ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA ESCOLA RURAL DE SANTA MARIA EM IBATIBA - Joyce e Rayane - Corrigido 23-12

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ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA ESCOLA RURAL DE SANTA MARIA EM 
IBATIBA/ES 
LITERACY AND LETTERING AT SANTA MARIA RURAL SCHOOL IN IBATIBA / 
ES 
 
Joyce Maria Olinda Souza Fernandes Monhol * 
Rayane Aparecida Gomes dos Reis** 
Orientadora: Júnia Moreira de Freitas*** 
 
RESUMO 
A presente pesquisa tem como objetivo verificar os métodos utilizados pelos 
professores das séries iniciais e informar quais são as maiores dificuldades 
encontradas na alfabetização e letramento, na EMEIEF Santa Maria, na Zona Rural, 
no município de Ibatiba-ES. A base principal será a pesquisa bibliográfica e por 
levantamentos de dados, na perspectiva de entender o processo de ensino e as 
grandes dificuldades encontradas pelos professores. Identificou-se que são 
inúmeros os desafios que se impõe no processo da alfabetização e letramento, 
dentre eles, a falta de alfabetização dos pais, uma vez que o acompanhamento em 
casa influencia no desenvolvimento da criança na escola. Assim os resultados 
coletados na pesquisa mostram as maiores dificuldades encontradas pelos 
professores, os métodos que eles utilizam e como anda o empenho de seus alunos. 
Portanto, os professores ressaltaram que a grande dificuldade encontrada é a falta 
de alfabetização dos pais e problemas em casa, o método mais utilizado é o misto e 
os alunos são bem empenhados. Para a elaboração do trabalho, foram coletados 
dados na instituição e com base na pesquisa bibliográfica, a presente pesquisa é 
composta por uma abordagem qualitativa e os objetivos foram alcançados. 
 
Palavra-chave: Alfabetização. Letramento. Anos Iniciais. Zona Rural. 
 
 
ABSTRACT 
The present research aims to verify the methods used by the teachers of the initial 
grades and inform what are the biggest difficulties found in literacy and literacy, at 
EMEIEF Santa Maria, in the Rural Zone, in the city of Ibatiba-ES. The main basis will 
be bibliographic research and data collection, in order to understand the teaching 
process and the great difficulties encountered by teachers. It was identified that there 
are countless challenges that are imposed in the process of literacy and literacy, 
among them, the lack of literacy of parents, since monitoring at home influences the 
child's development at school. Thus, the results collected in the survey show the 
greatest difficulties encountered by teachers, the methods they use and how well 
their students are doing. Therefore, the teachers stressed that the greatest difficulty 
encountered is the lack of literacy of parents and problems at home, the most used 
method is mixed and students are well committed. For the preparation of the work, 
 
 
* Rede de Ensino Doctum – Unidade Iúna – joyce.monhol@gmail.com – Graduanda em Pedagogia 
(Aluna do curso de Pedagogia). 
** Rede de Ensino Doctum – Unidade Iúna – rayane_gomes-aparecida@hotmail.com - Graduanda 
em Pedagogia (Aluna do curso de Pedagogia). 
*** Rede de Ensino Doctum – Unidade Iúna 
coord.pedaogia.iuna@doctum.edu.br (Orientador do trabalho). 
mailto:joyce.monhol@gmail.com
mailto:rayane_gomes-aparecida@hotmail.com
mailto:coord.pedaogia.iuna@doctum.edu.br
data were collected at the institution and based on bibliographic research, the 
present research is composed of a qualitative approach and the objectives were 
achieved. 
Keyword: Literacy. Literacy. Early Years. Countryside. 
 
1 Introdução 
De acordo com Soares (2000), alfabetizar é ter domínio da escrita, letrar é o 
exercício das práticas sociais de leitura e escrita. Quando uma criança é 
alfabetizada, sabe ler e escrever, já uma criança letrada necessita do hábito da 
leitura e da escrita de diferentes gêneros de textos, em diferentes suportes ou 
portadores, em diferentes contextos e circunstâncias. Para que uma criança 
aprenda a ler e escrever, e aprenda a conviver com práticas reais de leitura e 
escrita, é necessário alfabetizar letrando. 
Refletindo sobre essas concepções é possível encontrar uma problemática na 
qualidade da educação brasileira. Alguns profissionais não conseguem compreender 
a distinção dessas duas práticas, ampliando o conceito de alfabetização, sobrepondo 
o de letramento, como se os dois tivessem o mesmo sentido de alfabetização, e com 
isso acabam não desempenhando um bom trabalho. (SOARES, 2003). 
As aquisições da escrita e dos usos sociais são feitas a partir da 
alfabetização, sendo assim pode-se perceber que habilidade para a leitura, escrita e 
práticas de linguagem conduzem para o letramento, que tem como foco os aspectos 
sócios históricos quanto a aquisição da escrita. (TFOUNI, 2002). 
Para Rios e Libâneo (2009) a experiência com a leitura e a escrita coexistem, 
pois, elas se mesclam nos processos de alfabetização e letramento, mesmo tendo 
ideias diferentes. 
Diante da contextualização exposta, apresenta-se o problema de pesquisa: 
Quais são os desafios encontrados pelo professor para alfabetizar e letrar ao mesmo 
tempo, na escola rural de Ibatiba/ES? 
A presente pesquisa tem como objetivo: analisar os desafios encontrados 
pelo professor para alfabetizar e letrar ao mesmo tempo, na escola rural de 
Ibatiba/Es. 
Tendo como objetivos específicos: 
- Conhecer através de pesquisas com professores as metodologias que 
utilizam para alfabetizar e letrar na escola rural de Ibatiba/ES. 
- Identificar a percepção dos professores em relação ao desempenho dos 
alunos, diante das metodologias propostas na escola rural. 
- Diagnosticar as dificuldades do professor em alfabetizar e letrar ao mesmo 
tempo em sala de aula. 
Hipóteses de Pesquisa: 
H1. Os professores utilizam metodologias que contribuem positivamente para 
o desenvolvimento da alfabetização e do letramento, na escola rural. 
H2. Os alunos não conseguem acompanhar as metodologias propostas pelo 
professor em sala de aula, com isso acabam sendo apenas alfabetizados. 
A presente pesquisa possui justificativa social, visto que, nem todas as 
pessoas que são alfabetizadas, também são letradas, e é direito de todo cidadão 
saber ler, escrever e compreender diferentes tipos de gêneros textuais, para que 
tenha domínio e hábito da leitura, assim, tornando-o um cidadão crítico perante as 
perspectivas de uma sociedade. 
Acadêmica, pois, visando à problemática de que ainda é comum 
alfabetização e letramento não desenvolver na mesma proporção no cotidiano 
escolar da escola na zona rural, como futuros educadores, temos que conhecer e 
desenvolver metodologias para que essa realidade seja diferente. 
Pessoal, pois, o tema tem uma relação com o início na área da pedagogia, 
que será atuante em sala de aula como professora, e é de grande importância 
conhecer e poder aprender ainda mais sobre a alfabetização e letramento, que fará 
parte do cotidiano enquanto docente. 
Na elaboração e estruturação da presente pesquisa utilizou-se como 
metodologia a pesquisa bibliográfica e de levantamento de dados. Para obter os 
resultados necessários foram aplicados questionários ao corpo docente da Escola 
Municipal de Santa Maria, na zona rural de Ibatiba/ES. 
2 Referencial Teórico 
2.1 Conceitos da Alfabetização e Letramento 
De acordo com Soares (1998), alfabetizar e letrar são duas ações distintas, 
porém, inseparáveis visto que, o necessário é ensinar ler e escrever, incluindo 
práticas sociais da leitura e da escrita, para que assim o aluno se torne alfabetizado 
e letrado. 
Enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita por um indivíduo, 
ou grupo de indivíduos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da 
aquisição de um sistema escrito por uma sociedade (TFOUNI, 1995 apud MORAES, 
2005). 
Barbosa (2013) diz que quando um indivíduo sabe ler e escrever tem um 
melhor domínio de seu próprio conhecimento, pois, tem a capacidade de agir diante 
de todo conhecimento que a humanidade transmite através da escrita, e sendo 
assim, ele consegue produzir um conhecimento maior. 
Krammer (1986) também vem falar sobre ler e escrevere diz que essas duas 
funções são de extrema importância na vida do indivíduo, pois, é o que dá acesso 
aos conhecimentos da língua nacional, e das demais matérias como a matemática, 
ciências, história, geografia e ainda tem o domínio e compreensão da realidade 
física e social. 
Para Marcuschi (2007) o termo alfabetizar se concretiza mediante ao ensino 
na escola através do aprendizado da leitura e da escrita, enquanto letramento é a 
forma com que se usa a leitura e escrita para aprender. 
No Brasil, existe uma grande discussão a respeito do conceito de letramento 
e alfabetização, pois, enraizaram um ao outro, e apesar de ficar explícita a diferença 
entre os dois, essa discussão tem levado a uma inconveniente e inadequada fusão 
dos dois conceitos, porém prevalece o de letramento (SOARES, 2004). 
O letramento é um processo de aprendizagem social e histórica da leitura e 
da escrita em contextos informais e para usos utilitários, por isso, é um conjunto de 
práticas sociais. A alfabetização pode dar-se, como de fato se deu historicamente, à 
margem da instituição escolar, mas é sempre um aprendizado mediante ensino, e 
compreende o domínio das habilidades de ler e escrever (MARCUSHI, 2007). 
Foi após a Proclamação da República que a alfabetização ganhou força, com 
o intuito de tornar as novas gerações aptas à nova ordem política e social e com a 
institucionalização da escola, sendo assim a alfabetização tornou instrumento de 
aquisição do conhecimento, de progresso e modernização do país (MORTATTI, 
2006). 
Muitos autores dizem que quando surgiu à escrita, se dava pouca importância 
para a alfabetização, Cagliari (1998) diz que antigamente os alunos alfabetizavam- 
se através de cópias, primeiro eles tinham que ler algo escrito e em seguida copiar, 
iniciava por palavras e depois textos famosos, fazendo isso exaustivamente. 
E depois finalmente escreviam seus textos, naquela época leitura e cópia era o 
segredo da alfabetização. 
Segundo Soares (1998) alfabetizar é dar condições para que o indivíduo 
possa ter acesso à escrita, para que ele consiga não só ler, mas também escrever e 
tenha habilidade de decodificação e codificação do sistema da escrita, mas acima de 
tudo isso que ele consiga utilizar a escrita no cotidiano da sociedade, lutando para 
conquistar sua cidadania. 
Apesar de iniciar formalmente na escola, a alfabetização, começa bem antes 
de o aluno frequentar uma sala de aula, isso acontece através de diversas leituras 
que ele faz do mundo a sua volta desde o nascimento, porém, só se consolida nas 
quatro primeiras séries e continua pela vida (PEREZ, 2002). 
Sobre o letramento Soares (1998) diz que o termo é uma versão em 
português da palavra inglesa “literacy” que significa “o estado ou condição que 
assume aquele que aprende a ler e escrever”. 
Soares (2003) acredita que letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e 
escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam 
parte da vida do aluno. 
Letramento é uma palavra com uso recente, e tem como significado a relação 
das pessoas com sua cultura e escrita. Portanto, dizer que uma pessoa é iletrada, 
não é certo, visto que todos têm acesso ao mundo escrito, o correto é reconhecer 
que existem vários níveis de letramento, e que conforme a cultura e realidade local 
podem variar (SOARES, 2003). 
Soares (1998) faz uma comparação para entender melhor o letramento, a 
autora diz que deve se usar a escrita para se orientar no mundo e dá exemplo do 
atlas, para andar nas ruas e cita os sinais de trânsitos, para receber instruções, 
entre tantos exemplos, letrar é utilizar a escrita para não ficar perdido. 
A alfabetização é um tema em que agrega vários estudos e reflexões de 
vários campos do conhecimento, como por exemplo, psicologia, sociologia, história 
da educação, linguística, psicolinguística, entre outros (SILVA e FERREIRA, 2007). 
Para Kramer (1986), alfabetizar é algo que tem como meta o favorecimento 
para que possa ser realizado o desenvolvimento de uma boa compreensão e 
expressão da linguagem, e isso vai além do saber ler e escrever. 
Ler e escrever faz com que o sujeito seja capaz de dominar todo 
conhecimento acumulado pela humanidade, e assim ele torna-se capaz de produzir 
um conhecimento também (BARBOSA, 2013). 
Para Ferreiro (2001) a progressão da alfabetização não é algo tão fácil, pois, 
são muitas coisas que acontecem que precisam ser compreendidas, ele completa 
dizendo que alfabetização assim como os outros conhecimentos cognitivos, é cheio 
de incertezas com muitos momentos críticos, sendo difícil manter a ansiedade sobre 
controle. 
Soares (2012) diz que nos últimos anos tenta-se dar um significado grande à 
alfabetização, levando em conta que é um processo permanente, que dura por toda 
a vida, pois a aprendizagem nunca é interrompida. 
2.2 Legislação da Alfabetização e Letramento 
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, Resolução 
CNE/CEB nº 1/99 e Parecer CNE/CEB nº 22/98, dizem que como parte da formação 
para a cidadania e diante da concepção da Educação Infantil como um direito, para 
garantir uma experiência bem-sucedida de aprendizagem a todas as crianças é 
necessário proporcionar oportunidades para o alcance de conhecimentos básicos 
que são considerados aquisições valiosas para elas (BRASIL, 2013). 
De acordo com o Decreto de Nº 9.765, de 11 de abril de 2019 no artigo 1º, 
que fica instituída a política nacional de alfabetização, por meio da qual a união, em 
colaboração com os estados, o distrito federal e os municípios, implementar 
programas e ações voltados à promoção da alfabetização baseada em evidências 
científicas, com a finalidade de melhorar a qualidade da alfabetização no território 
nacional e de combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional, no 
âmbito das diferentes etapas e modalidades da educação básica e da educação não 
formal (BRASIL, 2019). 
Ainda no Decreto de nº 9.765 de 11 de abril de 2019 no art. 2º, caput, inciso I, 
considera-se que alfabetização – é o ensino e habilidades de leitura e escrita em um 
sistema alfabético, a fim de que o alfabetizando se torne capaz de ler e escrever 
palavras e textos com autonomia e compreensão (BRASIL, 2019). 
A Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação da Educação Nacional 
(LDBEN) não reconhece a alfabetização como nível ou subnível de ensino, portanto, 
no artigo 21, da referida lei, a educação escolar se compõe de educação básica e 
educação superior, sendo assim, a alfabetização é incluída na primeira etapa da 
educação infantil, que tem como finalidade o desenvolvimento integral da 
criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e 
social, complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 1996). 
Nos Parâmetros Curriculares Nacional o acesso aos mundos criados pela 
literatura é a possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos 
materiais escritos em função de diferentes objetivos (BRASIL, 1997). 
De acordo com o Plano Nacional pela Alfabetização instituído pelo Decreto nº 
9.765, de 11 de abril de 2019 na idade certa aos oito anos de idade, as crianças 
necessitam ter a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; o domínio 
das correspondências grafônicas, mesmo que dominem poucas convenções 
ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos 
morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o domínio de estratégias de 
compreensão e de produção de textos escritos (BRASIL, 2017). 
2.3 Metodologia e prática da Alfabetização e Letramento 
Corrêa e Salch (2007) explica o significado da palavra método, que tem sua 
origem vinda do grego “méthodos’’ que é um caminho para chegar a algum 
determinado objetivo. O que nos leva a ideia geral de que método é o modo de agir, 
proceder, sendo mais direto é um planejamento de ações para que se chegue em 
determinadolugar. Na alfabetização e letramento é preciso que tenha métodos para 
que chegue ao resultado. 
Carvalho (2008) afirma que independente da escolha de método feito pelo 
professor, a sua base de conhecimento teórica ainda é o principal, pois é através 
dela que vai aplicar os métodos e é necessário que se tenha prática, tempo e 
atenção para que possam ser feitas observações no desenvolvimento da criança, e 
registrá-los, e caso alguns alunos não consigam acompanhar, procurar soluções. 
Ele diz ainda que quando um professor se propõe a alfabetizar baseando-se 
ou não no construtivismo é necessário ter o mínimo de conhecimento básico sobre 
os princípios teórico-metodológico da alfabetização, para que não seja necessário 
inventar a roda, complementa dizendo que não se deve esperar que um método 
milagroso fosse eficaz para todos, que isso não existe (CARVALHO, 2008). 
Segundo Mortatti (2006) a alfabetização no Brasil é marcada pela questão de 
métodos, os professores utilizam muitas formas e métodos diferentes, e o intuito 
desses métodos é fazer com que a criança participe de uma cultura letrada. 
A discussão sobre métodos de alfabetização faz parte do campo educacional 
desde que a escola se tornou uma escola popular ou escola de massa 
(BRASLAVSKY, 1992). 
Araújo (1995) diz que um dos métodos mais antigos é o de soletração ou 
alfabético, e que há menções de seu uso na antiguidade. 
O método da frase destaca-se, pois nele se faz o uso de um grupo de 
palavras com sentido desde o começo da alfabetização. Seu ponto de partida são 
atividades de expressão oral das crianças, cujos enunciados são simplificados em 
orações simples e escritos em faixas de distintos tamanhos, exibidas na sala de aula 
para que as crianças possam ilustrá-las, conservá-las numa certa ordem. Essas 
frases podem depois ser consultadas para que as crianças encontrem nelas novas 
palavras e combinações (BRASLAVSKY, 1985). 
Almeida (2014) diz que para que o letramento aconteça, é necessário que 
seja feito o uso de práticas sociais de leitura e escrita, pois, assim o aluno começa a 
colocar em prática tudo que aprendeu, tornando-se capaz de utilizar a escrita em 
diversas situações. 
Soares (2016) diz que um conjunto de procedimentos fundamentados em 
teorias e princípios, a aprendizagem inicial da leitura e da escrita, são conhecidos 
por métodos de alfabetização. 
3 METODOLOGIA 
3.1 Classificação da Pesquisa 
A pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Santa Maria, na zona rural do Município de Ibatiba, Estado do Espírito 
Santo, procurando entender as dificuldades em letrar e alfabetizar dentro da sala de 
aula, na realidade rural. A base principal será a pesquisa bibliográfica, na 
perspectiva de entender o processo de ensino e as grandes dificuldades 
encontradas pelos professores. 
- Objeto de estudo: A presente pesquisa tem como objeto identificar as dificuldades 
encontradas no ato de alfabetizar e letras pelos professores, os métodos utilizados 
por eles e identificar o desenvolvimento dos alunos. Na EMEIEF SANTA MARIA, na 
Zona Rural, no município de Ibatiba-ES. 
- Classificação da Pesquisa: O trabalho será construído a partir de pesquisas 
bibliográficas, composta por uma abordagem qualitativa, onde busca destacar a 
qualificação do que será observado, como a prática de alfabetização e letramento. 
A pesquisa é constituída por levantamento de dados onde construiu-se 
questionários (ANEXO I) de perguntas para a professora como forma de coleta de 
dados, levando em consideração os objetivos da pesquisa, para que possamos 
chegar ao resultado final. 
- População e amostra: A população da pesquisa engloba 6 professores da 
instituição de ensino EMEIEF SANTA MARIA, localizada na Zona Rural do município 
de Ibatiba-ES. 
- Instrumento de coleta de dados: A presente pesquisa classifica-se como de 
levantamento de dados, foram utilizados questionários elaborados pelas 
pesquisadoras, destinados aos professores. 
Depois de elaborado o questionário como instrumento de coleta de dados 
pelas pesquisadoras aplicou-se o pré-teste a fim de validar os resultados. Foram 
necessários alguns ajustes para validação do instrumento, feitos os ajustes, 
procedeu-se à entrega dos questionários. 
Um total de 6 professores foram convidados a participarem da pesquisa e 
todos aceitaram. Os questionários foram enviados aos professores, por meio de 
formulários online, via e-mail e whatsApp, obtiveram-se o resultado esperado, a 
totalidade respondida. 
3.2 Participantes da Pesquisa 
A pesquisa foi realizada em uma escola, com a professora e os alunos. A 
escola atende alunos do ensino infantil e fundamental, está localizada na zona rural 
do Município de Ibatiba, mais conhecido como Santa Maria de Baixo. 
4 ANÁLISE E DISCUSSÕES DE DADOS 
Com o intuito de responder os objetivos do presente trabalho, foi apresentado 
um questionário aos professores da Escola Municipal de Santa Maria localizada na 
Zona Rural, em Ibatiba, para assim haver as análises dos dados. 
Os gráficos e tabelas com resultados equivalentes a 100%, justificam-se pelo 
fato de que as perguntas apresentavam 04 alternativas e os respondentes 
destacaram apenas 01 opção. 
Cada gráfico mostrará respostas referentes aos professores, que estão 
ligados ao letramento e alfabetização dos alunos. 
A TAB. 01 apresenta, em percentual, os resultados obtidos quanto ao perfil 
dos professores que atuam na Escola de Santa Maria em Ibatiba/ES. 
Tabela 01: Perfil dos professores. 
 Gênero Porcentagem (%) 
Feminino 90% 
Masculino 10% 
 Escolarização Porcentagem (%) 
Nível Médio - Curso Específico 0% 
Graduação 33,3% 
Pós-Graduação 83,3% 
Mestrado 0% 
Período de Trabalho Porcentagem (%) 
Menos de 02 anos 33,3% 
Entre 02 e 05 anos 0% 
Entre 06 e 09 anos 16,7% 
10 ou mais 50% 
Fonte: Dados das pesquisas. 
 
Com esta pesquisa identificou-se na TAB. 01 que 90% dos respondentes são 
do sexo feminino, 83,3% tem pós-graduação e 50% tem mais de 10 anos de atuação 
na área. 
Para Carvalho (1999), o cuidado é visto como uma característica de gênero 
feminino no processo de ensino aprendizagem, porém, o ato de cuidar, deve ser 
encarado como uma atividade que envolve não só compromisso, mas também moral 
e que é parte fundamental e integrante da educação. 
Gentile (2005), diz que as crianças devem ter contato com adultos de todos os 
sexos, e em todos os lugares, mas principalmente na escola, que é um dos 
primeiros lugares onde a criança tem socialização fora de sua família. E destaca que 
independente de gênero de quem ensina, é preciso ter em mente que a educação 
precisa acontecer. 
Observa-se que grande parte do corpo docente é dominado por mulheres, no 
entanto, os homens estão começando a fazer parte deste cenário. 
Considerando o cenário apresentado na TAB. 1, onde 50% afirmam ter mais 
de 10 anos de tempo de atuação na área, observa-se que o corpo docente da 
Escola de Santa Maria é capacitado para conduzir seu trabalho de forma eficaz. 
Foi questionado aos respondentes seu conceito sobre alfabetizar e letrar, o 
GRAF. 01 demonstra os resultados. 
 
Gráfico 1: Conceito de alfabetização e letramento. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
 Mediante ao resultado obtido no GRAF 01, nota-se que 100% dos 
respondentes afirmam que Alfabetizar e Letrar é quando o aluno faz uso da leitura e 
escrita em suas práticas sociais. 
Tasca (2002) diz que alfabetizar é o mesmo que identificar sons e letras, 
compreender o sentido de tudo que foi lido e escrito, saber escrever o que foi lido ou 
falado. 
Para Justo e Rubio (2013) o letramento não é baseado apenas em letras e 
literatura, para uma pessoa ser letrada ela precisa além de ler e escrever ter domínio 
da leitura e da escrita e fazer uso frequente de ambas. 
Os professores que foram entrevistados nesta pesquisa concordam que 
alfabetizar e letrar é quando uma criança sabe ler e escrever,e depois consegue 
colocar em prática o que aprendeu em suas práticas sociais, ou seja, ela 
compreende textos, símbolos e consegue ter domínio frequente dessa prática. 
Sobre as práticas para alfabetizar letrando, foi questionado aos respondentes 
quais eles utilizam em sala de aula, segue o resultado conforme GRAF. 02. 
 
 Gráfico 02: As práticas mais utilzadas para alfabetizar letrando. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Nota-se com o resultado do GRAF. 02 que são duas práticas mais utilizadas 
pelos respondentes a de projeto de leitura e também o cantinho da leitura que 
ficaram empatadas. 
Segundo Rojo (1998) um método de alfabetização deve levar em conta o 
processo de aprendizagem para que o aluno possa expressar suas ideias e mostrar 
o que aprendeu. 
83% 
83% 
50% 
50% 
0% 20% 40% 60% 80% 100% 
Projeto de leitura (envia livro para 
que a família leia para criança); 
Cantinho de leitura (espaço na sala 
de aula em que a criança tenha 
acesso aos livro de literatura); 
Leitura deleite (leitura diária de 
livros de literatura infantil); 
Sequências didáticas com temas 
diversos. 
Série1 
Os professores escolheram as práticas que utilizam em sala de aula, porém, 
para que essas práticas possam ter um bom desenvolvimento é preciso levar em 
conta o processo de aprendizagem do aluno. 
Sabendo da diversidade de métodos existentes, e que sempre tem um mais 
utilizado, o GRAF. 03 apresenta os resultados obtidos. 
 
 Gráfico 3: Os métodos utilizados pelos professores. 
 Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Nota-se com GRAF. 03 que o método mais utilizado é os mistos/ecléticos, 
todos os respondentes afirmaram utilizar esse método. 
Morais (2012) diz que apesar de apresentar diferenças, os métodos 
tradicionais conhecidos, eles têm uma teoria em comum, a de conhecimento 
subjacente: a visão empirista/associacionista de aprendizagem. 
De acordo com os respondentes o método que eles mais utilizam é o 
misto/ecléticos, que leva em conta sempre o nível da maturidade da criança e 
permite que ela construa seu conhecimento de acordo com o desenvolvimento 
cognitivo, esse método não tem a teoria de conhecimento subjacente. 
Foi questionado aos respondentes sobre o desempenho dos alunos em 
relação aos métodos aplicados, no GRAF. 04 segue o resultado. 
 
Gráfico 4: Desempenho dos alunos diante dos métodos. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
33,30% 33,30% 
100% 
0,00% 
20,00% 
40,00% 
60,00% 
80,00% 
100,00% 
120,00% 
Métodos Sintéticos; Métodos Analíticos; Métodos Mistos ou 
Ecléticos; 
Série1 
Constata-se no GRAF. 04 que os alunos têm um bom desempenho em todos 
os métodos, mas, apenas no Analítico e Mistos/Ecléticos tem um ótimo 
desempenho. 
Moll (2009) destaca que a construção de um conhecimento é denominada 
alfabetização, e que ela é desenvolvida através da interação entre educando e 
objeto de conhecimento, o que leva ao educador a escolha de um método de ensino. 
Levando em conta língua escrita, educando e intervenção didática do espaço 
escolar. 
Dessa forma, é notório que os alunos têm bons resultados com diferentes 
tipos de métodos, portanto, o educador pode escolher aquele que mais se adequa a 
seus alunos, para que possa promover o ensino em sala de aula. 
No GRAF. 05 temos o resultado de quais os desafios encontrados para 
alfabetizar e letrar ao mesmo tempo na escola da Zona rural. 
 
 Gráfico 5: Desafios de alfabetizar e letrar ao mesmo tempo. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Observa-se no GRAF. 05 que os respondentes acreditam que um dos 
maiores desafios para alfabetizar e letrar ao mesmo tempo, em uma escola rural é 
os alunos com problemas em casa/família. 
Alfabetização e letramento apesar de ter especificidades distintas, acabam se 
tornando interdependentes e indissociáveis, pois para que um aluno seja 
alfabetizado ele precisa ter um desenvolvimento no contexto de práticas sociais de 
leitura e escrita, que nada mais é que o contexto de letramento, que por sua vez 
desenvolve-se através da aprendizagem da escrita e leitura. (SOARES 2004) 
Através do gráfico percebe-se que para os respondentes o maior desafio de 
alfabetizar e letrar ao mesmo tempo são os problemas que os alunos têm em 
50% 
33% 
50% 
83% 
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 
Falta de recursos e tecnologia na escola; 
Falta de habilidade com a escrita e a leitura; 
Falta de interesse do aluno; 
Alunos com problemas em casa e que 
afetam o cotidiano escolar. 
Série1 
casa e levam consigo para a escola, o que acaba prejudicando todo o 
contexto social em que ele vive e atrasando o desenvolvimento da sua 
aprendizagem. 
Sobre a participação dos pais em relação aos estudos, o GRAF. 06 mostra o 
percentual. 
 
 
Gráfico 6: Participação dos pais na vida escolar. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Nota-se no GRAF. 06 que 100% dos pais são parcialmente interessados, pela 
vida escolar dos filhos. 
De acordo com SPODEK e SARACHO (1998) para que as crianças possam ir 
além da sala de aula e que seus ensinamentos de casa e escola se complementam 
mutuamente, é necessário que os pais e a escola tenham uma parceria, isso tudo 
tendo a justificativa pedagógica e moral. 
Para que as crianças tenham um desenvolvimento além da sala de aula é 
preciso que os pais tenham uma boa conexão com a escola, assim os 
conhecimentos adquiridos na escola e em casa se completam, e observa-se que na 
escola em questão os pais não são totalmente ativos na vida escolar de seus filhos. 
No GRAF. 07 os respondentes tinham que marcar as atividades que mais 
utilizam na sala de aula, segue o resultado. 
 
 
Gráfico 7: As atividades mais utilizadas na sala de aula. 
 Fonte: Dados da pesquisa. 
50% 
66% 
50% 
33% 
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 
Jogos envolvendo o temas 
trabalhados; 
Atividades do livro didático; 
Atividades Xerocadas; 
Fichas de leitura. 
Série1 
Mediante ao resultado apresentado no GRAF. 07, percebe-se que a maior 
parte dos professores utiliza o livro didático em suas aulas. 
O professor é quem planeja o ensino e aprendizagem, ele deve trabalhar de 
forma que aumente a produtividade e eficácia do processo, aumentando o 
desempenho do aluno. MIZUKAMI (1986) 
Durante o processo de ensino aprendizagem o professor deve planejar sua 
aula, e escolher os tipos de atividades que serão aplicadas, porém, é necessário que 
ele trabalhe com atividades que possam aumentar a produtividade dos alunos. 
O GRAF.08 mostra o resultado da participação dos alunos nas atividades 
aplicadas em sala de aula. 
 
 
Gráfico 8: Participação dos alunos em sala de aula. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Constata-se no GRAF. 08 que cerca de 66,7% dos alunos têm uma boa 
interação com as atividades desenvolvidas pelos professores em sala de aula. 
 Em uma relação de ensino aprendizagem, nem sempre necessariamente 
acontece entre professor e aluno, é importante que essa relação seja entre sujeitos 
que se respeitam e interagem juntos, pode também ter uma interação entre objetos 
concretos ou abstratos quem vem a fazer parte do cotidiano, isso faz com que se 
estabeleça uma relação de conhecimento. (Xavier e Fernandes, 2008) 
Para que os professores tenham uma participação mais efetiva dos alunos 
durante as aulas é necessário trabalhar de forma que o aluno tenha mais liberdade 
em sala de aula, é preciso existir uma interação entre aluno e professor. 
Os respondentes foram questionados sobre os motivos que dificultam a 
alfabetização e letramento, em uma escola rural, no ponto de vista deles, no GRAF. 
09 apresenta o resultado. 
 
 
 
 
 
Gráfico 9: Motivos que podem dificultar a alfabetização e letramento na zona rural. 
Fonte: Dados da pesquisa. 
 
Observa-se de acordo com GRAF. 09 que 50% dos respondentes acreditam 
que os pais analfabetos são a maior dificuldade de alfabetizar e letrar ao mesmo 
tempo na escola rural. 
 Segundo Ciasca (2004) toda criança vai aprender alguma coisa,algumas 
mais rápido que as outras, mas vai aprender, não existe criança que não aprenda, a 
aprendizagem ela se processa sempre, independente da via neurológica usada, 
pois, é possível utilizar associações que podem ser infalíveis, baseando-se em uma 
vertente básica: ambiente adequado, estímulo, motivação. Talvez seja a chave que 
procuramos para encaminhar os distúrbios de aprendizagem e as dificuldades de 
escolaridade. 
De acordo com a pesquisa a maior dificuldade de alfabetizar e letrar é ligada 
ao fato de os pais serem analfabetos, isso porque para ser letrada a criança precisa 
ter prática no meio social em que vive, porém, toda criança vai aprender, o que pode 
acontecer em muitos casos é essa aprendizagem ser um pouco mais devagar em 
relação a outras crianças. 
5 Considerações Finais 
O presente artigo permitiu responder aos objetivos propostos pelas 
pesquisadoras, visto que possibilitou diagnosticar as dificuldades encontradas para 
alfabetizar e letrar ao mesmo tempo na escola rural, conhecer as metodologias 
teóricas e práticas da alfabetização e do letramento e identificar na visão dos 
professores o desempenho dos alunos diante dos métodos propostos na sala de 
aula. Com a elaboração da pesquisa pode-se perceber a importância da 
alfabetização e letramento para a sociedade. 
Mesmo vivendo em uma nova era digital, onde todos tiveram que se adaptar, 
com as aulas conectadas, notou-se uma grande dificuldade nos estudos, porém foi 
visto o quanto os educadores se esforçam nos estudos dos alunos, mostrando que 
sabem o quanto é importante alfabetizar e letrar. Dessa maneira, este estudo 
apresentou também as práticas metodológicas, sendo elas os métodos sintéticos, 
analíticos, mistos ou ecléticos, utilizadas pelos docentes em sua sala de aula, uma 
vez que, percebe-se o quão é um assunto evidente dentro do âmbito escolar. 
A partir da análise de pesquisa realizada com os professores, na 
alfabetização da escola pesquisada, foi identificado que são inúmeros os desafios 
que se impõe no processo da alfabetização e letramento, dentre eles, a falta de 
alfabetização dos pais, uma vez que o acompanhamento em casa influencia no 
desenvolvimento da criança na escola. Os docentes mesmo com todas estas 
dificuldades enfrentadas procuram desenvolver suas atividades de maneira com que 
os alunos possam ter uma educação de qualidade, procurando sempre aprimorar os 
métodos com o que dê melhor para a situação de cada aluno. 
Em relação às hipóteses da pesquisa, foi constatado que no H1: Os 
professores conseguem utilizar métodos que contribuem positivamente para o 
desenvolvimento da alfabetização e do letramento, na escola rural. Logo a H2: Em 
grande parte do tempo os alunos conseguem acompanhar as metodologias 
propostas pelo professor em sala de aula. As duas hipoteses foram aceitas. 
Assim sendo, uma educação de qualidade é direito de todos, uma vez que, a 
alfabetização e o letramento, proporcione um futuro de oportunidades para os 
estudantes de séries iniciais, assim proporcionando práticas sociais através da 
leitura e da escrita. No entanto, os educadores ainda procuram promover projetos 
que se encaixem das melhores formas em cada situação, como envolver mais os 
pais e os alunos, conforme suas necessidades. 
Conclui-se que em meio às situações vividas, a liberdade de saber ler e 
escrever desenvolve a imaginação, a escuta e a linguagem das crianças, trazendo 
independência e tornando cidadãos melhores. 
 
 
 
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1 Acesso em: 03 de dezembro de 2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.uel.br/eventos/sepech/arqtxt/ARTIGOSANAIS_SEPECH/giseldamamilitao
http://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/33cc22d75969313bb710735b2f3
https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26073_13695.pdf
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/72356/000872151.pdf?sequence=1
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/72356/000872151.pdf?sequence=1
APENDICE A – Questionário de pesquisa aplicado aos professores que atuam 
na educação Infantil da EMEIF Dalila Castro Rios do município de Iúna - ES. 
 
 
FACULDADES UNIFICADAS DE IÚNA – DOCTUM 
Curso de Pedagogia 
 
 
 
 
 
Alunas: 
Joyce Maria O. S. F. Monhol joyce.monhol@gmail.com (28) 9 9949-8230 
Rayane Apª Gomes dos Reis 
rayane_gomes- 
aparecida@hotmail.com 
(28) 9 99021901 
Orientador (a): 
Júnia Moreira de Freitas juniamoreiradefreitas@yahoo.com.br (28) 99987-5039 
 
Proposta de questionário a ser aplicado ao professor para levantamento de 
dados. 
1- Gênero: ( ) Masculino ( )Feminino 
2- Quanto tempo atua na área? 
a) ( ) Menos de 2 anos; 
b) ( ) Entre 2 a 5 anos; 
c) ( ) Entre 6 a 9 anos; 
d) ( ) 10 ou mais. 
 
 
3- Qual sua formação? 
a) ( ) Magistério; 
b) ( ) Graduação; 
c) ( ) Pós-graduação; 
d) ( ) OUTROS. 
 
 
Este questionário é parte integrante de uma pesquisa para elaboração de um Trabalho de 
Conclusão de Curso das Faculdades Unificadas de Iúna, sob a orientação da professora 
Júnia Moreira de Freitas. 
A pesquisa tem como objetivo verificar como é feita a alfabetização e o letramento na Escola 
Municipal de Santa Maria localizada na zona rural de Ibatiba/ES. 
As informações aqui contidas serão utilizadas exclusivamente para fins de pesquisa. Não há 
necessidade de identificação por parte do respondente e todas as informações recebidas 
serão tratadas com confidencialidade. 
Por oportuno, agradecemos a preciosa colaboração de V.Sa. e colocamo-nos à disposição 
para quaisquer outros esclarecimentos que se façam necessários. 
mailto:joyce.monhol@gmail.com
mailto:rayane_gomes-aparecida@hotmail.com
mailto:rayane_gomes-aparecida@hotmail.com
mailto:juniamoreiradefreitas@yahoo.com.br
4- Para você, o que é alfabetizar e letrar? 
a) ( ) O aluno dominar a leitura e escrita; 
b) ( ) O aluno deve ler primeiro; 
c) ( ) O aluno deve escrever primeiro; 
d) ( ) O aluno faz uso da leitura e da escrita nas suas práticas sociais. 
 
5- Quais as práticas que você utiliza para proporcionar o alfabetizar letrando? 
a) ( ) Projeto de leitura (envia livro para que a família leia para criança); 
b) ( ) Cantinho de leitura (espaço na sala de aula em que a criança tenha acesso 
aos livro de literatura); 
c) ( ) Leitura deleite (leitura diária de livros de literatura infantil); 
d) ( ) Sequências didáticas com temas diversos. 
 
 
6- Quais os métodos utilizados para alfabetizar e letrar? 
a) ( ) Métodos Sintéticos; 
b) ( ) Métodos Analíticos; 
c) ( ) Métodos Mistos ou Ecléticos; 
 
 
7- Como é o desempenho dos alunos, levando em consideração os métodos 
utilizados? 
MÉTODOS SINTÉTICOS; RUIM REGULAR BOM ÓTIMO 
MÉTODOS ANALÍTICOS; RUIM REGULAR BOM ÓTIMO 
MÉTODOS MISTOS OU ECLÉTICOS; RUIM REGULAR BOM ÓTIMO 
 
8- Para você, quais são os maiores desafios para que o aluno seja alfabetizado 
e letrado ao mesmo tempo na escola da zona rural? 
a) ( ) Falta de recursos e tecnologia na escola; 
b) ( ) Falta de habilidade com a escrita e à leitura; 
c) ( ) Falta de interesse do aluno; 
d) ( ) Alunos com problemas em casa e que afetam o cotidiano escolar. 
 
 
9- Como são os pais em relação aos estudos dos alunos? 
a) ( ) Pais totalmente interessados; 
b) ( ) Pais parcialmente interessados; 
c) ( ) Pais desinteressados. 
 
 
10- Quais as atividades você mais utiliza na sala de aula? 
a) ( ) Jogos envolvendo os temas trabalhados; 
b) ( ) Atividades do livro didático; 
c) ( ) Atividades Xerocadas; 
d) ( ) Fichas de leitura. 
 
 
11- Os alunos participam de todos os tipos de atividades em sala de aula? 
a) ( ) Sim, interagem em todas as atividades; 
b) ( ) Não, interagem apenas em algumas atividades. 
 
 
12- Por se tratar de uma escola na zona rural, no seu ponto de vista, quais os 
motivos que dificultam a alfabetização e letramento? 
a) ( ) Pais analfabetos; 
b) ( ) Pais que não participam da vida escolar de seus filhos; 
c) ( ) Falta de materiais adequadas para o trabalho docente; 
d) ( ) Falta de orientação pedagógica.