Projeto Pedagógico do Curso de Marketing

•

ULBRA

Ricardo Medeiros

16/07/2021

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Gestão de Processos

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CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

Rodovia BR-470 - km 71, no 1.040 – Bairro Benedito – Indaial – SC. CEP 89130-000.
Caixa Postal 191 Fone (47) 3281-9000 – Fax (47) 3281-9090
Site: www.uniasselvi.com.br

PROJETO PEDAGÓGICO
CURSO SUPERIOR DE GRADUAÇÃO TECNOLÓGICA EM MARKETING

Indaial
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

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SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO DA IES................................................................... 04
1.1 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO....................................................... 04
1.2 CONTEXTO NACIONAL/ REGIONAL DA IES E DO CURSO....... 09
1.2.1 Identificação do Polo..................................................................... 09
1.2.1.1 Área de Abrangência do Polo Indaial......................................... 10
1.2.1.2 População do Ensino Médio da Área de Abrangência do Polo
Indaial.....................................................................................................

10
1.2.1.3 Quantidade de Vagas Ofertadas na Educação Superior na Área do
Polo Indaial...............................................................................

11
1.2.1.4 Demanda pelo Curso por Área de Conhecimento – Polo
Indaial.....................................................................................................

12
1.2.1.5 Taxas Bruta e Líquida de Matriculados na Educação Superior na
Área do Polo Indaial.........................................................................

12
1.2.1.6 Metas do Plano Nacional de Educação..................................... 13
1.2.1.7 Distribuição da População por Faixa Etária – Polo Indaial........ 16
1.3 OBJETIVOS.................................................................................... 17
1.4 PRINCÍPIOS NORTEADORES....................................................... 18
1.5 PRINCÍPIOS DE APRENDIZAGEM................................................ 20
2 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO............................................ 23
2.1 DADOS GERAIS DO CURSO......................................................... 23
2.2 PERFIL DO CURSO........................................................................ 24
2.3 PERFIL DO INGRESSANTE........................................................... 24
2.4 PERFIL DO EGRESSO................................................................... 24
2.5 OBJETIVO....................................................................................... 25
2.6 METODOLOGIA.............................................................................. 25
2.7 AÇÕES ACADÊMICAS INSTITUCIONALIZADAS.......................... 27
2.7.1 Prática........................................................................................... 27
2.7.2 Estágio não obrigatório................................................................ 28
2.7.3 Programa de Formação e Capacitação Continuada..................... 28
2.7.4 Monitoria....................................................................................... 29
2.8 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, CRITÉRIOS DE PROMOÇÃO E
AVALIAÇÃO DO CURSO.............................................

30
2.8.1 Avaliação de Aprendizagem........................................................ 30
2.8.2 Critérios de Promoção.................................................................. 31
2.8.3 Avaliação do Curso e Institucional................................................ 31
2.9 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR...................................................... 31
2.9.1 Matriz Curricular............................................................................ 32
2.9.2 Classificação das Disciplinas ....................................................... 32
2.10 EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS..................... 33
ANEXOS................................................................................................ 47
A – ATOS DO CURSO........................................................................... 48
B – PORTARIA QUE FIXA CRITÉRIOS PARA ABERTURA DE NOVOS
POLOS DE APOIO PRESENCIAL E DE NOVOS CURSOS DA
MODALIDADE A DISTÂNCIA.........................................................

49
C - REGULAMENTAÇÃO DA PRÁTICA............................................... 51
D - PORTARIA DE CRIAÇÃO DO NÚCLEO DE APOIO
PEDAGÓGICO.......................................................................................

53
E – GLOSSÁRIO.................................................................................. 54
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1 IDENTIFICAÇÃO DA IES

1.1 HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO

A SOCIEDADE EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI, mantenedora do CENTRO
UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI –, nasceu oficialmente, como
instituição mantenedora, dia 30 de maio de 1997, com a ata de sua constituição,
sacramentada através do seu Registro Civil no Cartório de Pessoas Físicas, Títulos e
Documentos de Indaial, Santa Catarina, sob o nº 4.581, em 9 de junho de 1997 (fls. 265,
livro B-6). Seus Estatutos estão registrados no mesmo cartório sob o nº 271, em 10 de junho
de 1997 (fls. 985 livro A-3). Sua inscrição no CNPJ é nº 01.894.432/0001-56.

Cabe ressaltar, entretanto, que o trabalho de sua concepção e da elaboração dos
documentos institucionais iniciais tiveram início em março de 1996.

Com atuação fundamentada em princípios norteadores claros e objetivos e uma
estrutura administrativa enxuta – cujo objetivo sempre foi atender os acadêmicos de forma
rápida e eficiente –, aos poucos a então ASSELVI (Associação Educacional Leonardo Da
Vinci, conforme foi criada em 1997) foi se consolidando como Instituição de Ensino Superior
e se transformando ao longo do tempo com exames de seleção, novos cursos, ampliação do
quadro docente e discente.

O projeto da ASSELVI, tal qual foi idealizado, foi protocolado na Secretaria de Ensino
Superior do Ministério da Educação – SESu/MEC, em Brasília, no dia 1º de julho de 1997,
como um conjunto de faculdades (Faculdade de Ciências da Educação, Faculdade de
Ciências Sociais Aplicadas e Faculdade de Ciência e Tecnologia).

Inicialmente, foram encaminhados os cursos de Administração – Recursos Humanos,
Administração – Marketing, Administração – Comércio Exterior, Administração – Finanças,
Ciências Contábeis, Informática (alterado depois para Sistemas de Informação), Economia,
Curso Normal Superior – Educação Infantil e Curso Normal Superior – Séries Iniciais do
Ensino Fundamental.

A manifestação favorável do primeiro curso chegou à ASSELVI em 18 de fevereiro
de 1998, data em que, se vislumbrou efetivamente, a perspectiva de implantação da então
ASSELVI. Era o curso de INFORMÁTICA (posteriormente transformado em SISTEMAS DE
INFORMAÇÃO) que iniciava a trajetória do Ensino Superior em Indaial. Em fevereiro e
março de 1998, houve visitas de novas comissões de especialistas manifestando-se
favoravelmente aos cursos de Administração e Ciências Contábeis. E nos meses seguintes
outros cursos solicitados foram visitados e autorizados.

O início de 1998 foi dedicado ao planejamento estratégico da ASSELVI: houve
definições tanto pedagógicas quanto operacionais e, desta forma, decidido o local da
implantação e a participação societária. Contando com o apoio da Prefeitura, do Juiz Diretor
do Fórum da Comarca de Indaial e do Síndico da Massa Falida da Empresa Têxtil Malbu
Ltda., foram iniciadas as obras de adaptação e de reforma que ainda hoje constituem as
instalações da ASSELVI (agora UNIASSELVI).Em 23 de outubro de 1998, em convênio com a Universidade da Região de Joinville
– UNIVILLE –, iniciaram as aulas de Pós-Graduação tipo lato sensu, nas áreas de
Psicopedagogia e Informática Aplicada à Gestão Empresarial.

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Com os pareceres favoráveis à implantação dos cursos verificados pelas comissões
designadas pelo MEC e a publicação das portarias de autorização no ano de 1998, dos
cursos de Administração com suas linhas de formação (MEC nº 1.265 de 12/11/98) em
Comércio Exterior, Finanças, Marketing, Recursos Humanos; e Ciências Contábeis (MEC nº
1.455 de 23/12/98), dava-se início à Instituição de Ensino Superior no município de Indaial.

Finalmente, no dia 15 de novembro de 1998, foi lançado o primeiro EXAME DE
SELEÇÃO da ASSELVI. As aulas iniciaram no dia 22 de fevereiro de 1999. Estavam
implantadas, definitivamente, as faculdades e seus respectivos cursos (Faculdade de
Ciências Sociais, com os cursos de: Administração, Comércio Exterior, Finanças, Marketing
e Recursos Humanos e Ciências Contábeis; Faculdade de Ciências da Educação, com o
curso de: Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Educação Infantil; Faculdade
de Ciências da Tecnologia, com o Curso de Sistemas de Informação).

Em 2000, através da Portaria nº 113, de 10 de fevereiro de 2000, as faculdades
mantidas pela ASSELVI foram transformadas em Faculdades Integradas do Vale do Itajaí –
FACIVI – e todos os cursos passaram a integrar essa mantida (FACIVI). Neste mesmo ano,
foi autorizado, através da Portaria nº 1.125, de 2 de agosto de 2000, o curso de
Comunicação Social, Habilitação em Publicidade e Propaganda.

Assim, através de planos e projetos, foram propostos e autorizados mais cursos,
consequentemente, novas contratações de docentes, corpo técnico, possibilitando maiores
oportunidades de qualificação para a região através do Ensino Superior. Desde sua
concepção, a instituição já previa a busca pelo status de instituição universitária.

No mês de setembro de 2000, foi credenciado o Instituto Superior de Educação de
Indaial – ISEI – (Portaria nº 2.607, de 18/09/02) e reconhecido o Curso Normal Superior.

Já no ano de 2001, foi autorizado o curso de Direito (Portaria do MEC nº 2.271, de 18
de outubro de 2001) e o curso de Design em Moda (Portaria do MEC nº 2.868, de 14 de
dezembro de 2001).

Em agosto de 2002, foi elaborado o projeto para elevar as Faculdades Integradas do
Vale do Itajaí – FACIVI –, mantidas pela ASSELVI, para Centro Universitário. Além da
elaboração do projeto para elevar a FACIVI a CENTRO UNIVERSITÁRIO em 2002, foram
reconhecidos os cursos de: Administração com suas habilitações em Comércio Exterior,
Finanças, Marketing e Recursos Humanos (Portaria nº 540, de 04/03/2002); Ciências
Contábeis (Portaria nº 860, de 22/03/2002); e o Curso de Sistemas de Informação (Portaria
nº 957, de 27/03/2002), Economia, Gestão Imobiliária e Turismo.

No mês de setembro de 2004, a ASSELVI foi transformada em Instituição
Universitária através da Portaria nº 2.686, assinada em 02/09/2004 e publicada no Diário
Oficial da União em 03/09/2004, chamando-se CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA
VINCI – UNIASSELVI.

No mesmo ano de 2004, além da consolidação do trabalho desenvolvido pela
ASSELVI e de sua transformação em Centro Universitário, também foi reconhecido o curso
de Comunicação Social (Portaria do MEC nº 3.532, 29/10/2004).

Ainda em 2004, a Instituição protocolou no MEC o pedido de credenciamento para a
oferta de cursos de graduação na modalidade a distância. Em 22 de novembro de 2005, a
Portaria Ministerial nº 4.017 autorizou a UNIASSELVI a ministrar esses cursos em todo o
território brasileiro.

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A UNIASSELVI é uma instituição diferente, na qual o aprendizado é construído por
uma filosofia de ação resultante de uma parceria entre o aluno, os professores e a
instituição, contribuindo fundamentalmente para a valorização do crescimento pessoal,
cultural e profissional, bem como capacitando para as novas condições emergentes. A
UNIASSELVI, gozando de autonomia universitária, tem ofertado diversos cursos superiores
para atender as demandas da sociedade e assim possibilitar maior acesso dos cidadãos a
cursos superiores. Desta forma, a UNIASSELVI possui os seguintes cursos superiores em
andamento:

Cursos Superiores de Licenciatura na modalidade Educação a Distância

a) Pedagogia: o curso iniciou com a denominação de Curso Superior de
Licenciatura em Normal Superior, através da Resolução nº 15/2005, de
28/11/2005. Após a Portaria do MEC nº 214, de 25/01/2006, em
10/12/2006 a UNIASSELVI transforma o Curso Superior de Licenciatura
em Normal Superior em Curso Superior de Licenciatura em Pedagogia,
através da Resolução nº 21/2006, de 10/12/2006.
b) Ciências Biológicas: (Resolução de Criação nº 0003/04, de
08/07/2004, Resolução de Autorização na modalidade Educação a
Distância nº 05/2006, de 24/03/2006).
c) Geografia: (Resolução de Criação nº 0004/04, de 08/07/2004,
Resolução de Autorização na modalidade Educação a Distância nº
05/2006, de 24/03/2006).
d) História: (Resolução de Criação nº 0005/04, de 08/07/2004, Resolução
de Autorização na modalidade Educação a Distância nº 05/2006, de
24/03/2006).
e) Matemática: (Resolução de Criação nº 0006/04, de 08/07/2004,
Resolução de Autorização na modalidade Educação a Distância nº
05/2006, de 24/03/2006).
f) Letras – Língua Portuguesa e Respectiva Literatura: (Resolução de
Criação nº 0004/06, de 24/03/2006, Resolução de Autorização na
modalidade Educação a Distância nº 05/2006, de 24/03/2006).
g) Artes: (Resolução de Criação nº 07A/2007, de 25/07/2007, Resolução
de Autorização na modalidade Educação a Distância de 07A/2007, de
25/07/2007).

Cursos Superiores de Graduação Tecnológica na modalidade Educação a
Distância

Os Cursos Superiores de Graduação Tecnológica são:

a) Logística – O Curso Superior de Tecnologia em Logística teve seu início
através do Curso Superior de Tecnologia em Logística Empresarial
(Resolução de Criação nº 0002/04, de 08/09/2004, Resolução de
Autorização nº 05/2006, de 24/03/2006). Em 03/08/2006 a UNIASSELVI,
através da Portaria nº 012/2006, transforma o Curso Superior de
Tecnologia em Logística Empresarial em Curso Superior de
Tecnologia em Logística.
b) Processos Gerenciais – este curso teve seu início como Curso de
Tecnólogo em Gestão de Empresas (Resolução de Criação nº
03/2006, de 24/03/2006, Resolução de Autorização nº 05/2006, de
24/03/2006). Em 03/08/2006 a UNIASSELVI, através da Portaria nº
012/2006, transforma o Curso de Tecnólogo em Gestão de Empresas
em Curso Superior de Tecnologia em Processos Gerenciais.
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c) Gestão Ambiental – Resolução de Criação nº 007A/04, de 08/09/2004,
Resolução de Autorização nº 15/2005, de 22/12/2005.
d) Design Gráfico – Resolução de Criação nº 10/2006, de 29/09/2006,
Resolução de Autorização nº 15/2006, de 29/09/2006.
e) Gestão de Recursos Humanos – Resolução de Criação nº 023-F/2010,
de 23/07/2010.
f) Gestão de Turismo – Resolução de Criação nº 023-J/2010, de
23/07/2010.
g) Gestão Financeira – Resolução de Criação nº 023-G/2010, de
23/07/2010.
h) Gestão Pública – Resolução de Criação nº 023-H/2010, de 23/07/2010.
i) Marketing – Resolução de Criação nº 023-I/2010,de 23/07/2010.
j) Comércio Exterior – Resolução de Criação nº 023-D/2010, de
23/07/2010.
k) Gestão Comercial – este curso teve seu início como Curso de
Tecnólogo em Gestão de Representante Comercial (Resolução de
Criação nº 12/2005, de 27/09/2005, Resolução de Autorização nº
15/2006, de 29/09/2006). Em 03/08/2006 a UNIASSELVI, através da
Portaria nº 012/2006, transforma o Curso de Tecnólogo em Gestão de
Representante Comercial em Curso Superior de Tecnologia em
Gestão Comercial.
l) Negócios Imobiliários – Resolução de Criação nº 12/2006, de
29/09/2006
m) Segurança no Trabalho – Resolução de Criação nº 003/2008, de
14/03/2008.
n) Redes de Computadores – Resolução de Criação nº 08/2006, de
25/04/2006.

Os cursos de graduação tecnológica a distância estão normatizados no Decreto nº
5.154/2004 e na Resolução nº 3, de 18 de dezembro de 2002.

Cursos Superiores de Bacharelado na modalidade Educação a Distância

O Centro Universitário Leonardo da Vinci cria, a partir de 2005, os seguintes cursos
de Bacharelado na modalidade Educação a Distância em:

a) Engenharia da Produção (Resolução de Criação nº 10/2005, de
27/09/2005, Resolução de Autorização nº 15/2006, de 29/09/2006).
b) Teologia (Resolução de Criação nº 14/2006, de 29/09/2006, Resolução
de Autorização nº 15/2006, de 29/09/2006).
c) Administração (Portaria do MEC nº 99, de 12/01/2006, Resolução de
Autorização nº 05/2008, de 19/03/2008).
d) Ciências Contábeis (Resolução de Criação nº 234, de 25/01/2006,
Resolução de Autorização nº 05/2008, de 19/03/2008).
e) Serviço Social (Resolução de Criação nº 003/2008, de 14/03/2008,
Resolução de Autorização nº 05/2008, de 19/03/2008).

Cursos Superiores de Bacharelado e Licenciatura na modalidade presencial

O Centro Universitário Leonardo da Vinci oferece os seguintes cursos de
Bacharelado e Licenciatura na modalidade presencial em:

CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

Rodovia BR-470 - km 71, no 1.040 – Bairro Benedito – Indaial – SC. CEP 89130-000.
Caixa Postal 191 Fone (47) 3281-9000 – Fax (47) 3281-9090
Site: www.uniasselvi.com.br

a) Administração (linhas de formação em Comércio Exterior, Recursos
Humanos, Finanças e Marketing – através das Portarias de Autorização
MEC nº 1.265, de 12/11/98, e Reconhecimento MEC nº 540 – 04/03/02).
b) Arquitetura e Urbanismo (Resolução UNIASSELVI nº 11-A/2008 –
10/09/2008).
c) Ciências Contábeis (Portarias de Autorização MEC nº 1.455, de
23/12/1998, e Reconhecimento MEC nº 540 – 22/03/2002).
d) Comunicação Social – Publicidade e Propaganda (Portarias de
Autorização MEC nº 1.125, de 02/08/2000, e Reconhecimento MEC nº
3.532 – 29/10/2004).
e) Design-Moda (Portarias de Autorização MEC nº 2.868, de 14/12/2001, e
Reconhecimento MEC nº 1.272 – 19/04/2005).
f) Direito (Portarias de Autorização MEC nº 2.271, de 18/10/2001, e
Reconhecimento MEC nº 62 – 12/01/2006).
g) Licenciatura em Educação Física (Res. UNIASSELVI nº 001 – A/2005 –
30/08/2009).
h) Engenharia Ambiental (Res. UNIASSELVI nº 09-A/2008, 28/04/2005).
i) Engenharia Civil (Res. UNIASSELVI nº 08-A/2008, 05/03/2009).
j) Engenharia de Produção (Res. UNIASSELVI nº 10, 27/09/2005).
k) Engenharia Elétrica (Res. UNIASSELVI nº 11, 29/09/06).
l) Engenharia Mecânica (Res. UNIASSELVI nº 08-A/92008, 12/09/2007).
m) Sistemas de Informação (Portarias de Autorização MEC nº 1.464, de
23/12/1998, e Reconhecimento MEC nº 957 – 27/03/2002).

1.2 CONTEXTO NACIONAL/REGIONAL DA IES E DO CURSO

A crescente complexidade que envolve as questões educacionais tem exigido das
instituições de Ensino Superior um constante repensar sobre seu processo de planejamento.
O planejamento é um processo através do qual se pode dar maior eficiência à atividade
humana para alcançar as metas estabelecidas e possui como finalidade apresentar dados
da realidade educacional que possibilite a instituição estabelecer critérios mais sofisticados
no processo de tomada de decisão.

Cabe destacar que o contexto nacional, ou seja, as análises referentes aos dados
das condições educacionais de cada Polo encontram-se disponíveis no documento “Estudo
de Viabilidade”, onde consta a Descrição das Condições Educacionais dos Pólos de Apoio
Presencial, realizado conforme o disposto na Portaria nº 019/2009, que fixa critérios para
abertura de novos Polos de Apoio Presencial e de novos cursos da modalidade a Distância,
disponível no ANEXO B deste documento.

O documento acima citado, devido o seu extenso volume, não se encontra em anexo
a este Projeto, porém está disponível na documentação do NEAD da UNIASSELVI para
verificação. Tomaremos como base neste Projeto Pedagógico de Curso os dados do
contexto regional para tomada de decisões, ou seja, os Dados Específicos da região, onde
se encontra o Polo de Apoio Presencial de Indaial, sede da UNIASSELVI.

1.2.1 Identificação do Polo

INDAIAL - SC
UNIASSELVI-Indaial - Centro Universitário Leonardo da Vinci
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Rod. BR 470 KM 71, 1040 - Bairro: Benedito
89130-000 - INDAIAL - SC
Contato: 0800 642 5000
Tel: (47)3281-9000
E-mail: polos.nead@uniasselvi.com.br
Site: www.uniasselvi.com.br

1.2.1.1 Área de Abrangência do Polo Indaial

O município de Indaial, sede da UNIASSELVI, possui 54.794 habitantes (conforme
Censo IBGE 2010) e uma área de 466 km2, e está situado às margens da rodovia BR-470,
no Médio Vale do Itajaí, também chamado de Vale Europeu. Dista a 20 km de Blumenau e a
160 km da capital do estado, Florianópolis. O município é banhado pelo rio Itajaí-açu e por
um de seus afluentes, o rio Benedito.

Na atividade agrícola, Indaial caracteriza-se pelas pequenas propriedades, tendo
como principais culturas o arroz, mandioca, milho, fumo, cana-de-açúcar, feijão e batata. Na
pecuária, destacam-se os rebanhos bovinos, onde o município é grande produtor de leite, e
suínos. Também é grande produtor de frangos de corte e ovos.

Sua indústria é bastante diversificada, destacando-se os ramos têxteis e metalúrgico,
confecções, produtos alimentícios, equipamentos industriais, agrícolas, e indústria
madeireira. Um fator importante no crescimento de sua indústria é o fato de o município
possuir terras livres de enchente, fenômeno este que atinge muitas outras cidades do vale.

1.2.1.2 População do Ensino Médio da Área de Abrangência do Polo Indaial

Para determinar a população do Ensino Médio da área de abrangência do POLO
INDAIAL, foram considerados os dados referentes aos alunos matriculados na Rede Escolar
em 2009 no Estado de Santa Catarina em comparação com Indaial e os municípios que
formam a área de abrangência do mesmo, quais sejam: Timbó, Dr. Pedrinho. Apiúna,
Rodeio, Ascurra, Benedito Novo e Rio dos Cedros. Os dados são fornecidos pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, conforme tabelas a seguir:

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TABELA 1 – MATRÍCULAS NO ENSINO MÉDIO NA REDE ESCOLAR 2009 –
SANTA CATARINA

DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA Nº DE ALUNOS
MATRICULADOS
Ensino Médio - Escola Pública Estadual 204.649
Ensino Médio - Escola Pública Federal 3.016
Ensino Médio - Escola Pública Municipal 1.105
Ensino Médio - Escola Privada 35.397
Total de Matrículas no Ensino Médio - 2008 244.167
FONTES: Ministério da Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais - INEP - Censo Educacional 2008. Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/estadosat/temas.php?sigla=sc&tema=educacao2009>.
Acesso em: 17 nov. 2011.

TABELA 2 – MATRÍCULAS NO ENSINOMÉDIO NA REDE ESCOLAR 2009 – POLO
INDAIAL1

DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA Nº DE ALUNOS
MATRICULADOS2
Ensino Médio - Escola Pública Estadual 4.414
Ensino Médio - Escola Pública Federal 0
Ensino Médio - Escola Pública Municipal 0
Ensino Médio - Escola Privada 752
Total de Matrículas no Ensino Médio - 2008 5.166
FONTES: Ministério da Educação, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais - INEP - Censo Educacional 2009. Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 18 jan. 2011.

A população do Ensino Médio da área de abrangência do Polo INDAIAL, em
comparação com as matrículas no Ensino Médio na Rede Escolar em 2009 no Estado de
Santa Catarina, representa 2,11% do total de alunos matriculados no período.

1.2.1.3 Quantidade de Vagas Ofertadas na Educação Superior na Área do Polo Indaial

Os dados referentes ao número de vagas e de cursos oferecidos e de alunos
matriculados em 2007, em Santa Catarina, estão relacionados na tabela a seguir, conforme
censo do Ministério da Educação.

TABELA 3 – NÚMERO DE VAGAS E CURSOS OFERTADOS E DE ALUNOS
MATRICULADOS EM 2007 – POLO INDAIAL

1
A abrangência do POLO INDAIAL compreende os municípios de Indaial, Timbó, Dr. Pedrinho,
Apiúna, Rodeio, Ascurra, Benedito Novo e Rio dos Cedros.
2 A Tabela 2 apresenta a soma do número de alunos matriculados nos municípios de abrangência do
Polo INDAIAL.
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Nº DE VAGAS Nº DE CURSOS Nº DE MATRICULADOS EM 2007
2.410 24 4.329
FONTE: Disponível em: <http://www.estadao.com.br/especiais/mapa-do-ensino-
superior,59062.htm>. Acesso em: 24 nov.2009.

1.2.1.4 Demanda pelo Curso por Área de Conhecimento – Polo Indaial

A oferta de cursos superiores em 2007 Polo INDAIAL foi de 24 Cursos de
Graduação, com uma demanda de vagas de 2.410.

A demanda por área de formação (tomando por base as áreas de conhecimento
estabelecidas pelo CNPq) dos cursos oferecidos no POLO INDAIAL está descrita na tabela
a seguir.

TABELA 4 – DEMANDA POR CURSOS SUPERIORES, AGRUPADOS EM ÁREAS DE
FORMAÇÃO – POLO INDAIAL – 2007

ÁREA DE FORMAÇÃO CURSOS
DEMANDA POR
ÁREA DE
FORMAÇÃO
%
Educação 8 901 37,4%
Humanidades e Artes 1 136 5,7%
Ciências Sociais, Negócios e Direito 7 784 32,5%
Ciências, Matemática e Computação 3 318 13,2%
Engenharia, Produção e Construção 2 207 8,6%
Agricultura e Veterinária 0 0 0,0%
Saúde e Bem-Estar Social 0 0 0,0%
Serviços 0 0 0,0%
TOTAL 24 2410 100,0%

FONTE: Disponível em: <http://www.estadao.com.br/especiais/mapa-do-ensino-
superior,59062.htm>. Acesso em: 24 nov. 2009.

1.2.1.5 Taxas Bruta e Líquida de Matriculados na Educação Superior na Área do Polo
Indaial

A Taxa Bruta de Escolarização é demonstrada da seguinte forma: número de
estudantes matriculados num nível de educação, independentemente da idade, em
percentagem da população com idade escolar oficial para aquele nível.

Já a Taxa Líquida de Escolarização é calculada a partir do número de estudantes
matriculados num nível de educação com idade escolar oficial para aquele nível, em
percentagem da população com idade escolar oficial para aquele nível.

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TABELA 5 – TAXAS BRUTA E LÍQUIDA DE MATRICULADOS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
– POLO INDAIAL

INDICADOR NÚMERO PERCENTUAL
População Polo 116.475 100,00%
Matrículas Ens. Sup. (Todas as Idades) 4.329 3,72%
Matrículas Ens. Sup. (18-24 anos) [*Média Nacional] 2.401 55,47%
População (18-24 anos) 10.307 8,85%
Taxa Bruta 48.920 42,0%
Taxa Líquida 27.136 23,3%
FONTES: Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/default_censo_2000.shtm>. Disponível
em: <http://www.estadao.com.br/especiais/mapa-do-ensino-superior,59062.htm>.
Disponível em:
<http://www.databrasil.org.br/Databrasil/..%5Cpdf_docs%5CDoctrab25.pdf>. Disponível
em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/default_censo_2000.shtm>.
Acessos em: 24 nov. 2009.

1.2.1.6 Metas do Plano Nacional de Educação

As metas do Plano Nacional de Educação (PNE) estão claramente estabelecidas na
Lei nº 10.172, de 09/01/2001.

Dentre as metas do PNE, constam:

1. Prover, até o final da década, a oferta de educação superior
para, pelo menos, 30% da faixa etária de 18 a 24 anos.

2. Ampliar a oferta de ensino público de modo a assegurar uma
proporção nunca inferior a 40% do total das vagas, prevendo
inclusive a parceria da União com os Estados na criação de
novos estabelecimentos de educação superior.

Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em 2010, o Brasil
deverá ter entre 23 e 24 milhões de habitantes na faixa etária de 18 a 24 anos, conforme se
vê no gráfico a seguir:

GRÁFICO 1 – ESTIMATIVA DA POPULAÇÃO BRASILEIRA DE 18 A 24 ANOS

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FONTE: Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadores
minimos/sinteseindicsociais2009/default_tab.shtm>. Acesso em: 25 nov. 2009.

Transpondo esses dados para as metas anteriormente referidos, temos:

TABELA 6 – POPULAÇÃO BRASILEIRA DE 18 A 24 E METAS DO PNE PARA O ENSINO
SUPERIOR – ESTIMATIVA 2010

População de 18 a 24 anos em 2010 ................................................ 23.787.847
Meta do PNE para matrículas no ensino superior (30%) ..................... 7.136.354
Meta do PNE para o setor público (40%) ............................................ 2.854.542
Meta do PNE para o setor privado (60%) ............................................ 4.281.812

Considerando o Censo da Educação Superior de 2007, passemos agora a analisar
os resultados obtidos nos 7 primeiros anos do PNE (2001 a 2007).

De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP), o Censo Educacional de 2007 revelou que o Brasil atingiu a marca de 4,9
milhões de matrículas no Ensino Superior.

GRÁFICO 2 – EVOLUÇÃO DAS MATRÍCULAS NO ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO
– 2001-2007

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FONTE: Adaptado de: <http://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/evolucao
/evolucao.htm>. Acesso em: 25 nov. 2009.

Centrando a análise na distribuição das matrículas por Dependência Administrativa
da Instituição de Ensino Superior, temos o resultado da tabela a seguir.

TABELA 7 – DISTRIBUIÇÃO DAS MATRÍCULAS POR DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA
DAS IES – BRASIL – 2001-2007

ANO IES PRIVADAS IES PÚBLICAS TOTAL
2001 2.091.529 939.225 3.030.754
2002 2.428.258 1.051.655 3.479.913
2003 2.750.652 1.136.370 3.887.022
2004 2.985.405 1.178.328 4.163.733
2005 3.260.967 1.192.189 4.453.156
2006 3.467.342 1.209.304 4.676.646
2007 3.639.413 1.240.968 4.880.381
2008 - - -
2009 - - -
2010* 4.281.812 2.854.542 7.136.354
* Metas PNE

A tabela a seguir mostra o número de matrículas no período de 2002 a 2007.

TABELA 8 – AUMENTO DE MATRÍCULAS POR DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA -
PERÍODO 2002 E 2007

ANO IES PRIVADAS IES PÚBLICAS TOTAL
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2002 336.729 112.430 449.159
2003 322.394 84.715 407.109
2004 234.753 41.958 276.711
2005 275.562 13.861 289.423
2006 206.375 17.115 223.490
2007 172.071 31.664 203.735

Como pode ser notado, no geral, o incremento anual de matrículas no sistema tem
caído ano a ano. Se for mantida a quantidade de matrículas de 2007, teremos
aproximadamente 600 mil matrículas até 2010, ou seja, atingiremos menos de 5,5 milhões
de matrículas. Este número corresponde a 77% da meta do PNE.

Ampliando essa análise, podemos estimar um crescimento médio do setor privado ao
redor de 150 mil novas matrículas por ano até 2010. Teremos, então, mais 450 mil
matrículas novas, elevando o número atual do setor para cerca de 4 milhões de matrículas.
Este número, abaixo dos 4,3 milhões fixados como meta pelo PNE.

1.2.1.7 Distribuição da População por Faixa Etária – Polo Indaial

A tabela a seguir apresenta os dados da população residente na área de
abrangência do POLO INDAIAL (Indaial, Timbó, Doutor Pedrinho, Apiúna, Rodeio, Ascurra,
Benedito Novo e Rio dos Cedros) por faixas etárias.

TABELA 9 – POPULAÇÃO RESIDENTE NA ÁREA DE ABRANGÊNCIA DO POLO
INDAIAL POR FAIXA DE IDADE – 2007

POPULAÇÃO RESIDENTE POR FAIXA DE IDADE TOTAL DE
HABITANTES
POR FAIXA DE
IDADE
% FAIXA DE
IDADE HOMENS MULHERES
0 a 4 4.717 4.533 9.250 7,94
5 a 9 5.103 4.871 9.974 8,56
10 a 14 5.461 5.094 10.555 9,06
15 a 19 5.647 5.548 11.195 9,61
20 a 24 5.143 5.164 10.307 8,84
25 a 29 4.971 4.945 9.916 8,51
30 a 34 4.928 4.927 9.855 8,46
35 a 39 4.880 4.681 9.561 8,20
40 a 44 4.082 4.128 8.210 7,04
45 a 49 3.460 3.412 6.872 5,89
50 a 54 2.828 2.811 5.639 4,84
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55 a 59 2.013 2.041 4.054 3,40
60 a 64 1627 1.816 3.443 2,95
65 a 69 1249 1.550 2.799 2,40
70 a 74 1021 1.076 2.097 1,80
75 a 79 633 875 1.508 1,29
80 a 84 398 461 859 0,73
85 a 89 118 157 275 0,23
90 a 94 36 61 97 0,08
95 a 99 4 5 9 0,007
FONTE: IBGE. Disponível em:
<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=130260#>. Acesso em:
23 nov. 2009.

Este é um conjunto de informações que, somados a outros dados da mesma
natureza e de natureza diferente, deverão ser considerados nas decisões relativas ao
aumento do número de vagas, ao lançamento de um novo curso num Polo existente e no
pedido de credenciamento de um novo Polo de Apoio Presencial.

1.3 OBJETIVOS

Com a finalidade de promover o desenvolvimento das ciências, letras e artes, formar
profissionais de nível superior especializado, objetivando o bem-estar e a valorização do
homem, a UNIASSELVI se propõe a:

• estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo;

• formar diplomados nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção em
setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formação contínua;

• incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

• promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicações e de outras formas de comunicação;

• executar ações que visem a prestar e a manter Serviços de Radiodifusão Sonora e
de Sons e Imagens, com fins exclusivamente educativos e culturais, sem qualquer finalidade
comercial.

1.4 PRINCÍPIOS NORTEADORES

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NÃO BASTA SABER, É PRECISO SABER FAZER

O conhecimento hoje é aceito como tal quando pode ser transformado em ação, do
contrário é apenas retórica, falácia e utopia que não condiz com os valores da ciência dos
tempos atuais. O conhecimento, a ciência, é a atividade humana que descreve e explica os
diferentes campos da realidade, buscando introduzir mudanças nos mesmos. O
conhecimento, portanto, requer uma atitude ativa e não contemplativa, já que a finalidade é
operar sobre a realidade para transformá-la.

Há muito tempo o filósofo ensinou: “a questão não é apenas compreender o mundo,
a questão é transformar o mundo”. Para isto, é necessária a ação. Não se trata de um mero
utilitarismo desmedido, trata-se de buscar a compreensão do que é “conhecimento”, que, no
limite, é ter a competência e/ou habilidade e/ou aptidão de dar respostas aos problemas que
se apresentam, sejam eles de compreensão, de aplicação, de avaliação e/ou de
conhecimento, nos seus aspectos teóricos, práticos, existenciais, operacionais e valorativos.

A competência aqui apregoada é definida como o conhecimento em ação, a
habilidade reconhecida do “fazer” e a aptidão que se manifesta no modo de agir sobre a
realidade. NÃO BASTA SABER, É PRECISO SABER FAZER.

Parafraseando o apóstolo que diz: “a fé sem obras é morta”, pode-se afirmar que “o
conhecimento sem a ação é morto, não existe, é mera falácia”. O saber (a compreensão)
requer a ação como seu complemento necessário (é preciso que o conhecimento
desapareça no seu sentido espiritual e assuma a forma e o sentido material, ou seja, uma
ação, uma técnica, um procedimento, um instrumento, um utensílio).

CADA UM TEM QUE CONSTRUIR SUA HISTÓRIA

No palco da vida, cada indivíduo tem virtudes e limitações próprias, ou seja, não há
uma forma humana igualitária, como pregam algumas doutrinas. Sem dúvida, isto levaria a
uma utopia paralisante. As ações de cada ator não são distribuídas, são construídas; cada
pessoa constrói a sua história e o seu papel dentro da sociedade.

Na corrida em busca da própria construção, há aqueles que largam com vantagem e
outros que partem em desvantagem; todavia, não importa a situação da partida, o que
importa é que todos precisam entrar nesta corrida em busca da construção da sua história,
seja no seu sentido material, seja no seu sentido espiritual.

Este princípio está também diretamente ligado à educação. A aprendizagem é
resultado da construção ativa, feita pelo sujeito, ou seja, o indivíduo deve desenvolver
hipóteses próprias acerca do funcionamento do mundo e deve colocá-las à prova
permanentemente. Sua competência é o conhecimento em ação, é uma habilidade
reconhecida, é uma capacidade que se manifesta no modo de agir sobre a realidade.

A UNIASSELVI, ao assumir esse princípio norteador, vê em cada um de seus
professores, funcionários e acadêmicos um indivíduo que deu a largada,
independentemente da vantagem ou desvantagem inicial, e está prosseguindo nesta
caminhada em busca de sua construção pessoal e profissional. Os frutos serão colhidos,
paulatinamente, ao longo do caminho; o fruto maior será a compreensão de que, neste
palco da vida, cada um tem que tem que tem que tem que construir a sua história.

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FORMAÇÃO DE EMPREENDEDORES

Não se trata apenas de pregar uma ideia, trata-se de agir de forma empreendedora
em todos os setores da instituição. O empreendedorismo não se ensina, mas se faz. O
exemplo não é a melhor forma de educar parao empreendedorismo, é a única. Desta forma,
a instituição ou empresa, como um todo, deve ser empreendedora.

Empreendedorismo é a filosofia ou posição diante da vida que ensina que a vida
pode ser reinventada a cada momento. É uma filosofia que ensina que em tudo existe um
dever à nossa espera, na próxima dobra da vida. É uma filosofia que nos ensina que em
cada um de nós existe um inventor, um criador que precisa ser liberto. É uma filosofia que
nos ensina que é preciso correr algum risco.

Nada é mais letal para a pessoa do que se conformar com a rotina, mãe da
monotonia e cortina que encurta horizontes. Aliás, para um espírito aberto não existe rotina
absoluta, ele sempre será capaz de enxergar, ainda que por um tênue fio de luz, um espaço
para o diferente.

Assim, ser empreendedor é, em resumo, exercitar a diferença e, nessa condição,
buscar a produção do novo. Não se forma empreendedor com aulas de empreendedorismo,
ele se forma num ambiente empreendedor. Em aula se apreende algumas diretrizes.

Não importa a posição que se ocupa no arranjo técnico-social da organização a que
se está ligado; não importa a posição que se ocupa no arranjo do quadro social, sempre
será possível vislumbrar algo de novo, de diferente que possa ser feito. É preciso educar-se
para essa possibilidade.

A NEGOCIAÇÃO COMO METODOLOGIA DO RELACIONAMENTO HUMANO

Nenhuma pessoa ou organização detém todo o saber, todo o poder, todo o tempo,
todos os instrumentos, todos os interesses, todos os gostos, todos os sonhos. Todos são
portadores de limitações. As limitações colocam cada indivíduo e cada organização em
relação com o outro. A partir daí, começa um processo de negociação constante.

A negociação deve ser conduzida sob os princípios da ética, da moral e da lei. Esses
princípios não se negociam, são pressupostos básicos para se iniciar qualquer negociação.
Portanto, negociar e sempre negociar é fundamental, tendo, porém, como base, o princípio
da ética. A ética implica sempre na clareza, na sinceridade, na honestidade e na verdade na
formulação de propostas. Por outro lado, a negociação exige muita dedicação, aplicação e
persistência em sua execução. Nesse processo, cada pessoa e/ou cada organização se faz
ator, companheiro, colaborador e parceiro de um mesmo e único objetivo que deve
satisfazer a todos.

A negociação, como paradigma do relacionamento humano moderno, não pode faltar
em nenhum grupamento de pessoas, seja este uma família, uma instituição, uma sala de
aula, uma empresa ou uma nação. Todavia, a flexibilidade, exigência indispensável num
processo de negociação, não implica abdicar dos princípios e das normas, da ética e da
moral.

1.5 PRINCÍPIOS DE APRENDIZAGEM

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• A AUTOCONFIRMAÇÃO IMEDIATA DOS RESULTADOS DO TRABALHO É GARANTIA
DE UMA APRENDIZAGEM EFICIENTE

Partindo do pressuposto de que cabe ao Ensino Superior transformar o
conhecimento científico em saber, sendo que a síntese apresentada em cada disciplina e
efetivada nas práticas pedagógicas garanta a aprendizagem, é fundamental que o professor
dê ao acadêmico claros e imediatos sinais dos resultados a que chegou. Esse procedimento
fortalece o que está de acordo com o que é proposto e permite imediata correção de rumos
daqueles aspectos que não foram contemplados a contento (é preciso estudar mais, é
preciso rever certos tópicos). Evita ansiedade. A ação do professor de colocar o acadêmico
em contato com o objeto de conhecimento e a imediata obtenção dos resultados possibilita
uma aprendizagem ativa, em que todos os envolvidos são incentivados a serem agentes do
processo, capazes de agir autonomamente e com eficiência.

• SÓ SE APRENDE O QUE É DE INTERESSE

O ser humano, por sua natureza, é livre e por não ser limitado por sua razão, seus
desejos e sua imaginação, revela-se incompleto, o que o torna capaz de buscar sempre
mais, de, na interação social, abrir-se ao novo, ao desconhecido, e de se lançar para novas
descobertas, alcançando a inovação dentro deste processo. Desta forma, o interesse é
expressão de uma força interior que move determinada ação, que tem sua origem em algum
dado exterior (o incentivo da família, a perspectiva de um bom emprego, a realização
pessoal e profissional).

No Ensino Superior, os interesses mediatos dos acadêmicos são desencadeados
pela ação incentivadora do professor, que coloca em movimento o complexo de fatores que
conduzem à aprendizagem, seja de um princípio ou lei científica, de uma habilidade, de uma
técnica, de um valor moral. Assim, cabe ao professor criar as condições externas que
movimentam a força interior do querer aprender. A força motivadora pode estar na
atualidade do tema em discussão, na abordagem com que foi tratado, na utilidade do
conteúdo. O acadêmico deve ser levado a entender que, sem o seu esforço e a sua
aplicação, a aprendizagem não se realiza. É trabalho do professor fazer a mediação entre
as informações e o que o acadêmico vai fazer com elas, pois não ocorre ensino sem
aprendizagem e nem aprendizagem sem ensino.

• NINGUÉM DÁ O QUE NÃO TEM

O acadêmico, em sua trajetória de estudante, traz consigo um determinado saber,
um querer, uma condição material para aprender (tempo para estudar, local de estudo) e
uma determinada capacidade cognitiva. No entanto, nem todos têm, por si, a mesma
“capacidade” para mobilizar tais fatores. Nesta circunstância, mais uma vez entra o papel do
professor.

No processo de ensino e de aprendizagem, o professor precisa ter dupla
competência: competência científica (estar bem fundamentado no domínio de seus
saberes); e a competência pedagógica (compromisso com formação e aprendizagem dos
acadêmicos). Ou seja, além da necessidade do conhecimento científico, o professor precisa
conhecer como ocorre o processo de aprendizagem em seus acadêmicos e buscar a
formação para que eles também se apropriem desta nova prática.

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• NÃO EXISTEM TENDÊNCIAS, CONTEÚDOS OU METODOLOGIAS MELHORES OU
PIORES. EXISTEM PROFESSORES MAIS OU MENOS BEM PREPARADOS

Método de ensino é a forma através do qual o professor irá trabalhar os diversos
conteúdos com a finalidade de atingirem os objetivos propostos e compreende as
estratégias e procedimentos adotados no ensino por professores e acadêmicos. Além
disso, os métodos se caracterizam por ações conscientes, planejadas e controladas, e
visam a atingir os objetivos gerais e específicos propostos.

O segredo está em mobilizar as forças da aprendizagem presentes no acadêmico.
Para dar conta desse desafio, exige-se do professor conhecimento do conteúdo que
ministra, ou seja, ter domínio teórico e prático de um determinado campo de saber e
domínio do espaço-tempo sala de aula, isto é, gestão do tempo, gestão dos modos de fazer,
gestão dos processos de aferição dos resultados obtidos. A competência técnica do
professor é o veículo de expressão de seu compromisso ético-político, é a expressão do seu
papel de educador.

Dessa forma, os atos do professor serão corretos, verdadeiros, eficientes, se
produzirem no aluno a apreensão (teórico-prática) do conteúdo posto e, ao mesmo tempo, a
capacidade de aplicar o que apreendeu, e a determinação de ir além do que se viu na sala
de aula, o que dá sentido à educação.

• NO CONVÍVIO ESCOLAR, NÃO EXISTEM DECISÕES IRREVOGÁVEIS, PORQUE
SOMOS EDUCADORES

A todo o momento os indivíduos são chamados a tomar decisões sobre grandes e
pequenas questões. Nas diferentes situaçõesdo cotidiano, optamos fazer aquilo que
naquele momento nos parece o mais apropriado. E o fazemos levados por uma série de
fatores, tais como: nosso conhecimento do objeto da decisão, nosso estado emocional no
momento da decisão, o tempo para a tomada de decisão, entre outros fatores. Assim se
constrói a nossa certeza do momento e, por ela decidimos.

Na dinâmica da vida e das organizações, uma mesma situação volta a nos exigir
nova tomada decisão. E será uma nova decisão, por que a situação não se repete: agora, é
diferente nosso conhecimento, mudou nosso estado emocional, mudou a urgência.

No convívio acadêmico, nosso permanente objeto de decisões é o processo
educacional, que é, por definição, dinâmico e complexo. Dinâmico, de tal modo que a cada
momento nos põe novas exigências e novos desafios. Complexo, por que a cada momento
incorpora novos elementos constituintes, da mais variada ordem (sociais, econômicos,
epistemológicos, emocionais, morais, científicos, tecnológicos).

Assim, nossas verdades (os dados sobre os quais se assenta a tomada de decisão
em dado momento) configuram-se de modo diferente em momentos diferentes, exigindo a
constante revisão de estratégias, redirecionamento de procedimentos, reestruturação dos
processos.

• NINGUÉM AMA O QUE NÃO CONHECE

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Na configuração dos processos de ensino e de aprendizagem, o professor, além de
ter o domínio dos conteúdos científicos específicos que ministra, é o profissional que reflete
criticamente sobre a prática cotidiana, a fim de compreender características específicas
daqueles processos, bem como sobre o contexto do ensino para que possa, assim, facilitar
o desenvolvimento autônomo e emancipador dos participantes do processo educativo.

Na relação dedicação e conhecimento, a definição dos objetos (pessoas, situações,
campos do saber) a serem conhecidos torna-se fator primordial, pois ninguém pode ensinar
o que não sabe e, em contrapartida, ninguém precisa gostar do desconhecido.

Além disso, o professor precisa conhecer o acadêmico, seus colegas, seus
superiores, seu ambiente de trabalho, para poder estabelecer câmbios salutares entre eles,
personalizando o seu atendimento. Assim, conhecendo o outro, o professor estará em
condição de estabelecer trocas saudáveis com ele; conhecendo o conteúdo da disciplina,
saberá explorá-lo nas mais variadas situações.

• SEM AMOR NÃO HÁ EDUCAÇÃO

Assim como não há ensino sem aprendizagem, não há exercício da docência sem
discência. Esta relação se concretiza no momento em que os agentes desse processo
estabelecem constantes trocas e ultrapassam os limites da sala de aula e abarcam questões
maiores que lhe atribuem um caráter educativo, mais amplo do que de simples instrução ou
formação.

As habilidades técnicas quanto às ações que visam a orientar situações de
aprendizagem (como organizar, formular e responder questões, entre outros aspectos) são
importantes, porém tais circunstâncias não podem existir isoladamente, e tampouco serem
postas como prioritárias, sob pena de desviar elementos fundamentais da docência, que
surgem a partir da valorização das relações que se estabelecem e que permeiam o
dinamismo das atividades.

2 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

2.1 DADOS GERAIS DO CURSO

O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing da UNIASSELVI foi
criado pela Resolução no 023-I/2010 (ANEXO A) com o Nome de Curso Superior de
Graduação Tecnológica em Marketing, prevê a integralização curricular num período mínimo
de dois anos e meio e no máximo de cinco anos, totalizando 1.600 horas.

A forma de ingresso acontece mediante exame seletivo ou através de análise de
histórico escolar. Os acadêmicos poderão solicitar bolsas de estudo através do ProUni -
Programa Universidade para Todos do MEC que concede bolsas de estudo integrais e
parciais a estudantes de cursos de graduação matriculados em instituições privadas de
educação superior.
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O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing compreende o seu
Núcleo Pedagógico do Curso (NPC), não apenas quanto à observância das formalidades
legislativas pertinentes à sua composição e quantitativo de membros, mas principalmente
quanto à sua atuação na busca de uma educação de excelência, sendo instrumento
fundamental de estímulo à interdisciplinaridade e indissociabilidade entre teoria e prática,
bem como ser um órgão de vigilância constante para atualização e reflexão sobre o curso.

2.2 PERFIL DO CURSO

O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing caracteriza-se como um
curso na modalidade a Distância, inserido na área das Ciências Sociais Aplicadas, tendo o
seu projeto pedagógico calcado nas indicações propostas pelas Diretrizes Institucionais e
Pedagógicas do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI.

Os princípios nortedores da UNIASSELVI apontam uma identidade favorável ao
propósito da Educação a Distância, onde destacamos as seguintes relações:

Não basta saber, é preciso saber fazer. Conhecimento/competência
Cada pessoa tem que construir a sua história. Autonomia
Formar empreendedores. Auto-organização
Disciplina
A negociação como metodologia do relacionamento
humano.
Interatividade
Cooperação
Mediação.

O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing da UNIASSELVI utilizou
como ponto de partida para sua concepção a importância e a criação de um diferencial
competitivo no atendimento das necessidades dos consumidores no Brasil e no mundo,
decorrentes da internacionalização da economia. No mercado brasileiro o volume das
transações comerciais está em crescimento em razão do desenvolvimento dos mercados
regionais como Mercosul e Alca entre outros. O crescimento do volume de transações exige
que as empresas busquem ações mercadológicas como fator de diferenciação competitiva.

Pretende-se que ao terminar o curso, o formado seja um Tecnólogo especializado na
gestão do composto mercadológico, na gestão de produtos, serviços e relacionamento com
os clientes. Que atue na área marketing de uma empresa, planejando e coordenando as
ações estratégicas e de posicionamento do produto/serviço bem como a marca no mercado,
tendo sempre como base os aspectos da legislação que regulam as atividades de
comercialização, consumo, contratos comerciais, normas de higiene e segurança, questões
tributárias e fiscais que estão diretamente ligados às da área mercadológica.

2.3 PERFIL DO INGRESSANTE

Jovens e adultos com escolaridade mínima de nível médio completo, atraídos pela
possibilidade de desenvolver a profissão, bem como, aqueles que já estão no exercício da
profissão e que, agora, possuem condições de estudar ou que se veem obrigados a realizar
seus estudos para permanecer ou progredir na profissão.

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2.4 PERFIL DO EGRESSO

O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing da UNIASSELVI visa
desenvolver um profissional que se adapte às exigências impostas pela dinâmica das ações
mercadológicas e responsável pela elaboração de estratégias de vendas que atraiam e
mantenham clientes.

O perfil desejado do egresso do curso baseado no Catálogo Nacional de Cursos
Superiores (2010) preconiza um profissional que estuda o mercado e seu ambientesocioeconômico para criar e inovar produtos ou serviços, promovendo-os, solidificando sua
marca no mercado e definindo estratégias, público-alvo e preços a ser praticados. Atento às
constantes mudanças a fim de comunicar e criar relacionamentos com consumidores,
antecipando tendências, aproveitando oportunidades de mercado e analisando riscos. O
tecnólogo em Marketing prevê um profissional apto para analisar aspectos legais desta
profissão

Para tal, serão enfatizadas competências e habilidades que possibilitem a construção
de uma cultura geral e humana, ampla e aberta, e um conjunto de conhecimentos teóricos e
práticos específicos. O profissional egresso do Curso Superior de Graduação Tecnológica
em Marketing da UNIASSELVI deve demonstrar:

I - Formação humanística e visão global que o habilite à elaboração de elaboração de
estratégias de vendas que atraiam e mantenham clientes.

II - Formação técnica e científica para estudar o mercado e seu ambiente socioeconômico
assim criando e inovando em produtos ou serviços, promovendo-os e solidificando sua
marca no mercado assim definindo estratégias, público-alvo e preços a serem praticados.

III - Competência para analisar aspectos da legislação que regulam as atividades de
comercialização, consumo, contratos comerciais, normas de higiene e segurança, questões
tributárias e fiscais.

IV – Competência para implantar resoluções alternativas para atender as necessidades dos
clientes internos e externos da organização.

V – Compreensão dos valores de responsabilidade social, justiça e ética profissional e
capacidade de buscar o contínuo aperfeiçoamento profissional para acompanhar o
desenvolvimento do mercado.

2.5 OBJETIVO

Formar profissionais da área da gestão em Marketing aptos para adotar ferramentas
na tomada de decisões mercadológicas, como apoio à gestão empresarial, compreendendo
o marketing como parte da estratégia empresarial e adquirindo conhecimentos e habilidades
para atuar na identificação de oportunidades e inovações reconhecendo e respeitando os
aspectos da legislação que regulam as atividades de comercialização, consumo, contratos
comerciais, normas de higiene e segurança, questões tributárias e fiscais que estão
diretamente ligados ao marketing.

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2.6 METODOLOGIA

O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing possui um cronograma
organizado por módulos e contém a programação de todas as disciplinas e das atividades a
elas relacionadas. Para o desenvolvimento das disciplinas o acadêmico tem acesso ao
material instrucional que é composto pelos seguintes elementos:

a) Caderno de Estudos: É o material básico de cada disciplina, construído em
linguagem dialógica, no qual o Conteudista, que é orientado e supervisionado pelos
Supervisores de Disciplinas e Coordenador de curso, dialoga com o acadêmico. O
uso dessa linguagem na construção do Caderno de Estudos possibilita uma
aproximação entre o conteúdo e o acadêmico. Além disso, os Conteudistas são
orientados, através de formação e do material instrucional, a desenvolverem o
Caderno de Estudos a partir do princípio norteador da UNIASSELVI que preconiza:
“Não basta saber é preciso saber fazer” (PDI, 2011-2015). Desta forma, os
conteúdos são relacionados ao cotidiano a partir de exemplos, exercícios e práticas.

b) Agenda de Atividades: Contém informações a respeito de como serão desenvolvidas
as atividades em cada módulo, contendo os seguintes dados: horários da tutoria e
dos supervisores de disciplinas, dinâmica dos encontros, cronograma das disciplinas
do Módulo e orientações sobre a Prática.

c) Manual do Acadêmico da Educação a Distância: É o documento que o acadêmico
recebe assim que ingressa nos Cursos da UNIASSELVI. Nele constam todas as
informações necessárias para o bom desenvolvimento do acadêmico no seu curso e
familiarização com a modalidade a Distância. Ele terá acesso às orientações sobre:
Princípios norteadores da UNIASSELVI, questões pedagógicas, grade curricular dos
cursos, ações da CPA, dinâmica geral do Programa EAD da UNIASSELVI,
orientações de como estudar a distância, informações operacionais relativas aos
cursos, Estrutura Institucional do NEAD entre outras.

d) Atendimento Gratuito: através do 0800, o acadêmico acessa os serviços de
orientações e de apoio pedagógico, possibilitando a promoção da interação entre os
envolvidos no processo educativo.

e) Ambiente Virtual: ferramentas de apoio pedagógico e institucional. Nele o acadêmico
terá acesso a e-mails, fóruns, enquetes, cursos de nivelamento, objetos e trilhas de
aprendizagem, trilha do curso, orientações dos supervisores de disciplinas,
intervenções do Professor-Tutor Interno, material de apoio pedagógico, informações
acadêmicas, financeiras e outros.

f) DVDs: É um material que contém intervenções do Conteudista ou do Supervisor de
Disciplinas, documentos, canções, gráficos, tabelas, resumos com o objetivo de dar
maior dinamicidade e promover a interação nos encontros presenciais. O DVD busca
aprofundar os conteúdos e relacionar as ações práticas do cotidiano, intensificando a
relação teoria x prática.

Os materiais instrucionais são elaborados por uma equipe de profissionais
qualificada que, de forma coletiva organiza esta elaboração desde a definição da ementa da
disciplina do curso. Inicia-se então um processo colaborativo mediado pelos setores
responsáveis do NEAD, conforme quadro a seguir:
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Etapa 1 Inicia-se com o Núcleo Pedagógico do Curso (NPC) que define a
ementa da disciplina.
Etapa 2 O coordenador do Curso realiza o processo de seleção do
Conteudista para a confecção do material instrucional. O conteudista
deverá ter formação relacionada com a disciplina, com experiência
comprovada no conteúdo do caderno.
Etapa 3 Aprovação pela Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância da
indicação do Conteudista.
Etapa 4 Contratação do Conteudista.
Etapa 5 Capacitação do Supervisor de Disciplinas e Conteudista para a
elaboração dos materiais instrucionais (Trilha de Aprendizagem,
Caderno de Estudos, Materiais de Apoio, Avaliações, Fóruns, Enquetes,
Objetos de Aprendizagem e DVD).
Etapa 6 Definição do Plano de Ensino da disciplina juntamente à coordenação
de curso e Supervisor de Disciplinas.
Etapa 7 Entrega da versão preliminar dos materiais instrucionais para avaliação
da equipe pedagógica (Supervisor de Disciplinas).
Etapa 8 Devolutiva da versão preliminar dos materiais instrucionais ao
Conteudista para as devidas revisões.
Etapa 9 Entrega final dos materiais instrucionais.
Etapa 10 Envio dos materiais instrucionais à equipe de corretores para a
correção ortogramatical e adequação da linguagem dialógica.
Etapa 11 Envio dos materiais instrucionais à equipe de diagramação.
Etapa 12 Envio dos materiais instrucionais ao setor de processos para a
realização da pré-testagem.
Etapa 13 Após a pré-testagem é feita a devolução dos materiais instrucionais ao
coordenador do curso e Supervisor de Disciplinas, que orienta o
Conteudista para os devidos ajustes.
Etapa 14 Envio do roteiro para a gravação do DVD à equipe pedagógica e de
audiovisual e do objeto de aprendizagem para a equipe de design
instrucional.
Etapa 15 Gravação e edição do DVD realizada pela equipe de audiovisual.
Etapa 16 Desenvolvimento dos objetos de aprendizagem pela equipe de Design
Instrucional.
Etapa 17 Correção ortogramatical do conteúdo apresentado no DVD (lettering -
texto que reproduz a fala doSupervisor de Disciplinas e demais
participantes no decorrer do vídeo) e revisão final do conteúdo dos
objetos de aprendizagem.
Etapa 18 Envio da versão final dos materiais instrucionais ao coordenador e
Supervisor de Disciplina para a liberação.
Etapa 19 Envio ao setor operacional que realiza a cotação e contratação da
gráfica para impressão do caderno de estudos e contratação de
empresa especializada para gravação do DVD nas quantidades
necessárias para atender a demanda de cada disciplina.
Etapa 20 Recebimento dos materiais instrucionais pelo setor de logística para o
envio aos articuladores dos pólos de apoio presencial.
Etapa 21 Entrega aos professores-tutores externos dos materiais instrucionais
para a distribuição aos acadêmicos.
Etapa 22 Após a realização da disciplina e antes da entrada da mesma em novo
edital, a coordenação do curso, junto ao Núcleo Pedagógico de Curso,
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O Curso Superior de Graduação Tecnológica em Marketing na modalidade a
Distância está estruturado e funcionará através de momentos e atividades diferentes,
descritos a seguir:

a) Encontros presenciais – São situações de estudo sob orientação do Professor-Tutor
Externo da turma, com encontros presenciais. Nestes encontros serão aplicados os diversos
instrumentos de avaliação previstos para o curso. Os encontros presenciais oportunizam
aos acadêmicos da UNIASSELVI a possibilidade de interação com a instituição, Supervisor
de Disciplinas, professores-tutores, articuladores e colegas de classe e mediados pelo
Professor-Tutor Externo. Estes acontecem em salas estruturadas com as tecnologias
necessárias ao andamento das atividades propostas para acontecerem nesses encontros.

O quadro a seguir descreve a dinâmica das atividades que serão desenvolvidas em
cada um dos quatro encontros presenciais de cada uma das disciplinas do curso.

HORÁRIO PRIMEIRO
ENCONTRO
SEGUNDO
ENCONTRO
TERCEIRO
ENCONTRO
QUARTO
ENCONTRO

Iº Período
AULA
• Apresentação
da Disciplina
(DVD).
• Apresentação
do Plano de
Ensino (Ementa,
Estrutura,
Atividades).
• Explicações
gerais
referentes a
Disciplina
AULA
• Discussão e
correção das
autoatividades
referentes à
Unidade 1 e
esclarecimento
de eventuais
dúvidas.
• Explicações
gerais
referentes aos
conteúdos da
Unidade 2.

AULA
• Discussão e
correção das
autoatividades
referentes à
Unidade 2 e
esclarecimento
de eventuais
dúvidas.
• Explicações
gerais
referentes aos
conteúdos da
Unidade 3.

AULA
• Discussão e
correção das
autoatividades
referentes à
Unidade 3 e
esclarecimento
de eventuais
dúvidas.
• Revisão geral
dos conteúdos
da disciplina.

INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO

2º
Período
AULA
• Explicações
gerais
referentes aos
conteúdos da
AVALIAÇÃO I

(Redação sobre
o conteúdo da
Unidade 1).
AVALIAÇÃO II

(Avaliação
Individual sem
consulta –
AVALIAÇÃO
FINAL

(Avaliação
Individual sem
analisa a Avaliação Institucional realizada pela CPA para reavaliar a
disciplina.
Etapa 23 Com base na análise do NPC, da Avaliação Institucional, das
considerações postadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem pelos
acadêmicos, professores-tutores externos e professores-tutores
internos, no link sugestão de melhoria de material, o coordenador de
curso reúne-se com o Supervisor de Disciplinas para os devidos ajustes
e atualizações.
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Unidade 1. Unidade 2). consulta – todas
as Unidades).

Horário dos Encontros Presenciais

MATUTINO

Primeiro Período: 8h às 9h35min
Intervalo: 9h35min às 9h50min
Segundo Período: 9h50min às 11h20min
VESPERTINO

Primeiro Período: 13h às 14h35min
Intervalo: 14h35min às 14h50min
Segundo Período: 14h50min às 16h20min
NOTURNO

Primeiro Período: 18h40min às 20h15min
Intervalo: 20h15min às 20h30min
Segundo Período: 20h30min às 22h

b) Estudos midiatizados - Constituem mais um momento de interação feito com a
utilização de meios de comunicação – a Internet (para participar de fóruns, envio de e-mails
e acesso ao ambiente virtual de aprendizagem), o telefone (0800), o fax e correio. Esses
são os instrumentos para interagir com o Professor-Tutor Interno, Supervisor de disciplinas e
com toda a equipe do Núcleo de Educação a Distância.

Dentro dos estudos midiatizados, os quais ocorrem através do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), que se caracteriza como um sistema de ensino e de aprendizagem
dinamizado através de um conjunto de ferramentas tecnológicas/pedagógicas que auxiliam
na mediação dos conteúdos apresentados no material impresso e estudados nos encontros
presenciais. No AVA, encontram-se as Trilhas de Aprendizagem que correspondem a
“caminhos” virtuais de aprendizagem, capazes de promover e desenvolver competências no
que concerne ao conhecimento, à habilidade, à atitude, à interação e à autonomia. São
componentes da Trilha:

• Fórum: ferramenta que oportuniza momentos de discussão entre os acadêmicos,
professores-tutores internos e externos e supervisor de disciplinas com objetivo de
construir uma maior solidez teórica sobre os temas abordados nos cursos.
• Enquetes: recurso para coletar e tabular as opiniões dos acadêmicos a partir de
temáticas relevantes a cada disciplina e/ou curso.
• Cursos de Nivelamento: são cursos apresentados em uma trilha de aprendizagem
dinâmica com o objetivo de auxiliar os acadêmicos com dificuldades em áreas
específicas permitindo uma revisão dos conteúdos do Ensino Médio ou de
determinado conteúdo específico.
• Ferramenta de Contato: proporciona comunicação entre os acadêmicos e a equipe
do NEAD.
• Caderno de Estudos Virtual: possibilita ao acadêmico visualizar o caderno de
estudo das disciplinas no AVA.
• Objeto de Aprendizagem: ferramenta pedagógica que busca criar uma maior
relação de interatividade entre o conteúdo e o acadêmico, pois apresenta
informações ao mesmo tempo em que procura avaliar o conhecimento adquirido.
Este recurso surge como mais uma possibilidade de aprendizado, principalmente no
educação a distância, e servir ainda como material interativo aos acadêmicos.
• Laboratório Pedagógico Virtual: apresenta softwares demonstrativos e/ou
interativos de aprendizagem, gerais e específicos, relacionados ao curso.
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• Mural de Avisos: ferramenta que permite visualizar os avisos gerais disponibilizados
aos acadêmicos. Sempre que houver alguma novidade, esta será divulgada neste
espaço.
• Informações Operacionais: possibilita ao acadêmico visualizar as informações
referentes às questões financeiras, solicitações de matrícula, requerimentos,
convalidações, solicitação de colação de grau entre outras.
• Mídias Instrucionais: recurso utilizado como forma de integração e possibilidade de
aprendizagem, bem como espaço de divulgação das ações, práticas, socializações
desenvolvidas pelos acadêmicos.

c) Autoestudo - Acontece entre um encontro presencial e outro. É o período de estudo do
material impresso e realização dos exercícios e atividades indicadas pelo Supervisor de
Disciplina. Este momento, também chamado de estudo independente, caracteriza a
Educação a Distância como um conceito de autoformação e de desenvolvimento da
habilidade de leitura e interpretaçãotextual autônoma.

A métrica a seguir descreve o cronograma e as atribuições dos atores envolvidos
diretamente com o processo educativo dos acadêmicos dos Cursos na modalidade EAD:

Período de
Tempo
Ator Atividades Desenvolvidas

Antes do 1º
Encontro da
disciplina

Supervisor
de
Disciplinas
Participa da formação continuada para desenvolvimento de
materiais instrucionais;
Desenvolve o caderno de Estudos e o DVD da disciplina;
Elabora fórum, Trilha de aprendizagem, enquete e objeto de
aprendizagem;
Elabora as atividades de avaliação com o respectivo gabarito
de correção;
Elabora e indica textos complementares e links adequados à
disciplina;
Orienta os Professores Tutores Internos e Externos sobre a
disciplina.

Tutoria
Interna
Participa da formação continuada para Professores-Tutores
Internos;
Auxilia no processo de revisão dos materiais instrucionais e
na pré-testagem;
Desenvolve, seleciona e sugere materiais instrucionais
complementares;
Posta o fórum, enquete, material de apoio e objetos de
aprendizagem no ambiente virtual;
Alimenta, reformula e atualiza o banco de questões da
disciplina;
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais, fóruns e enquetes;
Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma de
realização e entrega dos instrumentos de avaliação.

Tutoria
Participa da formação continuada para Professores-Tutores
Externos;
Responde pedidos, presta informações, encaminha
requerimentos que favoreçam os acadêmicos;
Mantém contato permanente com o Supervisor de
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Externa Disciplinas, o Professor-Tutor Interno e a Coordenação do
Curso;
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais e dos fóruns programados pelo Supervisor de
Disciplinas;
Prepara a dinâmica pedagógica do primeiro encontro
presencial.

1º Encontro
da Disciplina
Supervisor
de
Disciplinas
Interage com os acadêmicos, professores-tutores internos e
externos, coordenação do curso, Pró-Reitoria de Ensino de
Graduação a Distância.
Orienta os Professores-Tutores internos e externos sobre o
encaminhamento da disciplina.

Tutoria
Interna
Encaminha ao setor competente os pedidos, solicitações e
dúvidas feitas pelos acadêmicos e professores-tutores
externos;
Presta informações, sanar dúvidas dos acadêmicos e
Professores-Tutores externos;
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais, fóruns e enquetes;
Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma de
realização e entrega dos instrumentos de avaliação;
Interage com os acadêmicos e Professores-Tutores externos
através das ferramentas do ambiente virtual de
aprendizagem.

Tutoria
Externa
Realiza as atividades didáticas previstas para os encontros
presenciais;
Faz a coleta dos conhecimentos prévios da disciplina;
Apresenta o Plano de Ensino;
Entrega o Caderno de Estudos;
Apresenta o DVD da disciplina e faz intervenções sobre o
conteúdo apresentado;
Faz a explanação do conteúdo da Unidade I, apresenta
exemplos e promove a troca de idéias e experiências;
Favorece a interação entre os acadêmicos de sua turma;
Planeja, desenvolve e orienta ações pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento do acadêmico.
Orienta os acadêmicos na realização das atividades de
autoestudo e avaliação, com atenção ao cumprimento do
cronograma;
Responde pedidos, presta informações, encaminha
requerimentos que favoreçam os acadêmicos.
Mantém contato permanente com o Supervisor de
Disciplinas, o Professor Tutor Interno e a Coordenação do
Curso.
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais, dos fóruns e enquetes programados pelo
Supervisor de Disciplinas.
Incentiva os acadêmicos a acessarem o Ambiente de
Aprendizagem para fazerem usos dos recursos de
aprendizagem disponíveis (Objetos de Aprendizagem,
Cursos de Nivelamento,Trilha de Aprendizagem, Material de
Apoio, Softwares...)
Zela para que os encontros transcorram em clima de
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compreensão e respeito.

Entre o 1º e o
2º Encontro
da Disciplina
Supervisor
de
Disciplinas
Interage com os acadêmicos, professores tutores internos e
externos, coordenação do curso e Pró-Reitoria de Ensino de
Graduação a Distância.
Orienta os professores Tutores internos e externos sobre o
encaminhamento da disciplina.

Tutoria
Interna
Encaminha ao setor competente os pedidos, solicitações e
dúvidas feitas pelos acadêmicos e professores-tutores
externos;
Presta informações, sana dúvidas dos acadêmicos e
professores-tutores externos;
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais, fóruns e enquetes;
Alerta os acadêmicos para o cumprimento do cronograma
de atividades;
Incentiva e orienta para a realização das auto-atividades da
Unidade I;
Interage com os acadêmicos através das ferramentas do
ambiente virtual de aprendizagem.

Tutoria
Externa
Planeja, desenvolve e orienta ações pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento do acadêmico.
Prepara o segundo encontro presencial;
Responde pedidos, presta informações, encaminha
requerimentos que favoreçam os acadêmicos.
Mantém contato permanente com o Supervisor de
Disciplinas, o Professor Tutor Interno e a Coordenação do
Curso.
Efetua correções das redações e exercícios produzidos
pelos acadêmicos, seguindo as orientações do Supervisor
de Disciplinas.

2º Encontro
da Disciplina
Supervisor
de
Disciplinas
Interage com os acadêmicos, professores tutores internos e
externos, coordenação do curso, Pró-Reitoria de Ensino de
Graduação a Distância.
Orienta os professores Tutores internos e externos sobre o
encaminhamento da disciplina.

Tutoria
Interna
Encaminha ao setor competente os pedidos, solicitações e
dúvidas feitas pelos acadêmicos e professores-tutores
externos;
Presta informações, sanar dúvidas dos acadêmicos e
professores-tutores externos.
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais, fóruns e enquetes;
Alertar os acadêmicos para o cumprimento do cronograma
de atividades;
Interage com os acadêmicos e Professores-Tutores externos
através das ferramentas do ambiente virtual de
aprendizagem.

Coordena a realização das atividades previstas para o
segundo encontro presencial;
Tira as dúvidas referentes à Unidade I;
Faz a correção das autoatividades referentes à Unidade I e
presta esclarecimentos;
Favorece a interação entre os acadêmicos de sua turma;
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

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Caixa Postal 191 Fone (47) 3281-9000 – Fax (47) 3281-9090
Site: www.uniasselvi.com.br

Tutoria
Externa
Planeja, desenvolve e orienta ações pedagógicas que
contribuam para o desenvolvimento do acadêmico.
Faz explicações sobre o conteúdo da Unidade II;
Apresenta o vídeo da Unidade II
Orienta os acadêmicos na realização das atividades de
autoestudo e avaliação, com atenção ao cumprimento do
cronograma;
Responde pedidos, presta informações, encaminha
requerimentos que favoreçam os acadêmicos;
Incentiva os acadêmicos a participarem dos encontros
presenciais e dos fóruns programados pelo Supervisor de
Disciplinas;
Zela para que o encontro transcorra em clima de
compreensão e respeito;
Aplica a Avaliação I (Redação sobre o conteúdo da Unidade
I).