4 Simulado 100 Questões - Avaliação da Aprendizagem

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Preparação para 
Concursos 2017 
Simulado 100 Questões: Avaliação da Aprendizagem 
 
SIMULADO 4
 
QUESTÃO 1 
 
 A avaliação da aprendizagem é uma situação 
complexa. Para se preparar uma avaliação, é 
necessário que o professor tenha domínio dos 
conteúdos, habilidade para contextualizar 
esses conteúdos, utilize linguagens que 
tornem a prova clara e precisa, e estabeleça 
critérios adequados. Benjamin Bloom 
desenvolveu uma classificação que ficou 
conhecida como a Taxionomia de Bloom. O 
autor escolheu como critério a complexidade 
das operações mentais necessárias para 
alcançar determinados objetivos no processo 
de aprendizagem. Os objetivos, na taxionomia 
de Bloom são dispostos em diferentes níveis, 
conforme a construção do conhecimento. A 
ordem crescente de complexidade dos 
objetivos é: 
A) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, 
análise, síntese, julgamento (avaliação); 
B) (re)conhecimento, aplicação, compreensão, 
análise, síntese, julgamento (avaliação); 
C) (re)conhecimento, compreensão, análise, 
síntese, aplicação, julgamento (avaliação); 
D) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, 
análise, julgamento (avaliação), síntese; 
E) (re)conhecimento, compreensão, aplicação, 
síntese, julgamento (avaliação), análise. 
 
QUESTÃO 2 
 
 Sobre a avaliação da aprendizagem, marque 
V para as afirmativas verdadeiras e F para as 
afirmativas falsas. 
 
 
( ) Podemos afirmar que prova escrita, 
portfólio, trabalhos, testes, pesquisas, e 
relatórios são exemplos de instrumentos de 
avaliação. 
( ) A avaliação no contexto atual deve priorizar 
a nota em detrimento da qualidade do 
processo de aprendizagem. 
( ) A avaliação tem diversas funções. Algumas 
delas são: facilitar o diagnóstico, interpretar os 
resultados, promover e agrupar os alunos. 
( ) A avaliação é uma atividade que informa 
tanto durante o desenvolvimento do processo 
ensino-aprendizagem (avaliação formativa) 
quanto no final do processo (avaliação 
somativa). 
( ) A avaliação é um ritual a serviço da 
manutenção da ordem e da disciplina em sala 
de aula. 
Assinale a alternativa correta: 
A) V, F, V, F, F; 
B) F, F, V, V, V; 
C) V, V, F, V, F; 
D) V, F, V, V, F; 
E) F, F, V, V, F. 
 
QUESTÃO 3 
 
 A avaliação da aprendizagem é um processo 
contínuo, visando a correção das possíveis 
distorções a realizar encaminhamentos 
pertinentes para alcançar os objetivos 
previstos no plano de ensino, o qual deve ser 
elaborado de forma participativa e com o apoio 
do pedagogo. Essa avaliação se dá por meio 
de instrumentos que possuam uma 
correspondência com a natureza dos objetivos 
de ensino. Para a aquisição de objetivos 
cognitivos, a técnica aconselhada é: 
A) tempestade cerebral, provas práticas, 
entrevistas especialmente 
B) dramatizações, painel integrado, 
tempestade de ideias e pesquisa bibliográfica 
 
C) seminários, dramatizações, GVGO e 
indicadores de aproveitamento 
D) trabalhos em grupo, dramatizações, GVGO 
e prova apenas com consulta 
E) prova dissertativa, prova de teste (objetiva), 
chamada oral, exercícios, trabalhos, solução 
de casos, conforme a série em que o aluno se 
encontra 
 
QUESTÃO 4 
 
“As questões e considerações sobre a 
avaliação da aprendizagem pretendem, 
justamente, delinear uma investigação que 
julgo necessária. Uma relação que ainda não 
percebo em sua total complexidade, mas que 
se refere essencialmente ao descrédito que se 
estabelece quanto a uma perspectiva de 
avaliação mediadora devido à postura 
conservadora dos educadores” (HOFFMANN, 
1991, p. 67). 
A partir da abordagem da autora, podemos 
considerar que a avaliação mediadora diz 
respeito à concepção de que: 
 
a) o erro é fecundo e positivo, um elemento 
fundamental à produção de conhecimento pelo 
ser humano. 
b) a opção epistemológica está em corrigir ou 
refletir sobre a tarefa do aluno; corrigir para ver 
se ele aprendeu. 
c) a correção da produção de conhecimento do 
aluno o leva à superação da dificuldade, ao 
enriquecimento do saber. 
d) o aluno é considerado um receptor passivo 
dos conteúdos que o docente sistematiza; suas 
falhas, seus argumentos incompletos e 
inconsistentes não são considerados senão 
algo indesejável e digno de um dado de 
reprovação. 
 
QUESTÃO 5 
 
 Os cursos de ensino profissional de nível 
técnico pressupõem o desenvolvimento de 
conteúdos técnicos, realizados em aulas prá- 
ticas e laboratórios. A avaliação da 
aprendizagem nesses ambien- tes deve-se dar 
através da(do): 
a) constatação de aptidões manuais para as 
tarefas da disciplina. 
b) observação de habilidades, hábitos de 
trabalho, atitudes, inte- resses. 
c) observação de atitudes sociais e científicas, 
destreza mental e manual. 
d) aproveitamento de competências técnicas 
trazidas de ambien- tes de trabalho. 
 
QUESTÃO 6 
 
 Segundo Moretto (2005) “ ... não é acabando 
com a prova escrita ou oral que melhoraremos 
o processo de avaliação da aprendizagem, 
mas ressignificando o instrumento e 
elaborando-o dentro de uma nova perspectiva 
pedagógica”. Com base nesse pressuposto, o 
autor nos indica que a operacionalização de 
uma aula com sucesso e a consequente 
eficácia e eficiência de como avaliar se dá 
quando: 
 
I. o professor atinge os objetivos de ensinar 
oportunizando aprendizagens significativas de 
conteúdos relevantes. 
II. ao estabelecer seus objetivos e estratégias 
de ensino, o professor saiba o que deseja 
ensinar e de que forma fazê-lo. 
III. ao determinar que conteúdo desenvolver, o 
professor leve em conta a capacidade do aluno 
de estabelecer relação entre o conteúdo 
ensinado, as necessidades de seu dia a dia e 
o contato cultural dos alunos. 
IV. o conteúdo selecionado leva em conta um 
critério essencialmente acadêmico, desfocado 
das representações trazidas pelo aluno e de 
seu contexto social e político. Estão corretas 
apenas as afirmativas 
a) I, II e III. 
b) I, II e IV. 
c) II e III. 
d) III e IV. 
 
QUESTÃO 7 
 
 A definição clara e precisa dos objetivos de 
ensino é etapa preparatória para a realização 
do processo da avaliação da aprendizagem. É 
fundamental que se afirme que o professor 
 
ensina para que o aluno aprenda. Ao avaliar, 
portanto, dentro dessa concepção, deve-se 
levar em conta que 
 
I. existem conhecimentos que são 
fundamentais e precisam ser avaliados para 
orientar o professor no processo de ensino. 
II. nem tudo que é proposto, estudado e 
discutido em aula precisa ser avaliado. 
III. quando a avaliação é vista meramente 
como um evento relaciona-se com o processo 
de construção de conhecimentos unicamente 
para medir. 
IV. existem assuntos que não se constituem 
em pilares fundamentais na estrutura 
conceitual. 
Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s) 
a) I,III e IV. 
b) I, II e IV. 
c) II. 
d) III. 
 
QUESTÃO 8 
 
 A avaliação da aprendizagem precisa ser 
coerente com a forma de ensinar. São 
princípios que sustentam a concepção de 
aprendizagem, segundo Moretto (2005): 
 
I. Os indicadores (palavras, gestos, figuras, 
textos) são interpretados pelo professor e essa 
interpretação corresponde fielmente ao que o 
aluno pensa. 
II. A aprendizagem é um processo interior ao 
aluno, ao qual temos acesso por meio de 
indicadores externos. 
III. O conhecimento é um conjunto de relações 
estabelecidas entre os componentes de um 
universo simbólico. 
IV. O conhecimento construído 
significativamente é estável e estruturado. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I e II apenas. 
b) II, III e IV apenas. 
c) II e IV apenas. 
d) I e III apenas. 
 
QUESTÃO 9 
 
 A obra produzida por Libâneo (1985) parte da 
reflexão sobre um artigo publicado por Saviani 
em 1981 e apresenta as tendências 
pedagógicas que têm se firmado nas escolas 
pela prática dos professores, apontando dois 
grupos de pedagogias que se aproximam entre 
si: a pedagogia liberal ea pedagogia 
progressista. Nesses dois conjuntos de 
pedagogias, a avaliação da aprendizagem 
escolar é realizada segundo o que propõe cada 
pedagogia. Considerando a avaliação numa 
visão liberal e a avaliação numa visão 
progressista, assinale a alternativa que se 
apresenta INCORRETA: 
 
A) Na pedagogia libertadora, fundamentada e 
representada pelo pensamento e prática 
pedagógica do educador Paulo Freire, a 
avaliação da aprendizagem deverá estar 
atenta aos modos de superação do 
autoritarismo e ao estabelecimento da 
autonomia do educando; 
B) Num modelo liberal de sociedade, a prática 
de avaliação terá de, obrigatoriamente, ser 
autoritária; 
C) Num processo de avaliação com função 
diagnóstica, baseada numa visão progressista, 
é necessário o estabelecimento de uma escala 
de valores que permitirá um comparativo do 
desempenho dos alunos e o estabelecimento 
de classificações; 
D) Com a função classificatória (visão liberal), 
a avaliação constitui-se num instrumento 
estático do processo de crescimento; com a 
função diagnóstica, ela constitui-se num 
momento dialético do processo de 
desenvolvimento da ação pedagógica; 
E) Para as pedagogias libertadoras a avaliação 
tem a finalidade de construção de postura 
cooperativa entre as pessoas envolvidas no 
processo educativo, o desenvolvimento da 
consciência crítica e responsável de todos 
sobre o cotidiano. 
 
QUESTÃO 10 
 
 A avaliação da aprendizagem é uma atividade 
inerente ao processo educativo e não pode ser 
praticada isoladamente, sob o risco de perder 
 
a sua dimensão pedagógica. Assim, a fim de 
cumprir a sua dimensão pedagógica, a 
avaliação apresenta modalidades que estão 
intimamente relacionadas às suas finalidades. 
São três as modalidades presentes nos 
processos de ensino e de aprendizagem: 
Diagnóstica, Formativa ou Somativa. O critério 
que distingue, basicamente, uma da outra é o 
lugar que a avaliação ocupa em relação à ação 
docente. Analise as afirmativas e assinale V 
para as VERDADEIRAS e F para as FALSAS. 
 
( ) A Avaliação Formativa é utilizada para uma 
apresentação final sobre o que o aluno pode 
obter em um determinado período. 
( ) A Avaliação Somativa é utilizada ao longo 
do processo pedagógico para 
acompanhamento do desenvolvimento, 
reorientando a aprendizagem. 
( ) A Avaliação Diagnóstica leva a processos 
de exclusão e classificação no final de cada 
unidade de ensino em que se organiza o 
processo educativo. 
( ) A Avaliação Formativa auxilia o professor na 
regulação dos processos de ensino e de 
aprendizagens, informando o que deve ser 
feito. 
( ) A Avaliação Diagnóstica precede a ação, 
identificando características do aluno e 
conhecimentos prévios. 
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 
(A) V, F, V, V, F. 
(B) F, F, F, V, V. 
(C) F, F, V, V, F. 
(D) V, V, F, F, F. 
(E) F, V, F, V, F. 
 
QUESTÃO 11 
 
 Com base nos princípios da gestão 
democrática, numa perspectiva crítica e 
emancipatória, posição que é balizada na 
compreensão da educação como direito, a 
elaboração do Projeto Político Pedagógico, 
sua execução e avaliação deve: 
(A) privilegiar a participação dos técnicos 
capacitados. 
(B) incluir a participação de todos os sujeitos 
envolvidos. 
(C) envolver especificamente a coordenação 
pedagógica. 
(D) observar as orientações do corpo docente. 
(E) restringir a participação da coordenação 
pedagógica. 
 
QUESTÃO 12 
 
 Segundo Moretto (2005), ao avaliar a 
aprendizagem dos alunos, um professor 
competente deve 
I. reconhecer que a prova é uma oportunidade 
de estudos. 
II. elaborar as provas de maneira clara e 
precisa. 
III. ter em mente que a prova não deve ser seu 
único instrumento de avaliação. 
IV. questionar apenas conteúdos relevantes. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I e III apenas. 
b) II e IV apenas. 
c) II e III apenas. 
d) I, II, III e IV. 
 
QUESTÃO 13 
 
 Hoffmann (2001) destaca em sua obra 
referente a avaliação que “avaliar para 
promover cada um dos alunos é um grande 
compromisso que nos exige aprofundar o olhar 
sobre a sua singularidade no ato de aprender 
e, ao mesmo tempo, ampliá-lo na direção do 
grupo e das relações sociais.” Posto isso e, 
nesse sentido, avaliar exige 
 
I. observação longitudinal do processo. 
II. reflexão acerca das múltiplas dimensões 
que encerram cada manifestação do aluno. III. 
procedimentos uniformes de análise. 
IV. proposições de situações complexas de 
aprendizagem. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I e III. 
b) I, II e IV. 
c) II, III e IV. 
d) II e III. 
 
QUESTÃO 14 
 
 
. “Um processo mediador de avaliação não 
prevê todos os passos e tempos, pois as 
condições e ritmos diferenciados de 
aprendizagem irão lhe conferir uma dinâmica 
própria” Hoffmann (2011). Partindo desse 
pressuposto, afirma-se que as novas 
concepções de aprendizagem propõem, 
fundamentalmente, a 
a) mobilização dos conhecimentos em 
variadas situações problemas. 
b) visão do educador que, simplesmente, 
observa se o aluno alcançou os resultados 
esperados. 
c) reprodução de conhecimentos transmitidos 
pelo professor. 
d) aceitação das ideias postas como algo já 
esperado. 
 
QUESTÃO 15 
 
São alguns pressupostos básicos da ação 
docente, segundo Hoffmann (2001): 
I. aprender sobre o aprender dos alunos a 
partir da investigação e da interpretação dos 
avanços e obstáculos individuais. 
II. reconhecer que o processo de 
conhecimento dos alunos é, sempre, 
qualitativamente, diferente. 
III. valorizar a heterogeneidade do grupo como 
fator inerente à socialização, à formação moral 
e á cidadania. 
IV. oferecer ajudas específicas sem 
discriminar, sem desrespeitar, sem 
subestimar. Está (ão) correta (s) a (s) 
afirmativa (s) 
a) I apenas. 
b) III apenas. 
c) II e IV apenas. 
d) I, II, III e IV. 
 
QUESTÃO 16 
 Hoffmann (2001), ao se referir aos registros 
qualitativos da avaliação, afirma que evoluímos 
avaliando no sentido mediador. Isso se efetiva 
quando o professor 
I. mantém uma interação com os alunos. 
II. faz anotações para além dos certos e 
errados nas tarefas. 
III. questiona apenas o que julga relevante. 
IV. desenvolve sua proposta pedagógica 
desvinculada de outras propostas pedagógicas 
delineadas. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I, II, III e IV. 
b) I e II apenas. 
c) II e III apenas. 
d) III e IV apenas. 
 
QUESTÃO 17 
 
 Tradicionalmente, alguns professores, tendem 
a reproduzir a forma com que foram avaliados 
enquanto estudantes. Ensaiam novas formas 
de avaliar acabando por expressar, em uma 
outra linguagem, práticas classificatórias e 
comportamentalistas, cometendo erros 
comuns: Nesse contexto, o que NÃO é 
considerado erro comum? 
a) Focar as anotações nos processos de 
aprendizagem. 
b) Atribuir valor exagerado às questões de 
ordem atitudinal entre os alunos. 
c) Centrar as anotações sobre procedimentos 
escolares. 
d) Traduzir em palavras observações tão 
genéricas quanto as notas e os conceitos. 
 
QUESTÃO 18 
 
 Segundo Vasconcellos (2002), o professor 
que quer superar o problema da avaliação 
precisa, a partir de uma autocrítica: 
I. Abrir mão do uso autoritário da avaliação. 
II. Preservar a metodologia, usada no trabalho 
em sala de aula. 
III. Redimensionar o uso da avaliação. 
IV. Alterar a postura diante dos resultados da 
avaliação. 
Estão corretas apenas as afirmativas 
a) I e II . 
b) II, III e IV. 
c) III e IV. 
d) I, III e IV. 
 
QUESTÃO 19 
 
 O que se espera de uma avaliação, em uma 
perspectiva transformadora, é que 
 
I. seus resultados constituam parte de um 
diagnóstico. 
II. seja feita uma análise da realidade. 
III. as decisões sejam tomadas para superar os 
problemas constatados. 
IV. se perceba a necessidade do aluno 
V. se faça intervenção na realidade para ajudar 
a superá-la. 
Estão corretas as afirmativas 
a) I e II apenas. 
b) II,III e IV apenas. 
c) IV e V apenas. 
d) I, II, III, IV e V. 
 
QUESTÃO 20 
 
 Segundo Vasconcellos (2002), na relação 
pedagógica, a atividade primeira, é do 
professor com a perspectiva de provocar a 
atividade do aluno. A ação do professor é 
transitiva, preparando o campo para ação de 
análise do educando. Nessa perspectiva, ele 
compreende que não é ele quem deposita o 
conhecimento na cabeça do educando. Sabe, 
também, que não é deixando o educando 
sozinho que o conhecimento brotará. Para o 
autor quem constrói é o sujeito, mas a partir da 
relação social mediada pela realidade. A ação 
do professor deve, então, visar 
 
I. provocar – provocar situações em que os 
interesses possam emergir e o aluno possa 
atuar. 
II. dispor – dar indicações, oferecer subsídios 
para que o educando tenha acesso a 
elementos novos. 
III. interagir – acompanhar o percurso de 
construção. 
IV.expor – seus conhecimentos sem levar em 
consideração os diferentes conhecimentos da 
sala de aula. Estão corretas apenas as 
afirmativas 
a) I, II e III. 
b) II, III e IV. 
c) I e II. 
d) III e IV. 
 
QUESTÃO 21 
 
 Analise o texto abaixo: Hadji (2001, p. 19) fala 
sobre “o lugar da avaliação em relação à ação 
de formação”. Para o autor, uma ação de 
formação pode ser um período curto, 
equivalente a uma aula ou a um período mais 
longo, como um semestre inteiro de aulas. 
Nesse sentido, ele descreve três grandes tipos 
de avaliação: 
 
I. A avaliação que precede a ação de 
formação: avaliação ____________, também 
conhecida como avaliação ______________. 
Esta avaliação identifica certas características 
do aluno, e faz um balanço dos pontos fortes e 
fracos, permitindo um ajuste recíproco (aluno / 
programa de estudos.). 
II. A avaliação que ocorre depois da ação. Esta 
é a avaliação ____________. Esta avaliação 
tem a função de verificar se os conteúdos 
foram apreendidos, emitindo um juízo de valor 
ao final do período. 
III. A avaliação que se localiza no centro da 
ação de formação, conhecida como avaliação 
_____________. Tem este nome porque sua 
principal função é auxiliar a regulação da 
aprendizagem, coletando informações úteis 
para permitir o controle do processo ensino- 
aprendizagem. Assinale a alternativa que 
contém as palavras que completam, em 
sequência, corretamente as lacunas: 
A ( ) prognóstica – diagnóstica – cumulativa – 
formativa; 
B ( ) prognóstica – diagnóstica – formativa – 
cumulativa; 
C ( ) diagnóstica – formativa – cumulativa – 
prognóstica; 
D ( ) formativa – cumulativa – prognóstica – 
diagnóstica; 
E ( ) cumulativa – diagnóstica – prognóstica – 
formativa. 
 
 
 
QUESTÃO 22 
 
 Ao caracterizar a perspectiva da ação 
avaliativa como uma das mediações pelas 
quais o professor encoraja a reorganização do 
saber, Hoffmann (1991) destaca a importância 
 
da reciprocidade intelectual entre os elementos 
da ação educativa. Ou seja, professor e aluno 
buscando coordenar seus pontos de vista. 
Nesse sentido, podemos afirmar que a 
avaliação mediadora pressupõe: 
 
a) conversar com os alunos, despertando o 
interesse e a atenção pelo conteúdo a ser 
transmitido. 
b) acompanhar os alunos, em todos os 
momentos possíveis, para observar passo a 
passo seus resultados individuais. 
c) organizar os estímulos com os quais o aluno 
entrará em contato para aprender, uma vez 
que seu conhecimento vem dos objetos. 
d) dialogar, que é refletir em conjunto sobre o 
objeto de conhecimento. Exige 
aprofundamento em teorias do conhecimento e 
nas diferentes áreas do saber. 
 
QUESTÃO 23 
 
 A perspectiva de avaliação mediadora é 
considerada pelos professores uma prática 
impossível, ou difícil, PORQUE tal perspectiva 
exigiria deles uma relação intensa em tempo 
com seus alunos e direta, a partir de um 
atendimento que se processaria 
individualmente e através de uma 
comunicação verbal por meio de explicações, 
orientações e encaminhamentos. 
A opção CORRETA é: 
 
a) A primeira afirmação é verdadeira e a 
segunda é falsa. 
b) A primeira afirmação é falsa e a segunda é 
verdadeira. 
c) As duas afirmações são verdadeiras e a 
segunda justifica a primeira. 
d) As duas afirmações são verdadeiras e a 
segunda não justifica a primeira. 
 
 
 
 
QUESTÃO 24 
 
 A avaliação emancipatória caracteriza-se 
como um processo de descrição, análise e 
crítica de uma dada realidade educacional, 
visando transformá-la. A partir dessa 
perspectiva, análise os itens abaixo: 
 
I. A avaliação emancipatória está situada numa 
vertente político-pedagógica cujo interesse 
primordial é analisar a participação ativa do 
individuo no seu processo avaliativo, 
permitindo que ele copie os modelos 
educacionais existentes. 
II. Os conceitos básicos envolvidos nessa 
proposta de avaliação são: emancipação, 
conformação, decisão democrática, 
transformação, reprodução e crítica educativa. 
III. Os procedimentos da avaliação 
emancipatória caracterizam-se por métodos 
dialógicos e participantes, fundamentados pela 
ótica da abordagem educacional qualitativa. 
IV. Nessa perspectiva de avaliação, a 
emancipação prevê que a consciência crítica 
da situação e a proposição de alternativas de 
solução para a mesma constituam-se em 
elementos de luta transformadora para os 
diferentes participantes da avaliação. 
 
Tendo como base os itens acima descritos, é 
correto afirmar que: 
a) Apenas I e IV são verdadeiras; 
b) Apenas II e IV são falsas; 
c) Apenas II e III são falsas; 
d) Apenas I e III são verdadeiras; 
e) Apenas I e II são falsas. 
 
QUESTÃO 25 
 
 A avaliação, diferentemente da verificação, 
envolve um ato que ultrapassa a obtenção da 
configuração do objeto, exigindo decisão do 
que fazer ante ou com ele. A verificação é uma 
ação que “congela” o objeto; a avaliação, por 
sua vez, direciona o objeto numa trilha 
dinâmica de ação. “[...] no geral a escola 
brasileira opera com a verificação e não com a 
avaliação da aprendizagem”. (LIBÂNEO, 
2011). São consideradas ações de uma prática 
avaliativa escolar: 
 
a) Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais 
objetiva possível, as manifestações das 
 
condutas – cognitivas, afetivas, psicomotoras – 
dos educandos, produzindo uma configuração 
do efetivamente aprendido; 
b) Observar e quantificar a aprendizagem 
escolar, no que diz respeito ao conhecimento 
do educando; 
c) Classificar os educandos ordenando suas 
aprendizagens; 
d) Verificar e configurar os resultados parciais 
e finais da aprendizagem; 
e) Medir, transformar em notas ou conceitos os 
conhecimentos dos educandos. 
Acerca da avalição na perspectiva da 
construção do conhecimento, julgue os itens a 
seguir. 
 
QUESTÃO 26 
 
Historicamente o conceito de avaliação está 
ligado à comparação, sendo a prática de 
comparar para classificar reflexo dos 
privilégios instituídos pela desigualdade social. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 27 
 
 A avaliação da aprendizagem será mais eficaz 
se for integrada aos objetivos de ensino, 
formando um par dialético, observada a função 
social da instituição delineada em seu projeto 
político-pedagógico. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 28 
 
.Ao conceber a avaliação como o ato de aplicar 
prova, isolada de outros contextos, o professor 
confere a ela caráter qualitativo e a função de 
controle da aprendizagem. 
( ) certo 
( ) errado 
 
 
 
 
QUESTÃO 29 
 
 A avaliação formal exige o registro de notas 
para que o aluno possa verificar os resultados 
por ele obtidos. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 30 
 
 A avaliação da aprendizagem tem função 
diagnóstica, podendo embasar o planejamento 
do professor e constituir-se em instrumento 
dialético do avanço e da identificação de novos 
rumos educacionais. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 31 
 
 Sobre as fases do processo de avaliação 
apresentado por Zabala (1988),é CORRETO 
afirmar que:a) a avaliação inicial consiste em conhecer o 
que cada aluno sabe, favorecendo um trabalho 
de nivelamento antes de se iniciar o conteúdo 
pretendido. 
b) a avaliação reguladora consiste em 
conhecer como cada aluno aprende ao longo 
do processo de ensino e aprendizagem, 
favorecendo a sua adaptação à metodologia. 
c) a avaliação integradora consiste em 
conhecer todo o percurso do aluno sendo uma 
compreensão e valoração sobre o processo 
seguido. 
d) a avaliação global consiste em conhecer os 
resultados obtidos e os conhecimentos 
adquiridos ao final do processo. 
 
QUESTÃO 32 
 
 Em cada uma das abordagens apresentadas 
por Mizukami (1986),a avaliação da 
aprendizagem apresenta diferentes 
características. 
 
a) que a abordagem humanista nega qualquer 
padronização de estratégias e procedimentos 
avaliativos, provas, exames e notas, 
defendendo a autoavaliação. 
b) que, na abordagem tradicional, a avaliação 
visa à exatidão da reprodução do conteúdo 
 
comunicado em sala de aula por meio de 
provas, exames, chamadas orais. 
c) que, na abordagem cognitivista, se busca 
verificar se o aluno já adquiriu noções, realizou 
operações, relações etc. por meio de 
produções livres e expressões próprias. 
d) que, na abordagem comportamentalista, a 
avaliação ocorre apenas ao final do processo, 
com o intuito de saber se os comportamentos 
desejados foram atingidos. 
 
QUESTÃO 33 
 
 (Lei 9.394/96), introduziu uma mudança no 
conceito de avaliação, seus procedimentos e 
soluções para atendimento dos alunos do 
Ensino Fundamental. Essa lei indica uma 
avaliação: 
a) somativa, com recuperação prevista ao final 
do ano; 
b) semestral, com recuperação final de cada 
semestre; 
c) seletiva, com formação de turma de alunos 
com dificuldades a serem trabalhadas; 
d) contínua, com estudos de recuperação 
paralela ao período letivo; 
e) mensal, prevendo segunda chamada de 
prova para alunos com média abaixo previsto. 
 
QUESTÃO 34 
 
 A avaliação da aprendizagem escolar é um 
elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma, a avaliação tanto 
serve para avaliar a aprendizagem dos alunos 
quanto o ensino desenvolvido pelo professor. 
Numa perspectiva emancipatória, que parte 
dos princípios da auto avaliação e da 
formação, podemos afirmar que: 
a) os alunos também devem participar dos 
critérios que servirão de base para a avaliação 
de sua aprendizagem. 
b) os professores devem utilizar a avaliação 
como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
c) alunos e professores devem compartilhar 
dos mesmos critérios que possam classificar 
as aprendizagens corretas. 
d) os alunos também devem registrar o 
processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
e) alunos e professores devem participar do 
processo de avaliação para criar mecanismos 
seletivos e classificatórios. 
 
QUESTÃO 35 
 
 A respeito do Sistema de Avaliação da 
Educação Básica, assinale a opção correta. 
 
a) O Sistema de Avaliação da Educação 
Básica – Saeb – é composto por duas 
avaliações complementares, a Aneb e a 
Anresc (Prova Brasil) 
b) A Aneb vem sendo realizada desde 1994, é 
amostral e permite analisar resultados para 
cada escola e seus municípios. 
c) A Anresc, realizada a cada três anos, avalia 
as habilidades em Língua Portuguesa (foco na 
leitura) e em Matemática (foco na resolução de 
problemas). 
d) Por ser universal, a Aneb expande o alcance 
dos resultados oferecidos pela Prova Brasil. e) 
O segundo ciclo da avaliação ocorreu em 1996 
e, desde então, ininterruptamente, a cada dois 
anos, um novo ciclo acontece. 
 
QUESTÃO 36 
 
 A respeito do Sistema de Avaliação da 
Educação Básica, assinale a opção incorreta: 
 
a) O sistema trabalha com uma metodologia 
estatística conhecida como Teoria de 
Resposta ao Item, TRI, que tem permitido, 
entre outras coisas, a comparabilidade dos 
diversos ciclos de avaliação. 
b) Possui Matrizes de Referência com a 
descrição das competências e habilidades que 
os alunos deveriam dominar em cada série 
avaliada, permitindo uma maior precisão 
técnica tanto na construção dos itens como na 
análise do resultado. 
c) Em seu sexto ciclo, as Matrizes de 
Referência foram atualizadas em razão da 
ampla disseminação, pelo MEC, dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN. 
d) Em 2005, paralelamente à avaliação do 
Saeb, foi realizada uma outra avaliação, essa 
de natureza quase censitária, o que permitiria 
a divulgação dos resultados por municípios e 
por escolas. 
e) Em 2004 foram consultados cerca de 500 
professores de 12 estados da Federação, com 
 
o objetivo de comparar as Matrizes de 
Referência existentes e o currículo utilizado 
pelos sistemas estaduais com os PCN´s 
 
QUESTÃO 37 
 
 A respeito do Sistema Nacional de Avaliação 
da Educação Superior – Sinaes, classifi que os 
itens em Verdadeiro (V) ou Falso (F) e, em 
seguida, assinale a opção correta. 
 
( ) Criado pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 
2004, é formado por três componentes 
principais: a avaliação das instituições, dos 
cursos e do desempenho dos estudantes. 
( ) O sistema possui uma série de instrumentos 
complementares: auto avaliação, avaliação 
externa, Enade, Avaliação dos cursos de 
graduação e instrumentos de informação 
(censo e cadastro). 
( ) Os resultados das avaliações revelam um 
padrão da qualidade dos cursos de educação 
superior no país e apontam caminhos para a 
manutenção do perfil atual. 
( ) A avaliação dos cursos está centrada em 
duas dimensões: organização didático-
pedagógica e perfil do corpo docente. 
( ) A coleta de informações é feita pelo censo e 
pelo cadastro de cursos e instituições. 
a) V, V, V, F, F 
b) V, V, F, V, V 
c) F, V, F, V, F 
d) V, V, F, F, F 
e) F, V, V, F, F 
 
Julgue os itens a seguir, no que se refere ao 
currículo e às práticas avaliativas. 
 
 
 
QUESTÃO 38 
 
 A depender de suas características, é correto 
afirmar que as práticas avaliativas podem 
corroborar práticas de preconceito, exclusão e 
injustiça social. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 39 
 
 Currículo e avaliação devem ser definidos 
separadamente. 
( ) certo 
( ) errado 
QUESTÃO 40 
 
 O uso de um currículo crítico e transformador 
possibilita uma prática avaliativa classificatória 
e autoritária. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 41 
 
. Sendo parte integrante do projeto político-
pedagógico da escola, o currículo possibilita o 
desenvolvimento de práticas pedagógicas 
cidadãs e democráticas. 
( ) certo 
( ) errado 
 
QUESTÃO 42 
 
 O currículo fundamentado na avaliação 
formativa sustenta-se na defesa da 
subjetividade 
. ( ) certo ( ) errado 
 
QUESTÃO 43 
 
 De acordo com Luckesi, “[...] convém distinguir 
duas modalidades de avaliação: [...] a 
avaliação de certificação e a avaliação de 
acompanhamento de uma ação. [...] são dois 
fenômenos diferentes e dois conceitos distintos 
entre si.” Sobre a avaliação de certificação, é 
correto afirmar: 
 
a) Refere-se ao objeto em construção, ou seja, 
ao processo de aprendizagem. 
b) Incide sobre um objeto já construído, sendo 
uma avaliação de produto da aprendizagem. 
c) Está focada no objeto em construção, ou 
seja, no produto da aprendizagem. 
d) Permite três passos: descrever, qualificar e 
intervir na realidade. 
e) Dedica-se a acompanhar uma atividade em 
sua dinâmica construtiva. 
 
 
QUESTÃO 44 
 
A citação abaixo foi extraída do inciso V do 
artigo 24 da LDB 9394/96: 
 
A) Avaliação contínua e cumulativa do 
desempenho do aluno, com prevalência dos 
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e 
dos resultados ao longo do período sobre os 
de eventuais provas finais; 
B) Possibilidade de aceleração de estudos 
para alunos com atraso escolar; 
C) Possibilidade de avanço nos cursos e nas 
séries mediante verificação do aprendizado; 
D) Aproveitamento de estudos concluídos com 
êxito; 
E) Obrigatoriedade de estudos de 
recuperação, de preferência paralelos ao 
períodoletivo, para os casos de baixo 
rendimento escolar, a serem disciplinados 
pelas instituições de ensino em seus 
regimentos. 
 
QUESTÃO 45 
 
 A avaliação compreendida como parte do 
processo de ensino e aprendizagem e do 
planejamento em todas as suas etapas, ou 
seja, a avaliação formativa, parte dos 
seguintes pressupostos, exceto este: 
 
A) o aluno deve ser crítico, criativo e 
participativo, com autonomia e capacidade de 
tomar decisões. 
B) o ensino deve privilegiar a participação, o 
diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte 
dos professores quanto dos alunos. 
C) o erro deve propiciar aprendizagens e as 
dúvidas dos alunos são altamente 
significativas e reveladoras de um 
envolvimento e exercício intelectuais. 
D) o processo avaliativo deve englobar tanto as 
aprendizagens relativas aos conhecimentos da 
dimensão conceitual e procedimental quanto 
no nível do aprendizado de valores e atitudes. 
E) a auto avaliação deve ser realizada de 
forma assistemática e em determinados 
momentos do ano letivo, a fim de garantir a 
autorreflexão dos estudantes. 
 
QUESTÃO 46 
 
Um dos pressupostos da avaliação formativa 
do processo de ensino-aprendizagem é que 
ela ocorre durante todo o processo de 
aprendizagem, sendo, portanto, de caráter 
contínuo. Outros pressupostos da avaliação 
formativa são: 
 
A) superação da lógica classificatória; 
compreensão das múltiplas dimensões do 
conhecimento. 
B) determinação do ritmo de aprendizagem 
própria a cada aluno; respeito ao processo de 
aprendizagem individual. 
C) classificação do processo de aprendizagem 
a partir das vivências curriculares; identificação 
da etapa cognitiva do aluno. 
D) identificação do percurso escolar pessoal do 
aluno; valorização da resposta elaborada nas 
diversas avaliações disciplinares. 
E) determinação dos elementos componentes 
da aprendizagem individual e coletiva; 
superação da lógica de identificação e 
classificação do indivíduo. 
 
QUESTÃO 47 
 
 Quanto aos instrumentos utilizados para a 
avaliação da aprendizagem, é correto afirmar 
que: 
 
A) são importantes para o cumprimento dos 
objetivos escolares, independente da posição 
ideológica do professor. 
B) são fundamentais para o cumprimento das 
metas escolares ao final do ano letivo. 
C) são facilitadores da ação pedagógica no 
correto cumprimento dos objetivos constantes 
do Projeto Político-Pedagógico escolar. 
D) são necessários e estão diretamente 
ligados à compreensão que o professor tem de 
avaliação e de ensino-aprendizagem. 
E) são determinantes do bom rendimento 
escolar, pois estabelecem a rotina de 
aprendizagem necessária a cada aluno. 
 
QUESTÃO 48 
 
 
 Neide e Marília são, respectivamente, 
professoras de 2.º e 5.º anos do Ensino 
Fundamental de uma escola do interior 
paulista. Para rever suas práticas de avaliação 
do rendimento do aluno, elas recorreram à 
obra Avaliação da aprendizagem escolar: 
estudos e proposições (LUCKESI, 2011). 
Puderam assim constatar que, conforme o 
autor, a atual prática da avaliação escolar não 
viabiliza um processo de democratização do 
ensino, o que pode ser superado quando se 
trabalha a partir de uma: 
 
(A) avaliação que seja classificatória, de modo 
a indicar o grau de aprendizagem do aluno em 
relação a seus pares, possibilitando ao 
docente uma seleção segura dos estudantes 
que serão promovidos e daqueles que ficarão 
para recuperação. 
 (B) avaliação diagnóstica assumida como um 
instrumento de compreensão do estágio de 
aprendizagem em que se encontra o aluno, 
tendo em vista tomar decisões suficientes e 
satisfatórias para que ele possa avançar no 
seu processo de aprendizagem. (C)concepção 
pedagógica que exija democraticamente de 
todos os alunos o domínio dos conteúdos 
tradicionais, levando-os a se apropriarem do 
saber erudito, a fim de que sejam bem 
sucedidos em suas avaliações e no percurso 
de sua escolarização. 
(D) avaliação somatória para premiar, em 
especial, os alunos bem sucedidos na escola, 
estimulando-os a sempre alcançarem notas 
acima do limite de aprovação, pois dessa 
forma se preparam para os processos 
competitivos da sociedade democrática. 
(E) prática docente que permita ao professor 
verificar o grau de eficiência do seu trabalho 
pedagógico e como é importante ser flexível na 
avaliação da aprendizagem dos alunos com 
dificuldades, pois eles são diferentes e 
demandam um ensino menos exigente. 
 
QUESTÃO 49 
 
 Luckesi (2011) afirma que o exercício 
pedagógico escolar está estruturado em uma 
pedagogia do exame mais do que em uma 
pedagogia de ensino/aprendizagem. Assinale 
a alternativa que apresenta uma prática 
voltada para a pedagogia do 
ensino/aprendizagem. 
 
 (A) Os alunos estão com a atenção centrada 
na promoção e, por isso, procuram saber as 
normas e os modos pelos quais as notas são 
obtidas. 
 (B) Os professores utilizam as provas como 
instrumentos de ameaça, alegando ser um 
elemento motivador da aprendizagem. 
 (C) Os pais, em geral, ficam na expectativa 
das notas de seus filhos, isto é, o importante é 
que tenham nota para serem aprovados. 
(D) A avaliação é vista como um diagnóstico da 
qualidade dos resultados implicando, caso não 
tenha sido satisfatório, a retomada do curso da 
ação. 
(E) O ensino centra-se no treinamento para 
resolver questões, tendo em vista a 
preparação para a prova. 
 
QUESTÃO 50 
 
 “ Podemos dizer que a atual prática da 
avaliação escolar (...) possibilita um processo 
cada vez menos democrático no que se refere 
tanto à expansão do ensino quanto à sua 
qualidade.” (Luckesi, 2011) Segundo esse 
autor, deve haver uma maior articulação entre 
a avaliação e o planejamento porque 
 
(A) enquanto o planejamento é o ato pelo qual 
se decide o que construir, a avaliação é o ato 
crítico que subsidia a verificação de como está 
sendo construído o projeto. 
(B) enquanto o planejamento permite rever o 
projeto pedagógico, a avaliação possibilita 
mudar os processos de ensino. 
 (C) enquanto a avaliação dimensiona o que se 
vai construir,o planejamento subsidia essa 
construção porque fundamenta novas 
decisões. 
(D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona 
política e tecnicamente a atividade escolar, o 
planejamento deve ser construído por todos 
que compõem o corpo profissional da escola. 
 
(E) enquanto o planejamento identifica 
impasses e encontra caminhos para superá-
los, a avaliação subsidia soluções alternativas 
para um determinado percurso de ação. 
 
 QUESTÃO 51 
 
 Muitas vezes, no cotidiano das avaliações 
escolares, o que é ensinado importa mais que 
o que é aprendido. De acordo com Luckesi 
(2011), avaliar vem do latim,“a-valere”, ou 
seja,“ dar valor a...”, de modo que a “avaliação” 
refere-se à capacidade de se atribuir uma 
qualidade ou valor a um determinado objeto ou 
a algo. As alternativas a seguir estão de acordo 
com a perspectiva defendida por esse autor, à 
exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) A avaliação deve se constituir em uma 
prática seletiva, permitindo separar os alunos 
em bem e mal sucedidos, para valorizar 
apenas os alunos bem posicionados. 
(B) A avaliação da aprendizagem deve ser 
vista como um ato acolhedor, integrativo, 
inclusivo, uma vez que fornece suporte para 
mudanças. 
 (C) A avaliação da aprendizagem tem dois 
objetivos: auxiliar o aluno no seu 
desenvolvimento pessoal, a partir do processo 
de ensino-aprendizagem, e responder à 
sociedade pela qualidade do trabalho 
realizado. 
(D) A avaliação deve reconhecer as tradições 
culturais e valorizar os conhecimentos prévios 
trazidos pelos alunos. 
(E) O educando não deve ser castigado pelos 
outros ou por si mesmo em função de uma 
avaliação “mal sucedida”. Deve-se utilizá-la 
positivamente para avançar na busca da 
solução pretendida. 
 
QUESTÃO 52 
 
 A atividade de visitação do bairro no quala 
escola está situada, com o objetivo de 
conhecer sua estrutura, relação de serviços 
oferecidos à comunidade e profissionais 
que trabalham nesses espaços, é uma prática 
comum entre os professores de uma 
determinada unidade escolar em Bangu, no 
Rio de Janeiro. Essa atividade fundamenta-se: 
(A)na construção de significados como 
elemento norteador do processo 
ensino/aprendizagem. 
(B)na relação das experiências cotidianas 
como fator de classificação psicossocial na 
aprendizagem. 
(C)na relação de significância lógica como 
estruturante do pensamento cartesiano. 
(D)na lógica construtivista como elemento 
integrante da aprendizagem funcionalista. 
(E) no valor potencialmente significativo que a 
experiência promove para aprendizagens 
memorísticas. 
 
QUESTÃO 53 
 
 Uma prática piagetiana de avaliação, 
considera o erro como algo construtivo. Deseja 
estimular o desenvolvimento de saberes e de 
autonomia para resolver situações- problema 
simples ou complexas. Assim, para que o erro 
possa ser realmente objeto de investigação 
dos docentes, é preciso: 
(A) quantificar os erros cometidos, determinar 
os mais freqüentes e propor sobre estes maior 
número de exercícios complementares. 
(B) Repetir as mesmas tarefas e materiais 
usados, a fim de oferecer mais de uma 
oportunidade de revisão do erro. 
(C) buscar a origem do erro cometido pelo 
aluno, percorrendo, com ele, o caminho que o 
levou a dar tal resposta. 
(D) discutir coletivamente os erros, para que 
aqueles que os cometeram comparem seu dês 
empenho com o do restante da turma. 
(E) recolher e corrigir o material do aluno, com 
o intuito de que esta correção seja por ele 
posteriormente analisada. 
 
QUESTÃO 54 
 
.Diversos alunos de 10 anos da turma B estão 
apresentando dificuldades na aprendizagem 
da Matemática. A professora está num 
impasse: prossegue no ensino frontal do 
programa da disciplina ou tenta trabalhar com 
o ensino individualizado, embora com as 
 
limitações decorrentes de uma turma 
numerosa. Pensando em reconduzir o 
processo de ensino e aprendizagem de 
maneira a criar condições de melhor 
desempenho dos alunos, a professora deverá: 
 
I- compreender que o sentido da aprendizagem 
se constrói por meio de diferentes tipos de 
situações, nas quais os alunos interagem, 
expressam diferentes pautas de conhecimento 
e necessitam “interpretação” do professor; 
II- desenvolver a cooperação entre os alunos e 
formas de ensino mútuo e individualizado, 
como ampliação do processo de gestão 
pedagógica da turma; 
III- saber que o conhecimento é construído na 
relação com o mundo e que a realidade 
apreendida pelo aluno é uma representação 
fragmentada, que requer a intervenção moral 
do professor. 
Esta(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): 
a) I, apenas. 
b) I e II, apenas. 
c) II, apenas. 
d ) II e III, apenas. 
e) III, apenas. 
 
QUESTÃO 55 
 
 Para atender às diferenças de aprendizagem, 
de interesse e de ritmo de uma classe de 
alunos de 11 e 12 anos, o professor de 
Matemática tem trabalhado com duplas e trios. 
Esse docente vem realizando diagnóstico do 
desenvolvimento desses estudantes em 
relação à construção dos conceitos 
fundamentais da Matemática e estabeleceu, 
como meta, que todos os alunos pudessem 
aprender tais conceitos. Para tanto, o professor 
planejou atividades como: 
 
I.resolução de situações-problema para 
aplicação dos conceitos que serão estudados. 
II. exercícios para o levantamento do 
conhecimento prévio dos alunos em relação 
aos conceitos a serem estudados. 
III. provas com pormenores dos conteúdos que 
são pré- requisitos para os estudos 
posteriores. 
IV .série do mesmo tipo de exercício para que 
os alunos possam reter os conceitos 
fundamentais. 
Contribuíram para o alcance da meta proposta: 
A) I e II apenas 
b) I e IV apenas. 
c) II e III apenas 
D) II e IV apenas 
E) III e IV apenas 
 
QUESTÃO 56 
 
 Após a eclipse solar tornar-se destaque na 
mídia televisiva e jornalística, os educandos de 
uma escola da rede pública solicitaram à 
professora que planejasse um projeto que os 
ajudassem a ampliar seus conhecimentos 
sobre o Sol, pois estavam curiosos com a idéia 
de que o “sol estaria se apagando”, como 
haviam lido em uma reportagem no jornal. A 
professora, ao começar a organizar 
informações sobre o Sol na Internet e em 
enciclopédias, ficou preocupada com o nível 
das informações, uma vez que seus alunos 
estavam na faixa etária entre 6 e 8 anos. 
Pensou, então, em sugerir um outro tema para 
o projeto que fosse mais fácil para a 
compreensão de seus alunos. Analisando a 
solução encontrada pela professora, podemos 
considerar. 
 
a) que a pedagogia de projetos pressupõe um 
nível de autonomia que só é possível o 
trabalho com crianças mais velhas. 
b) que a professora em questão deveria utilizar 
diferentes estratégias e informação de 
variadas fontes para que a investigação do 
assunto escolhido possibilitasse a produção de 
conhecimentos significativos para os 
educandos. 
c) que não seria importante saber sobre o Sol, 
pois, na pedagogia de projetos , os educandos 
não precisam aprender sobre o tema 
escolhido, mas, acima de tudo, trabalhar 
atividades que possibilitem articular as 
diferentes áreas de conhecimento, garantindo 
a aprendizagem dos conteúdos escolares. 
d ) da decisão da professora foi correta, pois 
somente a partir da 5ª e da 6ª séries, com 12 
 
ou 13 anos, é que as crianças vão estudar o 
universo em Geografia, e saber mais sobre o 
Sol. 
e) A melhor opção para esta professora é 
chamar um especialista para ajudá-la na 
explanação do assunto. Se isto não fosse 
possível, melhor mesmo seria desistir do 
trabalho. 
 
QUESTÃO 57 
 
 O melhor professor é aquele que quer que o 
aluno aprenda, que se empenha pra que o 
aluno aprenda, não aquele professor que finge 
que ensina e o aluno finge que aprende. (...) O 
professor que saiba valorizar o nosso trabalho. 
(...) Que explica a matéria bem, devagar. Que 
quando eu não vou aprendendo, vai repetindo 
(...). Para Júlio Groppa, estes depoimentos 
revelam que para que o professor possa fazer 
valer seu projeto moralizante, o aluno impõe as 
regras operacionais; é preciso parecer familiar, 
próximo, amigo. A senha para esta passagem 
será, então, a amizade - o que traduz a 
tentativa de simetrização dos lugares 
instituídos, e que resultaria na simulação de 
uma parceria. 
Estabelece-se, assim, para o Autor, uma 
espécie de barganha imaginária, em que cada 
qual, perante os riscos imanentes, requer que 
o outro abra mão do que lhe for mais caro: 
 
a) para o aluno, a indisciplina; para o professor, 
a hegemonia de seu lugar. 
b) para o aluno, a disposição para aprender; 
para o professor, a vontade de ensinar. 
c) para o aluno, a dedicação só quando o 
professor é amigo; para o professor, conseguir 
que todos os alunos aprendam. 
d) para o aluno, fazer o que tiver vontade na 
classe; para o professor, a atenção e 
dedicação de todos. 
e) para o aluno a obediência voluntária; para o 
professor, os objetivos do projeto escolar. 
 
QUESTÃO 58 
 
 .No momento em que o professor entende que 
o aprendiz, sempre sabe alguma coisa e pode 
usar esse conhecimento para seguir 
aprendendo, ele se dá conta de que a pura 
intuição (do professor) não é mais suficiente 
para guiar o trabalho. Segundo Telma Weisz, é 
preciso: 
 
a) ensinar o professor a preparar suas aulas a 
partir de uma referência metodológica. 
b) procurar uma metodologia de ensino 
adequada às características de cada aluno. 
C) Planejar um curso a partir das exigências 
apontadas em cada área do conhecimento. 
d) organizar a prática educativa de modo que o 
educando possa administrar a sua própria 
aprendizagem. 
e) considerar o conhecimento prévio do 
aprendiz e as contradições que ele enfrenta no 
processo de aprendizagem. 
 
QUESTÃO59 
 
. Segundo o estudo da comissão da UNESCO 
sobre a Educação do século XXI, a educação 
escolar se encontra em meio a uma série de 
tensões que é preciso superar: “entre o global 
e o local, o espiritual e o material, o universal e 
o particular, a tradição e a modernidade, o 
longo e o curto prazo, o desenvolvimento dos 
conhecimentos e de sua capacidade de 
assimilação, a necessidade de compartilhar e 
o princípio de igualdade de oportunidades” 
(Fernando Hernández, 1998): 
Com base na referência acima, pode-se que 
NÃO faz parte das intenções educativas para o 
presente: 
a) trabalhar a partir da pluralidade e da 
diversidade. 
b) vincular aprendizagem à situações e 
problemas reais. 
C) ter a formação orientada exclusivamente 
para a formação profissional 
d) formar sujeitos com uma visão global da 
realidade. 
e) Organizar a ação pedagógica baseada no 
“aprender a aprender”. 
 
QUESTÃO 60 
 
 
 A avaliação da aprendizagem escolar é um 
elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma, a avaliação tanto 
serve para avaliar a aprendizagem dos alunos 
quanto o ensino desenvolvido pelo professor. 
Numa perspectiva emancipatória, que parte 
dos princípios da auto- avaliação e da 
formação, podemos afirmar que: 
 
a) os alunos também devem participar dos 
critérios que servirão de base para a avaliação 
de sua aprendizagem. 
b) os professores devem utilizar a avaliação 
como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
c) alunos e professores devem compartilhar 
dos mesmos critérios que possam classificar 
as aprendizagens corretas. 
d) os alunos também devem registrar o 
processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
e)alunos e professores devem participar do 
processo de avaliação para criar mecanismos 
seletivos e classificatórios. 
 
QUESTÃO 61 
 
.Analise as afirmativas numeradas a seguir, 
referentes ao texto do livro 
Avaliação da Aprendizagem Escolar, de 
Cipriano Luckesi, e assinale a opção correta. 
Os instrumentos de avaliação, para auxiliar o 
aluno num processo de automotivação, 
deveriam: 
1.medir resultados de aprendizagem 
claramente definidos, que estivessem em 
harmonia com os objetivos instrucionais; 
2.medir uma amostra adequada dos resultados 
de aprendizagem e o conteúdo da matéria 
incluída na instrução; e 
3.ser utilizados para melhorar a aprendizagem 
do estudante e do sistema de ensino. 
a ( ) Apenas a afirmativa 2 está correta 
b ( ) Apenas as afirmativas 1 e 2 estão corretas 
c ( ) Apenas a afirmativa 3 está correta 
d ( ) Todas as afirmativas estão corretas 
e ( ) n.d.a. 
 
QUESTÃO 62 
 
 É preciso transformar os registros de 
avaliação em anotações significativas sobre o 
comportamento dos alunos em seu processo 
de conhecimento. A partir da proposta do texto 
acima podemos afirmar que é preciso: 
 
a) classificar os alunos, segundo um modelo 
padrão de desempenho e informar os pais. 
b) manter a concepção de avaliação que se 
traduz na classificação dos alunos. 
c) intensificar o sistema de controle do 
comportamento dos alunos, por meio de 
relações punitivas agora registradas. 
d) ultrapassar a sistemática tradicional de 
buscar erros e acertos na produção dos 
alunos, sem valorizar as idéias e a importância 
das dificuldades. 
e) melhorar o sistema de provas e de atribuição 
de notas ou conceitos pelo professor 
 
QUESTÃO 63 
 
 . Analise as concepções de avaliação a seguir; 
I.Avaliar é medir a quantidade e exatidão de 
informações que se consegue reproduzir. 
II.Conhecimento não se mede. O controle do 
aproveitamento deve ser apoiado em múltiplos 
critérios, considerando-se principalmente a 
assimilação e a aplicação em situações 
variadas. 
III.A verdadeira avaliação do processo consiste 
na auto- avaliação e/ou avaliação mútua e 
permanente da prática educativa por professor 
e alunos. 
Relacionando estas concepções de avaliação 
com as abordagens do processo de ensino, 
verifica-se que: 
 
A) a I corresponde à abordagem humanista, e 
a III, à abordagem cognitivista. 
B) a I corresponde à abordagem 
comportamentalista, e a II à abordagem 
tradicional. 
C) a I corresponde à abordagem tradicional, e 
a III à abordagem sócio-cultural. 
D) a II corresponde á abordagem cognitivista, 
e a III, à abordagem comportamentalista. 
 
E) a II corresponde à abordagem sócio-
cultural, e a III, à abordagem tradicional 
 
QUESTÃO 64 
 
 Na maioria das escolas, a ação do professor é 
limitada a transmitir e corrigir. O processo 
educativo se desenvolve através de momentos 
estanques, sem elos de continuidade, 
desconectados em termos de progressão na 
construção do conhecimento. Não se trata de 
considerar a avaliação como uma fórmula 
mágica, ou seja, de se imaginar a possibilidade 
de uma avaliação mediadora, por si só, 
impulsionadora de saltos mecânicos de um 
nível de conhecimento a outro. 
Segundo Jussara Hoffmann, é preciso partir 
da: 
A) realização de provas objetivas e 
dissertativas como forma de avaliar com 
precisão e adequadamente os alunos. 
B) negação da prática atual quanto ao seu 
caráter de terminalidade e da simples 
constatação de erros e acertos. 
C) consciência do aluno sobre a importância de 
estudar e de sua compreensão sobre o 
significado da avaliação. 
D) realidade cognitiva dos alunos para poder 
construir provas adequadas à capacidade 
deles. 
 
QUESTÃO 65 
 
A expressão “aprendizagem significativa” 
aparece, com freqüência, nas discussões 
sobre avaliação. Os teóricos do conhecimento 
são unânimes em afirmar que, para promover 
aprendizagens significativas, se deve partir das 
concepções: 
 
A) do cotidiano escolar, para que os 
conhecimentos novos estejam interligados, 
facilitando assim a aprendizagem do aluno. 
B) elaboradas no planejamento curricular, a fim 
de que os conhecimentos novos estejam 
relacionados num cronograma lógico. 
C) elaboradas pelos professores, tendo por 
base os resultados das avaliações 
diagnósticas para facilitar as estruturas 
cognitivas que o aluno já possui. 
D) espontâneas dos alunos, para que os 
conhecimentos novos estejam relacionados às 
estruturas cognitivas que o aluno já possui 
 
QUESTÃO 66 
 
 A avaliação escolar quando é realizada para 
diagnosticar permite, EXCETO: 
A) Legitimar a verticalidade, atuando na 
contramão da democratização. 
B) A auto-avaliação do professor. 
C) Verificar progressos contínuos dos alunos. 
D) Que os alunos superem os seus limites. 
E) Maior conscientização dos alunos sobre os 
seus avanços. 
 
QUESTÃO 67 
 
.A avaliação desempenha um papel 
fundamental nos processos de ensino-
aprendizagem. Dentre as funções abaixo, a 
que NÃO é característica da avaliação é: 
A) selecionar e organizar recursos e métodos; 
B) proporcionar elementos para a reorientação 
do processo; 
C) comparar resultados com objetivos; 
D) analisar resultados de acordo com 
parâmetros predeterminados; 
E) verificar o alcance da aprendizagem. 
 
QUESTÃO 68 
 
São tipos de avaliação: 
A) diagnóstica, formativa e somativa; 
B) básica, formativa e somativa; 
C) fundamental, diagnóstica e formativa; 
D) diagnóstica, informativa e associativa; 
E) básica, informativa e somativa. 
 
QUESTÃO 69 
 
.As propostas curriculares atuais e a legislação 
vigente concedem à avaliação uma grande 
importância. No que se refere à avaliação 
formativa, é correto afirmar que: 
 
I. os processos de aprendizagem, em seus 
aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, são 
valorizados. 
II. é essencial conhecer cada aluno e suas 
necessidades para direcionar de maneira 
homogênea o processo de aprendizagem. 
III. o professor deve utilizar instrumentos 
variados, escolhidos de acordo com cada 
objetivo. 
IV. deve ser contínua e priorizar a qualidade e 
o processo de aprendizagem. 
Assinale: 
( A ) se as afirmativas I, II e III forem corretas.( B ) se as afirmativas I, II e IV forem corretas. 
( C ) se as afirmativas II, III e IV forem corretas. 
( D ) se as afirmativas I, III e IV forem corretas. 
( E ) se todas as alternativas forem corretas 
 
QUESTÃO 70 
 
.A prática inadequada para uma proposta de 
avaliação escolar que cumpra sua função 
educativa é: 
A) a avaliação deve refletir a unidade entre 
objetivos, métodos e conteúdos de ensino. 
B) a avaliação torna possível rever o 
planejamento de ensino. 
C) a avaliação reflete valores e expectativas do 
professor em relação aos alunos. 
D) a avaliação deve servir como prêmio aos 
alunos atentos e como castigo aos 
indisciplinados. 
E) a avaliação não deve dispensar as medidas 
quantitativas de aprendizagem 
 
QUESTÃO 71 
 
.Em uma escola da rede municipal, diretores, 
professores e representantes de alunos, 
funcionários e comunidade reuniram-se, 
durante algum tempo, visando à elaboração de 
seu projeto político- pedagógico. O aumento da 
cidadania participativa era um dos resultados 
esperados. No processo pensado para 
alcançá-lo, o grupo estabeleceu uma 
metodologia de trabalho baseada em valores 
sociais permanentes, como honra, tradição, 
entre outros, em sólidos conhecimentos gerais 
e num processo de avaliação com função 
somativa. 
Os conhecimentos gerais deveriam ser 
absorvidos, na íntegra, pelos alunos, se 
possível, conforme o pensamento o professor, 
pois este é mais experiente no que diz respeito 
aos direitos e deveres do cidadão. 
A possibilidade de esse projeto político-
pedagógico ser vitorioso é: 
 
A) grande, pois o processo metodológico 
estabelecido é de fundamental importância 
para que o resultado esperado se efetive 
B) nenhuma, pois o processo estabelecido não 
serve ao resultado. 
C) nula, pois o resultado esperado não pode 
ser alcançado por meio do processo de 
avaliação estabelecido. 
D) grande, pois o processo estabelecido foi 
organizado visando ao resultado esperado. 
E) média, pois o resultado esperado está de 
acordo com a metodologia de trabalho, mas 
incoerente com a avaliação. 
 
QUESTÃO 72 
 
 Na figura acima, a professora corrige a prova 
de seus alunos assinalando as respostas 
baseadas em acertos e erros. Para os acertos, 
ela marca um C de certo; para os erros, ela 
assinala um X de errado. A situação descrita e 
o desenho acima trazem a idéia de uma 
avaliação baseada em uma perspectiva: 
(A) diagnóstica. 
(B) emancipatória. 
(C) mediadora. 
(D) formativa. 
(E) classificatória. 
 
QUESTÃO 73 
 
 A avaliação da aprendizagem escolar é um 
elemento do processo de ensino e de 
aprendizagem. Dessa forma , a avaliação tanto 
serve para avaliar a aprendizagem dos alunos 
quanto o ensino desenvolvido pelo professor. 
Numa perspectiva emancipatória, que parte 
dos princípios da auto- avaliação e da 
formação, podemos afirmar que: 
 
 
A) os alunos também devem participar dos 
critérios que servirão de base para a avaliação 
de sua aprendizagem. 
B) os professores devem utilizar a avaliação 
como um mecanismo de seleção para o 
processo de ensino. 
C) alunos e professores devem compartilhar 
dos mesmos critérios que possam classificar 
as aprendizagens corretas. 
D) os alunos também devem registrar o 
processo de avaliação que servirá para 
disciplinar o espaço da sala de aula. 
E) alunos e professores devem participar do 
processo de avaliação para criar mecanismos 
seletivos e classificatórios. 
 
Considere o texto abaixo para responder. 
 
A professora Ana e a professora Beatriz 
tinham o mesmo conteúdo a ensinar a seus 
alunos: a distinção e o funcionamento dos 
três Poderes da república (o Legislativo, o 
Executivo e o Judiciário). Ana, além de 
disponibilizar livros sobre o tema, levou 
jornais e revistas e pediu que os alunos os 
levassem também. A partir desse material, 
realizou debates, estimulou a pesquisa 
bibliográfica e propôs trabalhos de 
grupo.Houve respeito ao revezamento da 
palavra e cooperação entre os alunos. 
Beatriz apresentou alguns recortes de 
jornais para ilustrar sua fala. Solicitou que 
seus alunos anotassem os tópicos 
principais sobre o tema. Houve aceitação e 
atenção à sua fala 
 
QUESTÃO 74 
 
 Observe abaixo: Quando afirmamos que 
"cada manifestação do aluno precisa ser 
observada e analisada, tendo-se como 
referência os focos da avaliação - os 
observáveis - diretamente relacionados à 
proposta pedagógica da disciplina/da escola", 
estamos nos referindo à 
a) prova objetiva. 
b) avaliação compartilhada. 
c) variabilidade didática. 
d) avaliação somativa. 
 
 
QUESTÃO 75 
 
 Leia abaixo: 
 
Para Hadji, a avaliação formativa é uma utopia 
que deve ser perseguida por todos educadores 
que se comprometem com a aprendizagem de 
seus alunos - sua formação plena. Ela deve 
fazer parte do cotidiano de nossas ações, 
porque a todo instante está se fazendo, ou por 
se fazer. Ele chama a atenção para três 
pontos, decorrentes da proposição de que a 
avaliação não é medida. 
 
A) A avaliação inscreve-se em um processo de 
comunicação e negociação; ela é um processo 
externo à instituição e ao objeto avaliado; o 
julgamento de valor destina-se a atores 
sociais. 
B) A avaliação inscreve-se em um processo de 
comunicação e negociação; é uma operação 
de confronto, de correlação entre expectativas 
e uma realidade; o julgamento de valor destina-
se a atores sociais. 
C) A avaliação inscreve-se em um processo de 
comunicação e negociação; a conciliação com 
princípios ideológicos; o julgamento de valor 
destina-se a atores sociais. 
D) A avaliação inscreve-se em um processo de 
comunicação e negociação; é uma operação 
de adequação ao currículo oficial; o julgamento 
de valor destina-se a atores sociais. 
 
QUESTÃO 76 
 
Leia abaixo: 
A ênfase na prova, como o principal e/ou único 
instrumento de avaliação (abordagem 
quantitativista da avaliação), faz parte de uma 
lógica seletiva e classificatória predominante 
nas pedagogias tradicionais e tecnicistas, úteis 
aos interesses da burguesia e da globalização 
de mercado. Precisamos sim problematizar a 
pedagogia dos exames, como denomina 
Carlos Cipriano Luckesi, para construir novos 
modos de conceber e praticar a avaliação na 
 
escola, que possam contribuir de fato com a 
democratização da escola e da educação 
brasileira. 
Essa afirmação está: 
A) totalmente correta. 
B) baseada em uma premissa equivocada. 
C) parcialmente correta. 
D) totalmente incorreta 
 
QUESTÃO 77 
 
 Ao organizar desafios, problematizações, 
orientar os alunos para que eles se percebam 
como construtores sociais do conhecimento, o 
professor estimula 
a) a libido dos seus alunos. 
b) a curiosidade epistemológica dos seus 
alunos. 
c) a generatividade dos seus alunos. 
d) as operações formais dos seus alunos. 
 
QUESTÃO 78 
 
Leia abaixo: 
Não se imputando culpas, ou transferindo 
responsabilidades de alguma dificuldade do 
aluno à sua própria pessoa, à sua família etc., 
mas analisando criticamente as condições de 
aprendizagem, desenvolvendo-se uma cultura 
que permita a coexistência e a cooperação de 
alunos desiguais, com respeito mútuo e 
considerando os erros e os obstáculos como 
ocasiões de aprendizagem, estaremos 
trabalhando com 
A) avaliação inclusiva 
B) currículo democrático. 
C) avaliação somativa. 
 D) avaliação formativa 
 
QUESTÃO 79 
 
 Uma questão importante no processo de 
construção dos testes de aproveitamento 
escolar é a própria conceituação de 
aproveitamento escolar. 
Numa perspectiva construtivista, podemos 
afirmar que o aproveitamento escolar I. refere-
se a construções de conhecimentos, ou seja, à 
elaboração de formas de pensar, relacionar 
determinados conteúdos que foram objetos de 
ensino 
.II. implica, também, a presença de um certo 
progresso entre as construções já elaboradas 
pelos alunos e aquelas que foram alcançadas 
atravésda ação da escola 
.III. relaciona-se apenas às notas dos alunos 
nos testes e em outros procedimentos de 
mensuração, possibilitando a avaliação dos 
erros e dos acertos cometidos nas questões. 
IV. relaciona-se às notas nos testes e em 
outros procedimentos de mensuração, 
possibilitando dar um destaque maior para os 
alunos que obtiveram um melhor resultado. 
Das afirmativas acima estão corretas 
 
A) somente II e III 
B), II, III e IV 
C) somente I e III. 
D) somente I e II. 
 
QUESTÃO 80 
 
 Como construir um mapa de leitura, uma tela 
crítica, um quadro de referência para a 
avaliação? 
A) Utilizando a avaliação de forma centralizada 
pelo professor para indicar os "observáveis". 
B) Utilizando criteriosamente a prática da 
observação para indicar os "observáveis". 
C) Utilizando apenas metodologias objetivas 
de avaliação para indicar os "observáveis". 
D) Utilizando sempre os mesmos instrumentos 
de avaliação para indicar os "observáveis". 
 
QUESTÃO 81 
 
 De acordo com Saul os objetivos da avaliação 
emancipatória são alcançar o caminho da 
transformação e torná-la autodeterminada. É 
correto dizer que o primeiro objetivo indica 
·A) que esse processo pode permitir que o 
homem imprima uma direção às suas ações, 
de acordo com valores que elege e com os 
quais se compromete no decurso de sua 
historicidade. 
B) a relevância do diálogo no desenvolvimento 
de uma avaliação na perspectiva 
emancipadora. 
 
C) o compromisso da avaliação com o futuro 
que se quer transformar. 
D) a utilização da pesquisa participante, com 
os seus princípios de autenticidade e 
compromisso, antidogmatismo, restituição 
sistemática, feedback aos intelectuais 
orgânicos, ritmo e equilíbrio de ação-reflexão, 
ciência modesta e técnicas dialogais. 
 
QUESTÃO 82 
 
.. Para Hadji os trabalhos dos alunos serão os 
"desencadeadores" dos comportamentos que 
serão objeto de observação e interpretação. 
Ele propõe que sejam construídas(os) 
_____________________ para que se possa 
observar e analisar o processo de 
aprendizagem e seus respectivos produtos. 
A) listas de respostas 
B) grades de leitura. 
C) bancos de questões. 
D) gabaritos objetivos. 
 
QUESTÃO 83 
 
. Considerando a trajetória da avaliação da 
aprendizagem no Brasil, podemos afirmar que: 
A) está em construção uma abordagem de 
avaliação como ação sociopolítica 
emancipadora, abrindo um novo caminho para 
a superação da abordagem tecnicista de 
avaliação. 
 B) a avaliação da aprendizagem foi 
determinada pela herança inglesa, com ênfase 
nas medidas educacionais, permanecendo 
inalteradas até os dias de hoje. 
C) a avaliação da aprendizagem superou o 
tecnicismo e reafirmou-se como práxis 
emancipadora a partir dos anos 1980. 
D) sua história foi marcada pelo caráter 
participativo emancipador das gestões 
educacionais. 
 
 
 
 QUESTÃO 84 
 
 Abaixo, estão relacionadas algumas ações 
praticadas por professores em salas de aula do 
Ensino Fundamental. Quais dessas ações se 
referem a uma proposta de avaliação 
formativa? 
I. Colocam a avaliação a serviço da 
aprendizagem dos alunos, construindo o 
diálogo e a cooperação. 
 II. Consideram os erros e os obstáculos como 
ocasiões de aprendizagem. 
 III. Congregam os pais como parceiros do 
processo avaliativo, procurando não lhes impor 
um dado padrão preestabelecido sem a 
participação destes. Das sentenças acima: 
A) II e III estão corretas. 
B) I, II e III estão corretas. 
C) I e III estão corretas 
D) I e II estão corretas. 
 
QUESTÃO 85 
 
 Quando um professor utiliza questões 
dissertativas em sua avaliação deve: 
A) utilizar poucas questões extensas, em vez 
de muitas questões breves. 
B) utilizar palavras novas para os alunos, cujo 
significado eles não conheçam. 
C) indicar, claramente, em cada questão, a 
extensão e a profundidade das respostas 
desejadas. 
D) manter os alunos no desconhecimento dos 
critérios para a avaliação da produção oral ou 
escrita. 
 
QUESTÃO 86 
 
 Dizer que é necessário "mudar o foco da 
avaliação: de uma problemática da medida em 
prol da problemática do sentido" significa que: 
A) é importante perguntar ao professor sobre o 
sentido do problema (uma compreensão do 
seu próprio processo de aprendizagem) e para 
o aluno, qual o sentido da avaliação. 
B) não precisamos questionar o sentido de um 
problema para o aluno e o sentido da avaliação 
para o professor. 
C) devemos valorizar mais a avaliação 
somativa ou classificatória, pois só esta 
realmente é fidedigna e confiável. 
D) o aluno precisa resolver mais problemas 
nas aulas de matemática, pois a repetição e o 
 
exercício são fundamentais para a fixação da 
aprendizagem. 
 
QUESTÃO 87 
 
 Uma escola que se proponha a construir uma 
avaliação numa perspectiva formativa e 
emancipadora deve, entre outras ações 
importantes, 
A) ser a expressão das Diretrizes Curriculares 
Nacionais e das orientações pedagógicas da 
direção e coordenações de área, objetivando a 
formação do cidadão pouco crítico. 
B) organizar regras que devem ser seguidas 
pelos educadores, de modo a garantir o 
desenvolvimento da proposta pedagógica 
dentro dos padrões estabelecidos pela equipe 
de gestores. 
C) garantir a vez e a voz dos seus educadores 
no cotidiano escolar, construindo um coletivo 
pedagógico forte e consolidando o diálogo 
crítico entre professores, alunos e famílias. 
D) estudar a avaliação da aprendizagem, numa 
abordagem tecnicista, procurando aproveitar 
as sugestões dos autores para desenvolver 
técnicas e instrumentos que melhorem a 
qualidade do ensino e da aprendizagem. 
 
QUESTÃO 88 
 
 A avaliação é essencialmente um processo de 
comunicação, sendo diferente da simples 
medida de desempenho dos alunos. Assim 
sendo, é correto afirmar que: 
 
A) os testes de aproveitamento escolar são 
instrumentos, apenas meios auxiliares que 
podem fornecer informações sobre a 
aprendizagem dos educandos. 
B) é dispensável a problematização dos testes 
de aproveitamento escolar, pois eles são 
consagrados pela tradição e pelo uso. 
C) os testes de aproveitamento escolar devem 
ser o único instrumento de avaliação 
suficientemente confiável para os professores. 
D) os testes de aproveitamento escolar, as 
provas bimestrais, semestrais ou finais (de 
caráter somativo, globalizado) e os “exames” 
(incluindo os instrumentos padronizados de 
testagem e/ou bancas examinadoras externas) 
têm sido instrumentos suficientes para a 
avaliação da aprendizagem. 
 
QUESTÃO 89 
 
 Em resposta à pergunta 
"Por que a avaliação não é mais que uma 
simples medida de desempenho dos alunos?", 
que ouvimos frequentemente, a resposta mais 
adequada é: 
 
A) Porque os instrumentos de avaliação da 
aprendizagem são passíveis de crítica e 
podem estar sujeitos a múltiplas 
interpretações, por isso devem ser abolidos. 
B) Porque avaliar a aprendizagem implica mais 
que a descrição objetiva da realidade, é 
multidimensional, precisa abranger um 
conhecimento longitudinal do crescimento do 
sujeito avaliado. 
C) Porque faz parte da natureza humana 
avaliar, e é medindo que os seres humanos 
podem construir uma sociedade melhor: digna, 
fraterna e justa. 
D) Porque avaliar significa atribuir um número 
a um acontecimento ou a um objeto, de acordo 
com uma regra logicamente aceitável. A 
medida supõe um enquadramento numa 
escala numérica. 
 
QUESTÃO 90 
 
 A avaliação que se coloca a serviço da 
aprendizagem deve, também, ter como 
objetivo a compreensão da realidade escolar, 
visando ao aprimoramento das ações 
educativas. Uma avaliação nesse enfoque 
apresenta as seguintes características, 
EXCETO 
 
a) Constata a situação de aprendizagem do 
educando para subsidiar a atribuição de notas 
ou conceitos e a definição da progressão/não- 
progressão e certificação do aluno. 
b) É contínua, configurando-se como umaprática dinâmica de investigação, de análise 
das observações realizadas ao longo do 
processo ensino-aprendizagem. 
 
c) Incide sobre a atuação dos professores e 
outros profissionais da escola, sobre os 
conteúdos, processos de ensino, recursos 
físicos e materiais disponíveis. 
d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de 
sua capacidade de autocrítica mediante 
exercícios de auto avaliação de sua 
participação no processo ensino-
aprendizagem. 
 
QUESTÃO 91 
 
 Para que uma avaliação não seja autoritária e 
conservadora, ela deverá se apresentar como: 
a) Diagnóstica. 
b) Deverá ser instrumento dialético do avanço. 
c) Deverá ser instrumento de indicação de 
novos rumos. 
d) Todas as alternativas estão corretas. 
 
QUESTÃO 92 
 
 “Nas práticas pedagógicas sustentadas pelos 
atuais parâmetros curriculares, a produção de 
instrumentos de avaliação tem levado em 
consideração várias dimensões ou eixo de 
conhecimento”. Diante do exposto, relacione 
as colunas a seguir: 
1. Conceituais. 
2. Procedimentais. 
3. Atitudinais. 
( ) Comportamentos que expressam 
apreciações e incorporação de valores, 
normas, hábitos ou atitudes relacionadas à 
organização do trabalho escolar e à 
socialização. 
( ) Comportamentos que expressam as 
interações com professores, com os pares e 
com grupos em geral. 
( ) Desempenhos que indicam um nível de 
―saber fazer‖, ou seja, a apropriação de 
instrumentos ou equipamentos relacionados à 
aquisição da escrita e da leitura. 
( ) Capacidades para operar com símbolos, 
imagens, ideias ou representações, em função 
das áreas de conhecimento na proposta 
curricular. 
A sequência está correta em: 
a) 1, 2, 3, 1. 
b) 3, 3, 2, 1. 
c) 2, 1, 2, 3. 
d) 3, 2, 1, 2. 
e) 2, 3, 2, 1. 
 
QUESTÃO 93 
 
 A alternativa que apresenta o procedimento 
adequado de avaliação como meio para o 
educador melhorar o aprendizado dos alunos 
é: 
a) Realizar provas-surpresa, de modo a 
surpreender os alunos que não estudam. 
b) Valorizar as provas como o mais importante 
ou único instrumento de avaliação. 
c) Propor aos alunos a realização da auto 
avaliação, de modo a envolve-los em seu 
próprio processo de aprendizagem. 
d) Avaliar todos os alunos da mesma forma, 
estabelecendo um único padrão. 
e) Valorizar os diferentes instrumentos de 
avaliação como forma de decidir quais alunos 
serão aprovados ou não. 
 
QUESTÃO 94 
 
. Luckesi relaciona o processo de avaliação da 
aprendizagem com a questão da 
democratização da educação. Segundo o 
autor, três aspectos são fundamentais na 
construção da democratização da educação: 
a) Contextualização, organização e qualidade. 
b) Planejamento, igualdade, organização. 
c) Igualdade, qualidade, institucionalização. 
d) Autonomia, metodologia, acesso. 
e) Acesso, permanência, qualidade. 
 
QUESTÃO 95 
 
. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou 
(F), se a assertiva for falsa. A avaliação, cujos 
resultados fornecem ao professor dados sobre 
o progresso dos alunos e sobre as dificuldades 
a serem superadas, é essencial ao avanço do 
processo educativo, podendo ser denominada, 
em razão de tal função, feedback. 
( ) FALSA. 
( ) VERDADEIRA. 
 
 
QUESTÃO 96 
 
 A avaliação qualitativa mediadora exige vários 
tipos de registros como o acompanhamento 
individual dos alunos, onde o professor anota e 
assim acompanha a vida escolar do aluno. Em 
uma avaliação de qualidade tem-se: 
I. Coerência; II. Necessidade III. Precisão; IV. 
Riqueza de informação; V. Compreensão. 
Assinale a única alternativa incorreta sobre a 
avaliação qualitativa. 
a) I. 
b) II. 
c) III. 
d) IV. 
e) V. 
 
QUESTÃO 97 
 
 Os processos de avaliação do ensino e da 
aprendizagem tem exigido dos educadores 
amplas discussões sobre a estratégia mais 
adequada, os objetivos da avaliação e os 
critérios que devem ser adotados, para que os 
profissionais da educação conheçam – 
realmente – o estágio cognitivo, afetivo e 
psicomotor em que se encontram os seus 
alunos. Nesse contexto, as escolas convivem 
com diferentes formas de avaliação, cada uma 
enfatizando determinados aspectos do 
processo educacional, em consonância com a 
própria concepção de educação que norteia as 
práticas pedagógicas institucionais. Se 
considerarmos que a avaliação é uma 
apreciação qualitativa sobre dados relevantes 
do processo de ensino e aprendizagem, que 
auxilia o professor a tomar decisões sobre o 
seu trabalho, podemos classificar a avaliação 
da seguinte forma: 
a) Avaliação Diagnóstica, Avaliação Formativa 
e Avaliação Somativa. 
b) Avaliação Qualitativa, Avaliação 
Quantitativa e Avaliação Somativa. 
c) Avaliação Cognitiva, Avaliação Afetiva e 
Avaliação Psicomotora. 
d) Avaliação Formal, Avaliação Não-formal e 
Avaliação Informal. 
 
QUESTÃO 98 
 
 A avaliação é a prática escolar que mais 
significa uma ação provocativa do professor, 
desafiando o aluno a refletir sobre as situações 
vividas, a formular e reformular hipóteses, 
encaminhando-se a um saber enriquecido. 
Considerando a Avaliação como parte 
integrante do processo de ensino 
aprendizagem e de sua perspectiva 
progressista. Identifique a alternativa 
CORRETA: 
 
a) A dimensão quantitativa deve ser 
considerada para buscar a essência e a 
totalidade do processo educativo; 
b) A classificação é uma estratégia básica da 
avaliação; 
c) A ascensão do aluno é o foco da avaliação; 
d) A dimensão qualitativa deve ser considerada 
para buscar a essência e a totalidade do 
processo educativo; 
e) A ascensão do aluno é uma estratégia 
básica da avaliação. 
 
QUESTÃO 99 
 
 A avaliação sob a concepção de aluno ativo e 
participativo na construção do seu próprio 
conhecimento: 
a) O professor não considera a avaliação como 
orientadora e cooperativa. b) Prioriza o 
resultado do processo. 
c) Considera que o processo de ensino-
aprendizagem se efetiva de forma indireta e 
automática. 
d) Concebe a educação como experiência, o 
erro a ser o ponto de partida para o recomeço 
para novas decisões. 
 
QUESTÃO 100 
 
 Sobre a avaliação classificatória, assinale a 
alternativa incorreta: 
a) Seleciona e expõe uma cisão entre ensino e 
aprendizagem. 
b) Caracteriza-se por sua objetividade, isolado 
em conteúdos pontuais e fragmentados. 
 c) Permite uma visão ampliada das relações. 
 
d) Verifica e mede o conhecimento transmitido 
encadeado e linear. 
 
 
GABARITO 
 
 1-A 
 2-D 
 3-E 
 4-A 
 5-A 
 6-A 
 7-B 
 8-B 
 9-C 
10-B 
11-B 
12-D 
13-B 
14-A 
15-D 
16-B 
17-A 
18-D 
19-D 
20-D 
21-A 
22-D 
23-D 
24- E 
25-A 
26- C 
27-C 
28- E 
29-E 
30- C 
31-C 
32-D 
33-D 
34- A 
35-A 
36- E 
37- D 
38- C 
39- E 
40- E 
41-C 
42-C 
43-B 
44-D 
45-E 
46- A 
47- D 
48- B 
49 -D 
50- A 
51- A 
52- A 
53-C 
54-B 
55- A 
56-D 
57- A 
58-E 
59- C 
60- A 
61-D 
62- E 
63-D 
64- C 
65- D 
66- A 
67-A 
68- A 
69- B 
70- D 
71-B 
72-E 
73- A 
74- C 
75- B 
76- A 
77- A 
78- D 
79- D 
80-B 
81- C 
82- B 
83-A 
84- D 
85-C 
86- A 
87-C 
88- A 
89-B 
90-A 
91-D 
92-B 
93-C 
94-E 
95- V 
 
96- B 
97- A 
98- D 
99- D 
100-C