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Avaliação:
7,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
1,5
	Nota SIA:
9,0 pts
	 
		
	ENSINEME: ORGANIZAÇÃO DE TRABALHOS ACADÊMICOS
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3991763
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	As referências bibliográficas constituem parte imprescindível dos trabalhos acadêmicos. Por isso, estão presentes em artigos científicos, trabalhos de conclusão e até em resenhas e fichamentos. Sua difusão pode ser comparada a do resumo.   
 
Nesse sentido, assinale a alternativa incorreta quanto a seu emprego: 
		
	
	Cumpre os requisitos das normas de publicação dos periódicos científicos. 
	
	Atende às exigências de padronização das normas da ABNT. 
	
	Complementa as citações realizadas durante o texto. 
	 
	É um elemento opcional, e seu uso é consequência de uma tradição. 
	
	Permite ao leitor checar se as informações e as ideias utilizadas estão corretas. 
	
	
	 2.
	Ref.: 3991760
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Os artigos científicos estão presentes nas diferentes áreas do conhecimento acadêmico. Embora devam contemplar os mesmos quesitos quanto ao conteúdo - metodologia, objetivo(s), argumentação etc. - , a forma como isso é feito não é a mesma.  
Assinale a alternativa que apresenta a diferença entre o artigo científico produzido no âmbito das Humanidades e aquele redigido na área das Ciências da Saúde: 
		
	
	Adequação às normas de publicação dos periódicos científicos de suas respectivas áreas. 
	 
	Estrutura do texto. 
	
	Presença de referência bibliográfica. 
	
	Presença de resumo. 
	
	Presença de conclusões no corpo do texto. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: PLANEJAMENTO DE PESQUISA
	 
	 
	 3.
	Ref.: 3991689
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Não é fácil, para o pesquisador, especialmente o iniciante, saber em quais fontes deve se basear, seja pela quantidade, seja pela relevância das mesmas para sua pesquisa. Nesse sentido, vale se interrogar: para escrever o embasamento teórico no trabalho acadêmico, como realizar uma boa filtragem das informações relevantes que deverão ser destacadas?  
Assinale a opção que apresente a resposta a essa pergunta: 
		
	
	Escrevendo apenas os aspectos mais interessantes 
	
	 Atribuindo prioridade às publicações mais recentes  
	
	Todas as informações devem ser incluídas no capítulo
	 
	Considerando como um critério de filtragem o seu problema de pesquisa 
	
	Atribuindo prioridade às publicações mais antigas 
	
	
	 4.
	Ref.: 3991693
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	As normas técnicas definidas para a formatação de trabalhos acadêmicos possuem algumas vantagens. Em geral, essas vantagens não são valorizadas, pois as pessoas tendem a ver a questão apenas pelo âmbito da "burocratização". Porém, é possível destacar algumas facilidades que são possíveis em função da aplicação de normas técnicas em trabalhos de pesquisa. Assinale a opção que indica melhor algumas dessas vantagens, destacadas no módulo 3 deste tema:  
		
	
	Melhor apropriação das normas / tornar todos os trabalhos semelhantes visualmente.  
	 
	Catalogação de pesquisas / procedimentos acessíveis de busca / organização por áreas de conhecimento  / consulta a resumos de obras.  
	
	Catalogação de pesquisas / burocratização das normas / vantagens para o orientador.  
	
	Tornar todos os trabalhos semelhantes visualmente / facilitar inserção em sites / favorecer compreensão sobre as ferramentas de formatação
	
	Trabalhos mais organizados visualmente / aprendizado do aluno sobre as ferramentas de edição / padronização.  
	
	
	 
		
	ENSINEME: TÉCNICAS DE PESQUISA
	 
	 
	 5.
	Ref.: 3992039
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	"[...] a pesquisa não se reduz a certos procedimentos metodológicos", afirma a Antropóloga Mirian Goldenberg em seu livro "Como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais" (2004, p. 11,). Portanto, é necessário que o pesquisador esteja aberto às várias possibilidades. Neste sentido, comparando a abordagem da pesquisa qualitativa e a abordagem da pesquisa quantitativa, podemos afirmar: 
I- A pesquisa qualitativa identifica conceitos, problemas, variações e situações que apenas podem ser analisadas qualitativamente. 
II- Sentimentos, motivações, crenças e atitudes individuais são difíceis de ser quantificáveis, portanto, nesta situação a pesquisa de abordagem qualitativa é mais indicada. 
III- Os limites de cada abordagem podem ser compensados pela integração entre elas, portanto a pesquisa e qualitativa podem mutuamente se ajudar.  
		
	
	Somente II está correta 
	
	Somente I e II estão corretas 
	
	Somente III está correta 
	 
	Somente I e III estão corretas 
	 
	Somente I é falsa 
	
	
	 6.
	Ref.: 3992044
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O pensador Howard S. BECKER. Em seu livro Evidências de Trabalho de Campo (1997.P.86) afirma que: "[...] as observações múltiplas nos convencem de que nossa conclusão não está baseada em alguma expressão momentânea e passageira das pessoas que estudamos [...]". Sobre esta afirmação do autor podemos concluir que o autor alerta que: 
I. cada pesquisador produz as teorias e técnicas necessárias para sua pesquisa e não deve se prender as técnicas e métodos uniformes. 
 
II. existem várias alternativas de pesquisa e elas podem se complementarem. Um objeto de estudo pode ser visto de muitas maneiras diferentes, nenhuma delas certa ou errada. 
 
III.  cada entrevista, cada observação são experiências singulares é possível formular regras e técnicas rígidas de pesquisa qualitativa. 
		
	
	Somente III é correta 
	
	Somente I e III são corretas 
	
	Somente I é correta 
	 
	Somente II é correta 
	 
	Somente I e II são corretas 
	
	
	 7.
	Ref.: 3992031
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	"Pode ele dessa maneira (sem intérprete) compilar uma multiplicidade de dados de alto valor científico referentes à vida social, religiosa e econômica dos nativos das Ilhas Trobriand". Assim descreve o antropólogo Malinowski em 1922 em seu Livro Argonautas do Pacífico Ocidental sobre uma de suas experiências que. Para ele a Antropologia é o estudo segundo o qual compreendendo o primitivo poderíamos: 
		
	
	Definir as regras para a felicidade humana 
	
	Entender que nunca nos conheceremos  
	 
	Compreender melhor a nós mesmos 
	
	Negar as origens que impedem a felicidade 
	
	Afirmar a impossibilidade de autoconhecimento  
	
	
	 
		
	00245-TEEG-2006: MÉTODO CIENTÍFICO
	 
	 
	 8.
	Ref.: 4989277
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Qual a diferença entre Metodologia Científica e Método Científico?
		
	
	O Método Científico é a experimentação. A Metodologia Científica é a execução, do Método.
	
	Método Científico e Metodologia Científica têm significados opostos.
	 
	O Método Científico é o processo, o caminho para se fazer ciência. A Metodologia Científica é o estudo desse processo, o estudo de como implementar o Método
	 
	A Metodologia Científica é o processo, o caminho para se fazer ciência. O Método Científico é o estudo do processo, o estudo de como implementar a Metodologia.
	
	Método Científico e Metodologia Científica são sinônimos.
	
	
	 9.
	Ref.: 4980563
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Hoje vivemos uma revolução nas ciências dos materiais em dimensão nanométrica (nm). Em termos da Unidade Física de base, dos comprimentos, no SI, a qual escala corresponde 1nm?
		
	 
	​​1 nm é equivalente a 10-12 do metro.
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-8 do metro.
	 
	​​​​1 nm é equivalente a 10-9 do metro.
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-10 do metro.
	
	​​​1 nm é equivalente a 10-11 do metro.
	
	
	 10.
	Ref.: 4989272
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Cite os Elementos Fundamentais do moderno Método Científico.
		
	
	​​Teoria, Teste e Calibração.
	
	​​​​Experimentação, Hipótese e Ação.
	 
	​​​Experimentação, Hipótese e Tese.
	
	​Discussão, Teste e Calibração.
	
	​​Observação, Modelagem e Aplicação.
	
	
	
		
		
	
	
	
	
				
	
	
	
	
	
	
	
			Avaliação:
8,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
2,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	ENSINEME: METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO1.
	Ref.: 3992057
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quando pensamos em adotar as metodologias ativas de aprendizagem em contextos educativos, torna-se fundamental conhecer os fundamentos teóricos e pedagógicos que fundamentam seu uso. Conforme o que estudamos neste tema, assinale a alternativa que apresenta essas teorias.   
		
	
	Aprendizagem significativa; Comportamentalismo; Humanismo. 
	
	Behaviorismo; Cognitivismo; Construtivismo; Humanismo. 
	
	Comportamentalismo; Cognitivismo; Construtivismo; Socioconstrutivismo. 
	 
	Cognitivismo;  Construtivismo; Socioconstrutivismo; Conectivismo. 
	
	Cognitivismo; Construtivismo; Socioconstrutivismo; Behaviorismo. 
	
	
	 2.
	Ref.: 3992058
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A adoção de metodologias ativas na aprendizagem é considerada uma forma de pensar a educação sob uma perspectiva inovadora e disruptiva, que viabiliza uma aprendizagem mais personalizada, o protagonismo do aluno, a reflexão-ação e a colaboração. Esta proposta ativa de ensino é centrada no aluno e parte da ação para a reflexão e a conceitualização.  
(MORAN, M.  Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: Bacich, L.; Moran, J. M. (org.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018). 
De acordo com Moran (2018), é correto afirmar que nesse percurso: 
		
	
	O aluno aprende muito mais e de forma livre, sem seguir orientações ou esquemas de conteúdo.  
	 
	Há uma "migração" do ensinar para o aprender, o desvio do foco do docente para o aluno, que assume a corresponsabilidade pelo seu aprendizado. 
	
	A responsabilidade da aprendizagem é totalmente do aluno, sendo a figura do professor dispensável.   
	
	Não é possível garantir a aprendizagem do aluno, uma vez que ele irá interagir somente com o que lhe faz sentido. 
	
	O professor deve enfatizar todos os meios comunicacionais que possam fortalecer os elos comunicativos com os alunos, fazendo com que seu discurso prevaleça.  
	
	
	 3.
	Ref.: 3992053
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	De acordo com Patricia Behar, o modelo pedagógico pode ser visto como um "recorte multidimensional", que traz no cerne um elemento denominado de "Arquitetura Pedagógica" (AP), composta por aspectos organizacional, de conteúdo, metodológico e tecnológico. Todos esses aspectos de uma AP precisam ser concebidos de forma bem articulada e integrada para que a concepção da proposta educacional seja coesa. (BEHAR, P.A. (Org). Modelos pedagógicos para a educação a distância. Porto Alegre: Artmed, 2009.) 
Dessa forma, podemos afirmar que o aspecto metodológico compreende: 
		
	 
	A forma, ou método, pelo qual será conduzido o currículo, isto significa como os conteúdos programáticos serão organizados e trabalhados para que o aluno aprenda.  
	
	A seleção de recursos para trabalhar com os conteúdos planejados que precisam estar coerentes com a proposta pedagógica adotada.
	
	A seleção do que será trabalhado (o tema, os conceitos, as competências a serem desenvolvidas). 
	
	Os fundamentos teóricos e pedagógicos que embasam o uso das tecnologias em práticas educativas.
	 
	O planejamento das ações pedagógicas, ou seja, refere-se ao plano de ensino de uma disciplina, aula ou curso.
	
	
	 4.
	Ref.: 3992060
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Leia as afirmativas abaixo e assinale a que for verdadeira, de acordo com as abordagens e estratégias para a aprendizagem ativa. 
		
	
	A modalidade on-line de ensino é uma estratégia ativa de aprendizagem porque está toda baseada no uso dos recursos digitais. 
	
	A aprendizagem baseada em problemas não é uma estratégia ativa de aprendizagem, pois não permite o desenvolvimento da autonomia do aluno.  
	
	A sala de aula invertida significa passar do modelo de ensino presencial para o modelo de ensino a distância. 
	 
	A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) é uma metodologia ativa capaz de atender às novas demandas da educação e é apropriada para lidar com possíveis desafios da vida profissional. 
	
	O Behaviorismo é uma estratégia ativa de aprendizagem centrada no comportamento humano como resultado das influências dos estímulos do meio.  
	
	
	 5.
	Ref.: 3992051
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	"Atualmente está em voga falar em aprendizagem ativa e metodologias ativas. Em poucas palavras, o sentido dessas expressões está relacionado a colocar o aluno como protagonista da aprendizagem, construindo o conhecimento em situações práticas. A aprendizagem ativa pode ser definida como: 'atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar sobre as coisas que está fazendo'." (Bonwell, Eison, 1991; Silberman, 1996.) 
Nesse contexto, qual afirmativa é contrária ao conceito de metodologias ativas? 
		
	
	A adoção de metodologias ativas significa redesenhar as formas de ensinar e aprender, a organização dos ambientes educacionais e o próprio currículo. 
	
	Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas educativas que superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer do professor e na passividade do aluno. 
	
	É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e conhecimentos de distintas naturezas. 
	 
	A exploração dessas características e marcas demanda valorizar o currículo e as metodologias que colocam o professor no centro do processo educativo e focam a aprendizagem individual. 
	
	Criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem conhecimentos sobre os conteúdos nas atividades que realizam, bem como desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: GAMIFICAÇÃO NA EDUCAÇÃO
	 
	 
	 6.
	Ref.: 3992198
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Estabelecer quais atividades os alunos precisam realizar para alcançar os objetivos de aprendizagem, definir as condições para conclusão dessas atividades e explicitar as recompensas para essa conclusão fazem parte de qual etapa do passo a passa para a gamificação? 
		
	 
	Definição da mecânica da gamificação 
	
	Definição dos objetivos de aprendizagem 
	
	Definição da dinâmica da gamificação 
	
	Definição da estética da gamificação 
	
	Definição do estado de fluxo 
	
	
	 7.
	Ref.: 3992196
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Poderíamos dizer que há tantas possibilidades de gamificação em uma determinada prática pedagógica, quanto a criatividade (e conhecimento, claro) daquele que a aplica. E muitas vezes, o erro acontecerá! 
No contexto da aprendizagem baseada em jogos, o erro é considerado: 
		
	
	uma consequência da dinâmica digital interativa. 
	
	um exemplo de aprendizado lúdico que deve ser recompensado. 
	
	uma aplicação prática prevista na teoria do fluxo. 
	
	um resultado indesejável que deve ser punido. 
	 
	uma etapa esperada e às vezes necessária no processo de aprendizagem. 
	
	
	 8.
	Ref.: 3992199
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Rosana está fazendo um curso totalmente a distância, e suas atividades incluem ler capítulos de um livro digital, assistir a entrevistas em vídeo e responder a testes de múltipla escolha. A cada atividade realizada, ela recebe um alerta automático confirmando o registro de sua participação. Ao terminar todos os capítulos do livro, recebeu também um emblema de conclusão desse desafio. O mesmo aconteceu quando ela assistiu a todas as entrevistas e respondeu a todos os testes do curso. 
Essa descrição corresponde a que tipo de gamificação? 
		
	
	Gamificação estética 
	
	Gamificação mecânica 
	
	Gamificação dinâmica 
	 
	Gamificação estrutural 
	 
	Gamificação de conteúdo 
	
	
	 9.
	Ref.: 3992195
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O prazer emjogar tem sido explicado em termos de um "estado de fluxo" no qual uma pessoa se percebe capaz de solucionar um desafio que lhe é apresentado, investe tempo e energia para fazê-lo, e espera essa gratificação pessoal ou social ao resolvê-lo.  
Levando-se em conta que estamos falando da teoria Flow, de Mihaly Csikszentmihalyi, qual das alterativas abaixo representam a aplicação dessa teoria, no contexto da gamificação? 
		
	
	Quando o jogador percebe que o desafio proposto está abaixo de suas habilidades, passa a experimentar uma sensação de euforia, uma vez que reconhece grandes chances de crescimento.  
	 
	Ao atingir o estado de fluxo, o jogador percebe que sua habilidade corresponde ao nível do desafio proposto e, dessa forma, permanece motivado a buscar sempre desafios mais complexos. 
	
	Diante de desafios que exigem habilidades superiores à sua capacidade, o jogador tende a se aborrecer e a exibir um comportamento apático.  
	
	A gamificação pode ser uma maneira de fazer alguém atingir o estado de fluxo, quando se aplica aos jogos comerciais objetivos de aprendizagem claros. 
	
	O balanceamento entre o nível de habilidades do jogador e a complexidade do desafio proposto gera potencialmente tédio ou ansiedade, em função do nível de motivação interna do indivíduo. 
	
	
	 10.
	Ref.: 3992197
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A sigla MDA diz respeito à mecânica, dinâmica e estética de um jogo e pode ser aplicada à gamificação. Assinale a alternativa que apresenta exemplos da dinâmica de jogo em uma ação educacional gamificada: 
		
	
	Ranqueamento 
	 
	Pontificação
	
	Interface 3D 
	
	Emblemas
	
	Pistas de obstáculo 
	
	
	
		
		
	
	
	
	
				
	
	
	
	
	
	
	
			Avaliação:
8,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
2,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	ENSINEME: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3991828
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	
Em relação ao nível de explicitação dos critérios de avaliação, na tirinha, a professora aplicou uma avaliação: 
		
	
	Normativa 
	
	Explícita 
	 
	Diretiva
	
	Pontual
	 
	Espontânea
	
	
	 2.
	Ref.: 3991830
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A verificação do rendimento escolar possui diversos critérios. Dentre os itens apresentados abaixo apenas um apresenta CORRETAMENTE um desses critérios, assinale-o: 
		
	
	A não obrigatoriedade de recuperação. 
	
	Aproveitamento de estudos que não foram concluídos com êxitos. 
	
	A avaliação deve definir quem pode continuar ou precisa repetir uma série. 
	 
	Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno. 
	
	Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: AVALIAÇÃO ESCOLAR
	 
	 
	 3.
	Ref.: 3992234
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	É um dos objetos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: 
		
	
	Proporcionar questionamento que buscam produzir informações as condições somente interescolares que incidem sobre o processo de ensino e aprendizagem. 
	
	Identificar somente as soluções e as diferenças regionais do ensino. 
	
	Metrificar os resultados da educação fornecendo subsídios para o governo para perceber a qualidade da educação.
	 
	Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar que influenciam o desempenho dos alunos. 
	
	Não oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas e programas de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas. 
	
	
	 4.
	Ref.: 3992235
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Acerca da Prova Brasil, é correto afirmar que: 
		
	
	produz informações sobre os níveis de aprendizagem em Língua Portuguesa (leitura) e Ciências. 
	
	é a avaliação antecessora ao ENADE, também apelidado pelos alunos como Provão. 
	 
	tem como objetivo principal mensurar a qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes públicas. 
	
	é uma avaliação amostral, aplicada anualmente. 
	
	envolve os alunos do 6º ano (5ª série) e 9º ano (8ª série) do Ensino Fundamental das escolas públicas, com 20 ou mais alunos matriculados nas séries / anos avaliados. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: CONCEITO DE PLANEJAMENTO ESCOLAR
	 
	 
	 5.
	Ref.: 3991648
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Ao planejar o seu trabalho, o professor necessita atentar ao significado do ato de aprender. Identifique nas alternativas o objetivo que se relaciona ao significado da aprendizagem em destaque.  
		
	
	Apresentar um plano didático flexível.  
	
	Avaliar continuamente o processo.  
	
	Conhecer previamente o método que irá empregar na aula.  
	
	Levar em conta as contribuições do aluno.  
	 
	Promover a atividade mental autoestruturante.  
	
	
	 6.
	Ref.: 3991646
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as discussões sobre a identidade do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma determinada perspectiva sobre essa identidade foi fortalecida. Ela está nas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia/Licenciatura, promulgadas em 2006. Qual destas afirmações expressa essa concepção? 
		
	
	O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à gestão educacional. 
	
	A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é papel dos pedagogos.  
	 
	A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não escolares.
	
	O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos administradores e a gestão escolar, aos pedagogos.
	
	A identidade do pedagogo se afirma por sua condição de especialista.  
	
	
	 
		
	ENSINEME: PRÁTICAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
	 
	 
	 7.
	Ref.: 3991596
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O objetivo do plano de curso é referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, ele deve ser realizado:
		
	
	De modo coletivo, somente no contexto da educação básica. 
	
	Sempre de modo coletivo. 
	
	Apenas de forma individual. 
	
	Em conjunto com os alunos, observando o que eles desejam aprender. 
	 
	De forma individual ou coletiva. 
	
	
	 8.
	Ref.: 3991594
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	No processo de desenvolvimento de um projeto em termos de planejamento devemos perceer que  é papel do professor:
		
	
	Ensinar como fazer aquela ação e conduzir para que ela seja perfeitamente cumprida. 
	 
	Permitir que o projeto vá além dos aspectos informativos.  
	
	Garantir, exclusivamente, o lugar do conhecimento aplicado. 
	
	Deixar o grupo livre para se envolver ou não com o desenvolvimento do projeto. 
	
	Limitar as ações de estudo, de modo que os alunos não desenvolvam interesses para além do tema definido. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: PROCESSOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
	 
	 
	 9.
	Ref.: 3992247
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Conforme Libâneo (2001, p. 124), Uma importante característica do planejamento é o seu caráter processual. O ato de planejar não se reduz à elaboração dos planos de trabalho, mas uma atividade permanente de reflexão e ação. Diante desta afirmativa, as principais funções do planejamento educativo são 
		
	
	determinar rigidamente os resultados a serem obtidos com determinada ação e definir as estratégias para atingi-los. 
	
	construir justificativas teórico-reflexivas para legitimar as ações a serem realizadas nos processos educativos. 
	
	estabelecer metas e objetivos precisos para verificar se os mesmos foram atingidos ao final do processo educativo. 
	
	transpor os princípios de determinada instituição para um plano de atividades educacionais a serem realizadas. 
	 
	diagnosticar, definir objetivo, determinar as atividades/tarefas a serem realizadas e avaliar os processos e resultados das ações. 
	
	
	 10.
	Ref.: 3992248
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	 O planejamento do trabalho formativo em uma escola requer:
		
	 
	diagnóstico inicial, objetivos claramente expressos, situações significativas deaprendizagem e avaliação continuada. 
	
	material didático atualizado, com tarefas instigantes a serem realizadas individualmente ou em grupo pelos aprendizes. 
	 
	a seleção de conteúdos de aprendizagem ligados ao posto de trabalho de cada aprendiz e aos princípios e metas da escola. 
	
	atividades sempre relacionadas ao foco de trabalho da empresa como um todo. 
	
	normas explícitas em relação ao processo formativo e estratégias motivacionais adequadas à população de aprendizes.