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Prática de Ensino 
em Educação Infantil
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade
Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Luciene Oliveira da Costa Granadeiro
Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil
• Contextualização;
• Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil.
• Discutir os princípios que devem reger a avaliação na educação infantil;
• Conhecer os instrumentos que auxiliam o professor no acompanhamento e na avaliação do 
trabalho pedagógico em creches e pré-escolas;
• Analisar a importância da avaliação da prática pedagógica para a aprendizagem e desenvol-
vimento das crianças.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO
Avaliação do Processo 
Pedagógico na Educação Infantil
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua 
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil
Contextualização
Orientações preliminares para o estudo da unidade
Nesta unidade, vamos discutir sobre a prática avaliativa na educação infantil. 
A avaliação no contexto escolar ainda é vista como uma prática classificatória 
utilizada para aprovação e reprovação dos alunos. Na educação infantil, a avalia-
ção não tem um caráter classificatório e tampouco é condição para aprovação da 
criança para prosseguir nos estudos no ensino fundamental. Assim sendo, qual o 
sentido de avaliar na educação infantil?
 O professor de educação infantil, ao avaliar, precisa assegurar as especificidades 
desta etapa do processo educativo, quer seja nas creches ou na pré-escola, deven-
do a avaliação ser utilizada em defesa da condição da criança enquanto sujeito de 
direitos e em desenvolvimento.
No material de estudo, você encontrará indicações de artigos, vídeos e e-books 
para que possa se aprofundar em questões referentes à prática avaliativa nas ins-
tituições de educação infantil. Também será disponibilizado um podcast sobre a 
importância da documentação pedagógica na prática docente na educação infantil.
Para que você possa vivenciar uma prática avaliativa, deverá realizar a observa-
ção da rotina de uma criança e elaborar o registro. As orientações para essa ativi-
dade serão detalhadas na atividade de aprofundamento.
A Avaliação na Educação Infantil
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), são estabelecidos 
critérios para a avaliação na educação infantil. 
Os incisos I e V do artigo 31 da LDB abordam especificamente a avaliação na 
educação infantil, destacando o seu caráter não classificatório e a importância da 
documentação avaliativa.
Para ter acesso ao texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: http://bit.ly/2OdASG8
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No Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998), a avaliação é 
considerada um importante instrumento para o professor acompanhar o desenvol-
vimento das crianças e orientar o planejamento das atividades pedagógicas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2009), documento 
mandatário para a elaboração das propostas pedagógicas de creches e pré-escolas, 
estabelecem que as instituições de educação infantil devem criar procedimentos 
para acompanhar e registrar o desenvolvimento das crianças, sem o propósito de 
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classificar, promover ou selecionar, ou reter as crianças, devendo ser utilizados múl-
tiplos recursos avaliativos como observação, registros, relatórios e outros.
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimen-
tos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do 
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou 
classificação, garantindo: 
I - A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e inte-
rações das crianças no cotidiano; 
II - Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (re-
latórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); 
III - A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação 
de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos 
pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições 
no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-
-escola/Ensino Fundamental); 
IV - Documentação específica que permita às famílias conhecer o traba-
lho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e 
aprendizagem da criança na Educação Infantil; 
V - A não retenção das crianças na Educação Infantil (BRASIL, 2009).
Também, conforme a Base Nacional Comum Curricular para Educação Infantil 
(2017), a avaliação é considerada um processo formativo, no qual a observação do 
professor é essencial para acompanhar o desenvolvimento da criança devendo ser 
empregados diversos instrumentais, como fotografias, registros, filmagens e regis-
tros das crianças.
Além das perspectivas legais, temos perspectivas pedagógicas que fundamen-
tam a visão da avaliação na educação infantil. Dentre elas, a visão da criança como 
sujeito ativo e protagonista de todo o processo educativo, inclusive da avaliação.
A avaliação como acompanhamento do processo de desenvolvimento da criança 
deve ocorrer durante todo o tempo da criança nas instituições de educação infantil, 
do início ao final do ano letivo, em todas as situações de aprendizagem, sejam elas 
referentes às ações de cuidados, durante as brincadeiras e durante a realização das 
atividades pedagógicas.
Jussara Hoffmann, em seus estudos sobre a avaliação na educação infantil, afir-
ma a presença de instrumentais avaliativos focados em modelos classificatórios com 
a utilização de instrumentais apenas para prestarem contas aos pais sobre o traba-
lho institucional, sem que haja por parte do professor uma ação reflexiva sobre os 
objetivos da avaliação.
 Segundo Hoffmann, é fundamental garantir na educação infantil uma avaliação 
mediadora, sendo a prática docente fundamental nesse processo, pois o professor 
deverá ter uma postura investigativa para acompanhar e registrar a aprendizagem 
e o desenvolvimento das crianças.
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UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil
[...] um dos pressupostos básicos da avaliação na educação infantil é torná-
-la investigativa e não sentenciva, mediadora e não constatativa, porque é 
a dimensãoadulto/criança que justifica a avaliação em educação infantil e 
não a certeza, os julgamentos, as afirmações inquestionáveis sobre o que 
ela é ou não capaz de fazer. (HOFFMANN,2014, p.15)
Vamos entender o conceito de mediação: “mediação significa um estado de alerta perma-
nente do professor que acompanha e estuda a história da criança em seu processo de desen-
volvimento” (HOFFMANN, 2014, p. 31). Dessa forma, “estar alerta” implica uma constante 
observação do grupo de crianças e a reflexão do trabalho profissional.
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Nessa perspectiva, torna-se fundamental a formação dos profissionais da educa-
ção infantil como profissionais que deverão conhecer profundamente os aspectos 
do desenvolvimento infantil, a maneira como a criança constrói conhecimento e 
compreende o mundo ao seu redor.
A Importância da Documentação Avaliativa Na Educação Infantil
Mas quais instrumentos podem ser aplicados para a avaliação das crianças, ou 
seja, para o acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das mesmas? 
Dentre os vários instrumentos que podem e devem ser aplicados, vamos conhecer 
a observação, o portfólio e os múltiplos registros.
A observação
A observação é uma técnica muito presente no contexto escolar e possibilita a 
investigação das características individuais e grupais das crianças, suas fragilidades 
e potencialidades, bem como aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho pe-
dagógico. Ela pode ocorrer em diversos momentos e situações de aprendizagem, 
em sala de aula e em outros espaços da escola, enquanto o professor interage com 
as crianças e durante as atividades pedagógicas.
O professor, ao observar as crianças, deve acompanhar o processo de interação 
das mesmas, como está em cada fase de seu desenvolvimento, como elas avançam 
nas descobertas e nas experiências, como se relaciona no grupo, quais as suas dificul-
dades, de que maneira poderá intervir para melhor ajudá-la em seu desenvolvimento. 
O professor precisa ser um constante observador e utilizar de instrumentais para 
a observação como filmagem, fotografias, registros e relatórios. 
Como vimos, a observação é um dos instrumentos fundamentais na avaliação infantil.
O educador precisa desenvolver uma metodologia avaliativa que lhe possibilite 
realizar com eficiência essa tarefa profissional. A observação deve ser seguida de 
um registro para que o educador não se perca no caminho do processo avaliativo. 
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A filmagem, pode se constituir em um instrumental de registro, porém, um dos 
mais utilizados é o diário de campo.
O diário de campo é um caderno no qual o professor poderá registrar diaria-
mente as situações vivenciadas na rotina das crianças, podendo dar destaque a um 
aspecto específico do trabalho pedagógico, dificuldades do dia, fatos inéditos, ou 
descrever situações mais gerais do grupo. É essencial que a escrita seja reflexiva, 
possibilitando ao professor avaliar o seu trabalho, redirecionar os objetivos e apren-
der mais sobre sua prática (OLIVEIRA, 2012). 
Portfólio
Segundo Villas Boas (2015), o portfólio pode ser definido como um conjunto das 
produções ou, ainda, de documentos, atividades que demonstram o progresso da 
aprendizagem, permitindo ao produtor o acompanhamento de suas produções. O 
portfólio é, portanto, uma modalidade avaliativa que permite aos alunos participa-
rem ativamente de sua aprendizagem e avaliarem o seu progresso. A utilização do 
portfólio está atrelada à ideia de uma avaliação formativa. Alguns itens, ou evidên-
cias, são mais frequentes para construção dos portfólios, tais como: entrevistas, do-
cumentos, anotações, trabalhos, representações visuais, aulas de campo, desenhos, 
fotos, gravações, diários etc.
No entanto, a finalidade principal deve ser sempre garantir a qualidade da práti-
ca pedagógica, o replanejamento, a reflexão e a nova prática. Na educação infantil, 
o portfólio possibilita ao professor socializar com as famílias toda a trajetória do 
desenvolvimento da criança, bem como de sua aprendizagem.
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UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil
Avaliação do Processo Pedagógico 
na Educação Infantil
“Avaliação na educação infantil” A Reportagem da Revista Nova Escola discute sobre a 
avaliação e os instrumentos avaliativos na educação infantil com destaque para a observa-
ção. Disponível em: http://bit.ly/2P1RYqW
“Observação como instrumento de trabalho” Reportagem da Revista Avisa Lá, nº 37, que 
discute sobre a observação como instrumento avaliativo do professor. 
Disponível em: http://bit.ly/2SAVP01
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SANTANA, A. L. D. Observação e registro: possibilidades reflexivas para professores de 
creche. Bauru: UNESP, 2017. [e.book]. Disponível em: http://bit.ly/2SDXB0JEx
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Referências
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mental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: 
MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/ar-
quivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em:21.jan.2020.
_______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De 
Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. 
Resolução CNE/CEB 5/2009. Disponível em: <http://www.seduc.ro.gov.br/por-
tal/legislacao/RESCNE005_2009.pdf>. Acesso em 04 fev.2020
_______. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasí-
lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 02 fev. 2020
HOFFMANN, J. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola 
à universidade. 33. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.
OLIVEIRA, Z.(Org.). O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: 
Biruta, 2012.
OSTETTO, L. E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de pro-
fessores. Campinas: Papirus, 2008.
VILLAS BOAS, B. M. F. Portifólio, Avaliação e Trabalho Pedagógico. São Pau-
lo: Papirus, 2015.[e-book]
SALLES, F.; FARIA, V. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os demais 
elementos da proposta pedagógica. 2. ed. São Paulo: Ática,2012.
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