ED DO DEFICIENTE INTELECTUAL

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AVALIAÇÃO – EDUCAÇÃO DO DEFICIENTE INTELECTUAL
Das afirmações abaixo referentes à deficiência intelectual a única incorreta é:
· A definição de deficiência intelectual passou, ao longo do tempo, por modificações, como, por exemplo, a mudança do termo.
· Deficiência intelectual é uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual (raciocínio, aprendizado, resolução de problemas) quanto no comportamento adaptativo, que cobre uma gama de habilidades sociais e práticas do dia a dia. Esta deficiência se origina antes da idade de 18 anos.
· As características essenciais da deficiência intelectual incluem prejuízos nas funções intelectuais que envolvem raciocínio, solução de problemas, planejamento, pensamento abstrato, juízo, aprendizagem pela educação escolar e experiência e compreensão prática. Outra característica se refere a déficits no funcionamento adaptativo, que envolve três domínios: pessoal, racional e coletivo.
· A deficiência intelectual também é caracterizada por seu início durante o período de desenvolvimento.
Segundo a Classificação Internacional de Deficiências, Incapacidades e Desvantagens (CIDID). Assinale a alternativa incorreta.
· Deficiência é perda ou anormalidade de estrutura ou função psicológica, fisiológica ou anatômica, temporária ou permanente. Incluem-se nessas a ocorrência de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, órgão, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo, inclusive das funções mentais.
· Representa a exteriorização de um estado patológico, refletindo um distúrbio orgânico, uma perturbação no órgão.
· Surge como consequência direta ou é resposta do indivíduo a uma deficiência psicológica, física, sensorial, ou outra. Representa a objetivação da deficiência e reflete os distúrbios da própria pessoa, nas atividades e comportamentos essenciais à vida diária.
· Caracteriza-se por uma consonância entre a capacidade individual de realização e as expectativas do indivíduo ou do seu grupo social. Deixando de representar a socialização da deficiência e de se relacionar  às dificuldades nas habilidades de sobrevivência. .
· 
Após analisar as afirmativas abaixo, é correto dizer que:
1 As habilidades adaptativas, são definidas como habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem para atuar em sua rotina diária, como comunicar, se alimentar, ler, utilizar conceitos matemáticos.
2  Os comportamentos adaptativos são a comunicação, que diz respeito às habilidades de compreender e expressar informações por meio de comportamentos simbólicos, como palavras faladas ou escritas, ou comportamentos não simbólicos, como expressões faciais e movimentos corporais.
3   A habilidade de autocuidado não poderá ser classificado como adaptativa, pois  se refere às habilidades que asseguram a higiene pessoal, alimentação, vestuário, uso do sanitário, entre outros.
4  As habilidades sociais estão relacionadas às trocas sociais, como receber e responder a solicitações adequadamente, reconhecer sentimentos, demonstrar autocontrole, compartilhar e cooperar, respeitar limites e normas e demonstrar comportamento social e sexual adequado.
· Somente a alternativa 2 é verdadeira.
· Somente a alternativa 4 é verdadeira.
· Todas as afirmativas são verdadeiras.
· Todas as afirmativas são falsas.
De acordo com os textos abaixo pode-se afirmar que:
Texto 1
A deficiência intelectual pode ser classificada em leve, moderada, severa e profunda; com base no funcionamento intelectual do indivíduo. No entanto, é o funcionamento adaptativo que determina o nível de apoio necessário que esse indivíduo precisa para realizar diversas atividades.
 
Texto 2
O apoio intermitente é oferecido conforme as necessidades do indivíduo. É caracterizado como de natureza episódica, pois a pessoa nem sempre necessita dele. Geralmente se faz necessário por períodos curtos durante transições ao longo da vida, como, por exemplo, perda do emprego ou uma crise médica aguda. O apoio intermitente pode ser de alta ou baixa intensidade.
A intensidade de apoio limitado é caracterizada por consistência ao longo do tempo. Por exemplo, o treinamento para o emprego no mercado de trabalho por um tempo limitado ou o apoio na transição da vida escolar para a vida adulta.
O apoio amplo é caracterizado pelo apoio regular (por exemplo, apoio diário) em pelo menos alguns ambientes (por exemplo, no trabalho, na escola) e não por tempo limitado (por exemplo, apoio permanente nas atividades de vida diária).
Apoio permanente é caracterizado pela constância e alta intensidade. É oferecido nos ambientes onde a pessoa vive e é de natureza vital para a sustentação da vida do indivíduo.
· Tanto o texto 1 quanto o texto 2 são verdadeiros, porém eles não estabelecem relações entre si.
· O texto 2 é uma continuidade do texto 1. Ambos são verdadeiros.
· O texto 1 é verdadeiro, porém o texto 2 está totalmente incoerente.
· O texto 1 é falso, enquanto o texto 2 é verdadeiro.
Marque V para verdadeiro e F para falso.
(  ) O diagnóstico de deficiência intelectual e múltipla é muitas vezes difícil. Numerosos fatores emocionais, alterações de certas atividades nervosas superiores, como retardo específico de linguagem ou dislexia, psicoses ou baixo nível sócio econômico ou cultural podem estar na base da impossibilidade do ajustamento social adaptativo adequado, sem que haja necessariamente deficiência mental.
(  ) A deficiência mental deixou de ser um impasse para o ensino na escola comum e para a definição do atendimento educacional especializado, pela compreensão  de seu conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo.
(  ) A deficiência múltipla é uma associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/ auditiva/física), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.
(  ) Basta  que haja um sinal para que se suspeite de deficiência intelectual. Um único aspecto pode ser considerado como indicativo de qualquer deficiência. Atraso no desenvolvimento neuropsicomotor (a criança demora em firmar a cabeça, sentar, andar, falar). Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreensão de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar).
· V. F. V. F.
· F. V. F. V.
· F. V. V. F.
· V. F. V. V.
Marque a única alternativa incorreta:
· A maioria das crianças, quando lactentes, apresenta atraso no desenvolvimento neuropsicomotor ou dismorfismos. Não há alterações físicas específicas nos casos de deficiência intelectual, porém os dismorfismos encontrados na criança podem representar o primeiro sinal de alguma DI.
· A DI grave é geralmente identificada por volta dos 3 anos.
· No caso de DI leve, o diagnóstico é mais tardio e permanece nos primeiros anos escolares, nos quais a criança não consegue acompanhar as demandas acadêmicas ou sociais típicas da idade; e, posteriormente, são observadas as limitações da criança conforme as demandas escolares oferecidas.
· Em adolescentes, a DI leve é facilmente identificada, porém muitos casos são diagnosticados como transtornos de aprendizagem.
Após analisar as alternativas pode-se afirmar que:
1 – Sempre existiram conceitos homogêneos sobre as concepções de alfabetização. Os conceitos partem de reflexões e debates construídos ao longo de processos e contextos históricos, passam por mudanças e são construídos e constituídos, desde que as pessoas se preocupem com objetos a serem estudados.
2 – Em relação à avaliação do aluno com deficiência intelectual, a recomendação do manual da AAIDD prevê que esta ocorra a partir do contexto sociohistórico. Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem poderá contemplar os princípios de desenvolvimento das crianças com deficiência mental são os mesmos das crianças ditas normais, apenas com alterações na organização da estrutura durante o curso desse desenvolvimento.
3 – Ao realizar uma atividade com alunos com DI, deve-se utilizar instruções curtas e objetivas, de forma a explicar a atividade em pequenos passos.
4 – Desmembraras atividades em pequenos passos.  Evitar a superproteção por parte dos adultos e pares. Reforçar o esforço. Favorecer a atividade sem erro. Trabalhar de forma sistemática as atividades da vida cotidiana.
· As alternativas 1 e 3 são verdadeiras e as alternativas 2 e 4 são falsas.
· As alternativas 4 e 3 são verdadeiras e as alternativas 1 e 2 são falsas.
· Somente a alternativa 1 é falsa.
· Somente a alternativa 4 é verdadeira.
todas as alternativas são verdadeiras. Exceto.
 
 
 
· O ensino colaborativo caracteriza-se como uma forma de trabalho conjunto entre professor da sala comum e professor da educação especial, com o objetivo de favorecer a inclusão escolar.
· A criança e o adolescente portadores de algum tipo de transtorno, durante muito tempo, foram encaminhados ao médico especialista que sozinho traçava um diagnóstico e um tratamento para determinada patologia, porém, nos dias atuais, estes transtornos são estudados pela maioria dos profissionais que atuam nas áreas da saúde e educação.
· Os diagnósticos são firmados por uma equipe interdisciplinar, ou seja, onde os profissionais trabalham de modo articulatório no mesmo objetivo de detectar precocemente os transtornos que geralmente surgem nesta fase e em seguida, esta equipe deve fornecer tratamento adequado ao indivíduo e sua família.
· Transtorno é um termo exato, e é usado para indicar a existência de um conjunto de sintomas ou comportamentos clinicamente reconhecíveis associados.
 integração escolar, cuja metáfora é o sistema de cascata, é uma forma condicional de inserção em que vai depender do aluno, ou seja, do nível de sua capacidade de adaptação às opções do sistema escolar, a sua integração, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituições especializadas. Trata-se de uma alternativa em que tudo se mantém nada se questiona do esquema em vigor. Já a inclusão institui a inserção de uma forma mais radical, completa e sistemática, uma vez que o objetivo é incluir um aluno ou grupo de alunos que não foram anteriormente excluídos. A meta da inclusão é, desde o início não deixar ninguém fora do sistema escolar, que terá de se adaptar às particularidades de todos os alunos para concretizar a sua metáfora. Pode-se dizer que esta afirmativa é:
· Verdadeira.
· Falsa.
· 
O AEE não se caracteriza como adaptação do ensino escolar e de seus conteúdos acadêmicos, e sim um espaço em que o aluno constrói conhecimento para si mesmo, o que refletirá em seu desenvolvimento acadêmico. Nesse atendimento educacional especializado, preconiza-se o desenvolvimento de habilidades nos alunos para que estes ultrapassem as barreiras impostas pela deficiência. Pode-se dizer que esta afirmativa é:
 
· Verdadeiro
· Falso