PROVA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO CORRIGIDA

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PROVA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO CORRIGIDA 
Questão 1 
A avaliação formativa, como instrumento de regulação da aprendizagem e do ensino, nada mais 
é que um componente de uma pedagogia diferenciada. Para colocar cada aluno o mais 
frequentemente possível nas situações didáticas mais fecundas para ele, importa que o professor 
saiba o que o aluno compreendeu, no que ele tropeça, como aprende, o que o auxilia ou o 
perturba, interessa-o ou o aborrece etc. É a função da avaliação formativa: permitir ao professor 
saber bastante sobre tudo isso para otimizar as situações de aprendizagem propostas a cada 
aluno. 
Nesta perspectiva, as informações obtidas a partir da avaliação da aprendizagem não podem ser 
usadas com outro objetivo que não seja o de contribuir para a aprendizagem do aluno, 
efetivando-se assim a avaliação na concepção formativa, a qual tem como objetivo principal de: 
A) identificar os erros dos alunos para indicar a nota. 
B) utilizar a prova escrita como principal instrumento avaliativo. 
C) indicar se o aluno pode ou não avançar à próxima série. 
D) ajudar o aluno a evoluir em seus conhecimentos. (CORRIGIDO) 
E) apontar os alunos mais e menos inteligentes. 
 
Questão 2 
A prática da avaliação educacional a serviço de um entendimento teórico conservador de 
sociedade coloca a avaliação a serviço de uma pedagogia dominante, cujo modelo teórico 
pressupõe a educação como um mecanismo de conservação e reprodução da sociedade 
(BOURDIEU; PASSERON, 1992) que se coaduna com o autoritarismo, elemento fundamental 
para a garantia desse modelo social. Reconhece-se como avaliação classificatória aquela que: 
A) Rotula o aluno como ruim e bom no desempenho escolar, quando este apresenta maior ou 
menor número de erros e acertos. (CORRIGIDO) 
B) Conta com a participação do professor e do aluno no processo de ensinar e de aprender. 
C) É interpretada pelo professor porque é preciso ajudar o aluno a aprender. 
D) Fornece dados para uma tomada de decisão do professor, tendo em vista que ele 
proporcione a ampliação do conhecimento do estudante. 
E) Atribui feedback dialógico ao aluno, de modo a instigá-lo à busca de novos caminhos para 
aprender. 
 
Questão 3 
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), a educação escolar 
deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social. Ademais, há diversas especificidades 
que a LDB 9.394/96 apresenta quanto à avaliação referente aos níveis e modalidades de ensino. 
De acordo com as informações apresentadas no quadro a seguir, faça a associação dos níveis 
ou modalidades de ensino contidos na Coluna A com suas respectivas concepções e práticas 
avaliativas segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96), 
apresentadas na Coluna B. 
Coluna A Coluna B 
I. Educação 
Infantil 
1. A avaliação deve ser contínua, os aspectos qualitativos devem prevalecer 
sobre os aspectos quantitativos e a avaliação deve orientar processos de 
recuperação da aprendizagem, conforme indicado no Art. 24º. É indicado que a 
avaliação cumpra um papel mais relacionado ao diagnóstico das dificuldades e 
melhoria da aprendizagem, portanto, viabilizando, de certa forma, a avaliação 
enquanto processo. 
II. Ensino 
Fundamental 
2. A avaliação deve respeitar o que determina o Art. 24º da LDB. A lei não 
permite a adoção de uma progressão escolar que elimine a reprovação, 
organizando esse nível em ciclos. No Art. 36º, §5º, a avaliação deverá objetivar 
garantir a formação integral do aluno, considerando aspectos cognitivos e 
socioemocionais. 
III. Ensino Médio 
3. A avaliação visa permitir o acesso ou a continuidade de estudos no Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio aos estudantes que não puderam escolarizar-
se na idade própria. 
IV. Educação de 
Jovens e 
Adultos 
4. De acordo com o Art. 31º, item I, a avaliação deve ocorrer mediante 
acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças. Quanto aos 
registros da avaliação, implicitamente a lei indica que são realizados de forma 
qualitativa, por meio de relatórios, portfólios e documentos que comprovem os 
processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. 
Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas. 
A) I - 4; II - 3; III - 2; IV - 1. 
B) I - 4; II - 1; III - 2; IV - 3. (CORRIGIDO) 
C) I - 2; II - 1; III - 4; IV - 3. 
D) I - 3; II - 4; III - 1; IV - 2. 
E) I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4. 
 
Questão 4 
Quando avaliamos a aprendizagem também necessitamos escolher as técnicas, selecionar os 
instrumentos e saber aplicar os métodos envolvidos na elaboração e na aplicação dos 
instrumentos. 
Sobre os instrumentos avaliativos, julgue as sentenças a seguir como verdadeiras (V) ou falsas 
(F) e assinale a alternativa correta: 
( ) Saber escolher os instrumentos com os quais se vai avaliar, elaborá-los e aplicá-los 
corretamente é fundamental para a garantia de informações sobre a aprendizagem. 
( ) Se relacionados às atividades do cotidiano escolar, tornam-se desastrosos e distorcem a 
realidade, não traduzindo que realmente o aluno aprendeu. 
( ) A escolha das técnicas e dos instrumentos de avaliação está relacionada ao processo de 
planejamento de ensino. 
( ) Os instrumentos a serem utilizados para avaliar devem ser escolhidos e elaborados de acordo 
com o que se pretende avaliar, devendo, portanto, estar relacionados aos objetivos e às 
metodologias de ensino. 
A) V, V, F, V. 
B) V, V, F, F. 
C) F, V, V, V. 
D) F, F, V, V. 
E) V, F, V, V. (CORRIGIDO) 
 
Questão 5 
Tradicionalmente, a escola adotou uma maneira transmissiva de conhecimento que é 
progressiva, cumulativa e que se dispõe, frequentemente, segundo a distribuição dos conteúdos 
ao longo dos anos ou séries. 
"A organização seriada baseia-se, ainda, na lógica do mérito, ou seja, a escola ensina de forma 
igual a todos e cada aluno deve esforçar-se por adquirir os conhecimentos necessários e ser 
aprovado". 
ARCAS, Paulo Henrique. Avaliação na Educação. Londrina: Editora e Distribuidora 
Educacional, 2017. 
Nessa lógica de organização, a avaliação é utilizada como instrumento para a definição da 
aprovação ou não do estudante. Isto posto, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou 
(F) Falsas. 
( ) A concepção avaliativa predominante é classificatória e excludente. 
( ) Os sistemas de notas e o medo da reprovação são desconsiderados. 
( ) Os alunos vão incorporando uma lógica de obter a nota necessária para ser aprovado. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
A) F – V – V. 
B) V – F – F. 
C) F – F – V. 
D) V – F – V. (CORRIGIDO) 
E) V – V – F. 
 
Questão 6 
"Embora se tenha evidência de que no Brasil, desde os anos 1930, havia interesse do Estado 
em tomar a avaliação como parte do planejamento educacional, é no final dos anos 1980 que a 
avaliação passa paulatinamente a integrar políticas e práticas governamentais direcionadas à 
educação básica". 
BONAMINO, Alicia; SOUSA; Sandra Zákia. Três gerações de avaliação da educação básica no 
Brasil: interfaces com o currículo da/na escola. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p. 
373-388, abr./jun. 2012. Disponível em: https://bit.ly/30CyM8d. Acesso em: mar. 2020. 
Este fato dá relevância à avaliação externa. Assinale a alternativa que apresenta o propósito 
deste âmbito avaliativo. 
A) Propor a realização de provas estandardizadas de desempenho dos estudantes, 
preocupando-se com o desenvolvimento individual de cada aluno. 
B) Analisar, de maneira frequente e interativa, o progresso dos alunos, para identificar o que 
eles aprenderam e o que ainda não aprenderam. 
C) Avaliar a qualidade dos sistemas de ensino e das escolas, ela também é conhecida por 
avaliação de sistemas ou em larga escala. (CORRIGIDO) 
D) Enfatizar a reflexão coletiva do Projeto Político Pedagógico para emancipação. 
E) Aferir as limitações dos alunos ao verificar o desempenho dos estudantes por meio de 
provas singulares. 
 
Questão 7 
Os resultadosobtidos nos instrumentos de avaliação sinalizam aspectos essenciais do currículo 
que precisam ser melhor trabalhados, aspectos que os estudantes não estão assimilando, 
aprendendo como deveriam. O ato de avaliar, na escola, está intrinsecamente articulado às 
concepções expressas no currículo e interferem nas práticas de ensino do professor. 
No que se refere à relação entre currículo e avaliação, pode-se afirmar que a avaliação da 
aprendizagem: 
A) em nada interfere nas práticas de ensino do professor, apenas nos conteúdos curriculares. 
B) requer atenção às atividades de memorização e reprodução para verificar o que sabem os 
alunos sobre os conteúdos apresentados no currículo. 
C) se concretiza mediante as concepções do professor e aquelas expressas no currículo 
escolar. (CORRIGIDO) 
D) é um ato isolado porque se concretiza apenas no final do bimestre, sem ter que atender 
aquilo que está expresso no currículo escolar. 
E) não sofre influências do currículo. 
 
Questão 8 
Esta modalidade avaliativa tem por função ser um momento de aprendizagem, ao longo do 
processo de construção do conhecimento, porque ela se preocupa com a apropriação dos 
saberes, por parte dos alunos. Desta forma, sua principal função é ser um elemento chave de 
formação. 
Essa modalidade é a: 
A) Somativa 
B) Formativa (CORRIGIDO) 
C) Excludente 
D) Diagnóstica 
E) Classificatória 
 
Questão 9 
No ato de avaliar, o professor necessita primeiramente conhecer o que o aluno aprendeu, deixou 
de aprender ou precisa aprender sobre determinado conteúdo, fazendo assim, a constatação 
das aprendizagens. 
Considerando a avaliação diagnóstica, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre 
elas: 
I. A avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando, pelos mais variados meios, no 
curso da aprendizagem satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida. 
PORQUE 
II. O diagnóstico tem por objetivo tomar decisões no sentido de criar condições para a obtenção 
de uma maior realização daquilo que se esteja buscando ou construindo. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta: 
A) As asserções I e II são proposições falsas. 
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. (CORRIGIDO) 
C) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. 
D) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I. 
E) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. 
 
Questão 10 
Perrenoud (1999), um dos estudiosos da avaliação da aprendizagem descreve que essa ação 
está no âmago das contradições do sistema educativo, constantemente na articulação da 
seleção e da formação, do reconhecimento e da negação das desigualdades. 
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens, entre duas lógicas. 
Porto Alegre: Artmed, 1999. 
Sobre a avaliação na concepção formativa, assinale com V as afirmativas verdadeiras e com F 
as falsas. 
( ) Visa classificar o aluno em mais ou menos inteligente fundamentando a sua aprovação ou 
não. 
( ) Baseia-se na proposta de que o aluno quer aprender e o professor atua para isso. 
( ) Concretiza-se a partir da reflexão sobre as finalidades da escola, das disciplinas, do contrato 
pedagógico e didático e dos procedimentos de ensino e de aprendizagem. 
( ) Está a serviço da criação de hierarquias de excelência. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 
A) F – V – V - F (CORRIGIDO) 
B) F – V – F - V. 
C) V – F – F - V 
D) V – F – V - F. 
E) F – F – V - F. 
 
Questão 11 
A organização por ciclos tende a evitar rupturas e a excessiva fragmentação do percurso escolar, 
assegurando, de certo modo, a continuidade do processo educativo. 
"Além de normatizar a nível nacional o que os sistemas de ensino já vinham implementando, a 
LDB legitima as experiências e abre caminho para a adoção da organização do ensino em ciclos 
e da eliminação da reprovação em mais redes de ensino de todo o país". 
ARCAS, Paulo Henrique. Avaliação na Educação. Londrina: Editora e Distribuidora 
Educacional, 2017. 
No tocante à concepção de avaliação presente da organização em/por ciclos, analise as 
seguintes afirmativas: 
I. A avaliação tem um novo sentido, ampliado, de alavanca do progresso do aluno e não mais o 
de um mero instrumento de seletividade. 
II. A avaliação contínua e processual é tão enfatizada nos textos legais que chega a ser vista 
como o eixo que sustenta essa organização escolar. 
III. Ela adquire um sentido comparativo do antes e do depois da ação do professor, da valorização 
dos ganhos, por pequenos que sejam, em diversas dimensões do desenvolvimento do aluno, 
assumindo sentido de faca de corte. 
Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: 
A) I e II, apenas. 
B) II, apenas. 
C) I e III, apenas. 
D) III, apenas. 
E) II e III, apenas. 
 
 
 
Questão 12 
A superação da prática de verificação e medida é difícil. Exige competência técnica e postura 
política do professor para tomar decisões e buscar caminhos, que nem sempre são os mais 
fáceis de serem seguidos frente à aprendizagem do aluno. 
Das alternativas a seguir, assinale a que apresenta uma possibilidade coerente ao professor que 
deseja desenvolver um trabalho pedagógico orientador, mediador e formativo no processo de 
ensino e aprendizagem: 
A) Por meio de autoritarismo, garantir a atenção do estudante durante o trabalho pedagógico. 
B) Proporcionar a comparação entre os alunos, de modo que os melhores alunos sejam 
exemplos para os que ainda precisam evoluir na aprendizagem. 
C) Ter compromisso com o processo de aprendizagem do aluno, considerando suas 
características e potencialidades para a elaboração das atividades. (CORRIGIDO) 
D) Abolir toda e qualquer forma de avaliação, respeitando as formas de ser e existir de seus 
alunos. 
E) Acompanhar a aprendizagem dos alunos com coerção e em momentos específicos deixá-
los de castigo.