa Cândida Frasão, 
Míriam Mascolo Santos, Mírian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo 
de Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mônica A. P. Wefforp, Mônica F. Bastos, Múcio 
Fernando Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Naíra 
Giselle de Brito Carvalho, Natália Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete 
R. Maciel, Neuzeline dos Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete 
Barbosa dos Santos, Nitis Nanci Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete 
Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos, Osires Rezende, Otávio Alves de 
Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de Quadros, Patrícia de Souza 
Rodrigues, Patrícia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrícia Moreira Campos Curado, 
Patrícia Rodrigues Lopes Araújo, Paula Esteter Colaço, Paula Valéria Ribeiro de C. 
Araújo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado 
Moreira, Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida, 
Perpétua Rodrigues Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel 
Alves da Silva, Rachel Angélica de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes, 
Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael Souza da Costa, Rafaela de Oliveira 
Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda Vasconcelos, Rander Pereira 
do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel Passos Chaves 
Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S. Farias, 
Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F. 
Pacheco, Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes 
da Silva, Renato Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cássia Cota Pereira, Rita de 
Cássia da Costa, Rivânia de Araújo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Liáo 
Junior, Robson Raymundo da Silva, Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz, 
Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de 
Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana Carneiro M. de Castro, 
Rosana Carneiro, Rosana César de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis Campos, Rosane 
Machado Barbosa Mostacatto, Rosária Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa 
Guimarães, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane 
Terezinha de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary 
Dias da Silva, Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomão 
Carvalho de Castro, Samara Gonçalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Fátima 
Xavier, Sandra Gilda da Silva, Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza, 
Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S. Oliveira, Sandro Batista da Silva, Saul 
Guimarães Filho, Savia A. Dantas, Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de 
Medeiros, Sérgio Jesus dos Santos, Sérgio Luiz Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes 
Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Ataíde, Silvestre Lopes Soares, Silvia Gardênia 
C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonçalves, Simone Santos de 
Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva, 
Sônia M. Barbosa, Sônia Sant’Anna de Araújo, Sônia Sant’Anna, Susie Ferrira Barreto, 
Tábata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tânia Alves de Oliveira, Tânia M. Y. Ofigi, 
Tânia Maria Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti, 
Tatiana Ribeiro Varetto, Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa 
Cristina de Sousa Alves, Thafares Rodrigues da Costa, Thaís Lopes, Thalita Oliveira 
Honorato, Tiago Luís da Silva Baldez, Valdeci Moreira de Sousa, Valéria Porto Duro, 
Valmira Alves dos Santos, Valquíria P. da Silva Bezerra, Vanda do Carmo B. Ferreira, 
Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanêssa Oliveira R. de S. Fonseca, 
Vanessa Saraiva Freitas, Vângela doCarmo Oliveira Vasconcelos, Vania da Costa 
Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de 
Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lúcia da Silva, Vera Lúcia Santos de Oliveira, Vera 
Lúcia Valentin dos Santos, Verônica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma 
Nunes da Silva, Vinícius Lobo de Araújo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgínia 
Gonçalves Feitosa, Vitória Marques Cantanhêde, Vivian Alves de Moura, Vivian 
Lourenço Lima, Viviana Rodrigues de Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima, 
Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F. Santana, Waleska Araújo, Waleska 
Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana Barbosa, Wédina Maria 
Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de Faria 
Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares 
Fernandes Gomes.
Coordenadora da fase inicial de elaboração do currículo
Sandra Zita Silva Tiné 
Revisão
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Rosana César de Arruda Fernandes
Diagramação
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Márcia Castilho de Sales
SUMÁRIO
 
INTRODUÇÃO ...............................................................................................
LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ...............................................................
ARTE: ARTES VISUAIS ..................................................................................
ARTE: ARTES CÊNICAS .................................................................................
ARTE: MÚSICA ..............................................................................................
EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................
MATEMÁTICA ................................................................................................
CIÊNCIAS NATURAIS .....................................................................................
HISTÓRIA .......................................................................................................
GEOGRAFIA ...................................................................................................
ENSINO RELIGIOSO ......................................................................................
REFERÊNCIAS ...............................................................................................
 
 
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53
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
INTRODUÇÃO
No cenário educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constitui-
se como eixo central das discussões voltadas para assegurar o direito à 
educação. A estrutura e organização dessa etapa da Educação Básica têm 
sido objeto de mudanças em busca de melhorias que promovam a qualidade 
social (DCN 2013 – Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010), entendida 
para além do acesso de estudantes à escola, assegurando também sua 
permanência no processo escolar, por meio da democratização de saberes 
e da formação integral rumo à emancipação, ou seja, qualidade que se 
configura como questão de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de 
Educação do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se 
consolida à medida que se garante acesso, permanência e aprendizagens dos 
estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econômico e 
político da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos 
que tornou obrigatório o ingresso da criança na escola a partir dos seis anos 
de idade, estabelecida pela Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano 
Nacional de Educação (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa 
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de 
Educação Básica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lógica 
do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN 
2013 – Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse 
caso, implica diretamente a reorganização administrativa e pedagógica das 
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa 
secretaria compreende a organização escolar em ciclos e seriação.
A avaliação formativa foi adotada como concepção e prática 
norteadora para toda a Educação Básica e suas respectivas modalidades e, 
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organização 
escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilização de diferentes 
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos 
na escola. A avaliação formativa possibilita análise e apreciação do processo 
de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progressão continuada e 
assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsável. 
Com base nessa concepção, torna-se possível corroborar avanços, progressos 
e a continuação de aprendizagens durante toda a trajetória dos estudantes. 
Para que se sustente a avaliação formativa, o estímulo às práticas como 
autoavaliação para estudantes e demais profissionais da unidade escolar, 
bem como o feedback constituem-se elementos imprescindíveis para tornar 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
o processo avaliativo em um espaço-tempo das aprendizagens de todos no 
interior da escola (LIMA, 2012). 
A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes 
áreas do conhecimento, requer ação didática e pedagógica sustentada em 
eixos transversais do Currículo da Educação Básica da Secretaria de Estado 
de Educação do Distrito Federal (SEEDF): Educação para a Diversidade, 
Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a 
Sustentabilidade. Considerando a importância da articulação de componentes 
curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, o currículo propõe 
ainda eixos integradores: alfabetização, somente para o Bloco Inicial de 
Alfabetização (BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.
Para que o currículo seja vivenciado e reconstruído no cotidiano 
escolar, a organização do trabalho pedagógico da escola é imprescindível. 
A utilização de estratégias didático-pedagógicas deve ser desafiadora 
e provocadora, levando em conta a construção dos estudantes, suas 
hipóteses e estratégias na resolução de problemas apresentados. Conselho 
de Classe preferencialmente participativo, análise das aprendizagens para 
reorganização da prática docente, formação continuada no lócus da escola, 
coordenação pedagógica como espaço e tempo de trabalho coletivo, entre 
outros, constituem-se como aspectos fundamentais para essa construção. 
O ambiente educativo rico em recursos, materiais didáticos atrativos e 
diversificados e situações problematizadoras, que contemplem todas as áreas 
do conhecimento disponibilizadas aos estudantes, promove a reconstrução 
das aprendizagens por meio da ação investigativa e criadora. 
Os objetivos do Ensino Fundamental estão pautados nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais da Educação Básica e ressignificados pelas Diretrizes 
Pedagógicas desta Secretaria de Educação:
- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratização de saberes, 
em uma perspectiva de inclusão considerando os eixos transversais: Educação 
para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, 
Educação para a Sustentabilidade.
- Promover as aprendizagens tendo como meios básicos o pleno 
domínio da leitura, da escrita e do cálculo e a formação de atitudes e 
valores, permitindo vivências de diversos letramentos.
- Oportunizar a compreensão do ambiente natural e social, dos 
processos histórico-geográficos, da diversidade étnico-cultural, do sistema 
político, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos 
humanos ede princípios em que se fundamenta a sociedade brasileira, 
latino-americana e mundial. 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
- Fortalecer vínculos da escola com a família, no sentido de proporcionar 
diálogos éticos e a corresponsabilização de papéis distintos, com vistas à 
garantia de acesso, permanência e formação integral dos estudantes.
- Compreender o estudante como sujeito central do processo de 
ensino, capaz de atitudes éticas, críticas e reflexivas, comprometido com 
suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.
Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso 
formativo a condição de sujeitos de direito e constroem gradativamente 
sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, os estudantes de 11 a 14 
anos, independentemente de sua condição de vida, buscam referências para 
formação de princípios para enfrentar situações do cotidiano. Este é um 
momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o 
mundo e suas diversidades, por meio de relações socioculturais, possibilita a 
estruturação de seu modo de pensar e agir no mundo, além da construção 
de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experiências pessoais 
e coletivas com o objetivo de formação de estudantes colaborativos, 
pesquisadores, críticos, corresponsáveis por suas aprendizagens, a escola 
ressignifica o currículo articulando conteúdos com eixos transversais e 
integradores.
Dentro do contexto da Educação Básica, os Anos Finais do Ensino 
Fundamental constituem uma fase que requer atenção especial por parte 
do poder público e de todos os agentes que nela atuam, no sentido de 
iniciativas e ações que reconheçam suas especificidades e que busquem 
alternativas para suas problemáticas. Como fase intermediária, protagoniza 
ruptura na lógica organizacional em relação a sua fase anterior, o que exige 
um olhar diferente para a comunidade escolar e seus estudantes, que agora 
estão submetidos a uma organização que contempla uma quantidade maior 
de docentes e de componentes curriculares. 
Ao estabelecer uma nova relação com o mundo que os cerca, os 
estudantes dos Anos Finais utilizam uma linguagem peculiar que reflete suas 
visões sobre o mundo e sobre si mesmos. Inseridos em um mundo digital, 
seus processos de construção do conhecimento são muito mais dinâmicos, 
constituindo novas formas de interação com os outros, utilizando diferentes 
códigos para expressão e posicionamento frente ao mundo (DCNEB-2013).
Nesse sentido, os conteúdos estão organizados a partir de diferentes 
áreas do conhecimento, porém articulam-se em uma perspectiva de unidade, 
progressividade e espiralização, vinculados, diretamente, à função social. 
Cada área do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliação 
para as aprendizagens contextuais, dialógicas e significativas em que o ponto 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prévios 
do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organização 
interna está sustentada, levando em consideração especificidades de cada 
área, no sentido de explicitar essencialidades à aprendizagem e promover o 
trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do 
currículo em movimento.
A organização curricular deve proporcionar a discussão e reflexão da 
prática pedagógica para além da sala de aula, ampliando-a a toda unidade 
escolar e sua comunidade, como exercício de planejamento coletivo e de 
ação concretizadora da proposta pedagógica; uma educação para além da 
escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o 
outro para o desejo de aprender, por meio de relações que possam ser 
estabelecidas entre conteúdos e a realidade dos estudantes. 
Nessa ótica, a Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal 
se ancora na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-cultural, 
considerando que o trabalho pedagógico apoia-se na prática social e, por 
meio da mediação, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrerão 
na interação do sujeito com o meio e com os outros.
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
As primeiras experiências e registros de ensino da Língua Portuguesa no 
Brasil foram realizados por jesuítas, que tinham como objetivo a catequização 
da população indígena. Com a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal 
e a instituição do decreto de 1759, o ensino da Língua Portuguesa tornou-
se obrigatório nas escolas brasileiras, mudando “as condições de produção 
do saber linguístico, privilegiando-se o estabelecimento do português como 
língua obrigatória” (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Após a Independência e a 
partir da necessidade de criação de uma identidade nacional, a escola passa 
a ser cenário para a consolidação da língua oficial e homogeneização de 
culturas coexistentes no Brasil e não o espaço para o reconhecimento da 
diversidade (LUZ, 2009).
Até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa valorizava o 
estudo da gramática desvinculado de textos e de situações comunicativas. A 
partir da segunda metade do século, quando os estudos linguísticos lançaram 
novos olhares sobre a linguagem, a Sociolinguística trouxe reflexões que 
repercutiram na concepção de ensino. Nesse período, surgem várias 
pesquisas discutindo e refletindo sobre práticas discursivas e de letramento, 
valorizando o papel fundamental da Língua de promover a comunicação 
(LUZ, 2009).
Em 1997, os Parâmetros Curriculares Nacionais passaram a atender 
novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturação 
política, econômica e social do país. O ensino da língua, então, priorizou 
aspectos interacional e dinâmico vinculados a contextos de uso em detrimento 
de uma visão estanque, reduzida à gramática.
Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da língua materna tem por 
objetivo precípuo desenvolver competências comunicativas integrando análise 
linguística, leitura/escuta e produção oral/escrita de textos que circulam em 
diferentes esferas de comunicação. Esses textos são gêneros discursivos/
textuais, materializados e considerados como “tipos relativamente estáveis 
de enunciados” (BAKHTIN, 2003).
Dessa forma, é importante que o professor entenda que gêneros 
textuais se referem a textos específicos encontrados no cotidiano (poemas, 
reportagens, debates, e-mails, artigos científicos, anúncios), enquanto tipos 
textuais dizem respeito a modos textuais (narração, exposição, injunção/
instrução, descrição, argumentação) que podem aparecer com certa 
predominância ou articulados entre si na organização interna de gêneros 
(MARCUSCHI, 2008). 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
A análise linguística nas séries/anos finais do Ensino Fundamental 
compreende reflexões sobre o uso da língua na produção de discursos, com 
o objetivo de promover interação entre os sujeitos em diversas situações 
comunicativas, possibilitando posicionamentos como cidadãos críticos. Além 
disso, a análise linguística considera as atividades metalinguísticas, semânticas 
e pragmáticas, de modo que estudantes se apropriem de instrumentos para 
identificar unidades e compreender relações entre essas em um determinado 
contexto.
Com relação à leitura/escuta de textos, são considerados aspectos 
envolvidos na compreensão leitora de gêneros textuais, tais como: conteúdo 
temático (distribuição de informação e tratamento dado ao tema), construção 
composicional de gêneros (plano de organização textual) e estilo (escolhas 
lexicais, arranjo de conectivos entre outros). Dessa forma, a leitura/escuta, 
em aulas de Língua Portuguesa, deve ser vista não só como acesso à 
informação, mas também como oportunidade de ampliação de visão de 
mundo. Nesse contexto, se constitui como forma específica de leitura, uma 
vez que propicia a fruiçãoestética e o prazer de ler, tanto voltado para 
entretenimento, quanto para construção e desconstrução de sentidos.
Na aprendizagem da produção de textos orais e escritos, por sua vez 
consideram-se as condições da esfera de circulação do gênero: quem, para 
quem, para quê, quando, como e o que se produz. Precedente à produção 
textual, é indispensável a discussão da temática a ser abordada, bem como 
a apreensão do gênero proposto.
Nesse sentido, o ensino da Língua Portuguesa nos anos finais do 
Ensino Fundamental contempla temas definidos pelos PCN (1998): oralidade 
e expressão, leitura, conhecimentos literários, produção de textos orais e 
escritos, análise e reflexão sobre a língua, presentes em todo o processo de 
desenvolvimento curricular, por meio de trabalho com gêneros textuais, de 
forma articulada. 
Dessa forma, práticas de análise linguística, leitura/escuta e 
produção de textos constituem-se como eventos de letramento que 
perpassam todos os anos/séries/ciclos, considerando níveis de dificuldade 
de estudantes e progressão da aprendizagem. Assim, diante das demandas 
sociais contemporâneas e das políticas públicas de educação em vigor, o 
ensino de Língua Portuguesa deve estar vinculado a Eixos Transversais que 
fundamentam todo o Currículo da Educação Básica do Distrito Federal, a 
saber: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os 
Direitos Humanos, Educação para a Sustentabilidade. 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se 
como direito de todo cidadão a aprendizagem de uma língua estrangeira, 
juntamente com a língua materna. No Brasil o ensino de língua estrangeira 
teve início com a chegada dos jesuítas, em 1500. Ensinavam língua 
portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se encontravam. 
Uma vez oficializado o português, outras línguas começaram a ser ensinadas 
nos moldes dos jesuítas, a partir de 1759. Com a chegada da família real, 
em 1808, francês e inglês foram introduzidos no currículo escolar. Após a 
proclamação da República em 1889, as línguas inglesa e alemã se tornaram 
opcionais no currículo.
No século XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da língua 
estrangeira entre caráter obrigatório e optativo. A Reforma Capanema fez 
do latim, francês e inglês disciplinas do então colegial, enquanto no ginasial, 
o latim foi substituído pelo espanhol. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n. 
4.024 de 1961, retirou o caráter obrigatório do ensino de línguas. Em 
1976, o MEC resgatou parcialmente o ensino de línguas, tendo decretado a 
obrigatoriedade de LEM no 2º grau. Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação Nacional - LDB, Lei n. 9.394 de 1996, tornou o ensino de LEM 
obrigatório desde o ensino fundamental (anos finais). 
O ensino e a aprendizagem de Língua Estrangeira Moderna - LEM, 
nessa etapa, tem como propósito o desenvolvimento do educando para a 
construção do exercício da cidadania e para a qualificação para o mundo 
do trabalho, seja ele no âmbito do exercício profissional ou acadêmico. O 
ensino de outras línguas contribui para aprimoramento pessoal, formação 
ética e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico 
do estudante. 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 
LDB, Lei n. 9.394/96, art. 26, os currículos do ensino fundamental e médio 
devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte 
diversificada, ambas planejadas de tal modo que tecnologias da informação 
e da comunicação perpassem a proposta curricular desde a educação infantil 
até o ensino médio.
O presente currículo visa à substituição do eixo gramatical 
(metalinguística, das classes e funções gramaticais) como condutor da 
prática de ensino e de aprendizagem pelo uso da línguacomo comunicação 
genuína, caracterizado por práticas sociais significativas e reais (ALMEIDA 
FILHO, 1993). Assim, o aspecto gramatical passa a ter espaço equilibrado 
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CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
em relação ao eixo comunicativo. O conteúdo gramatical passa a ser trazido 
à baila de acordo com a necessidade de desenvolvimento comunicacional do 
estudante. 
Importante distinguir aqui concepções sobre o ensino de línguas 
estrangeiras, inclusive porque revelam também concepções e práticas 
avaliativas. Krashen (1982) postulou pela primeira vez a diferença entre 
aquisição e aprendizagem. Esses conceitos se referem a dois processos 
mentais diferentes no estudo de uma segunda língua. Para o autor, enquanto 
a aprendizagem é focada em regras gramaticais, memorização de itens 
linguísticos e treinamento de habilidades linguísticas, aquisição se dá de 
forma subconsciente por meio do uso da língua estudada o que implicaria 
letramento. Almeida Filho (1987) sustenta que o ensino de línguas deve criar 
ambientes adequados para o uso da língua a fim de favorecer o processo de 
aquisição muito mais do que o da aprendizagem.
No estudo da língua, portanto, a construção do aluno como sujeito 
do discurso relaciona-se ao desenvolvimento de sua capacidade de agir no 
mundo por meio da palavra em língua estrangeira em várias habilidades 
comunicativas (PCN, 1998).
Para circular na língua estudada, temáticas relativas a educação 
ambiental, consciência familiar, respeito ao próximo e valorização da própria 
identidade, assim como a apreciação de costumes e valores de outros povos 
poderão contribuir para o referido desenvolvimento comunicacional do 
aprendiz. A opção por determinada área no currículo se expressa, sobretudo, 
pela função social requerida dela no contexto em que se insere. A ideia 
consiste em que o ensino do idioma possa ser articulado com elementos 
da cultura, da história, da sociedade e das relações que se estabelecem no 
contexto do qual faz parte. Cuidar para que não se valorizem apenas países 
ou culturas dominantes, para desmistificar o ensino da língua, tornando-o 
mais crítico. O trajeto da língua e do processo de colonização deve ser 
considerado na condução do trabalho pedagógico; afinal as matrizes culturais 
que originam determinados idiomas possuem ou deixaram seu lastro no 
movimento de aculturação e domínio de determinados povos. Entendemos 
que trazer tal debate à tona faz com que o ensino do idioma não seja uma 
mera repetição de normas gramaticais; ao contrário, tornará o processo em 
aprendizagens refletidas e significadas para além da reprodução mecânica de 
palavras ou termos. 
Assim, atividades comunicativas, tais como projetos, tarefas, 
conteúdos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura, teatro, uso 
de tecnologias, música, entre outros, servirão para propiciar ambiente 
30
CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
temático adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a 
construção da autonomia de estudantes no processo.
 Os conteúdos apresentados a seguir visam nortear a prática docente 
reflexiva e de qualidade social, colaborando com a formação do indivíduo em 
suas dimensões com vistas a sua integralidade. O ensino e a aprendizagem da 
língua estrangeira cumprem papel especial quando educam para a cidadania 
e para os direitos humanos, quando educam para a sustentabilidade e, 
também, para a diversidade.
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