ADA - 6º ANO - 2019-FINAL

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/2º BIMESTRE – 2019 
AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 1. 
 
Paraíso 
José Paulo Paes 
Se esta rua fosse minha, 
eu mandava ladrilhar, 
não para automóveis matar gente, 
mas para criança brincar. 
Se esta mata fosse minha, 
eu não deixava derrubar. 
Se cortarem todas as árvores, 
onde é que os pássaros vão morar? 
Se este rio fosse meu, 
eu não deixava poluir. 
Joguem esgotos noutra parte, 
que os peixes moram aqui. 
Se este mundo fosse meu, 
Eu fazia tantas mudanças 
Que ele seria um paraíso 
De bichos, plantas e crianças. 
 
Disponível em: https://www.tudoepoema.com.br/jose-paulo-paes-
paraiso/. Acesso em: 02 fev. 2019. 
 
ITEM 1 
Neste poema, o eu que fala é 
 
(A) dono da natureza. 
(B) poluidor dos rios. 
(C) defensor da natureza. 
(D) destruidor das matas. 
Gabarito: C 
D4(G)-Inferir uma informação implícita em um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos. 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência). 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o 
estudante reconhecer uma ideia implícita no texto. É 
importante que o estudante apreenda o texto como um 
todo, para dele retirar as informações solicitadas. Esta 
habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o 
estudante deve buscar informações que vão além do que 
está explícito. A compreensão de um texto não se dá 
apenas pelo processamento de informações explícitas, mas 
também por meio de informações implícitas. Deste modo, 
é importante a mobilização de um modelo cognitivo, que 
integra as informações expressas com os conhecimentos 
prévios do leitor ou com elementos pressupostos no texto. 
Para responder adequadamente este item, o estudante 
deve inferir que, nesse poema, o eu que fala é um defensor 
da natureza (alternativa C). Por trazer como suporte um 
texto do gênero Poema, com linguagem e estrutura mais 
complexas, este item é considerado de nível Global. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 2. 
 
Trenzinho do Nicolau 
 
Um dia seu Nicolau foi espiar a velha estação e 
disse: 
− Que tristeza no meu coração! 
É que o velho trenzinho, seu companheiro, seria 
vendido para o ferro velho. Então, seu Nicolau resolveu o 
problema: comprou o trenzinho e nunca mais ficou 
sozinho. Agora a criançada vive brincando no seu quintal, 
só se houve dizer: 
− Posso brincar no seu trenzinho, seu Nicolau? 
Assim todo dia é pura brincadeira, Nicolau acende a 
caldeira e apita: piuiiiiiiiii...... E na caldeira toda amassada 
faz pipocas para a criançada. 
Ruth Rocha (texto adaptado) 
Disponível em: https://pt.slideshare.net/ssuser858330/apostila-para-
trabalhar-textos-variados. Acesso em: 02 fev. 2019. 
 
ITEM 2 
Qual o assunto principal do texto? 
 
(A) A caldeira amassada. 
(B) A compra do trenzinho. 
(C) As brincadeiras no trenzinho. 
(D) As pipocas para a criançada. 
Gabarito: B 
D6(O)-Identificar o tema de um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler crônica e reportagem, utilizando diferentes 
estratégias de leitura como mecanismos de interpretação 
de textos: 
✓ Formulação de hipótese (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, 
observando forma, conteúdo, estilo e função social 
https://pt.slideshare.net/ssuser858330/apostila-para-trabalhar-textos-variados
https://pt.slideshare.net/ssuser858330/apostila-para-trabalhar-textos-variados
 
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(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
Por esse item, avalia-se a capacidade dos estudantes 
reconhecerem o assunto principal do texto, de 
identificarem o tema do texto. Para que os estudantes 
encontrem o tema, eles precisam compreender o seu 
sentido global, estabelecido pelas múltiplas relações entre 
as partes que o compõem. A temática do texto é a compra 
do trenzinho por seu Nicolau. O gabarito é a alternativa B. 
Esse item é considerado de nível operacional quanto ao 
quesito de dificuldade para a resolução. 
 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 3 e 4. 
 
Goiânia, 20 de outubro de 2015. 
 
Oi, Bernardo. 
Como vai? Estou de novo em Goiânia, lembrando de 
nossas aventuras aí em Rio Verde. Mas o melhor mesmo é 
falar de novos acontecimentos. 
Sábado assisti ao filme Harry Potter... Um barato! Só 
não gostei das filas. Parece que a cidade inteira resolveu 
ver o mesmo filme na mesma sessão. 
Meu pai comprou pipoca e jujuba pra gente 
aguentar a espera. Mas para variar, Breno esparramou 
pipoca no chão do cinema e jogou papel de bala fora da 
lixeira. Tivemos que catar tudo. Esse meu irmão... 
Mudando de assunto, uma novidade: minha mãe 
comprou um cachorrinho pro Breno. Mas o pior é que ele 
passou a ser mais um criador de confusão que um 
companheiro de brincadeiras. Pra começar, o bichinho 
mastiga tudo o que encontra fora do lugar. Quem leva a 
pior é o Breno. Desorganizado como só ele sabe ser, deixa 
seus pertences fora do lugar... E nada escapa ao voraz 
devorador: sapato, meia, brinquedos, caderno, lápis... 
Breno, até já tomou raiva do presente. 
Bem, vou parar por aqui. Minha mãe está me 
chamando para arrumar “não sei o que”. Aposto que é 
mais uma do Pisco... Ah, esqueci-me de dizer que o nome 
do novo morador é “PISCO”. Pode? 
Já ia me esquecendo... O pessoal daqui manda 
lembranças pra tia Roseane. Vou esperar a sua carta para 
saber das últimas. 
Um abraço, 
Davi 
Disponível em: http: //1.bp.blogspot.com/G0A9svO6IQ 
s/ViBssic1rZI/AAAAAAAAn0o/48DytVszwI/s1600/1.jpg. Acesso em: 02 
fev. 2019. 
 
ITEM 3 
No trecho “Ah, esqueci-me de dizer que o nome do novo 
morador é ‘PISCO’”, a palavra “Pisco” foi escrita com letras 
maiúsculas para 
 
 
(A) enfatizar o nome do cachorro. 
(B) confirmar que ele era desorganizado. 
(C) afirmar que ele era criador de confusão. 
(D) falar que ele era companheiro de brincadeiras. 
Gabarito: A 
D14(B)-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da 
pontuação e de outras notações. 
Expectativa de aprendizagem 
• Constatar o valor expressivo dos recursos da língua 
(repetições de palavras, recursos gráficos, sinais de 
pontuação e sua funcionalidade) (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 4º Ano. Eixo: Prática 
de Leitura). 
Comentário do item 
A forma como o autor utiliza a escrita de uma palavra pode 
dar ênfase ao seu significado ou reforçar uma ideia. O item 
pretende avaliar a habilidade de o estudante perceber que 
a palavra está escrita em caixa alta. No caso desse texto, 
ele deve perceber que a palavra PISCO foi escrita com as 
letras todas maiúsculas para enfatizar o nome do cachorro. 
O item é considerado de nível básico, pois o texto apresenta 
uma linguagem simples e de fácil compreensão dos 
estudantes. 
 
ITEM 4 
No trecho “Meu pai comprou jujuba e pipoca pra gente 
aguentar a espera.”, percebe-se que o narrador é um/uma 
 
(A) idoso. 
(B) jovem. 
(C) adulto. 
(D) criança. 
Gabarito: D 
D10(B)-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social 
• Refletir sobre avariação linguística no gênero em estudo 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6ª Ano. Eixo: Prática de Leitura e Análise da 
Língua). 
Comentário do item 
Para responder este item, o/a estudante deve perceber a 
linguagem empregada e as marcas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor do texto. Assim, observar as pistas 
como “Meu pai comprou pipoca e jujuba pra gente 
aguentar a espera.”, para então responder que o narrador 
é uma criança. O item é considerado de nível Básico, pois 
o/a estudante necessita de uma leitura mais atenta, 
http://1.bp.blogspot.com/-G0A9svO6IQs/ViBssic1rZI/AAAAAAAAn0o/48-DytVszwI/s1600/1.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-G0A9svO6IQs/ViBssic1rZI/AAAAAAAAn0o/48-DytVszwI/s1600/1.jpg
 
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observando as pistas que o texto apresenta para, então, 
marcar o gabarito, alternativa D. 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 5 e 6. 
 
 
 
 
Disponível em: http://2.bp.blogspot.com/-
Y1cBKyhaT9g/VDUkdMM4GXI/AAAAAAAAFH4/Bo8Wr77cWKQ/s1600/Ti
ra_ID_04%2Bblog%2Bm.jpg. Acesso em: 02 fev. 2019. 
ITEM 5 
No último quadrinho, a palavra “NÃO!” está escrita com 
letras maiúsculas para 
 
(A) mostrar que ele é vampiro de verdade. 
(B) destacar que todo vampiro vira um lobo. 
(C) enfatizar a raiva e o nervosismo do vampiro. 
(D) reforçar que o vampiro tem uma espada mágica. 
Gabarito: C 
D14(O)-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da 
pontuação e de outras notações. 
Expectativa de aprendizagem 
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Análise da Língua). 
Comentário do item 
No item em questão, os estudantes devem reconhecer o 
efeito de sentido decorrente do uso de palavras em caixa 
alta. Para tanto, faz-se necessário que voltem ao trecho e 
percebam que esse recurso linguístico, a palavra “NÃO” em 
caixa alta, foi utilizado para reforçar, enfatizar a raiva e o 
nervosismo do vampiro. 
Este item é considerado de nível operacional porque o 
gênero textual que dá suporte ao item é uma tirinha, 
considerado um texto com maior dificuldade de 
compreensão pelos estudantes. 
 
ITEM 6 
O assunto principal desse texto é o/a 
 
(A) rapidez com que o vampiro responde. 
(B) curiosidade da menina em relação ao vampiro. 
(C) nervosismo do vampiro com as perguntas da menina. 
(D) fato de a menina pensar que o vampiro veio de um 
filme. 
Gabarito: B 
D6(G)-Identificar o tema de um texto. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler quadrinhos (HQ, tirinhas), resumos e receitas 
culinárias, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipótese (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, 
observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
No item, avalia-se a capacidade de os estudantes 
identificarem o tema do texto. Para que os estudantes 
encontrem o tema, eles precisam compreender o seu 
sentido geral no texto, estabelecido pelas múltiplas 
relações entre as partes que o compõem. O gênero que dá 
suporte ao item é uma tirinha. A temática do texto é a 
curiosidade da menina em relação ao vampiro. O gabarito 
é a alternativa B. Esse item é considerado de nível Global 
quanto ao quesito dificuldade para a resolução, 
considerando que o gênero tirinha, que dá suporte ao item, 
é um gênero com maior dificuldade para a compreensão do 
assunto. 
 
 
 
http://2.bp.blogspot.com/-Y1cBKyhaT9g/VDUkdMM4GXI/AAAAAAAAFH4/Bo8Wr77cWKQ/s1600/Tira_ID_04%2Bblog%2Bm.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-Y1cBKyhaT9g/VDUkdMM4GXI/AAAAAAAAFH4/Bo8Wr77cWKQ/s1600/Tira_ID_04%2Bblog%2Bm.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-Y1cBKyhaT9g/VDUkdMM4GXI/AAAAAAAAFH4/Bo8Wr77cWKQ/s1600/Tira_ID_04%2Bblog%2Bm.jpg
 
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Leia o texto e, a seguir, responda os itens 7, 8 e 9. 
 
São Paulo, 8 de janeiro de 2011. 
 
E aí, pai, beleza?! 
Tudo bem com você? 
Quando é que você volta dessa viagem de negócios, 
hein?! Estou com saudades... Por aqui está tudo bem, a 
mãe tá bem, eu tô bem e a Ju também tá bem. Tenho feito 
todas a lições e estou ajudando a mamãe direitinho, assim 
como você me pediu! Mas têm acontecido coisas 
misteriosas por aqui de alguns dias para cá. Só tô contando 
isso porque percebi que já passou dos limites! Como bem 
sabe, eu adoro ler. Lembra-se daquela sala proibida na 
biblioteca da escola? Foi assim: Tinha batido o sinal do 
término do recreio e lá fui eu! Aproveitei o rolo da 
molecada e entrei na sala proibida. Estava supercurioso e 
peguei (emprestado) um livro que me chamou a atenção. 
Tá bom, pai, eu sei que pisei na bola ao entrar na sala e 
ainda por cima pegar sem permissão aquilo que não é meu, 
mas a minha curiosidade pela sala era tanta que, ao entrar, 
foi como se todos os livros soubessem que eu estava lá. E 
um deles me chamou! Sussurrou meu nome e foi como se 
eu estivesse a céu aberto, com gaivotas gritando, sentindo 
a brisa no rosto. Peguei o livro e comecei a ler 
imediatamente. E tenho feito isso, há três dias. No 
intervalo do recreio, eu, zupt!, dou um jeito e volto lá. Pai, 
o livro me chama!!! E que história, pai! D+, um arraso! 
Navios sombrios, mar bravo, tempestades mortais... e 
piratas! E há dois dias, andando pela casa (e não estou 
mentindo!!!), eu vi um! Era um pirata velho, talvez um 
marujo experiente, barba curta, cabelos ensebados, olhos 
fundos e penetrantes, pele morena e suada, brincos de 
argola em uma das orelhas, casaco de trapos. Até aí tudo 
bem. Pensei. “É apenas fruto da minha imaginação”. Mas o 
que mais me perturba é a chave de ouro que achei ontem 
embaixo do meu travesseiro! E hoje, você não vai 
acreditar: tem uma arca de tesouro embaixo da minha 
cama. Fechada. Papai, volte logo! Provavelmente, 
terminarei o livro em dois dias, pois não consigo parar de 
ler. 
Beijo do seu apavorado filho, 
Gabriel. 
 (Gabriel Alves Magalhães, 12 anos) 
Disponível em: https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-
pessoal-e-os-gneros-digitais. Acesso em: 02 fev. 2019. 
 
ITEM 7 
No trecho “Pai, o livro me chama!!!”, os três pontos de 
exclamação sugerem 
 
(A) medo. 
(B) calma. 
(C) empolgação. 
(D) preocupação. 
Gabarito: C 
D14(G)-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da 
pontuação e de outras notações. 
Expectativa de aprendizagem 
• Constatar o valor expressivo dos recursos da língua 
(repetições de palavras, recursos gráficos, sinais de 
pontuação e sua funcionalidade). (Currículo Referência do 
Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 4º Ano. Eixo: Prática 
de Leitura). 
Comentário do item 
Os sinais de pontuação, além de estarem vinculados 
intimamente à coerência do texto, podem acumular outras 
funções discursivas (ênfase, reformulação, justificação de 
certos segmentos etc.). O item pretende avaliar a 
habilidade de o estudante identificar que a repetição dos 
pontos de exclamação (!!!) ajuda a reforçar a empolgação 
do menino ao ser chamado pelo livro. 
Este item é considerado de nível global quanto ao quesito 
dificuldade para a resolução, pois os estudantes 
necessitam de compreender os efeitos de sentido que a 
repetição dos pontos de exclamação provoca, além das 
suas funcionalidades. 
 
ITEM 8 
Em qual trecho é possível perceber que o narrador é uma 
criança? 
 
(A) “Peguei o livro e comecei a ler imediatamente.” 
(B) “Provavelmente, terminarei o livro em dois dias...”. 
(C) “Tinha batido o sinal do término do recreio e lá fui eu!” 
(D) “...estou ajudando a mamãe direitinho, assim como 
você me pediu!”. 
Gabarito: D 
D10(O)-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulaçãode hipóteses (antecipação e inferência). 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social 
• Refletir sobre a variação linguística no gênero em 
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6ª Ano. Eixo: Prática de Leitura e Análise da 
Língua). 
Comentário do item 
Neste item, o objetivo é avaliar a habilidade de o estudante 
perceber o tipo de linguagem empregada no texto, 
observando as marcas que evidenciam o locutor e o 
interlocutor. Nesse item o/a estudante necessita de uma 
leitura mais atenta para então perceber que a carga 
semântica das palavras “mamãe” e “direitinho”, bem como 
a declaração de que cumpriu o que o pai pediu são marcas 
https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-pessoal-e-os-gneros-digitais
https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-pessoal-e-os-gneros-digitais
 
5 
 
que evidenciam que o narrador/interlocutor é uma criança. 
Ainda que o distrator (C) possa se aproximar do gabarito, 
devido à palavra “recreio”, ela não daria conta, por si só, 
de garantir que se trata da fala de uma criança. Evidencia-
se neste item, portanto, um grau maior de dificuldade 
(Operacional) em relação ao item 4 que avalia o mesmo 
descritor. Sendo assim, o gabarito é a alternativa D. 
 
ITEM 9 
De acordo com o trecho “Tenho feito todas a lições e estou 
ajudando a mamãe direitinho, assim como você me 
pediu!”, percebe-se que o menino é 
 
(A) teimoso. 
(B) desatento. 
(C) obediente. 
(D) preguiçoso. 
Gabarito: C 
D4(B)-Inferir uma informação implícita em um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Inferir uma informação implícita em texto publicitário 
jornalístico (Currículo Referência do Estado de Goiás. 
Língua Portuguesa. 4º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
• Leitura de contos populares e receitas culinárias, 
utilizando as estratégias como mecanismos de 
interpretação dos textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
(Currículo Referência do estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
As informações implícitas no texto são aquelas que não 
estão presentes claramente na base textual, mas podem 
ser construídas pelo leitor por meio da realização de 
inferências que as marcas do texto permitem. No texto, a 
informação de que o menino fez a lição e de ter ajudado a 
mãe dele nas tarefas direitinho significa que ele é um 
menino obediente. Portando, o gabarito é a alternativa C. 
Este item é considerado de nível básico pelo fato de o texto 
apresentar uma linguagem de fácil compreensão para os 
estudantes. 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 10, 11 e 12. 
 
 
Disponível em: https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-
pessoal-e-os-gneros-digitais. Acesso em: 03 jan. 2019 (adaptado). 
 
ITEM 10 
Esse texto foi escrito por um/uma 
 
(A) adolescente. 
(B) criança. 
(C) adulto. 
(D) idoso. 
Gabarito: A 
D10(G)-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o 
locutor e o interlocutor de um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social. 
• Refletir sobre a variação linguística no gênero em 
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Análise da Língua). 
Comentário do item 
Neste item, avalia-se a habilidade de o estudante 
identificar quem fala no texto. Para tanto, é necessário que 
ele compreenda o tipo de linguagem, quem fala no texto e 
https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-pessoal-e-os-gneros-digitais
https://www.slideshare.net/emmanuellecrbar/a-carta-pessoal-e-os-gneros-digitais
 
6 
 
as marcas que evidenciam o locutor. O item é considerado 
de nível Global de dificuldade, por se tratar da leitura de 
um texto narrativo e de vocabulário cheio de abreviações e 
gírias, que dependem de muitas inferências para serem 
compreendidas. 
 
ITEM 11 
De acordo com esse texto, é possível perceber que a festa 
é de 
 
(A) Natal. 
(B) Páscoa. 
(C) carnaval. 
(D) aniversário. 
Gabarito: D 
D4(O)-Inferir uma informação implícita em um texto. 
Expectativas de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
As informações implícitas no texto são aquelas que não 
estão presentes claramente na base textual, mas podem 
ser construídas pelo leitor por meio da realização de 
inferências que as marcas do texto permitem. No texto, a 
informação de que a festa é de aniversário não está 
explícita, contudo pode ser inferida a partir das pistas que 
o texto apresenta como: “Thaih, sua festa tava D+!!! o bolo 
q tua vó faz é muiiiiito bom! Muito TuDo! Os docinhos... os 
salgadinhos...Huuumm... q DeLíCia! Agora soh ano q 
vem...buáááá Tô contando os dias”. O item é considerado 
de grau intermediário (Operacional), pois os estudantes 
devem voltar ao texto, ler novamente para, então, 
compreender que a festa é de aniversário. 
 
 
ITEM 12 
O assunto principal desse texto é o/a 
 
(A) foto. 
(B) bolo. 
(C) blusa. 
(D) brinco. 
Gabarito: A 
D6(B)-Identificar o tema de um texto. 
Expectativa de aprendizagem 
• Ler poemas e cartas familiares e/ou correspondências 
digitais, utilizando diferentes estratégias de leitura como 
mecanismos de interpretação de textos: 
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); 
 
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). 
• Ler de forma associativa e comparativa os gêneros em 
estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social 
(Currículo Referência do estado de Goiás. Língua 
Portuguesa. 6º Ano. Eixo: Prática de Leitura). 
Comentário do item 
O item permite avaliar a capacidade de os estudantes 
identificarem o tema do texto. Para isso, precisam 
compreender o seu sentido geral no texto, estabelecido 
pelas múltiplas relações entre as partes que o compõem. A 
temática do texto é a foto tirada da festa. O gabarito é a 
alternativa A. Esse item é considerado de nível Básico pela 
linguagem do texto e por também fazer parte do repertório 
dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/2º BIMESTRE – 2019 
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS DA NATUREZA 
 
 
ITEM 1 
No dia 25 de janeiro de 2019, aconteceu mais um acidente 
envolvendo barragens de rejeitos utilizadas na mineração, 
na cidade de Brumadinho, Minas Gerais. Há pouco tempo, 
o Brasil viveu um drama parecido na também cidade 
mineira de Mariana. 
 
O que pode ser feito para evitar acidentes como este? 
 
(A) Apenas consertar os vazamentos das barragens, para 
que não possa ceder. 
(B) Deixar de realizar extração e tratamento de minérios, já 
que os metais obtidos não são muito utilizados no dia a dia. 
(C) Modificar as leis para que não haja mineradoras no 
Brasil, desse modo não haveria nenhum tipo de acidente 
ambiental. 
(D) Realizar o tratamento destes rejeitos e modificar as leis 
ambientais para que fiquem mais severas quanto à 
fiscalização e às penalidades. 
Gabarito: D 
D1A-Identificar medidas para prevenção e/ou recuperação 
derecursos naturais. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar medidas para prevenção e/ou recuperação 
de solos usados de forma inadequada. 
Comentário do item 
Para evitar acidentes em mineradoras, como os ocorridos 
nas cidades de Brumadinho e Mariana, algumas 
providências podem ser tomadas, como realizar o 
tratamento destes rejeitos, para que possam ser 
descartados no ambiente, modificar as leis ambientais para 
que fiquem mais severas quanto à fiscalização e às 
penalidades. 
 
ITEM 2 
No dia 5 de março de 2019, o Córrego do Ajudante, no 
estado de São Paulo, ficou coberto por uma espuma tóxica 
provocada por resíduos utilizados na fabricação de sabão 
em pó. Segundo órgãos governamentais, o material estava 
no pátio de uma empresa de produtos químicos. A 
poluição do solo acaba gerando poluição hídrica, 
principalmente pela atuação das águas das chuvas que 
auxiliam no escoamento dos poluentes para os mananciais. 
 
Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sorocaba-
jundiai/noticia/2019/03/05/espuma-em-afluente-do-rio-tiete-foi-
provocada-por-produtos-usados-na-fabricacao-de-sabao-em-po.ghtml. 
Acesso em: 07 mar. 2019 (adaptado). 
 
Para evitar acidentes ambientais, como o ocorrido em São 
Paulo, pode ser realizado o seguinte procedimento: 
 
(A) tratar os resíduos químicos antes do descarte. 
(B) diminuir os gastos com preservação e recuperação 
ambiental. 
(C) diminuir a fiscalização em indústrias que utilizam 
produtos químicos. 
(D) armazenar os produtos químicos em áreas sujeitas a 
alagamentos. 
Gabarito: A 
D1A-Identificar medidas para prevenção e/ou recuperação 
de recursos naturais. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar medidas para prevenção e/ou recuperação 
de solos usados de forma inadequada. 
Comentário do item 
Para evitar acidentes ambientais, como o ocorrido em São 
Paulo, é necessário armazenar os produtos químicos em 
locais apropriados e realizar o tratamento dos resíduos 
antes do descarte. 
 
ITEM 3 
De acordo com estudos realizados, um dos fatores de 
degradação do solo é o desmatamento para fins de 
agricultura, florestas comerciais, construção de estradas e 
urbanização. 
Disponível em: 
http://infobibos.com/ARTIGOS/2006_2/RECSOLOS/INDEX.HTM. Acesso 
em: 21 fev. 2019 (adaptado). 
 
 
 
 
8 
 
 
Para reduzir a degradação do solo é necessário 
 
(A) desmatar para o uso das florestas comerciais. 
(B) incentivar o desmatamento para a agricultura. 
(C) realizar a agricultura e deixar de criar gado. 
(D) reservar uma porcentagem da área de exploração do 
solo para áreas verdes, matas e florestas. 
Gabarito: D 
D1D-Identificar comportamentos voltados para a 
preservação da natureza. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar medidas para prevenção e/ou recuperação 
de solos usados de forma inadequada. 
Comentário do item 
Para reduzir os fatores que contribuem na degradação do 
solo dever-se-ia reservar uma porcentagem da área de 
exploração do solo para áreas verdes, matas e florestas. 
Procedimento que inclusive está na legislação brasileira, 
mas que não possui uma fiscalização efetiva. 
 
ITEM 4 
A erosão, de acordo com a sua intensidade, atinge 
diretamente os horizontes do solo, reduzindo o espaço 
para o crescimento vegetal, levando ao empobrecimento 
do solo e à baixa produtividade agrícola. 
 
 
Disponível em: http://abge.org.br/uploads/arquivos/archivoseccion_244 
 _emfococontroledeeros.pdf. Acesso em: 21 fev. 2019. 
 
Para prevenir este problema ambiental é necessário(a) 
 
(A) a retirada da cobertura vegetal, seguida pela queimada. 
(B) o uso racional do solo, respeitando suas 
potencialidades e limitações. 
(C) a utilização inadequada de práticas agrícolas de 
conservação do solo. 
(D) praticar a agricultura sem conservação do solo e sem 
rotação de cultura. 
Gabarito: B 
D1D-Identificar comportamentos voltados para a 
preservação da natureza. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar as principais técnicas de preparo e 
transformação do solo para a agricultura e as 
consequências da ação do homem nesse processo 
(lixiviação, erosão e poluição do solo com produtos 
químicos). 
Comentário do item 
Uma das alternativas para se reduzir o aparecimento de 
erosões é o uso racional do solo, respeitando suas 
potencialidades e limitações. 
Disponível em: http://abge.org.br/uploads/arquivos/archivoseccion_244 
_emfococontroledeeros.pdf. Acesso em: 21 fev. 2019 (adaptada). 
 
ITEM 5 
Compostagem é o processo de decomposição da matéria 
orgânica contida em resíduos animais ou vegetais. 
 
Este processo é feito por 
 
(A) vírus e baratas. 
(B) ratos e cogumelos. 
(C) fungos e bactérias. 
(D) moscas e gafanhotos. 
Gabarito: C 
D4A-Reconhecer organismos decompositores e sua 
importância no ambiente. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Comentário do item 
Compostagem é o conjunto de técnicas aplicadas para 
estimular a decomposição de materiais orgânicos 
realizados por microrganismos como fungos e bactérias. 
 
ITEM 6 
O biogás é um combustível renovável, obtido a partir de 
matéria orgânica (resíduos agrícolas, madeira, bagaço de 
cana-de-açúcar, esterco, cascas de frutas, restos animais e 
vegetais) pela ação de bactérias na ausência do gás 
oxigênio. 
 
Esses microrganismos são 
 
(A) autótrofos. 
(B) produtores. 
(C) mamíferos. 
(D) decompositores. 
Gabarito: D 
D4A-Reconhecer organismos decompositores e sua 
importância no ambiente. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Comentário do item 
O biogás é, basicamente, o gás metano e o gás carbônico 
produzidos a partir da decomposição da matéria orgânica 
(resíduos orgânicos) por bactérias. 
 
 
 
9 
 
ITEM 7 
O solo é composto por material mineral, orgânico, água e 
ar. 
 
É na porção orgânica do solo que estão os 
 
(A) nutrientes que tornam o solo fértil. 
(B) minerais contendo ferro e alumínio. 
(C) espaços porosos que contêm água e ar. 
(D) fragmentos de rochas, como argila, areia e cascalho. 
Gabarito: A 
D4B-Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Comentário do item 
A matéria orgânica é uma composição produzida por restos 
vegetais e animais que integram o solo. Quando ela se 
decompõe, forma o húmus, um composto rico em 
nutrientes para os solos que atua como fertilizante para as 
plantas. 
 
ITEM 8 
 
Minhocas aumentam produtividade agrícola 
Estudo que contou com a participação de um pesquisador 
brasileiro revela que a presença das minhocas no solo 
aumenta a produtividade agrícola. O resultado mostra que 
a presença das minhocas aumentou a produtividade de 
grãos e a biomassa aérea de plantas, afirma George Brown, 
pesquisador em ecologia do solo da Embrapa Florestas 
(PR). 
Disponível em: https://www.embrapa.br/busca-de-noticias/-
/noticia/2057172/minhocas-aumentam-produtividade-agricola. Acesso 
em: 25 fev. 2019. 
Uma explicação para o aumento da produtividade gerado 
pelas minhocas é que 
 
(A) elas são predadoras de pragas de plantações. 
(B) elas transformam areia em argila, deixando o solo mais 
fértil. 
(C) em sua atividade de escavação faz túneis que servem 
de moradia para outros animais. 
(D) suas fezes contribuem para a formação de húmus, 
matéria orgânica importante para a fertilidade do solo. 
Gabarito: D 
D4B-Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Comentário do item 
Com a construção de galerias, a ingestão de solo e a 
produção de excrementos, as minhocas liberam o 
nitrogênio na matéria orgânica do solo, transformando o 
que seriaadubo orgânico em mineral. 
 
ITEM 9 
A decomposição da matéria orgânica no ambiente é um 
processo natural. Microrganismos transformam as 
substâncias originais em gases ou produtos que 
posteriormente serão reintegrados aos diferentes ciclos de 
vida dos muitos organismos encontrados no nosso planeta. 
 
Neste fenômeno acontece a 
 
(A) reciclagem da matéria orgânica no ambiente. 
(B) recomposição de água no ambiente. 
(C) formação da rocha-mãe. 
(D) contaminação do solo. 
Gabarito: A 
D4C-Associar à decomposição a reciclagem da matéria 
orgânica no ambiente. 
Expectativa de aprendizagem 
• Relacionar fauna, flora e microrganismos do solo à 
formação do húmus e as suas condições de fertilidade. 
Comentário do item 
As substâncias são repostas no solo após passarem pelo 
processo de decomposição no qual elementos como 
carbono e nitrogênio são reabsorvidos nos diferentes ciclos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/2º BIMESTRE – 2019 
AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA 
 
ITEM 1 
Observe a caixa a seguir: 
 
 
 
A vista lateral dessa caixa é um 
 
(A) triângulo. 
(B) isósceles. 
(C) quadrado. 
(D) trapézio. 
Gabarito: C 
Solução 
O estudante que marcou a opção (A) a fez aleatoriamente. 
Ao assinalar a (B), não distingue as vistas laterais de 
frontais e para que o estudante tenha marcado a opção (D), 
ele não distingue as formas geométricas poligonais com 
quatro lados. Ao marcar a opção (C), o estudante observou 
a lateral da figura e verificou que esta figura se trata de um 
quadrado de lado b. 
D2J-Reconhecer a vista lateral de figuras tridimensionais. 
 
ITEM 2 
O professor Alan pediu a sua turma para que calculasse o 
Mínimo Múltiplo Comum dos números a seguir: 
 
16 e 22 
 
O resultado desse MMC é igual a 
(A) 352. 
(B) 176. 
(C) 88. 
(D) 38. 
Gabarito: B 
Solução 
O estudante deverá encontrar o MMC de 16 e 22 pela 
fatoração de números primos que é igual a 176. 
 
 
 
 
 
16
8
4
2
1
1
22
11
11
11
11
1
|
|
2
2
2
2
11
16 × 11 = 176
 
 
Para o estudante marcar a opção (A), ele multiplicou 16 por 
22; ao marcar a letra (B), ele o fez calculando corretamente 
o M.M.C entre 16 e 22; ao marcar a letra C, o estudante fez 
o processo de fatoração errado, pois esqueceu de um fator 
2 e para que tenha marcado a opção (D), ele apenas somou 
os números 16 e 22. 
D19C-Determinar o MMC de dois ou mais números. 
 
ITEM 3 
Observe a tabela a seguir: 
 
Observando a tabela nota-se que no 3º bimestre, Carla 
teve nota 7,0 em 
 
(A) História. 
(B) Matemática. 
(C) Português. 
(D) Geografia. 
Gabarito: A 
Solução 
Para que o estudante tenha marcado a opção (B), ele 
observou a tabela no 1° bimestre, para marcar a opção (C), 
ele observou o 2° bimestre e para que tenha marcado a 
opção (D), ele observou a tabela no 4° bimestre. 
 
D37A-Identificar informações expressas em tabela. 
 
 
 
12 
 
ITEM 4 
Ana Clara ganhou um carimbo como o da figura a seguir: 
 
 
 
A seta indica o sentido do carimbo. 
A marca impressa pelo carimbo de Ana Clara, corresponde 
a 
 
 
 
 
(A) 
 
 
 
 
 
 
(B) 
 
 
 
 
 
 
(C) 
 
 
 
 
 
(D) 
 
 
 
 
 
Gabarito: D 
Solução 
Seguindo o sentido da seta, tem-se que a face voltada para 
baixo é a alternativa D. 
Caso o estudante tenha marcado a alternativa: 
(A) possivelmente, visualizou a lateral esquerda da figura. 
(B) visualizou a face direita da figura. 
(C) possivelmente visualizou a parte superior da figura, mas 
não visualizou os demais cubos somente o que está mais 
acima. 
D2E-Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal e 
superior) de figuras tridimensionais. 
 
ITEM 5 
A professora de Matemática do 6° ano A fez um 
levantamento das datas de aniversário de seus alunos e 
organizou os dados no gráfico a seguir: 
 
 
 
De acordo com o gráfico, os dois meses em que há mais de 
cinco aniversariantes são 
 
(A) abril e outubro. 
(B) abril e dezembro. 
(C) outubro e dezembro. 
(D) fevereiro e outubro. 
Gabarito: A 
Solução 
Organizando os dados em um quadro tem-se: 
 
Meses 
Número de 
Aniversariantes 
Janeiro 2 
Fevereiro 4 
Março 3 
Abril 6 
Maio 0 
Junho 1 
Julho 2 
Agosto 3 
Setembro 0 
Outubro 8 
Novembro 4 
Dezembro 5 
 
De acordo com o quadro os meses em que há mais de cinco 
aniversariantes são abril, com seis, e outubro, com oito 
aniversariantes. 
O estudante que optou pela alternativa (B) ignorou o mês 
de outubro (8 aniversariantes) e compreendeu que seriam 
os meses com cinco ou mais aniversariantes, pois 
considerou dezembro (5 aniversariantes). Já o estudante 
que marcou a opção (C) ignorou abril (6 aniversariantes) e 
 
13 
 
compreendeu que seriam os meses com cinco ou mais 
aniversariantes, pois considerou dezembro (5 
aniversariantes). Ao optar pela opção (D), o estudante 
demonstra total incompreensão do comando e/ou 
incapacidade de interpretação do gráfico. 
D37B-Interpretar informações expressas em gráficos. 
 
ITEM 6 
Uma pequena fábrica de sucos produz engradados com 
600 mL, 500 mL e 300 mL de suco. Ela produz uma 
quantidade de bebida de forma que, caso decida encher 
garrafas com uma dessas capacidades, ela consegue, sem 
que haja sobra. 
 
Qual a quantidade mínima de suco que essa fábrica precisa 
produzir para executar tal feito? 
 
(A) 6 000 mL. 
(B) 4 800 mL. 
(C) 3 000 mL. 
(D) 1 400 mL. 
Gabarito: C 
Solução 
Típico item sobre MMC. Dadas três possibilidades para 
encher as garrafas, é necessário determinar o M.M.C das 
capacidades apresentadas, nesse caso 600, 500 e 300. 
Logo, M.M.C (600,500,300) = 3 000 
A alternativa (A) é assinalada caso o estudante tenha 
fatorado incorretamente os números dados, inserindo mais 
um número 2, outro detalhe nessa opção é que 6 000 é o 
dobro da resposta certa. 
A alternativa (B) é um número que é múltiplo apenas de 
dois números e o estudante pode simplesmente tentar 
analisar a resposta e tentar verificar se os números dados 
são múltiplos da resposta. 
A alternativa (D) é a soma de todos os valores fornecidos 
no item, o que representa um total desconhecimento do 
que se trata a pergunta. 
D19D-Resolver problemas que envolvam a determinação 
do MMC. 
 
ITEM 7 
O gráfico a seguir, apresenta os animais mais visitados, 
pelas crianças, em um zoológico. 
 
 
 
 
 
 
Assinale a opção que indica a tabela que corresponde às 
informações apresentadas no gráfico. 
(A) 
Animais preferidos 
Animais Número de visitas 
Leão 50 
Jacaré 10 
Macaco 20 
Urso 60 
Girafa 55 
 
(B) 
Animais preferidos 
Animais Número de visitas 
Leão 50 
Jacaré 20 
Macaco 10 
Urso 60 
Girafa 55 
 
(C) 
Animais preferidos 
Animais Número de visitas 
Leão 60 
Jacaré 10 
Macaco 20 
Urso 50 
Girafa 55 
 
 
 
 
(D) 
Animais preferidos 
Animais Número de visitas 
Leão 55 
Jacaré 10 
Macaco 20 
Urso 60 
Girafa 50 
 
Gabarito: A 
Solução 
Animais preferidos 
Animais Número de visitas 
Leão 50 
Jacaré 10 
Macaco 20 
Urso 60 
Girafa 55 
 
(A) gabarito 
(B) trocou a quantidade de visitas do jacaré com o macaco. 
0
20
40
60
80
n
ú
m
er
o
 d
e 
vi
si
ta
s
Animais mais visitados
Animais preferidos
 
14 
 
(C) trocou a quantidade de visitas do leão com o urso. 
(D) trocou a quantidade de visitas do leão com a girafa. 
D37C-Associar informações expressas em tabelas à 
gráficos de barras e vice-versa. 
 
ITEM 8 
O professor Carlos Roberto pediu para que seus alunos 
determinassem o Máximo Divisor Comum dos números: 
 
12, 32, 64 e 120 
 
Sabe-se que todos os alunos acertaram. 
O valor encontrado pelos alunos é igual a 
 
(A) 2. 
(B) 4. 
(C) 248. 
(D) 576. 
Gabarito: B 
Solução 
Para que o estudante tenha marcado a opção (A), ele 
fatorou os números por 2, apenasuma vez. Ao assinalar a 
opção (C), ele somou todos os números apresentados, e ao 
assinalar a opção (D), ele desenvolveu o cálculo de M.M.C 
dos números apresentados. 
A solução correta é a opção (B), determinada da seguinte 
maneira: 
12
6
3
32
16
8
64
32
16
120
60
30
|
2
2
2 × 2 = 4
 
D19E-Determinar o MDC de dois ou mais números. 
 
 
 
ITEM 9 
Um observador visualiza a peça indicada pela seta. 
 
 
 
Assinale a opção correspondente à vista frontal visualizada 
dessa peça pelo observador. 
 
(A) 
 
(B) 
 
(C) 
 
(D) 
 
Gabarito: D 
Solução 
Para que o estudante tenha assinalado a opção (A), ele 
confundiu com a visão lateral da peça, a opção (B), ele 
confundiu com a visão superior e para a opção (C), o 
estudante confundiu com a lateral oposta. 
A resposta correta é o perfil da opção (D). 
D2K-Reconhecer a vista frontal de figuras tridimensionais. 
 
 
ITEM 10 
Observe o fluxograma a seguir: 
 
Após verificar se o cliente é cadastrado, a próxima ação do 
atendente será a de 
 
(A) atender o telefone. 
(B) verificar se há itens adicionais. 
(C) registrar o sabor e tamanho da pizza. 
(D) informar o valor ao cliente. 
Gabarito: C 
Solução 
O estudante deverá identificar que a próxima ação é de 
registrar o sabor e tamanho da pizza, 2ª ação. 
A opção (A) corresponde à 1ª ação: atender o telefone; a 
opção (B), 3ª ação: verificar se há itens adicionais e a opção 
(D), 4ª ação: informar o valor ao cliente. 
D37F-Identificar informações expressas em fluxograma. 
 
15 
 
ITEM 11 
Observe a figura a seguir: 
 
Considere você observando essa figura como ela está 
apresentada. 
Marque a opção que representa a vista superior dessa 
figura. 
 
 
(A) 
 
(B) 
 
 
(C) 
 
(D) 
 
Gabarito: D 
Solução 
 
 
Caso o estudante tenha assinalado a opção (A), ele 
confundiu com a visão lateral. Caso o estudante tenha 
assinalado a opção (B), ele confundiu com a visão frontal. 
Se ele assinalou a alternativa (C), confundiu com a visão 
inferior. 
E se o estudante assinalou a alternativa (D), ele tem 
conhecimento do que é a visão superior. 
D2L-Reconhecer a vista superior de figuras tridimensionais. 
 
ITEM 12 
Uma sorveteria produz picolés de mesmo formato em três 
sabores diferentes: morango, abacaxi e caju. 
A produção de picolés, em um determinado dia, foi: 
• sabor morango: 180 picolés. 
• sabor abacaxi: 120 picolés. 
• sabor caju: 300 picolés. 
O dono da sorveteria precisa embalar o maior número de 
picolés em caixas com o mesmo sabor e a mesma 
quantidade em todas as caixas. 
Segundo as informações, a maior quantidade de picolés 
por caixa e a quantidade total de caixas usadas serão, 
respectivamente, iguais a 
 
(A) 10 e 60. 
(B) 30 e 20. 
(C) 60 e 10. 
(D) 100 e 6. 
Gabarito: C 
Solução 
Professor, avalia-se, por meio deste item relativo a este 
descritor, a capacidade de o estudante resolver problemas 
que envolvam a determinação do MDC. 
Para que se tenha a mesma quantidade e a maior possível, 
devemos calcular o MDC (120, 180, 300), logo 
 
120 180 300
60 90 150
30
15
5
5
1
1
45
45
15
5
1
1
75
75
25
25
5
1
|
|
(2)
(2)
2
(3)
3
(5)
5
 
Os números entre parênteses são os fatores do máximo 
divisor comum, assim: 22 ∙ 3 ∙ 5 = 60, então serão 60 
 
16 
 
picolés em cada caixa. O sorveteiro irá utilizar duas caixas 
de picolés de abacaxi (2 ∙ 60 = 120), três caixas de picolés 
de morango (3 ∙ 60 = 180) e cinco caixas de picolés de 
caju (5 ∙ 60 = 300) num total de 10 caixas com 60 picolés 
em cada. 
Caso o estudante venha a marcar o distrator: 
(A) é porque possivelmente somou o total de picolés (600) 
e dividiu pelo m.d.c. (60). Consegue calcular o M.D.C. mas 
não interpreta o problema. 
(C) é porque possivelmente somou a quantidade de picolés 
(600) 
(D) é porque marcou aleatoriamente. 
D19F-Resolver problemas que envolvam a determinação do 
MDC. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL /2º BIMESTRE – 2019 
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS HUMANAS 
 
Observe a imagem e responda o item 1. 
 
Disponível em: https://www.estudopratico.com.br/wp-
content/uploads/2014/07/placas-mapa.jpg. Acesso em: 14 mar. 2019. 
ITEM 1 
Nas áreas de choque ou de separação das placas tectônicas 
ocorrem determinados tipos de fenômenos que são 
responsáveis pela modelação da superfície terrestre, são 
eles 
 
(A) ciclones, terremotos e enchentes. 
(B) tufões, desmatamentos e tsunamis. 
(C) vulcões, furacões e desmatamentos. 
(D) terremotos, vulcões e dobramentos. 
Gabarito: D 
DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. 
Expectativa de aprendizagem 
• Entender o movimento das placas tectônicas, sua 
influência na formação dos continentes e oceanos (relevo 
terrestre e submarino). 
Comentário do item 
As placas tectônicas são blocos rochosos semirrígidos que 
formam a crosta terrestre. As altas temperaturas 
existentes no interior da Terra ocasionam os movimentos 
constantes e lentos das placas, por meio dos quais elas se 
afastam ou se aproximam umas das outras. Esse fenômeno 
é responsável pela formação e outras transformações na 
superfície terrestre, tais como, os vulcões, terremotos, 
tsunamis, formação de montanhas (dobramentos 
modernos) e as fossas oceânicas. 
 
 
 
Observe o gráfico e, a seguir, responda o item 2. 
 
Disponível em: http://clima1.cptec.inpe.br/monitoramentobrasil/pt. 
Acesso em: 14 mar. 2019. 
 
ITEM 2 
A interpretação do gráfico demonstra uma dinâmica do 
clima na cidade, em que a/os/as 
 
(A) estação seca na cidade de Goiânia se concentra nos 
meses de outubro a abril. 
(B) índices de precipitação no decorrer do ano foram 
regulares, em média de 200mm. 
(C) maiores incidências de chuvas ficaram concentradas 
nos meses de novembro a janeiro. 
(D) temperaturas se mantiveram elevadas a maior parte 
do ano, com destaque para os meses de maio a julho. 
Gabarito: C 
DG6-Interpretar mapas, imagens, gráficos e tabelas. 
Expectativa de aprendizagem 
• Identificar os fatores e os elementos climáticos 
(precipitação atmosférica, umidade relativa do ar, 
temperatura, entre outros) e diferenciar clima de tempo. 
Comentário do item 
O climograma é uma ferramenta utilizada pelos órgãos de 
monitoramento do clima para representar as variações 
climáticas de uma determinada cidade ou região ao longo 
de um ano. Por meio do climograma analisa-se a 
temperatura média e a precipitação (quantidade de chuva, 
medidas em mm). Neste caso, verifica-se que em Goiânia, 
no ano de 2018, o período de estiagem compreendeu os 
meses de maio a setembro. As maiores incidências de 
chuvas ficaram concentradas nos meses de outubro a 
março. A temperatura oscilou principalmente no período 
denominado de estação seca, porém durante o ano a 
temperatura se manteve elevada, acima de 22 °C. 
 
 
 
 
18 
 
Leia o texto e, a seguir, responda o item 3. 
 
Oração ao Nilo 
(...) 
Salve, tu, Nilo! 
Que te manifestas nesta terra 
E vens dar vida ao Egito! 
Misteriosa é a tua saída das trevas 
Neste dia em que é celebrada! 
Ao irrigar os prados criados por Rá, 
Tu fazes viver todo o gado, 
Tu − inesgotável − que dás de beber à Terra! 
Senhor dos peixes, durante a inundação, 
Nenhum pássaro pousa nas colheitas. 
Tu crias o trigo, fazes nascer o grão, 
Garantindo a prosperidade aos templos. 
Se paras a tua tarefa e o teu trabalho, 
Tudo o que existe cai em inquietação. 
 
(Extraído de: Livros sagrados e literatura primitiva oriental, Tomo II. In: 
Coletânea de Documentos Históricos para o 1º grau. São Paulo, 
CENP/Sec. de Est. da Educação, 1978, p. 55.) 
 
ITEM 3 
O texto acima se refere ao desenvolvimento 
proporcionado pelo Rio Nilo e evidencia práticas da 
civilização 
 
(A) Grega. 
(B) Egípcia. 
(C) Fenícia. 
(D) Romana. 
Gabarito: B 
DH3-Identificar informações em fontes históricas diversas. 
Expectativa de aprendizagem 
• Utilizar a leitura,a compreensão e a interpretação de 
textos diversos para tornar-se um leitor competente e 
possibilitar o letramento linguístico, literário, social, 
científico. 
Comentário do item 
A civilização egípcia teve início no continente africano, 
numa área de deserto, há 5 mil anos. Não parecia muito 
promissora e provavelmente não sobreviveria sem um 
importante fator: o maior rio do mundo, para suprir suas 
necessidades. O texto demonstra o quanto os egípcios 
veneravam e adoravam o Rio Nilo, que se tornou essencial 
(e sagrado) para o povo do Antigo Egito, essa relação entre 
eles transformou-se numa bela história, que pode ser 
refletida na frase “O Egito é a dádiva do Nilo”, do 
historiador grego chamado Heródoto.