9_ano_ 2ed_2020_LP_LI_MAT_caderno comentado (1)

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LÍNGUA PORTUGUESA, LÍNGUA INGLESA E MATEMÁTICA 
 
9º ano do 
Ensino Fundamental 
Caderno 
C0901 
 
 
 
Data de Nascimento do estudante 
 
 
 
 
Caro estudante, 
Você está participando da Prova Paraná - Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante. 
• Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa, Língua Inglesa e de Matemática. 
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco. 
Bom teste! 
 
 
 
 
 
 
 
2020 
 
 
C0901 
BL01P09 
 
 
 
 
 
Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
 
 
 
 
Disponível em: <https://ciclistaurbanocwb.wordpress.com/category/mobilidade-urbana/>. Acesso em: 16 maio 2016. 
Texto 2 
 Como atividade física ou transporte, o ciclismo contribui muito para a qualidade de vida 
 Com as facilidades da vida moderna, o sedentarismo ganha cada vez mais espaço no 
 dia a dia, gerando ou agravando problemas de saúde. 
 Manter uma dieta equilibrada e introduzir a atividade física na rotina são premissas 
 básicas para ficar longe das doenças. 
5 “Exercícios simples, como caminhar ou andar de bicicleta, ajudam a prevenir doenças 
 crônicas como obesidade, colesterol alto e hipertensão”, diz Mauro Guiselini, professor de 
 educação física do curso de Educação Física do Complexo Educacional FMU, de São Paulo. 
 O ciclismo traz benefícios físicos e emocionais, contribuindo muito para a qualidade 
 de vida. “Como atividade aeróbica, gera perda de peso, ajuda a equilibrar a pressão e os 
10 níveis de triglicérides. Também trabalha equilíbrio e confiança, além de relaxar e combater 
 o estresse. Praticada com bom senso e na medida da forma física de cada um, a atividade 
 quase não tem restrições”, completa Marcos Paulo Reis, treinador de corrida e ciclismo, 
 diretor técnico da MPR Assessoria Esportiva, de São Paulo. 
 Até usada como meio de transporte, a bicicleta é boa para a saúde. “Muita gente busca 
15 essa alternativa de locomoção e acaba ganhando fôlego e bem-estar. Chegar ao escritório 
 pedalando traz muito mais disposição para seu dia”, atesta o atleta e consultor Cleber Ricci 
 Anderson, da Anderson Bicicletas de São Paulo. Então, vamos pedalar? 
 Disponível em: <http://saude.ig.com.br/bemestar/especial-bicicleta-os-beneficios-de-pedalar/n1597298176481.html>. 
 Acesso em: 16 maio 2016. 
 
 
 
 
(SUP0622) 
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa. 
ATENÇÃO! 
http://saude.ig.com.br/bemestar/especial-bicicleta-os-beneficios-de-pedalar/n1597298176481.html
C0901 
BL01P09 
 
 
01) (P070104I7) Qual é a informação comum a esses dois textos? 
A) A importância de manter uma dieta equilibrada. 
B) As vantagens de andar de bicicleta regularmente. 
C) O tratamento das doenças crônicas. 
D) Os problemas do aquecimento global. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia novamente o texto “Como atividade física...” para responder às questões abaixo. 
02) (P070101I7) No Texto 2, no trecho “... são premissas básicas para ficar longe das doenças.” (ℓ. 3-4), a 
palavra destacada foi usada para estabelecer uma relação de 
A) causa. 
B) comparação. 
C) finalidade. 
D) proporção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
03) (P070100I7) No Texto 2, no trecho “Então, vamos pedalar?” (ℓ. 17), o ponto de interrogação foi usado para 
A) fazer um convite. 
B) mostrar uma dúvida. 
C) pedir uma resposta. 
D) sugerir um deboche. 
 
Descritor: D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de 
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e 
daquelas em que será recebido. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições 
em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido” e avalia se o estudante sabe qual é 
a informação comum entre os 01 e 02. O estudante que marcou a alternativa “B) As vantagens de 
andar de bicicleta regularmente.”, como gabarito, conseguiu compreender o que estava sendo 
cobrado. Para chegar à alternativa, foi preciso seguir as pistas: no texto 01, como o título “Benefícios 
da bicicleta” e a ilustração, e no texto 02, o parágrafo 04 em que são apresentados os benefícios 
físicos e emocionais provenientes da prática do ciclismo, compreendendo que todas essas 
informações remetem à questão dos benefícios de se andar de bicicleta com frequência, presentes 
em ambos os textos. 
 
Descritor: D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por 
conjunções, advérbios etc. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante sabe, qual 
relação a palavra “para” estabelece no texto. Aquele que respondeu a alternativa “C) finalidade.”, 
como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso do adjunto adverbial de finalidade. Para 
chegar à resposta, foi preciso observar que em “Manter uma dieta equilibrada e introduzir a 
atividade física na rotina são premissas básicas para ficar longe das doenças.”, o adjunto adverbial 
“para” exprime a circunstância de finalidade. Ou seja, a dieta saudável e a prática de atividades físicas 
são alguns aspectos necessários para a finalidade de uma ação: ter qualidade de vida. 
 
C0901 
BL01P09 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 Para encantar os pequenos, bolinho de chocolate com confeitos coloridos 
 Essa versão de bolo é delícia pura. As crianças vão a-m-a-r! 
 Férias combinam com café da tarde gostoso, que combinam com bolinhos, que combinam 
 com chocolate. 
 Não há criança que resista, não é mesmo? [...] 
5 Ingredientes 
 • Chocolate meio-amargo: 200 g 
 • Manteiga: 2 colheres (sopa) 
 • Ovo: 2 unidades 
 • Gema de ovo: 2 unidades 
10 • Açúcar: 50 g 
 • Farinha de trigo: 2 colheres (sopa) 
 • Confeitos coloridos: a gosto 
 Modo de preparo 
 1. Derreta o chocolate e a manteiga em banho-maria. 
15 2. Numa batedeira, bata os ovos e as gemas com o açúcar, até a mistura ficar bem clara. 
 3. Em um recipiente, misture o chocolate já derretido e a farinha de trigo, mais a mistura 
 da batedeira. 
 4. Unte forminhas de empadinha com farinha de trigo e coloque a massa – sem preencher 
 toda a forma. 
20 5. Leve ao forno preaquecido, a 180 °C, de 5 a 7 minutos. Deixe até os bolinhos crescerem, 
 mas ficarem com o meio ainda “molinho”. 
 6. Desenforme os bolinhos ainda quentes, diretamente no prato. Cubra-os com confeitos 
 coloridos. 
Disponível em: <http://disneybabble.uol.com.br/br/cozinhar/cupcakes/para-encantar-os-pequenos-bolinho-de-chocolate-com-confeitos-coloridos>. 
Acesso em: 19 jan. de 2016. Fragmento. (P090814H6_SUP) 
04) (P091178H6) Nesse texto, os verbos “Derreta” (ℓ. 14) e “Unte” (ℓ. 18) foram utilizados para 
A) demonstrar alerta. 
B) expressar ordem. 
C) indicar uma instrução. 
D) mostrar um pedido. 
 
 
Descritor: D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras 
notações. 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente 
do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante reconhece a função do 
ponto de interrogação no último parágrafo do texto. O estudante que marcou a alternativa “A) fazer 
um convite”, como gabarito, compreendeu a função dele neste texto. Para chegar à alternativa, é 
preciso entender que além desse sinal gráfico ser comumente utilizado no final das frases 
interrogativas diretas, também pode sugerir sentimentos por parte do emissor, tais como: surpresa, 
indignação ou revelar uma expectativa, dentre outras possiblidades, e que nesse contexto 
linguístico específco ele indica um convite, um desafio ao leitor: começar a andar de bicicleta. 
 
http://disneybabble.uol.com.br/br/cozinhar/cupcakes/para-encantar-os-pequenos-bolinho-de-chocolate-com-confeitos-coloridos
C0901 
BL01P0905) (P090953H6) Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião é: 
A) “Essa versão de bolo é delícia pura.”. (ℓ. 1) 
B) “Derreta o chocolate e a manteiga em banho-maria.”. (ℓ. 14) 
C) “... bata os ovos e as gemas com o açúcar, ...”. (ℓ. 15) 
D) “... misture o chocolate já derretido e a farinha de trigo, ...”. (ℓ. 16) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CHIODINI, Carlos. O papel do meio ambiente. In: nd+. 2017. Disponível em: <https://ndmais.com.br/opiniao/artigo/o-papel-do-meio-ambiente/>. 
Acesso em: 4 jun. 2019. Fragmento. (P090153I7_SUP) 
 
 O papel do Meio Ambiente 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
Durante muito tempo, a preservação ambiental e o desenvolvimento econômico atuavam 
em campos opostos. A revolução das máquinas nas indústrias trouxe crescimento para a 
economia global, mas levou muitos prejuízos ao meio ambiente. Até o fim do século passado, 
o crescimento industrial exigia, muitas vezes, a exploração das riquezas naturais sem 
qualquer controle. Nos últimos 30 anos, várias conferências foram organizadas buscando 
encontrar soluções mais adequadas para um desenvolvimento industrial sustentável, com 
o uso de recursos naturais feitos de modo planejado. Aliás, o conceito de desenvolvimento 
sustentável passou a ser um tema mundial somente após o relatório de Brundtland, em 1987. 
Posteriormente, na Eco-92, realizada no Rio de Janeiro, o assunto tomou mais força, até 
chegarmos ao Protocolo de Quioto, criado em 1997, definindo metas de redução de emissões. 
Hoje, sabemos que investir na proteção e recuperação de áreas naturais é a única 
saída para garantir a sobrevivência das atividades econômicas. Para ser alcançado, o 
desenvolvimento sustentável depende de planejamento e do reconhecimento de que os 
recursos naturais são finitos. [...] 
Descritor: D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato” e avalia se o estudante compreende, dentre as alternativas, qual delas representa uma opinião 
do autor. O estudante que marcou a alternativa “A) “Essa versão de bolo é delícia pura.”. (ℓ. 1)”, 
como gabarito, conseguiu identificar que o fragmento se trata de uma opinião e não um fato do texto. 
Para chegar à resposta correta, foi preciso reconhecer que a expressão “é delícia pura” é um 
elemento que funciona como operador argumentativo evidenciando a ideia de opinião, 
demonstrando, assim, que consegue perceber quando o autor emite uma opinião, que, neste caso, 
é para termos vontade de preparar e experimentar a versão do bolinho de chocolate. 
 
Descritor: D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos” e avalia se o estudante reconhe a 
função dos verbos “Derreta” (ℓ. 14) e “Unte” (ℓ. 18) no texto. Aquele que marcou a alternativa “C) indicar 
uma instrução”, como gabarito, percebeu a intenção do autor no texto. Para chegar à resposta, é 
necessário observar que no gênero receita os verbos estão no imperativo e indicam a ordem de que 
algo deve ser feito. “1. Derreta o chocolate e a manteiga [...]”, pois os verbos servem como instrução, 
levando ao gabarito. 
C0901 
BL01P09 
 
 
06) (P090153I7) Qual trecho apresenta a tese desse texto? 
A) “Durante muito tempo, a preservação ambiental e o desenvolvimento econômico atuavam em campos 
opostos.”. (ℓ. 1-2) 
B) “Nos últimos 30 anos, várias conferências foram organizadas buscando encontrar soluções mais 
adequadas...”. (ℓ. 5-6) 
C) “... até chegarmos ao Protocolo de Quioto, criado em 1997, definindo metas de redução de emissões.”. 
(ℓ. 9-10) 
D) “... investir na proteção e recuperação de áreas naturais é a única saída para garantir a sobrevivência 
das atividades econômicas.”. (ℓ. 11-12) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
07) (P090162I7) De acordo com esse texto, quando o conceito de desenvolvimento sustentável passou a ser 
um tema mundial? 
A) A partir do Protocolo de Quioto, criado em 1997. 
B) Após o relatório de Brundtland, em 1987. 
C) Com a revolução das máquinas nas indústrias 
D) Na Eco-92, realizada no Rio de Janeiro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D7 Identificar a tese de um texto. 
Gabarito: D 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D7: Identificar a tese de um texto” e avalia se o 
estudante consegue reconhecer o ponto de vista defendido pelo autor do texto. Aquele que marcou a 
alternativa “D) ... investir na proteção e recuperação de áreas naturais é a única saída para 
garantir a sobrevivência das atividades econômicas. (ℓ. 11-12)", como gabarito, compreendeu por 
meio dos argumentos a ideia defendida pelo autor. Para chegar à resposta, foi necessário retomar a 
leitura e observar os argumentos utilizados para confirmar a tese, como, por exemplo, “Nos últimos 
30 anos, várias conferências foram organizadas buscando encontrar soluções mais adequadas para 
um desenvolvimento industrial sustentável, ...”, no primeiro parágrafo. 
 
Descritor: D01 Localizar informações explícitas em um texto. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D01: Localizar informações explícitas em um texto” 
e avalia se o estudante sabe o que aconteceu no ano de 1987 no relatório de Brundtland. Aquele que 
marcou a alternativa “B) “Após o relatório de Brundtland, em 1987”.”, como gabarito, localizou a 
informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, é preciso retornar à leitura do texto e 
localizar nas linhas 7 e 8 a informação explícita: “Aliás, o conceito de desenvolvimento sustentável 
passou a ser um tema mundial somente após o relatório de Brundtland, em 1987.”. 
 
C0901 
BL01P09 
 
 
Leia o texto abaixo 
WILLTIRANDO. Disponível em: <https://bit.ly/2pSJAAA>. Acesso em: 25 nov. 2019. (P080271I7_SUP) 
 
08) (P080271I7) De acordo com esse texto, 
A) o cachorro comeu a meia do homem. 
B) o cachorro sabe como lavar roupas. 
C) o homem está bravo com o cachorro. 
D) o homem jogou sua meia no lixo. 
Descritor: D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.) 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante sabe relacionar o verbal e o 
não verbal do texto no momento da leitura. Aquele que marcou a alternativa “A) o cachorro comeu a 
meia do homem” conseguiu compreender corretamente as informações. Para chegar à resposta, foi 
necessário ler com atenção os elementos verbais, a fala do cachorro e do homem: “Eu juro que não fui 
eu quem comeu sua meia”, “Qual meia?”, “A que tem gosto de amaciante.” e os não verbais, a 
expressão do cachorro e a presença do homem. 
 
C0901 
BL01P09 
 
 
 Leia o texto abaixo. 
 Confusão na estrada 
 
Em uma tarde ensolarada, calor escaldante do mês de agosto, lá vinha o “buzão” de 
 Taguatinga com destino a Taipas, minha cidade. 
 Dentro do velho buzão estavam inúmeros passageiros, que, incomodados, reclamavam 
 do calor insuportável. 
5 Sentada em uma das últimas poltronas, já em péssimas condições, estava uma senhora 
 que ora passava uma toalha para limpar o suor que brotava do rosto, ora abria a janela 
 para se refrescar; uma vez que o transporte [...] era desprovido de ar condicionado. Aquela 
 senhora estava muito agoniada e começou a reclamar em altos brados daquela situação. 
 Foi então que ela disse em tom bem alto para todos os passageiros ouvirem: 
10 – Minha Nossa Senhora, tenha piedade de nós, aqui dentro está pegando fogo! Ouvindo 
 aquela conversa, todos os passageiros ficaram assustados e começarama gritar: 
 – Fogo, fogo, o buzão está pegando fogo, gente! Pare este buzão, motorista! 
 Uns diziam: 
 – Queremos descer [...]. 
15 Naquela imensa confusão, alguns saltaram a janela, outros desmaiaram de tanto susto. 
 O motorista, coitado, já não sabia como acalmar aquela gente. Tentava de todas as formas 
 parar o veículo, porém não conseguia. [...] 
 A confusão durou por muito tempo, até que acabou a gasolina e o buzão parou. 
 Naquele momento, todos saíram de dentro, apavorados. O motorista permaneceu lá 
20 mesmo revistando tudo para ver de onde o fogo havia começado. Logo constatou que não 
 tinha fogo algum ali e falou nervoso: 
 – Ôxente! Mas aqui não tá pegando fogo coisa nenhuma! 
 – Como não? É claro que está. Aqui dentro está pegando fogo de tanto calor! Exclamou 
 a passageira que fora o alvo de toda aquela confusão. 
SANTOS, Thalita Batista dos. Confusão na estrada. In: Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o futuro. Textos finalistas, 2016. 
Fragmento. (P090338I7_SUP) 
09) (P090338I7) Esse texto é engraçado, porque 
A) a senhora limpava o suor do rosto dentro do ônibus. 
B) as pessoas acharam que o ônibus estava pegando fogo. 
C) o motorista tentava parar o ônibus de várias formas. 
D) os passageiros estavam incomodados dentro do ônibus. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em 
textos variados” e avalia se o estudante consegue perceber a ironia presente no texto. Aquele que 
marcou a alternativa “B) as pessoas acharam que o ônibus estava pegando fogo.”, conseguiu 
perceber o humor no texto. Para chegar à resposta, é necessária a leitura atenta para entender que 
o humor consiste no fato de que uma passageira estava extremamente encalorada e exclamou em 
alto tom “...aqui dentro está pegando fogo!”, causando grande confusão e desespero entre os 
passageiros. 
 
C0901 
BL01P09 
 
 
10) (P090343I7) Nesse texto, no trecho “– Ôxente! Mas aqui não tá pegando fogo coisa nenhuma!” (ℓ. 22), há 
uma marca de linguagem 
A) arcaica. 
B) científica. 
C) regional. 
D) técnica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11) (P090341I7) Nesse texto, há relação de causa e consequência no trecho: 
A) “... lá vinha o ‘buzão’ de Taguatinga com destino a Taipas, minha cidade.”. (ℓ. 1-2) 
B) “... começou a reclamar em altos brados daquela situação.”. (ℓ. 8) 
C) “Ouvindo aquela conversa, todos os passageiros ficaram assustados...”. (ℓ. 10-11) 
D) “Logo constatou que não tinha fogo algum ali e falou nervoso:...”. (ℓ. 20-21) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante reconhece o tipo de 
linguagem a que expressão “Ôxente” pertence. Aquele que marcou a alternativa “C) regional”, como 
gabarito, reconheceu a informalidade da expressão. Para chegar à alternativa, é preciso observar que 
a expressão “Ôxente” é utilizada em contextos informais, comuns em conversas de determinadas 
regiões do Brasil. 
 
Descritor: D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência entre 
partes e elementos do texto” e avalia se o estudante percebe, de acordo com o texto, o porquê de 
todos os passageiros ficarem assustados. Aquele que marcou a alternativa “C) “Ouvindo aquela 
conversa, todos os passageiros ficaram assustados...”. (ℓ. 10-11)”, como gabarito, compreendeu que 
a causa/consequência de os passageiros ficarem assustados foi justamente porque uma passageira, 
segundo o texto, gritou que o ônibus estava pegando fogo. Para chegar à resposta, é preciso retornar à 
leitura do texto, localizando essas informações nas linhas 10, 11 e 12 “– Minha Nossa Senhora, tenha 
piedade de nós, aqui dentro está pegando fogo! [...]” e “– Fogo, fogo, o buzão está pegando fogo, gente! 
Pare este buzão, motorista!”, estabelecendo uma relação de causa e consequência entre os períodos. 
 
C0901 
BL02P09 
 
 
 Leia o texto abaixo. 
 
 Como cientistas criaram por acidente uma bateria que dura a vida toda 
 
Todo mundo já ouviu falar que é possível criar lâmpadas que duram dezenas de anos, mas que 
 elas não são feitas porque a indústria depende das que estragam para seguir vendendo. E não é 
 que cientistas da Universidade da Califórnia descobriram um jeito de fazer baterias que podem durar 
 400 vezes mais que as atuais? 
5 A maioria das baterias que utilizamos em nossos celulares, notebooks e demais produtos é 
 composta de lítio líquido. O problema é que elas são altamente inflamáveis, sensíveis a mudanças 
 de temperatura e não costumam durar mais que dois anos sem apresentar problemas. 
 Os pesquisadores da Universidade da Califórnia estavam procurando uma alternativa ao lítio. 
 O material do estudo são nanocabos de ouro, milhares de vezes mais finos que fios de cabelo e 
10 altamente condutores. O lado ruim é que eles são frágeis e não duram muitas recargas (ou ciclos, 
 na linguagem científica). 
 Mya Le Thai faz parte da equipe e um dia decidiu usar gel para cobrir os filamentos. Com isso, 
 os nanocabos passaram a suportar milhares de ciclos, sem se romper nem perder capacidade de 
 armazenamento. De uma média de 5 a 7 mil ciclos, eles passaram a durar 200 mil! 
15 Os testes foram realizados por três meses antes de os resultados serem divulgados. Mas calma: 
 os filamentos de ouro são muito caros, e dificilmente seria possível produzi-los em larga escala. O 
 desafio dos cientistas agora é encontrar um material que possa substitui-lo com eficiência. Os testes 
 com nanocabos de níquel já começaram, e mais novidades podem vir por aí. 
Disponível em: <http://www.hypeness.com.br/2016/05/como-cientistas-criaram-por-acidente-uma-bateria-que-dura-a-vida-toda/>. 
Acesso em: 24 maio 2016. (SUP0897) 
 
12) (P090352I7) Nesse texto, no trecho “O lado ruim é que eles são frágeis...” (ℓ. 10), a palavra destacada 
refere-se a 
A) celulares. 
B) fios de cabelo. 
C) nanocabos de ouro. 
D) notebooks. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 
Gabarito:C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um 
texto.” e avalia se o estudante sabe a quem o pronome em destaque se refere. Aquele que respondeu 
a alternativa “C) nanocabos de ouro”, como gabarito, entendeu quem era o referente do pronome, 
demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para chegar à resposta, é necessário retomar a 
leitura de fragmentos anteriores, verificando que o pronome se refere aos nanocabos de ouro. 
 
http://www.hypeness.com.br/2016/05/como-cientistas-criaram-por-acidente-uma-bateria-que-dura-a-vida-toda/
C0901 
BL02P09 
 
 
 
13) (P090354I7) Qual é a informação principal desse texto? 
A) A bateria criada com filamentos de ouro, que tem uma maior duração. 
B) A dificuldade de usar filamento de ouro por causa do preço elevado. 
C) O desafio dos cientistas em encontrar materiais mais eficientes. 
D) O perigo de utilizar o lítio líquido, que é altamente inflamável. 
E) 
F) 
G) 
H) 
I) 
J) 
K) 
L) 
M) 
N) 
O) 
P) 
Q) 
R) Leia os textos abaixo. 
 
Frozen – Uma Aventura Congelante 
Texto 1 
Ricardo da Mata 
 
Sem comentário de tão ruim. A animação fez com que as figuras parecessem bonecos de 
plástico, o enredoé sem sentido e fraco, as personagens péssimas, o boneco de gelo é [...] sem 
graça. É muita falta de talento... 
Texto 2 
Rafaela C. 
 
É muito lindinho, os personagens são muito engraçados e o melhor é que a esperança do 
príncipe encantado é assassinada nesse filme kkkkkkkk. O príncipe é um farsante de primeira e o 
cara normal é legal e verdadeiro. Chega de princesas indefesas, [...] a sociedade mudou, tava na 
hora dos “contos de fadas” mudarem também, princesas fortes, guerreiras, decididas, mas sem 
deixar o encanto e a magia de lado. É inocente como deveria ser e é lindo. 
Disponível em: <https://goo.gl/m2DC0f>. Acesso em: 13 out. 2015. Fragmento.*Mantida a ortografia original dos textos. (P070014H6_SUP) 
 
14) (P070014H6) Os autores desses textos apresentam opiniões 
A) complementares. 
B) contrárias. 
C) idênticas. 
D) semelhantes. 
 
 
 
Descritor: D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D9: Diferenciar as partes principais das 
secundárias em um texto.” e avalia se o estudante consegue identificar a ideia principal desse 
texto. Aquele que marcou a alternativa “A) A bateria criada com filamentos de ouro, que tem 
uma maior duração.”, como gabarito, localizou a ideia principal. Para chegar à alternativa, é 
necessário perceber a relevância dessa informação em relação às demais na organização do 
texto, isso pode ser evidenciado no primeiro parágrafo. 
 
C0901 
BL02P09 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15) (P070015H6) De acordo com o Texto 1, as figuras parecem bonecos de plástico por causa da 
A) animação feita. 
B) escolha das personagens. 
C) falta de sentido do enredo. 
D) presença do gelo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16) (P070018H6) No Texto 2, no trecho “... tava na hora dos ‘contos de fadas’ mudarem também...”, a palavra 
destacada é comum em 
A) cartas oficiais. 
B) conversas entre amigos. 
C) livros de ciências. 
D) palestras escolares. 
 
Descritor: D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo 
fato ou ao mesmo tema. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D21: Reconhecer posições distintas entre duas 
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema” e avalia se o estudante sabe 
distinguir as opiniões nos textos. Aquele que respondeu a alternativa “B) contrárias”, como gabarito, 
entendeu, a partir do contexto, que as opiniões sobre o filme se divergem. Para chegar à reposta foi 
preciso retomar a leitura dos textos e verificar que ambos argumentam de forma diferente sobre o 
filme: no Texto 1 há comentários negativos – “o enredo é sem sentido e fraco” ou “as personagens 
péssimas” - , enquanto no Texto 2 eles são positivos – “É muito lindinho” ou “os personagens são 
muito engraçados”-. 
 
Descritor: D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D11: Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto” e avalia se o estudante percebe, de acordo com o texto, o porquê 
de as figuras parecem bonecos de plástico. Aquele que marcou a alternativa “A) animação feita”, 
como gabarito, compreendeu que a causa/consequência das figuras parecem bonecos de plástico é 
justamente porque a animação feita foi ruim. Para chegar à resposta, foi preciso retornar a leitura do 
texto, localizando essas informações na linha 1 e 2, estabelecendo uma relação de causa e 
consequência entre os períodos. 
 
Descritor: D13 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de 
um texto. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante reconhece a que tipo de 
linguagem a expressão “tava”, utilizada no texto, pertence. Aquele que respondeu a alternativa “B) 
conversas entre amigos”, como gabarito, percebeu que a expressão empregada é um termo popular, 
comum nas interações sociais do dia a dia, em conversar entre amigos. Para se chegar à resposta, 
provavelmente observou que essa é uma marca característica de contextos informais de uso, 
correspondendo a abreviação de “estava”, conjugação do verbo estar, distinguindo-se, portanto, da 
linguagem formal, demonstrando que conhece a linguagem coloquial, informal. 
 
C0901 
BL02P09 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 Os benefícios dos ovos 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
O ovo sempre esteve presente na nossa alimentação, porém apenas as pesquisas mais 
recentes conseguiram apontar seus reais benefícios para nossa saúde. 
Estudos apontaram que ingerir o alimento durante a manhã ajuda no emagrecimento, 
pois quem consome esse alimento acaba ficando mais satisfeito e consome, assim, menos 
calorias durante o dia. Além de ter substâncias capazes de diminuir a ansiedade. 
O ovo é rico em proteína de alto valor biológico e aminoácidos que ajudam a digestão a 
ficar mais lenta, demorando mais para você sentir fome. 
A sua gema contém gorduras boas, como monoinsaturada e ômega 3 que ajudam a 
controlar o nível de açúcar no sangue. Já a clara possui leucina, um aminoácido que ajuda 
a manter a massa magra. 
Para garantir esses benefícios não é necessário comer ovo todo dia, 2 a 3 vezes por 
semana já são o suficiente. Quando for preparar, prefira fazer ele cozido ou mexido, evite 
ao máximo fritá-lo. 
Disponível em: <http://www.ciadamusculacao.com.br/os-beneficios-dos-ovos/>. Acesso em: 22 mar. 2016. (P091431H6_SUP) 
17) (P091431H6) Um argumento utilizado nesse texto para defender a ideia de que comer ovo pela manhã 
ajuda no emagrecimento é 
A) “... apenas as pesquisas mais recentes conseguiram apontar seus reais benefícios para nossa saúde.”. 
(ℓ. 1-2) 
B) “... quem consome esse alimento acaba ficando mais satisfeito e consome, assim, menos calorias 
durante o dia.”. (ℓ. 4-5) 
C) “Para garantir esses benefícios não é necessário comer ovo todo dia, 2 a 3 vezes por semana já são 
o suficiente.”. (ℓ. 11-12) 
D) “Quando for preparar, prefira fazer ele cozido ou mexido, evite ao máximo fritá-lo.”. (ℓ. 12-13) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D8: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos 
oferecidos para sustentá-la.” e avalia se o estudante sabe qual das alternativas corresponde a um 
argumento para sustentar a tese. Aquele que marcou a alternativa B) “... quem consome esse alimento 
acaba ficando mais satisfeito e consome, assim, menos calorias durante o dia. (ℓ. 4-5).”, como 
gabarito, compreendeu que se trata de um argumento importante para sustentar as ideias do autor acerca 
dos benefícios do consumo do ovo. Para chegar à resposta, é necessário compreender primeiro qual era 
a tese: “Estudos apontaram que ingerir o alimento durante a manhã ajuda no emagrecimento” e, na 
sequência, localizar, no texto, o argumento mais forte que se relaciona a essa tese – “...quem consome 
esse alimento acaba ficando mais satisfeito e consome, assim, menos calorias durante o dia.”. 
 
http://www.ciadamusculacao.com.br/os-beneficios-dos-ovos/
C0901 
BL02P09 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 Entrevista com Larissa Manoela 
 Larissa Manoela tem apenas 14 anos, mas sua personalidade forte prova que ela é 
 bem mais que um rostinho lindo. A atriz já carrega duas novelas como protagonista em seu 
 currículo e mostra que a participação em Carrossel e Cúmplices de um Resgate é apenas 
 o começo de uma carreira promissora e duradoura. [...] 
5 Guia da Tevê: Quão prazeroso está sendo atuar em Cúmplices de um Resgate? 
 Larissa Manoela: “Muito prazeroso. Estou extremamente feliz. É um trabalho de muita 
 responsabilidade. O mais trabalhoso é fazer quatro personagens, já que em um determinado 
 momentoas gêmeas trocam de lugar.” 
 Como é interpretar quatro personagens, já que as gêmeas trocam de lugar que imitam 
10 os trejeitos da outra? 
 “Um desafio! Eu pensei muito nisso − de mostrar quando uma se passa pela outra − até 
 porque algumas crianças menores podem não entender. Então tem que deixar bem claro.” […] 
 Como é o seu relacionamento com a dublê? Vocês são amigas? 
 “Sim! Nós somos cúmplices mesmo! A gente ‘bate’ texto, sempre conversamos, mantemos 
15 contato… Isso é que é legal: poder contar com alguém que vai estar sempre perto de você. 
 Nós temos uma relação muito legal, uma amizade muito forte. Nós já nos conhecíamos 
 em ‘Carrossel’, e quando eu soube que ela seria a minha dublê em ‘Cúmplices’, eu fiquei 
 superfeliz!” [...] 
Disponível em: <http://zip.net/bxtnSW/>. Acesso em: 5 maio 2016. Fragmento. (SUP0858) 
18) (P080113I7) Nesse texto, a palavra destacada no trecho “A gente ‘bate’ texto,...” (ℓ. 14) tem o sentido de 
A) digitar. 
B) discutir. 
C) ensaiar. 
D) machucar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Leia novamente o texto “Entrevista com Larissa Manoela” para responder à questão abaixo. 
19) (P080116I7) Nesse texto, no trecho “A atriz já carrega duas novelas...” (ℓ. 2), a palavra destacada foi 
usada para 
A) apontar a amizade de Larissa Manoela com sua dublê na novela. 
B) descrever a atuação de protagonista da atriz Larissa Manoela nas novelas. 
C) destacar as participações em novelas da atriz Larissa Manoela. 
D) mostrar as diferenças das personagens de Larissa Manoela nas novelas. 
 
 
Descritor: D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D03: Inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão” e avalia se o estudante sabe o sentido expresso pela expressão "bate", considerando o 
contexto. Aquele que respondeu a alternativa C) ensaiar.”, como gabarito, soube deduzir o sentido 
da expressão por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta do item, o estudante precisa 
seguir as pistas textuais, tais como: a continuidade da frase em que ela diz “Sim! Nós somos cúmplices 
mesmo!”, que mostra a relação de proximidade entre elas. 
 
http://zip.net/bxtnSW/
C0901 
BL02P09 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
LAGUM. Telefone. In: Vagalume. Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/lagum/telefone.html>. Acesso em: 29 out. 2019. (P090327I7_SUP) 
 
20) (P090327I7) Infere-se desse texto que o eu lírico 
A) deseja que a pessoa amada o procure. 
B) fica irritado quando alguém o telefona. 
C) pretende modificar o seu plano telefônico. 
D) quer passar um dia tranquilo com a amada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D04 Inferir uma informação implícita em um texto. 
Gabarito: A 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em um texto” 
e avalia se o estudante sabe o que é possível inferir a partir da leitura do primeiro parágrafo. Aquele que 
marcou a alternativa “A) deseja que a pessoa amada o procure.”, como gabarito, conseguiu observar 
e compreender as informações. Para chegar à resposta, é necessário retornar ao poema e associar os 
versos “E eu lá esperando cê ligar”/ “E eu nem sei onde você tá”, inferindo que o eu lírico deseja que a 
pessoa amada o procure. 
 
 
Descritor: D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada 
palavra ou expressão. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e avalia se o estudante reconhece o efeito de 
sentido provocado pela expressão “carrega” na entrevista. Aquele que marcou a alternativa “C) 
destacar as participações em novelas da atriz Larissa Manoela.”, como gabarito, compreendeu que 
“carrega” expressa sentido de trabalhos realizados anteriormente. Para chegar à alternativa, é preciso 
ler atentamente o texto e observar o efeito de sentido gerado pela palavra “carrega”. 
 
http://www.vagalume.com.br/lagum/telefone.html
C0901 
BL02P09 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 Pedra, papel, tesoura: de onde veio o popular jogo? 
 Podendo ser facilmente catalogada como uma das maneiras mais simples de solução de 
 conflitos da idade moderna, o jogo de mãos conhecido no Brasil geralmente como “pedra, 
 papel ou tesoura” é uma prática que pode estar presente em nossas vidas desde a infância. 
 Mas você já parou para pensar de onde ela vem e como ela surgiu? 
5 Acredita-se que a prática exista desde o século 17, sendo descrita em documentos 
 históricos chineses encontrados no Japão. Em suas versões originais, o “pedra, papel ou 
 tesoura” não passava de mais uma modalidade de jogos a serem praticados apenas com 
 gestos de mãos. [...] 
 Apesar de possuir variantes e outras opções, como o “sapo, lesma e cobra”, em que o 
10 próprio nome já consegue nos dar uma boa explicação do porquê essa variação nunca foi 
 tão popular, o ancestral direto da nossa versão moderna se chamava “jan-ken”, que, em 
 essência, funciona da mesma forma e faz com que muitas pessoas também conheçam o 
 “pedra, papel ou tesoura” como “jokenpô”. [...] 
 Hoje em dia, com diferentes nomes, “pedra, papel ou tesoura” é um jogo competitivo que 
15 possui até mesmo organizações mundiais, regras oficiais, campeonatos e, é claro, métodos 
 concisos para garantir um bom fluxo de vitórias. 
 O jogo pode até parecer, a princípio, um jogo de sorte ou adivinhação. No entanto, existem 
 estudos que indicam práticas que melhoram as suas chances de vitória em uma partida. [...] 
ALI, Myrna Asef. Pedra, papel, tesoura: de onde veio o popular jogo? In: Megacurioso. 2019. Disponível em: <https://www.megacurioso.com. 
br/artes-cultura/112123-pedra-papel-tesoura-de-onde-veio-o-popular-jogo.htm>. Acesso em: 18 out. 2019. Fragmento. (P090294I7_SUP) 
 
21) (P090294I7) Esse texto foi escrito para 
A) dar uma dica ao leitor. 
B) divertir o leitor. 
C) informar o leitor. 
D) vender um produto ao leitor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
Gabarito: C 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual é o objetivo desse texto. Aquele que respondeu a 
alternativa “C) informar o leitor.”, como gabarito, entendeu que a forma composicional, o estilo do 
texto e o tema evidenciam que se trata de um gênero textual que tem por finalidade informar. Para 
chegar à resposta, é necessário observar as pistas deixadas na estrutura textual, como, por exemplo, 
o título “Pedra, papel, tesoura: de onde veio o popular jogo?” e trechos do segundo parágrafo: 
“Acredita-se que a prática exista desde o século 17, sendo descrita em documentos chineses 
encontrados no Japão...”, que permitem entender a função desse texto: informar às pessoas a respeito 
da origem do jogo. 
 
http://www.megacurioso.com/
C0901 
BL02P09 
 
 
 
 
 Leia novamente o texto “Pedra, papel, tesoura:...” para responder à questão abaixo. 
 
22) (P090300I7) Qual é o assunto desse texto? 
A) A origem do jogo “pedra, papel ou tesoura”. 
B) As organizações mundiais de jogos de mãos. 
C) O descobrimento de documentos históricos chineses no Japão. 
D) Os diferentes nomes dados ao jogo “pedra, papel ou tesoura”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
DAVID, Elitan. A tocha. In: Dauzito. 2019. Disponível em: <https://bit.ly/2q0Ar9c>. Acesso em: 27 nov. 2019. (P090351I7_SUP) 
 
 
 
 
Descritor: D6 Identificar o tema de um texto. 
Gabarito: A 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D6: Identificar o tema de um texto.” e avalia se o 
estudante compreende a unidade temática do texto. Aquele que marcou a alternativa “A) A origem do 
jogo “pedra, papel ou tesoura.”, como gabarito, conseguiu observar a partir das pistas textuais o 
tema do texto. Parachegar à resposta correta, é necessário verificar as informações que contribuem 
para o desenvolvimento do tema, como, por exemplo, "Hoje em dia, com diferentes nomes, “pedra, 
papel ou tesoura” é um jogo competitivo que possui até mesmo organizações mundiais...” informação 
apresentada no quarto parágrafo. 
 
C0901 
BL02P09 
 
 
23) (P090351I7) De acordo com esse texto, as pessoas 
A) costumam contar a verdade umas para as outras. 
B) devem compartilhar seus conhecimentos. 
C) precisam ter muitos amigos. 
D) têm medo de ficar no escuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEREIRA, Cleiton Jesus Andrade. Disponível em: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/5306/textos-finalistas2014.pdf>. 
Acesso em: 23 maio 2016. Fragmento. (SUP0765) 
 
 
 
 
 Sonoro tic-tac... 
 
Naquela tarde cheguei de Rio Pardo todo serelepe com minha mais nova conquista: um 
 reloginho. Inocente desejo infantil dos meus sonhos consumistas. Via-o marcar os minutos, 
 maravilhado. O piscar hipnótico dos segundos representados por dois pontos. [...] 
 Como toda criança, precisava ostentar o meu mimo querido. 
5 Fui correndo até minha avó, estiquei o braço com orgulho. Todos da família que estavam 
 próximos elogiaram o objeto amado. Era digno de elogios mesmo: todo em plástico colorido, 
 com telinha de vidro que guardava o contador. 
 Perguntei pelos meus primos; logo veio a resposta: 
 – Tão na sanga1, brincando. 
10 Prontamente me dirigi ao barranco e os observei na água. Mal me viram, já gritaram, 
 em convite: – Vem pra água! Vamos brincar! Está divertido! Vem! Por um momento resisti 
 àquele convite sedutor. Mas não podia deixá-lo passar. Necessitava brincar. [...] 
 Comecei a buscar argumentos que ajudassem a me convencer do contrário: 
 – Não... Acho que venho amanhã. Mas a água... Ah, a água: límpida, morna e terna, 
15 como colo materno, com seu correr sereno e ritmado, cujo leito é areia clara. 
 – Shhhhh... – chiava a água. [...] 
 O riso dos meus primos... Tudo me levava a sucumbir ao desejo. A guerra em mim havia 
 sido perdida. De repente, um grito ecoa na mata que nos rodeia e quebra minha hipnose: 
 – Filho, sai da água, agora! Tu vai ver quando chegar em casa, guri! [...] 
20 Eu tinha entrado na água. De roupa e tudo. 
 Só então me lembrei do reloginho. Uma tristeza enorme invadiu meu peito. Do meu 
 olhar, a terrível constatação: o coração do reloginho, ao contrário do meu, que golpeava o 
 peito numa [...] corrida, havia parado de pulsar. [...] 
 
*Vocabulário: 
 1sanga: pequeno rio. 
Descritor: D5 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto 
etc.) 
Gabarito: B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante sabe relacionar o verbal e o 
não verbal do texto no momento da leitura. Aquele que marcou a alternativa “B) devem compartilhar 
seus conhecimentos.”, como gabarito, conseguiu compreender corretamente as informações. Para 
chegar à resposta, foi necessário ler com atenção os elementos verbais, as falas das crianças, e os não 
verbais, as crianças compartilhando o fogo das tochas umas com as outras. 
 
http://www.escrevendoofuturo.org.br/arquivos/5306/textos-finalistas2014.pdf
C0901 
BL02P09 
 
 
 
24) (P090274I7) Nesse texto, no trecho “Mas não podia deixá-lo passar.” (ℓ. 12), o termo destacado refere-se ao 
A) barranco. 
B) convite sedutor. 
C) momento. 
D) plástico colorido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25) (P090273I7) Qual é o desfecho dessa história? 
A) O menino chegou de viagem com o seu novo relógio. 
B) O menino chegou na casa de sua avó admirado com seu relógio novo. 
C) O menino entrou na água e o relógio parou de funcionar. 
D) O menino mostrou o relógio para seus familiares e foi brincar com os primos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26) (P090275I7) Nesse texto, no trecho “Ah, a água: límpida, morna e terna, como colo materno,...” (ℓ. 14-15), 
o termo destacado indica 
A) causa. 
B) comparação. 
C) explicação. 
D) proporção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a 
narrativa. 
Gabarito:C 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do enredo e 
os elementos que constroem a narrativa.” e avalia se o estudante identifica o desfecho dessa 
história. Aquele que marcou a alternativa “C) O menino entrou na água e o relógio parou de 
funcionar.”, como gabarito, compreendeu o final da história. Para responder corretamente, é preciso 
retornar à leitura do texto e verificar que, ao chegar de Rio Pardo ostentando o novo reloginho, o 
menino sucumbiu ao desejo de entrar na água do pequeno rio com os primos sem atentar-se estar 
usando o relógio que parou de funcionar. 
Descritor: D02 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 
Gabarito:B 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de um 
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um 
texto” e avalia se o estudante sabe ao que o pronome em destaque se refere. Aquele que respondeu 
a alternativa “B) convite sedutor.”, como gabarito, entendeu o que era o referente do pronome, 
demonstrando conhecimento de coesão referencial. Para chegar à resposta, é necessário retomar a 
leitura do texto, verificando que o pronome se refere ao convite sedutor. 
Descritor: D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por 
conjunções, advérbios etc. 
Gabarito: B 
 
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante sabe qual 
é a relação de sentido estabelecida pelo uso da conjunção “COMO” nesse trecho do texto. Aquele 
que respondeu “B) comparação”, como gabarito, entendeu a ideia estabelecida por essa palavra no 
texto. Para chegar à resposta, é necessário compreender a maneira como a criança viu a água e os 
sentimentos despertados ao compará-la com o colo materno. 
 
 
 
Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
 ‘Mia And The White Lion’ 
 Ten-year-old Mia (Daniah De Villiers) has her life turned upside down when her family 
 is suddenly uprooted, from their home in London to South Africa, to manage a lion farm 
 that provides animals to parks, zoos, and research facilities. Mia struggles with this sudden 
 change and ferociously lashes out at her classmates and caring parents – Alice (Mélanie 
5 Laurent) and John (Langley Kirkwood). 
 To help Mia and her brother (Ryan Mac Lennon) get used to their new way of living, 
 John and Alice give them a rare white lion cub named Charlie (played by animal actor 
 Thor) to look after. Though Mia is initially reticent she soon surrenders to Charlie’s adorable 
 advances and the pair become the best of friends. 
10 As the years pass, Charlie’s future becomes uncertain as he triples in size and his primal 
 instincts begin taking over. To protect his family, John orders Charlie to be sent away. 
 However, Mia then learns an upsetting secret about the real purpose of the family business 
 and decides to run away. The two set off on an epic adventure across the wild African 
 savanna in search for another land where Charlie can live out his life safe and free. 
15 The filming of MIA AND THE WHITE LION took place over a period of three years, 
 overseen by South African zookeeper Kevin Richardson. The film’s young stars developed 
 an authentic bond with the lions and other animals which is evident on screen without the 
 use of CGI. With scenes of gorgeous sweeping vistas with indigenous animals such as 
 hippos, giraffes, and zebrasroaming free, MIA AND THE WHITE LION is an extraordinary 
20 adventure story with an important message about the protection and conservation of wild 
 animals in their natural habitats. […] 
 Disponível em: <https://essentiallypop.com/epop/2019/10/mia-and-the-white-lion-on-dvd-and-digital-download-from- 
 november-18/>. Acesso em: 28 jan. 2020. Fragmento. 
Texto 2 
 
 
Disponível em: <https://www.bestmovieposters.co.uk/product/life-of-pi-movie-poster/>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
(LEM0917I7_SUP) 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Inglesa. 
ATENÇÃO! 
http://www.bestmovieposters.co.uk/product/life-of-pi-movie-poster/
 
27) (LEM0920I7) Esses textos são semelhantes, pois 
A) abordam a vida dos leões em fazendas na África do Sul. 
B) apresentam filmes que mostram a relação humana com animais selvagens. 
C) expõem o perigo da amizade entre crianças e animais. 
D) tratam da sobrevivência de animais selvagens em um naufrágio. 
 
 
28) (LEM0917I7) No Texto 1, a expressão “turned upside down” (ℓ. 1) significa 
A) cair. 
B) cuidar. 
C) sobreviver. 
D) transformar. 
 
 
29) (LEM0918I7) No texto 1, os parênteses foram usados para 
A) apontar a explicação de termos desconhecidos. 
B) apresentar os nomes dos atores do filme. 
C) indicar títulos de obras cinematográficas. 
D) introduzir exemplos de espécies de animais. 
 
 
 
 
Descritor: D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de 
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas 
em que será recebido. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “reconhecer diferentes formas de tratar 
uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições 
em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido”. Para tal, a questão pressupõe, que 
a partir da leitura de dois ou mais textos, de mesmos gêneros ou de gêneros diferentes, ele 
possa reconhecer formas distintas de abordagem. Neste caso, dentre diversos elementos que 
os caracterizam, perceber como sendo de mesma temática, identificando a alternativa correta, a 
letra “B”. 
Descritor: D03 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “inferir o sentido de uma palavra ou 
expressão”. Para atender ao comando, pressupõe-se a capacidade de se relacionar de modo um 
pouco mais autônomo com textos de gêneros diversos. Além disso, relacionar conhecimentos 
prévios, que o permitirão estabelecer sentidos possíveis e a posterior escolha do que é pertinente 
ao contexto da questão. Neste caso, o significado da expressão “turned upside down”, que foi 
utilizada com o sentido de “transformar”. Alternativa correta “D”. 
Descritor: D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras 
notações. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “reconhecer o efeito de sentido decorrente 
do uso da pontuação e de outras notações”. Nesta questão o estudante deve demonstrar perceber 
o uso dos parênteses como necessário para a identificação dos nomes dos atores que participam 
do filme apresentado no texto 1, assinalando a alternativa correta “B”. 
 
Descritor: D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato”. Para tal, se faz necessário identificar um acontecimento real diferenciado-o daquilo que é a 
expressão do julgamento do autor. Isso é possível relendo atentamente o texto, observando e 
diferenciando os elementos que são notadamente dados, daqueles que manifestam a opinião 
particular do autor diante desses dados, assinalando a alternativa correta “D”. 
30) (LEM0919I7) Qual trecho do Texto 1 apresenta uma opinião? 
A) “Mia struggles with this sudden change …”. (ℓ. 3-4) 
B) “ … John and Alice give them a rare white lion cub named Charlie…”. (ℓ. 7) 
C) “… John orders Charlie to be sent away.” (ℓ. 11) 
D) “With scenes of gorgeous sweeping vistas with indigenous animals…”. (ℓ. 18) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <http://zapidiomas.blogspot.com/2012/09/comic-strip-to-learning-english.html>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
(LEM0924I7_SUP) 
 
31) (LEM0924I7) Esse texto é engraçado porque 
A) o menino escolheu um embrulho diferente para o presente. 
B) o menino tentou esconder a planta de seu amigo. 
C) o pai do menino abraçou o presente sem saber que era um cacto. 
D) o pai do menino desembrulhou o presente de forma rápida. 
 
 
 
Descritor: D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
Gabarito: C 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “identificar efeitos de ironia ou humor em 
textos variados”. Para atender ao comando espera-se que o estudante possa ter o olhar além do 
texto, a fim de identificar a situação extraordinária que causa o humor ou ironia, neste caso o fato 
do pai ficar tão contente com o presente, que o menino não teve tempo de avisá-lo tratar-se de 
um cacto, que o deixou todo enfaixado, causando o humor da tirinha, levando-o à escolha da 
alternativa correta “C”. 
http://zapidiomas.blogspot.com/2012/09/comic-strip-to-learning-english.html
Leia o texto abaixo. 
 
Disponível em: <https://www.newsinlevels.com/products/people-get-to-be-inside-of-paintings-level-2/>. Acesso em: 28 jan. 2020. 
(LEM0927I7_SUP) 
 
32) (LEM0927I7) Neste texto, no trecho “… teach them how to make this kind of art.”, o termo destacado 
refere-se a 
A) angles. 
B) artists. 
C) paintings. 
D) students. 
 
 
 
33) (LEM0928I7) Qual é o assunto desse texto? 
A) A diversidade de artistas existentes na Coreia. 
B) A existência de um museu tridimensional. 
C) As belezas naturais existentes nas Filipinas. 
D) As incríveis fotografias tiradas em museus. 
People get to be inside of paintings 
 
There is a museum in the Philippines that lets people be a part of the art by using 
optical illusions1. Korean artists made the paintings. 
The paintings are three dimensional2 and because people can get very close to or 
inside the paintings, they look like they are in the paintings when someone takes their 
photograph from certain angles3. There are over a hundred paintings to be a part of 
that include new and classic paintings. 
The museum wants to add more paintings and wants to offer a workshop to 
students to teach them how to make this kind of art. 
 
*Vocabulary: 
1optical illusion: a trick for the eyes. 
2three dimensional: appearing to have depth or height. 
3angle: a position where you look from. 
 
Descritor: D02 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 
Gabarito: D 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “estabelecer relações entre as partes de um 
texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto”. 
Para atender a este comando, o estudante deverá reconhecer a função de elementos de 
substituição, ou seja, pronomes. Neste caso, o “object pronoun” (pronome objeto) “them” (eles) 
identificando que este pronome substitui o substantivo “students” (estudantes). Alternativa correta 
“D”. 
http://www.newsinlevels.com/products/people-get-to-be-inside-of-paintings-level-2/
 
 
34) (LEM0929I7) Infere-se desse texto que 
A) os visitantes do museu desejam abrir salas de artes. 
B) os visitantes do museu querem aprender a pintar. 
C) os visitantes do museu se sentem confusos com as obras. 
D) os visitantes do museu se sentem parte da obra. 
 
 
 
Descritor: D06 – Identificar o tema de um texto. 
Gabarito: B 
Comentário: Este item requer que o estudante possa “identificar o tema de um texto”. Para tal, é 
necessário observar o título do texto, o qual antecipa o assunto, bem como o texto de forma mais 
ampla, demonstrando reconhecer o tema, ou assunto, a partirda compreensão das informações 
trazidas pelo autor, neste caso, o assunto: “a existência de um museu tridimensional” , alternativa 
correta “B”. 
 
Descritor: D04 – Inferir uma informação implícita em um texto. 
Gabarito: D 
Comentário: Para este item o estudante deve “inferir uma informação implícita em um texto”. Para 
atender ao comando solicitado é necessário buscar as informações que estão além do que lhe é 
explícito, e à medida que vai atribuindo sentido ao que está enunciado, vá deduzindo o que lhe 
foi solicitado, concluindo com a escolha da alternativa correta “D”, que indica que “os visitantes 
do museu se sentem parte da obra”. 
C0901 
 
 
 
 
 
35) (M070061I7) Observe o sólido representado abaixo. 
 
 
Uma planificação da superfície desse sólido está representada em 
A) B) 
 
 
 
 
 
 
 
C) D) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agora, você vai responder a questões de Matemática. 
ATENÇÃO! 
 
 
 
 
C0901 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36) (M090060I7) Pedro e Renata participaram de uma prova em uma gincana que consistia em recolher bolas 
pretas e bolas roxas espalhadas em um ambiente. Nessa prova, a pontuação dos jogadores foi atribuída 
de acordo com a quantidade de bolas recolhidas de cada cor. Pedro recolheu 34 bolas pretas e 3 bolas 
roxas, totalizando 83 pontos. Renata recolheu 22 bolas pretas e 9 bolas roxas, finalizando a prova com 
89 pontos. 
O sistema de equações que permite calcular quantos pontos foram atribuídos para cada bola roxa (r) e 
para cada bola preta (p) nessa prova é 
A) {
 34𝑝 + 3r = 89 
22p + 9r = 83
. 
 
B) {
34𝑝 + 9𝑟 = 89
22𝑝 + 3𝑟 = 83
 . 
 
C) {
34𝑝 + 9𝑟 = 83
22𝑝 + 3𝑟 = 89
 . 
 
D) {
34𝑝 + 3𝑟 = 83
22𝑝 + 9𝑟 = 89 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D02 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e 
tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações. 
Gabarito: Letra C 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá reconhecer as principais 
características dos sólidos geométricos e saber relacionar as figuras às suas planificações e 
vice-versa. Observando o sólido geométrico apresentado, o estudante deverá identificar o 
formato da base, assim como o das faces bem como a quantidade destas, prestando atenção a 
posição delas. 
 
 
Analisando o sólido geométrico 
dado, tem-se que ele possui duas 
bases pentagonais, localizadas em 
lados opostos do sólido geométrico 
(uma base inferior e uma base 
superior), o que exclui as 
alternativas B, C e D, e a superfície 
lateral possui 5 faces, cada uma 
delas no formato de um retângulo. 
 
Portanto uma planificação da 
superfície do sólido está 
representada na letra C. 
 
C0901 
 
 
 
3 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37) (M090475I7) Em uma feira de artesanato, há 2 000 barracas idênticas. Cada barraca ocupa uma área 
de 40 000 cm2. 
A medida da área que todas essas barracas ocupam, em m2, é 
A) 8 000. 
B) 42 000. 
C) 800 000. 
D) 80 000 000. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38) (M090752H6) Observe a operação no quadro abaixo. 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. 
Gabarito: Letra D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá montar as equações a partir das 
informações do enunciado. 
Indicando a quantidade de bolas pretas por p, e a quantidade de bolas roxas por r, temos que: 
Pedro recolheu 34 bolas pretas e 3 bolas roxas, totalizando 83 pontos, portanto: 
34𝑝 + 3𝑟 = 83. 
Renata recolheu 22 bolas pretas e 9 bolas roxas, finalizando a prova com 89 pontos, 
portanto: 
22𝑝 + 9𝑟 = 89 
 
A partir das equações obtidas, temos um sistema com duas equações e duas incógnitas: 
{
34𝑝 + 3𝑟 = 83
22𝑝 + 9𝑟 = 89
 
 
Portanto, o sistema procurado é o que está indicado na letra D. 
 
Descritor: D15 – Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida. 
Gabarito: Letra A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá aplicar as relações entre as diferentes 
unidades de medida, realizando a transformação entre as unidades de medida de superfície. 
Para fazer a transformação, sabe-se que 1 cm² equivale a 0,0001 m². Portanto, para transformar de 
cm² para m², basta dividir por 10 000. 
Como foi fornecido a área de cada barraca (40 000 cm²) e se pede para calcular área ocupada por 
2 000 barracas, o estudante deverá calcular o produto: 
2 000 cm² x 40 000 cm² = 80 000 000 cm² 
Efetuando a transformação de medida de superfície: 
80 000 000 cm² : 10 000 = 8 000 m² 
Para realizar a operação da divisão acima, o estudante pode utilizar a regra de, que ao dividir por 
10 000, a vírgula se desloca quatro casas para a esquerda. 
 
Portanto, a medida de área ocupada pelas 2 000 barracas corresponde a 8 000 m². 
C0901 
 
 
O resultado dessa operação é 
A) 10 . 
3 
B) 16 . 
9 
C) 25 . 
24 
D) 2 . 
8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39) (M090629H6) Observe, sobre a malha quadriculada abaixo, quatro círculos de centros M, N, O e P, cada 
um com uma região destacada na cor cinza. 
 
 
 
 
 
 M N O P 
 
 
 
 
 
I II III IV 
 
Em qual círculo a região destacada na cor cinza representa uma coroa circular? 
A) I. 
B) II. 
C) III. 
D) IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas 
relações. 
Gabarito: Letra D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá reconhecer os elementos de 
círculo/circunferência, suas características e relembrar a nomenclatura. 
 
Portanto, observando as regiões destacadas nos círculos temos uma coroa circular representada 
na figura IV. 
 
 
Descritor: D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, 
subtração, multiplicação, divisão, potenciação). 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá resolver a divisão de números 
apresentados na forma fracionária. 
2
3 
∶ 
3
8
 = 
2
3 
 . 
8
3
 = 
16
9
 
 
Portanto, o resultado da operação é 
16
9
 . 
C0901 
 
 
 
40) (M090495I7) No Dia da Pizza, uma determinada pizzaria ofereceu, para seus clientes, um desconto de 
30% no preço de qualquer produto informado no cardápio. Jonas, um desses clientes, quis aproveitar 
esse desconto e comprou uma pizza que, no cardápio, custava R$ 60,00. 
Nesse dia, quanto Jonas pagou por essa pizza? 
A) R$ 18,00. 
B) R$ 30,00. 
C) R$ 42,00. 
D) R$ 78,00. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41) (M090094I7) Alfredo comprou um sítio e pretende construir nele um viveiro para criar pássaros. O projeto 
desse viveiro está representado no desenho abaixo, em que a base é um polígono regular. 
Para fazer as emendas das ripas de madeira que vão compor a estrutura desse viveiro, Alfredo precisa fabricar 
cantoneiras com a abertura igual a medida do ângulo interno α desse polígono, destacado nesse desenho. 
Qual deverá ser a medida do ângulo de abertura dessas cantoneiras? 
A) 135º. 
B) 140º. 
C) 160º. 
D) 280º. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D28 – Resolver problema que envolva porcentagem. 
Gabarito: Letra C 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá utilizar o conceito de porcentagem. 
30% de 60,00 = 
30
100
 x 60 reais = 0,30 x 60 reais = 18 reais 
 
Para saber o valor pago o estudante deverá subtrair, do valor da pizza indicado no cardápio, o 
valor do desconto (18 reais) obtido, ou seja, R$ 60,00 – R$ 18,00 = R$ 42,00. 
 
Portanto, Jonas pagou pela pizzaR$ 42,00. 
 
Descritor: D08 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos 
internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá utilizar propriedades dos polígonos, neste 
caso, envolvendo a soma dos ângulos internos e o cálculo da medida de cada ângulo interno nos 
polígonos regulares. Como o polígono indicado é um eneágono (9 lados), e sendo a soma dos 
ângulos internos de um polígono (S) dada pela expressão S = (n – 2).180°, onde n corresponde ao 
número de lados, temos: 
S = (9 – 2). 180°  S = 7 . 180°  S = 1260°. 
Para obter a medida do ângulo interno 𝛼, deve-se dividir o resultado da soma dos ângulos internos 
(1260°), pelo número de lados do polígono em questão, sendo assim, neste caso, como o poligono 
possui 9 lados tem-se: 1260° : 9 = 140°. 
 
Portanto, a medida do ângulo 𝛼 , indicado na figura é 140°. 
 
C0901 
 
 
38,60 39,60 
36,10 
31,00 
26,70 
30,50 
42) (M090042I7) Roberto trabalha como chaveiro e, em uma manhã, faturou 65 reais com o serviço de cópias 
de chaves. Analisando os registros desses serviços, ele percebeu que a quantidade de cópias de chaves 
realizadas excedeu, numericamente, em 8 unidades o preço cobrado por esse serviço. 
Quantas cópias de chaves Roberto fez nessa manhã? 
A) 13. 
B) 57. 
C) 73. 
D) 77. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43) (M090580I7) Uma professora utilizou alguns dados sobre a evolução das médias do preço do milho e 
do arroz, divulgados pelo Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento, para que seus alunos 
respondessem a um questionário. O gráfico utilizado por essa professora está representado abaixo. 
Evolução das médias do preço dos produtos agrícolas 
45 
40 
35 
30 
25 Média histórica 
20 Média em 2017 
15 
Média em 2018 
 
10 
5 
0 
Milho 
 
 
 
 
Produtos agrícolas 
 
 
 
Arroz 
Fonte: MAPA – Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Disponível em: <https://bit.ly/2PjQWre>. Acesso em: 03 out. 2019. 
Adaptado para fins didáticos. 
Uma das perguntas desse questionário era sobre a diferença, em reais, entre os valores das médias 
históricas do milho e do arroz. 
 
 
 
M
é
d
ia
 d
o
 p
re
ç
o
 (
e
m
 R
e
a
is
) 
Descritor: D31 – Resolver problema que envolva equação do 2º grau. 
Gabarito: Letra A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá, primeiro, escrever a equação que 
representa a situação, que no caso é uma equação do 2º grau. Considerando: 
x → valor pago por cada cópia de chaves. 
c → quantidade de cópias de chaves. 
Escrevendo as informações contidas no enunciado por meio da simbologia matemática, temos: 
Valor pago pela quantidade de cópias  c . x = 65 (equação I) 
A quantidade de cópias de chaves de chaves produzidas excedeu, numericamente, em 8 
unidades o preço cobrado por esse serviço  c = x – 8 (equação II). 
Substituindo a equação II na equação I, temos: 
(x – 8) . x = 65 
x² – 8x – 65 = 0 
O estudante deverá resolver a equação do 2° grau obtida. 
Como a = 1, poderá ser utilizado a soma e o produto das raízes para encontrar a solução: 
S → x’ + x” = –b  x’ + x” = + 8  13 + (–5) = 8 
P → x . x” = c  x’ . x” = – 65  13 . (– 5) = – 65 
 
As raízes da equação são 13 e – 5. 
 
Portanto, considerando somente o valor positivo, temos que a quantidade de cópias de chaves 
feitas por Roberto é igual a 13. 
 
 
 
 
C0901 
 
 
De acordo com esse gráfico, qual é a diferença, em reais, entre os valores das médias históricas do milho 
e do arroz? 
A) R$ 2,50. 
B) R$ 4,30. 
C) R$ 26,70. 
D) R$ 57,70. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44) (M090378I7) Sandro comprou um aquário que tem o formato de um paralelepípedo reto-retângulo. Por 
recomendação do fabricante, ele preencheu esse aquário com água até a altura de 40 cm. A figura abaixo 
representa esse aquário com a indicação da altura da água nele colocada e algumas dimensões internas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 cm 
 
 
 
 
 
 
Qual foi a quantidade de água, em cm3, que Sandro colocou nesse aquário? 
A) 50 000 cm3. 
B) 1 290 cm3. 
C) 460 cm3. 
D) 115 cm3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou 
gráficos. 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá retirar do gráfico apresentado as 
informações referentes a evolução das médias históricas do preço do milho e do arroz, e calcular a 
diferença, em reais, entre os valores das referidas médias. Para tanto o estudante deverá 
identificar, a partir da legenda do gráfico, que as colunas a serem comparadas são as de cor 
branca, e calcular a diferença entre os valores indicados nas referidas colunas. Neste caso: 31,00 – 
26,70 = 4,30. 
 
Portanto, a diferença procurada é R$ 4,30. 
 
 
 
 
Descritor: D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume. 
Gabarito: Letra A 
Comentário: Para resolver este item o estudante deverá lembrar que o cálculo do volume do 
paralelepípedo se dá pela multiplicação de suas dimensões: largura, comprimento e altura. 
Assim: 
V = 40 cm × 50 cm × 25 cm = 50 000 cm³. 
 
Portanto, a quantidade de água colocada por Sandro no aquário foi 50 000 cm³. 
 
 
 
 
C0901 
 
 
45) (M090458I7) Um grupo de cientistas realizou um experimento em um laboratório. Durante esse experimento, 
eles mediram a temperatura de uma substância em três momentos. No primeiro momento, quando o 
experimento se iniciou, a temperatura observada dessa substância era – 1 °C. No segundo momento, 
a temperatura da substância apresentou uma queda de 3 °C, e por fim, no terceiro momento, quando o 
experimento se encerrou, a temperatura observada era o dobro da observada no segundo momento. 
Qual era a temperatura dessa substância no momento em que o experimento se encerrou? 
A) 8 °C. 
B) 4 °C. 
C) ̶ 2 °C. 
D) – 8 °C. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46) (M090101I7) Certo dia, um funcionário de uma companhia de energia elétrica precisou retirar uma pipa 
que estava presa em um poste. Para retirar essa pipa, Fábio apoiou uma escada de 13 metros de compri- 
mento nesse poste. Observe, no desenho abaixo, a representação da distância entre a base da escada e 
a base do poste e a altura H, da qual a pipa foi retirada. 
 
 
 
 
 
 
H 
 
 
 
 
 
 
5m 
 
Essa pipa ficou presa a uma altura de quantos metros do solo? 
A) 4 m. 
B) 8 m. 
C) 12 m. 
D) 14 m. 
 
 
 
 
 
Solo 
Descritor: D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, 
subtração, multiplicação, divisão, potenciação). 
Gabarito: Letra D 
Comentário: Para resolver este item e calcular a temperatura da substância ao final do experimento, o 
estudante deverá operar com números inteiros. 
Sendo: 
1° momento → – 1 °C 
2° momento → a temperatura apresentou uma queda de 3°C → - 1 °C – 3 °C = – 4 °C 
3° momento → a temperatura observada era o dobro da observada no segundo momento. → 2 ∙ (-4 °C) 
= – 8°C 
 
Portanto, a temperatura da substância no momento que o experimento encerrou era de – 8 °𝐶. 
 
 
 
 
 
C0901 
 
 
18 − 5√3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47) (M090488I7) Observe a expressão numérica no quadro abaixo, e considere a aproximação do radical 
para uma casa decimal. 
 
 
O resultado dessa expressão numérica é 
A) 3,0. 
B) 9,5. 
C) 10,5. 
D) 14,7. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48) (M090402I7) A secretaria de turismo de uma cidade histórica realizou um levantamento sobre a 
nacionalidade de seus visitantes estrangeiros no ano de 2018. A tabela abaixo apresenta a distribuição 
percentual das nacionalidades desses visitantes. 
 
 
 
 
Descritor: D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas 
significativos. 
Gabarito: Letra C 
Comentário: Para resolver este item, o estudante pode utilizar o teorema de Pitágoras. Tem-se 
que a hipotenusamede 13 m (medida do comprimento da escada) os catetos medem H m e 5 m. 
O problema consiste em calcular a medida de H (cateto). Aplicando o teorema de Pitágoras tem-
se que o quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos, 
assim: 
 132 = 52 + 𝐻² 
 
169 = 25 + 𝐻² 
 
 √144 = 𝐻 
 
𝐻 = 12 𝑚 
 
Portanto, a pipa está presa a uma altura de 12 m do solo. 
Descritor: D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deve aplicar a ordem correta de resolução de 
uma 
expressão numérica: primeiro o radical, depois a multiplicação e finalmente a subtração. O 
estudante deve ainda compreender o conceito de radical e saber realizar a aproximação do radical 
para uma casa decimal, no caso √3 = 1,7. 
18 − 5 . √3 = 18 – 5.1,7 = 18 – 8,5 = 9,5 
 
Portanto, o resultado da expressão numérica é 9,5. 
C0901 
 
 
19% 26% 
12% 
 
VISITANTES COM NACIONALIDADE 
ESTRANGEIRA EM 2018 
Nacionalidades Percentuais 
Alemã 26% 
Francesa 39% 
Italiana 19% 
Portuguesa 12% 
Outras 4% 
 
O gráfico que apresenta a mesma relação entre os dados dessa tabela é 
A) VISITANTES COM NACIONALIDADE ESTRANGEIRA EM 2018 B) 
4% 
 
VISITANTES COM NACIONALIDADE ESTRANGEIRA EM 2018 
 
Alemã Alemã 
 
 
 
 
19% 
Francesa 
Italiana 
Portuguesa 
Outras 
 
 
 
19% 
Francesa 
Italiana 
Portuguesa 
Outras 
 
39% 39% 
 
C) VISITANTES COM NACIONALIDADE ESTRANGEIRA EM 2018 D) 
4% 
 
VISITANTES COM NACIONALIDADE ESTRANGEIRA EM 2018 
 
4% 
 
 
 
 
 
 
19% 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26% 
 
 
39% 
Alemã 
Francesa 
Italiana 
Portuguesa 
Outras 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39% 
 
Alemã 
Francesa 
Italiana 
Portuguesa 
Outr
12% 
26% 
4% 
12% 
26% 
12% 
Descritor: D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos 
que as representam e vice-versa. 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá comparar os dados da tabela com os dos 
gráficos, identificando aquele que apresenta a mesma relação de dados da tabela, neste caso, 
sobre a nacionalidade de visitantes estrangeiros no ano de 2018 
A tabela informa que 26% dos visitantes de 2018 eram de nacionalidade alemã. De acordo com a 
legenda, este dado está representado no gráfico pela cor preta. Analisando os gráficos verificamos 
que os únicos que apresentam a mesma relação, ou seja, 26% para a nacionalidade alemã, são os 
gráficos das letras B e D. Seguindo a análise, agora somente desses dois gráficos, B e D, 
verificamos que o percentual de 19% de visitantes italianos, indicado na tabela, não é o mesmo 
indicado no gráfico da letra D. 
Portanto, o gráfico procurado é o da letra B. 
C0901 
 
 
3mp + 2p2 
 
 
 
 
P 
 
Q 
 
 
 
–4 –3 –2 –1 
S 
1 2 3 
V –1 T 
–2 
 
–3 
U
 
–4 
 
49) (M090782H6) Observe a expressão algébrica apresentada no quadro abaixo. 
 
 
Qual é o valor numérico dessa expressão para m igual a 4 e p igual a 6? 
A) 51. 
B) 96. 
C) 104. 
D) 144. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50) (M090744H6) Bianca desenhou um polígono que se assemelha ao formato de um coração ligando os 
pontos M, P, Q, R, S, T, U e V, conforme representado, em cinza, no plano cartesiano abaixo. 
 
 
 
Qual dos pontos desse desenho de Bianca está localizado em (– 1, 2)? 
A) P. 
B) R. 
C) T. 
D) V. 
 
 
 
 
Descritor: D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. 
Gabarito: Letra D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deve aplicar a ordem correta de resolução de 
uma expressão numérica: primeiro a potência, depois a multiplicação e finalmente a adição, bem 
como substituir os valores numéricos indicados nas respectivas incógnitas, no caso m = 4 e p = 6. 
3𝑚𝑝 + 2𝑝² = 3 . 4 . 6 + 2 . 62 = 72 + 2 . 36 = 72 + 72 = 144. 
 
Portanto, o valor numérico da expressão dada é 144. 
C0901 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
51) (M080003I7) Observe a reta numérica abaixo. Ela está dividida em partes iguais. 
 
 
N 
3 13 
4 4 
 
O ponto N, nessa reta numérica, representa a localização do número racional 
A)
 6 . 
4 
B)
 9 . 
4 
C) 
11 . 
4 
D) 
17 . 
4 
 
 
Descritor: D09 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. 
Gabarito: Letra A 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá saber interpretar informações 
apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Aqui o estudante deverá lembrar as 
coordenadas que representam o ponto é o par ordenado (x, y), onde x representa o valor da 
abscissa que é no eixo x e a ordenada no eixo y. 
Dessa forma para saber qual dentre os pontos possui coordenadas (− 1, 2) ele deverá identificar no 
gráfico qual ponto possui a abscissa − 1 no eixo x e a ordenada 2 no eixo y. 
 
Portanto, o ponto que possui as coordenadas (− 1, 2) é o ponto P. 
Descritor: D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica. 
Gabarito: Letra B 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá atentar-se que a reta numérica está 
dividida em segmentos iguais. Deste modo, para encontrar o valor correspondente ao ponto N o 
estudante deverá, primeiro, encontrar o valor de cada espaço na reta. Para isso, poderá fazer a 
subtração dos dois valores presentes na reta e, em seguida, dividir esse resultado pela quantidade 
de espaços existentes entre estes dois números, ou seja: 
13
4
− 
3
4
= 
10
4
 , como na figura há 5 intervalos numéricos indicados entre 
3 
4
 e 
13
4
, a diferença entre 
cada intervalo é 
1
2
 (
10
4
∶ 5 = 
10
4
 .
1
5
 = 
10
20
 = 
1
2
 ). Como a fração 
1
2
 é equivalente a fração 
2
4
 , o 
estudante poderá utilizar este fato para determinar o valor numérico de N. 
Uma estratégia de resolução é subtrair 
2
4
 de 
13
4
 para descobrir o valor numérico do intervalo anterior 
ao ponto N e, do resultado obtido, subtrair novamente 
2
4
 obtendo assim o valor numérico de N. 
13
4
− 
2
4
 = 
11
4
 → 
11
4
− 
2
4
= 
9
4
 
 
Portanto, N = 
9
4
 . 
C0901 
 
 
52) (M080073I7) Observe os triângulos apresentados abaixo. 
 
 Qual desses triângulos é escaleno? 
A) Triângulo I. 
B) Triângulo II. 
C) Triângulo III. 
D) Triângulo IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53) (M090036I7) Carlos realizou uma viagem na qual percorreu 472 quilômetros de distância e verificou que 
seu automóvel havia consumido 40 litros de combustível. Ele deseja calcular quantos litros de combustível 
gastaria se realizasse uma segunda viagem, dessa vez percorrendo 177 quilômetros, e mantendo o 
consumo por quilômetro igual ao da primeira viagem. 
Nessas condições, quantos litros de combustível Carlos gastaria nessa segunda viagem? 
A) 28. 
B) 16. 
C) 15. 
D) 12. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Descritor: D03 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e 
ângulos. 
Gabarito: Letra D 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá utilizar as propriedades dos triângulos. 
Após analisar todas as figuras apresentadas, reconhecer que a figura IV representa um triângulo 
escaleno, uma vez que possui todos os lados com medidas diferentes. 
 
Portanto, a resposta deste item é a letra D. 
C0901 
 
 
1 005 ÷ (– 5) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54) (M090616I7) Observe a operação apresentada no quadro abaixo. 
 
 
Qual é o resultado dessa operação? 
A) – 201. 
B) – 21. 
C) 201. 
D) 1 000. 
 
 
Descritor: D29 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre 
grandezas. 
Gabarito: Letra C 
Comentário: Para resolver este item, o estudante deverá perceber que se trata de uma variação 
proporcional e, utilizando a regra de três simples, calcular o consumo de combustível para uma 
distância de 177 km, sabendo o consumo referente a uma distância de 472 km, ou seja: 
 
Distância (km) Consumo de combustível (L) 
472 40 
177 x