ESTUDO_DE_CASO_UTILIZANDO_PROTOCOLO_VB-MAAP_revisao-Martina-1-2

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estudo de caso 
utilizando o 
protocolo vb-mapp
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INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
 O instrumento de avaliação 
utilizado foi o VB-MAPP (Verbal 
Behavior Assessment Milestone and 
Placement Program), que é um 
protocolo de avaliação baseado 
na obra "Comportamento Verbal" 
de Skinner, e é uma análise do estudo 
da linguagem. O VB-MAPP é 
composto por 5 componentes: 
Avaliação de Marcos, Avaliação de 
Barreiras, Avaliação de Transição, 
Análise de Tarefas e o Plano de Ensino 
Individualizado. A Avaliação de 
Marcos é feita para avaliar quais são as 
habilidades verbais do aluno e todas 
aquelas habilidades que são 
relativas à linguagem. Ela é 
separada em 3 níveis: Nível 1 (0-18 
meses), Nível 2 (18-30 meses), 
Nível 3 (30-48 meses. 
Quando realizamos avaliações 
como essa, podemos elaborar 
objetivos de ensino mais 
adequados ao ponto exato de atraso 
da criança. A Avaliação de Barreiras 
é uma avaliação de 24 
barreiras comuns na 
aprendizagem, sendo pontuadas de 0 
a 4, com 0 indicando nenhum 
problema e 4 indicando um 
problema severo. Ao serem 
identificadas essas barreiras, pode-
mos elaborar planos de 
intervenção comportamental com base 
nas barreiras específicas para 
determinada criança. Foi realizado 
com a L.B a Avaliação de Marcos e a 
Avaliação de Barreiras.
Aqui é esclareci-
do o que é a Ava-
liação, para que 
qualquer pessoa 
possa entender 
do que se trata.
RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO
Nome: L.B
Idade: 3 anos Data de Nascimento: 00/06/2014
Início dos serviços: 26/04/2017 
Realizado por: Michelli Miguel de 
Freitas Data do Relatório: 20/05/2017
ANTECEDENTES E BREVE HISTÓRICO
Fui procurada pela mãe da criança 
para que pudesse ser realizado o Protocolo 
de Avaliação VB-MAPP (Avaliação de 
Marcos de Comportamento Verbal). A criança 
possui um atraso de linguagem, e foi 
relatado que a criança estava dentro do 
Transtorno do Espectro Autista (TEA), 
segundo avaliação neuropediátrica, no pri-
meiro semestre de 2017. A recomendação 
do neuropediatra foi para a criança ser 
estimulada, com atividades com 
profissionais das seguintes áreas: 
Fonoaudiologia, Terapia Comportamental e 
Terapia Ocupacional. 
L.B ainda não teve nenhum trabalho 
de intervenção prévio e no decorrer da ava-
liação iniciou o processo de intervenção 
na Instituição Pestalozzi. Não frequenta o 
ambiente escolar e fica a maior parte do 
tempo com a mãe em casa, não 
interagindo muito com outras pessoas.
Relato inicial e 
antecedentes da 
criança, em 
termos de diag-
nóstico e inter-
venções existen-
tes da criança.
IMPRESSÕES GERAIS
 No seu primeiro dia no consultório, L.B chegou com o pai e a mãe, o 
pai retirou-se da sala e a mãe permaneceu. Durante o tempo de 1 hora 
que permaneceu no consultório, L.B chorou, reclamou emitindo sons, 
buscou o colo da mãe a todo momento, não aceitou nada que foi ofere-
cido, mesmo sendo coisas que em outros ambientes ela gosta.
Quais as suas 
primeiras impressões 
sobre a criança, 
Quando ela chegou 
no seu ambiente?
Foram dois encontros no consultório, ambos com choro 
durante toda a sessão, sempre com a presença da mãe dentro do 
consultório, Nenhuma atividade direta com a L.B foi realizada, por 
realmente não ser possível, devido aos constantes choros. Durante o 
período que a mãe e a L.B permaneceram no consultório, foram feitas 
perguntas sobre comportamentos avaliados dentro da avaliação para 
que a mãe pudesse relatar se a L.B realizava ou não determinado 
comportamento.
Num segundo momento, foi feita uma visita na casa da família. 
L.B estava assistindo vídeos na TV, foi observado que ela não tinha 
interesse por brinquedos, tendo interesses, segundo relatos da mãe, 
por coisas incomuns, tais como: bater portas de armários, rasgar 
papel, jogar objetos no chão.
Nos momentos de saída, tais como shoppings e supermercados, L.B 
só gostava de correr. No restaurante, chorava. Atualmente, os pais já 
evitavam sair para locais onde saibam que L.B iria chorar. Frequentavam 
a casa de pessoas da família,, tais como avós, primas, e nessas visitas, 
na maioria das vezes, L.B ficava assistindo vídeos no tablet. Ela mesmo 
escolhia o que queria, não necessitando do adulto para manusear o 
aparelho. 
 L.B, segundo relatos da mãe, apresentava dificuldades sensoriais, 
tendo sensibilidade à geleca e aos cremes, não gostava de 
barulhos, tais como liquidificador, muitas pessoas conversando, 
barulho de carro, e não gostava de água quente e nem de lavar o cabelo.
 Foi observado que L.B ficava bastante tempo com a boca aberta, 
com a língua presa entre os dentes, e andava na maior parte do tempo 
na ponta dos pés. 
AVALIAÇÃO DE MARCOS
MANDO (Pedidos)
MANDO NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM 
ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda 
ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"), 
o item desejado pode estar presente.
3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-
rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.
4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item 
desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min.
5M. Emite 10 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você 
quer?"), o item desejado pode estar presente.
MANDO NÍVEL 2 - 18-30 MESES.
6M. Pede por 20 diferentes itens que não estão presentes, ou algo que 
está faltando, por exemplo, pede por papel quando é dado o giz.
7M. Pede para que os outros emitam 5 diferentes ações, ou ações que 
não estão presentes, para aproveitar uma atividade desejada.
8M. Emite 5 diferentes mandos que contêm 2 ou mais palavras, e 
quando não estão inclusos, num tempo de observação de 60 min.
9M. Espontaneamente, emite 15 diferentes mandos num tempo de 
observação de 30 min.
10M. Emite 10 novos mandos sem qualquer treino específico. 
MANDO NÍVEL 3 - 30-48 MESES
A CRIANÇA PEDE POR INFORMAÇÕES, PEDE COM VÁRIAS PARTES DA 
FALA, E DÁ DIREÇÕES AOS OUTROS?
11M. Espontaneamente, pede por diferentes informações verbais usando 
"O que", "Quando", "Onde" por 5 vezes num tempo de observação de 60 
min.
12M. Educadamente, pede para parar uma atividade indesejada, ou para 
ser retirado algo aversivo, em 5 circunstâncias diferentes.
13M. Pede com 10 diferentes preposições ou advérbios num tempo 
de observação de 60 min. 
14M. Dá direções, instruções, explicações sobre como fazer algo ou 
como participar de atividades por 5 vezes.
15M. Pede para os outros para atender o seu próprio comportamento 
intraverbal por 5 vezes.
L.B não preencheu nenhum dos marcos das 
habilidades de mando, ela não pede o que 
quer com palavras, gestos ou comunicação 
alternativa por troca de figuras. Ele pede 
o que quer ficando parada na frente do 
pai ou da mãe, pulando, dando os 
bracinhos para que eles a peguem.
L.B nem mesmo aponta para o que quer, 
muitos itens que ela quer durante o dia 
ficam à disposição dela, e quando não estão 
ela faz o que foi relatado acima, mas em 
alguns momentos faz contato visual com a 
mãe como forma de pedir.
TATO – NOMEAR
TATO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA USA PALAVRAS, SINAIS OU FIGURAS PARA PEDIR UM 
ITEM DESEJADO OU ATIVIDADES?
1M. Emite 2 palavras, sinais ou usa figuras, mas pode precisar de ajuda 
ecoica, imitativa ou outra ajuda, mas não necessita de ajuda física.
2M. Emite 4 diferentes mandos, sem ajuda (exceto "O que você quer?"),o item desejado pode estar presente.
3M. Generaliza 6 mandos com 2 pessoas diferentes, em 2 ambientes dife-
rentes e 2 diferentes exemplares de reforçadores.
4M. Espontaneamente, emite 5 mandos, sem dica verbal e o item 
desejado pode estar presente, num tempo de observação de 60min.
5M. Emite 10 diferentes mandos sem ajuda (exceto "O que você 
quer?"), o item desejado pode estar presente.
TATO - NÍVEL 2 - 18-30 MESES
A CRIANÇA NOMEIA SUBSTANTIVOS E VERBOS?
6M. Nomeia 25 itens quando perguntado, O que é isto?
7M. Generaliza tatos para 3 exemplos de 50 itens.
8M. Nomeia 10 ações quando perguntado, por exemplo, “O que 
estou fazendo?”.
9M. Nomeia 50 ações com dois componentes verbo-substantivo/e-ou 
substantivo verbo combinados.
10M. Nomeia um total de 200 substantivos e/ou verbos, testados ou 
conhecidos.
TATO - NÍVEL 3 - 30-48 MESES
A CRIANÇA EMITE UMA VARIEDADE DE NOMEAÇÕES, E ELAS FAZEM 
PARTE DE UMA VARIEDADE DE FALAS?
11M. Nomeia as cores, formas e a função de 5 objetos quando cada 
objeto e pergunta estão presente.
12M. Nomeia 4 preposições diferentes e 4 pronomes.
13M. Nomeia 4 diferentes adjetivos, excluindo as cores e formas, e 4 
advérbios.
14M. Nomeia sentença completa contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes.
15M. Tem um vocabulário de nomeação de 1.000 palavras, testadas ou 
conhecidas.
L.B não demonstra habilidade de nomeação.
RESPOSTA DE OUVINTE
RESPOSTA DE OUVINTE - NÍVEL 1 - DE 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE A PALAVRA FALADA POR OUTROS?
1M. Atende a voz de um falante fazendo contato visual, num tempo de 
observação de 30 min.
2M. Responde ao ouvir seu nome 5 vezes.
3M. Olha, toca ou aponta corretamente para os membros da família, 
animal ou outro reforçador quando presente num arranjo entre 2 e 5 
reforçadores diferentes.
4M. Realiza 4 ações motoras diferentes quando solicitado, sem 
ajuda visual.
5M. Seleciona o item correto num arranjo de 4 itens, para 20 diferentes 
objetos ou figuras. 
RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 2 - 18-30 MESES
A CRIANÇA ESTÁ ADQUIRINDO HABILIDADES DE OUVINTE MAIS AVANÇADAS?
6M. Seleciona o item correto em um arranjo desordenado de 6 
estímulos, para 40 objetos ou figuras.
7M. Generaliza discriminações de ouvinte em um arranjo desordenado de 
8 estímulos, para 3 exemplos diferentes de 50 itens. 
8M. Realiza 10 ações motoras específicas sob instrução. 
9M. Segue 50 instruções com 2 ações substantivo-verbo e/ou verbo-
-substantivo.
10M. Seleciona o item correto em um livro, em uma cena ilustrada ou no 
ambiente natural quando nomeado para 250 itens, testados ou conhecidos.
RESPOSTA DE OUVINTE NÍVEL 3 - 30-48 MESES
A CRIANÇA COMPREENDE PALAVRAS COMPLEXAS E SENTENÇAS EN-
VOLVENDO OS DIFERENTES COMPONENTES DA LINGUAGEM?
11M. Seleciona itens por cor e forma em um arranjo de 6 estímulos 
similares para 4 formas e 4 formas.
12M. Segue 2 instruções envolvendo 6 preposições diferentes e 4 prono-
mes diferentes.
13M. Seleciona itens de um conjunto de estímulos similares baseado em 4 
partes de adjetivos relativos e demonstra ações baseadas em 4 partes de 
advérbios relativos.
14M. Segue instruções com 3 passos para 10 instruções diferentes.
15M. Tem um repertório total de ouvinte de 1200 palavras, testadas ou 
conhecidas. 
L.B não preenche o marco 1M, somente preenche ½ ponto no marco 2M, 
não se atenta a uma voz falante com frequência e não atende com 
facilidade quando é chamada pelo nome, não segue instruções.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ATENDE E RESPONDE OS ESTÍMULOS E EMPARELHA 
OBJETOS OU FIGURAS IGUAIS?
1M. Acompanha visualmente os estímulos de movimento por 2 segundos, 
5 vezes, num tempo de observação de 30 min. 
2M.Pega pequenos objetos com o dedo polegar e indicador (movimento 
de pinça) 5 vezes.
3M. Permanece olhando para um brinquedo ou livro por 30 segundos.
4M. Coloca 3 itens em um recipiente, empilha 3 blocos ou coloca 3 anéis em 
um suporte para dois desses ou atividade similar.
5M. Emparelha quaisquer 10 itens idênticos. 
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 1 - 18-30 MESES
A CRIANÇA EMPARELHA OBJETOS E FIGURAS IDÊNTICOS E NÃO IDÊNTICOS 
6M. Emparelha objetos ou figuras idênticos em um arranjo de 6, para 
25 itens.
7M. Emparelha cores e formas semelhantes para 10 diferentes cores 
e formas apresentadas como modelo. 
8M. Emparelha objetos ou figuras em um arranjo desordenado de 8 
estímulos contendo 3 estímulos similares para 25 itens. 
9M. Emparelha objetos ou figuras não idênticos em um arranjo desorde-
nado em 10 estímulos para 25 itens.
10M. Emparelha objetos (3D) para figuras (2D) não idênticos, e vice-ver-
sa ,em um arranjo de 10 estímulos contendo 3 estímulos para 24 itens.
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL
HABILIDADES DE PERCEPÇÃO VISUAL - NÍVEL 3 - 30-48 MESES
A CRIANÇA COMPLETA SEQUÊNCIAS, PADRÕES E PROJETOS COMPLE-
XOS?
11M. Espontaneamente, pareia qualquer parte de atividades de arte, dese-
nho, do exemplo de outra pessoa por 2 vezes. Por exemplo, um par pinta 
um balão de vermelho e a criança também pinta de vermelho.
12M. Demonstra generalização de pareamento de não idênticos em um 
arranjo randomizado de 10 com 3 estímulos similares para 25 itens.
13M. Completa 20 diferentes projetos com blocos, peças de madeira, que-
bra-cabeças de formas ou tarefas similares com pelo menos 8 peças dife-
rentes.
14M. Classifica 5 itens em 5 diferentes categorias, sem um modelo. 
L.B possui habilidades 
muito primárias de percep-
ção visual, somente preen-
chendo as habilidades de 
nível 1, 2M segundo vídeo 
enviado pela mãe, e ½ 
ponto no marco 4M, pois 
L.B monta um brin-
quedo de encaixar 
peças.
BRINCAR INDEPENDENTE
BRINCAR INDEPENDENTE -NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR 
INDEPENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?
1M. Manipula e explora objetos por 1 minuto, num tempo de observação de 
30 min.
2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5 
itens diferentes.
3M. Demonstra generalização ao envolver-se em movimentos 
exploratórios e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de 
forma independente, num tempo de observação de 30 min.
4M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras com movimento 
por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
5M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras do tipo causa e 
efeito por 2 minutos, num tempo de observação de 30 min.
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 2 - 18-30 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE-SE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR INDE-
PENDENTE, QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?
6M. Procura um brinquedo ausente, correspondente ou parte de um con-
junto para 5 itens ou conjuntos.
7M. Demonstra, de forma independente, a utilização de brinquedos ou obje-
tos de acordo com suas funções.
8M. Todos os dias, brinca com itens de forma criativa por 2 vezes.
9M. Independentemente, envolve-se em brincadeiras estruturadas e 
equipamentos de um parque infantil num total de 5 minutos, num tempo de 
observação de 30 min.
10. Monta brinquedos com múltiplas partes para 5 diferentes conjuntos de 
materiais.
BRINCAR INDEPENDENTE - NÍVEL 1 - 30-48 MESES
11M. Envolve-se espontaneamente em brincadeiras de imaginação ou faz 
de conta em 5 ocasiões. 
12M. Repete um comportamento grosso motor para obter um efeito melhor 
para 2 atividades.
13M. Envolve-se independentemente em atividades grafo motoras por 5 
min. 
14M. Envolve-se independentemente em atividades de brincar por 10 
minutos, sem dicas do adulto ou reforçador.
15M. Desenha ou escreve independentemente em livros de atividades pré-
acadêmicas por 5 min. 
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL 2 - 18-30 MESES
A CRIANÇA PARTICIPA ESPONTANEAMENTE DE ATIVIDADES 
COM OUTRAS CRIANÇAS E INTERAGE VERBALMENTE DE 
FORMA ESPONTÂNEA COM ELAS? 
6M. Inicia interação física com um par 2 vezes, num tempo de observa-
ção de 30 min. 
7M. Pede espontaneamente para seus pares 5 vezes, num tempo de 
observação de 30 min.
8M. Envolve-se em uma brincadeira socialcontínua com os pares 
por 3 minutos, sem ajuda de um adulto ou reforço, num tempo de 
observação de 30 min.
9M. Responde espontaneamente os pedidos dos pares 5 vezes.
10M. Pede espontaneamente aos pares para participar de jogos, 
brincadeiras sociais, etc. 2 vezes num tempo de observação de 60 min.
No marco de Brincar Independente, L.B manipula 
e explora objetos por 1 minuto num tempo de 
observação de 30 minutos, L.B preenche ½ ponto e 
não preenche os demais marcos, tendo um 
repertório muito primário de brincar. Inclusive, 
não tem interesse por brinquedos, e, na maioria 
das vezes, não faz uso funcional dos mesmos.
L.B não preenche o marco 1M, somente preenchendo ½ ponto no marco 
2M, não se atentando a uma voz falante com frequência e não atendendo 
com facilidade quando é chamada pelo nome, não segue instruções. 
COMPORTAMENTO SOCIAL E BRINCAR SOCIAL - NÍVEL 3 - 30-48 MESES
11M. Espontaneamente, coopera com um par para obter um resultado 
específico 5 vezes.
12M. Espontaneamente, pergunta para os pares "O que?", "Quem?", "Onde?" 5 
vezes num tempo de observação de 60 minutos.
13M. Responde intraverbalmente 5 diferentes questões ou sentenças feitas 
pelos pares.
14M. Envolve-se em atividades de brincar social ou de faz de conta com os 
pares por 5 minutos, sem ajuda.
15M. Envolve-se em trocas verbais sobre um mesmo assunto com os pares 
para 5 assuntos diferentes; 
No âmbito do comportamento social e brin-
car social, L.B marca ½ ponto no marco 1M 
em todo o marco de habilidade de nível 1. L.B 
faz alguns contatos visuais como forma 
de mando (pedir), num tempo de 
observação de 30 minutos, mas não chega a 
5 vezes. 
IMITAÇÃO MOTORA
IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 1 - 18-30 MESES
A CRIANÇA IMITA AS AÇÕES DAS OUTRAS PESSOAS?
1M. Imita 2 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz 
igual.
2M. Imita 4 movimentos grafo-motores quando recebe a instrução, faz 
igual .
3M. Imita 8 movimentos, sendo 2 com objetos.
4M. Imita espontaneamente os movimentos de outras pessoas em 5 oca-
siões .
5M. Imita 20 movimentos motores de qualquer natureza (fino, grosso, imi-
tações com objetos).
IMITAÇÃO MOTORA NÍVEL 2 - 18-30 MESES
6M. Imita 10 ações que requerem seleção de um objeto específico a partir 
de um arranjo.
7M. Imita 20 ações motoras finas com instrução, faz igual.
8M. Imita 10 diferentes sequências de 3 ações, com ou sem objetos, após a 
instrução “Faça igual”.
9M. Imita espontaneamente 5 atividades funcionais no ambiente natural.
10M. Imita (ou tenta com aproximações) qualquer novo movimento motor 
modelado por um adulto, com e sem objetos.
L.B não possui repertório de imitação, não completando 
nenhum marco dentro da avaliação.
ECoICO
ECOICO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE FONEMAS VOCÁLICOS E 
CONSONANTAIS, SEPARADOS E COMBINADOS?
1M. Pontua pelo menos 2 no subteste EESA.
2M. Pontua pelo menos 5 no subteste EESA.
3M. Pontua pelo menos 10 no subteste EESA.
4M. Pontua pelo menos 15 no subteste EESA.
5M. Pontua pelo menos 25 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos 
do Grupo 1).
ECOICO - NÍVEL 2 - 18-30 MESES
A CRIANÇA REPETE IMEDIATAMENTE PALAVRAS E FRASES ESPECÍ-
FICAS?
6M. Pontua pelo menos 50 no subteste EESA (pelo menos 20 pontos 
do Grupo 2).
7M. Pontua pelo menos 60 no subteste EESA.
8M. Pontua pelo menos 75 no subteste EESA.
9M. Pontua pelo menos 85 no subteste EESA.
10M. Pontua pelo menos 90 no subteste EESA (pelo menos 10 pontos 
dos Grupos 4 e 5).
BRINCAR INDEPENDENTE
BRINCAR INDEPENDENTE -NÍVEL 1 - 0-18 MESES
A CRIANÇA ENVOLVE EM UM COMPORTAMENTO DE BRINCAR INDEPEN-
DENTE QUE É AUTOMATICAMENTE REFORÇADO?
1M. Manipula e explora objetos por 1 minuto, num tempo de observação de 
30 min.
2M. Mostra variação no brincar, interagindo de forma independente com 5 
itens diferentes.
3M. Demonstra generalização ao envolver em movimentos exploratórios
e brincadeiras em um ambiente novo por 2 minutos de forma independen-
te, num tempo de observação de 30 min.
4M. Independente, envolve em brincadeiras com movimento por 2 minu-
tos, num tempo e observação de 30 min.
5M. Independente, envolve em brincadeiras do tipo causa e efeito por 2 
minutos, num tempo e observação de 30 min.
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONTâNEO
COMPORTAMENTO VOCAL E ESPONT ÂNEO - NÍVEL 1 - 0-18 MESES
COM QUE FREQUÊNCIA A CRIANÇA VOCALIZA ESPONTANEAMENTE, E 
QUAL A NATUREZA DAS VOCALIZAÇÕES?
1M. Espontaneamente, emite uma média de 5 sons por hora, num tempo 
de observação de 60 min.
2M. Espontaneamente, emite 5 sons diferentes e uma média de 10 sons 
por hora, num tempo de observação de 60 min.
3M. Espontaneamente, emite 15 sons diferentes e uma média de 25 
sons por hora, num tempo de observação de 60 min.
4M. Espontaneamente, emite 5 aproximações de palavras inteiras 
diferentes, num tempo de observação de 60 min.
5M. Espontaneamente, vocaliza 15 palavras inteiras ou frases com 
entonação e ritmo apropriados, num tempo de observação de 60 min.
A criança preenche todo o nível I 
em comportamento vocal es-
pontâneo, com tranquilidade.
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA Fazemos a Representação 
Gráfica das habilidades da 
criança, pois assim podemos ter 
uma noção visual dos dados da 
criança.
AVALIAÇÃO DE BARREIRAS Aqui, avaliamos as barreiras 
comportamentais que 
atrapalham o aprendizado da 
criança, fazendo uma pontuação 
de 1 a 4.
Fazemos esse relatório e posteriormente traçamos Objetivos 
de Ensino, que são baseados em outra parte da Avaliação Vb-
Mapp, chamada Task Analysis. Segue abaixo a exemplificação 
referente a um TÓPICO avaliado. 
Operantes Verbais: são pequenas partes da linguagem que influen-
ciam no desenvolvimento da mesma, e nas quais possuem atrasos, 
por isso precisam ser ensinadas em pequenas partes e de 
forma estruturada. Abaixo, estão os operantes verbais e as 
habilidades que são influenciadas por eles e que fazem parte dos 
pontos de avaliação do Protocolo Vb-Mapp.
TASK ANALYSIS – ou Análise de Tarefas, é um instrumento 
localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma 
habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de 
maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de 
habilidades maiores.
TATO – Habilidade de nomear.
11a – Nomear 2 estímulos olfativos.
11b – Adquire 5 novos tatos (nomeações) em uma semana sem 
treino direto.
11c – Nomeação de 2 pessoas (sem serem membros da família) 
pelo primeiro nome. ELA JÁ FAZ.
11d – Nomeia 5 categorias ou classes (ex.: animais, bebidas, brin-
quedos).
11e – Nomeia 5 locais (ex.: cozinha, banheiro, parquinho, casa da 
vovó).
11f – Nomeia 25 itens e/ou atividades com sim e não, (ex.: "Esses 
são os seus sapatos?", "O nome dela é Maria?").
11g – Nomeia a função de 25 itens (ex.: mostre à criança um giz de 
cera, e pergunte: "O que você faz com isso?").
11h – Nomeia 2 características específicas ou partes de 25 itens ou 
pessoas (rodas e portas do carro).
Dica de Atividade Jogo Cara a Cara. 
11i – A generalização ocorre para novos exemplares de um item 
ou ação na primeira tentativa, para 5 itens. Observar o processo 
de generalização dela com novos itens que forem ensinados, se 
ela generaliza itens diferentes de um mesmo exemplar. 
Depois de traçados os objetivos de Ensino, elaboramos 
os Programas de Ensino e Coletamos os Dados do processo 
de ensino, para checar se nossos procedimentos e 
nossas estratégias de ensino estão eficientes para o nosso aluno.
Exemplo de Programa de Ensino:
TASK ANALYSIS – ou Análise de Tarefas, é um instrumento 
localizado dentro do Protocolo Vb-Mapp que quebra uma 
habilidade maior em pequenos pedaços, possibilitando ensinar de 
maneira estruturada, respeitando cada pré-requisito de 
habilidades maiores.
NOME DO ALUNO: DATA DE INÍCIO: 22/05/2017
Fazer com que a L.B. faça a nomeação das categorias ou das 
classes a que os itens pertencem, com figuras de diversos 
itens. Ela terá de nomear a categoria e não necessariamente 
o item ao qual essa categoria pertence. Categorias 
trabalhadas: Meios de Transporte,Bebidas, Material Escolar, 
Partes do Corpo, Instrumentos Musicais.
OBJETIVO:
PESSOA
IMPLEMEN-
TANDO
O OBJETIVO:
MATERIAIS: Cartões com as imagens.
REFORÇADORES: Maquiagem, vídeo e adesivos. 
Apresentar as imagens e, à medida que for mostrando as 
imagens, no início, você perguntará o nome e ela nomeará, 
"Carro". Então, você perguntará "E o carro é um?", e ela 
responderá "Meio de Transporte". Depois, ela já aprenderá 
que, quando você mostrar essa figura, ela nomeará a 
categoria e já falará direto. O mesmo ocorrerá quando você 
mostrar um caderno, nós queremos que ao ver um CADERNO 
ela diga "Material Escolar" ou "Material da Escola".
PROCEDIMENTOS
DE ENSINO:
OBJETIVOS
ADICIONAIS:
Exemplo da Coleta de Dados:
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
PROGRAMA: ____________________________________
DATA INICIAL: ___________________________________
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
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ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
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T P I E
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
ESTÍMULO:______________
PASSO: _________________
T P I E
PASSOS:
1. T - AJUDA TOTAL
2. P - AJUDA PARCIAL
3. I - INDEPENDENTE
4. E- ERRO