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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Di�culdades de Aprendizagem (96040) 
Nota: 9.5 
Prova: 35105113
No contexto que envolve a importância das interações no processo de ensino e aprendizagem, o papel do professor é redimensionado. O professor, neste
cenário passa a ser entendido como o “outro social”. Este “outro social” segundo González (2004), passa a ter uma signi�cação no desenvolvimento da
criança. GONZÁLEZ, R. F. O sujeito, a subjetividade e o outro na dialética complexa do desenvolvimento humano. In: SIMÃO e MARTÍNEZ (Orgs.). O outro no
desenvolvimento humano. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. Na perspectiva apresentada por González identi�que as a�rmativas verdadeiras (V) e
as falsas (F) Sobre o papel do professor no processo de ensino e aprendizagem. ( ) O professor torna-se essencial para o desenvolvimento intelectual, afetivo,
social e de todas as outras dimensões e aspectos que integram a criança como ser humano, visto que ele pode proporcionar novas formas de construção do
conhecimento. ( ) O professor é considerado o detentor do saber, transmitindo conhecimentos, cabendo ao aluno somente a memorização. ( ) O professor deve
objetivar um ensino que vise à homogeneidade na forma de aprender enquadrando todos os alunos em padrões pré-estabelecidos. ( ) O professor necessita
compreender as singularidades no processo de aprendizagem, pois os alunos são singulares e aprendem de maneiras diferentes. Assinale a sequência correta:
A)  F – F – F – V.
B)  V – F – V – V.
C)  V – F – F – V.
D)  V – V – F – V.
Vygotsky (2007) denomina a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas,
e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros
mais capazes, de: VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007. Assinale a alternativa correta:
A)  Sociogênese e Microgênese.
B)  Funções Psicológicas Superiores.
C)  Equilibração.
D)  Zona de Desenvolvimento Proximal.
A di�culdade de aprendizagem, segundo a National Joint Commitee of Learning Desabilities (NJCLD), está ligada diretamente às di�culdades de caráter
pedagógico. Sendo que esta di�culdade de caráter pedagógico é temporária e ocorre devido a diversos fatores que podem estar relacionados ao indivíduo, à
escola ou ao ambiente. Ao compreendermos a de�nição de di�culdade de aprendizagem, podemos destacar que os Distúrbios de Aprendizagem estão
relacionados:
A)  A algum acontecimento ou situação: mudança de escola, troca de professor, chegada de um irmão, separação dos pais, etc.
B)  A causas dos distúrbios de aprendizagem são orgânicas, biológicas e neurológicas.
C)  A di�culdades de aprendizagem são iguais aos distúrbios de aprendizagem, eles apresentam causas completamente iguais para os casos apresentados
pelos alunos.
D)  Todas estão corretas.
Camila é professora da 3ª série e observou que em sua sala tem um aluno de 9 anos que apresenta di�culdade de leitura e tende a trocar letras como ‘b e
d’ e se confunde com o som de sílabas como ‘se e es’. Embora ele não tenha di�culdade de compreensão e entendimento, apresenta uma leitura difícil e lenta,
muitas vezes se perde durante a leitura de uma frase, como se apresentasse uma distração na hora de ler. Fonte: MARTINS, Vicente. Dislexia: relato de casos.
Disponível em: . Acesso em: maio 2019. Mediante a detecção da di�culdade de aprendizagem, o que a professora deve fazer?
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A)  A professora, juntamente com a escola, deve informar a família sobre a di�culdade observada e encaminhar junto à família a criança para pro�ssionais
especializados e responsáveis pelo diagnóstico.
B)  No contexto que envolve o diagnóstico das di�culdades de aprendizagem emerge o professor, o qual pode desenvolver seu trabalho com base na
prevenção e intervenção.
C)  No contexto que envolve o diagnóstico das di�culdades de aprendizagem emerge o professor, o qual pode desenvolver seu trabalho com base na
prevenção e intervenção.
D)  O professor é o pro�ssional apto a diagnosticar as di�culdades de aprendizagem especí�ca e após o diagnóstico ele pode indicar o tratamento para a
criança.
As di�culdades de aprendizagem especí�ca, segundo Ciasca (2008), estão relacionados às limitações ou incapacidades que a criança geralmente
apresenta nos primeiros anos escolares. Anos em que se inicia a aprendizagem da leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático. Ainda de acordo com Ciasca
(2008) os transtornos ou di�culdades especí�cas são associados a uma falha na aquisição e desenvolvimento dessas habilidades. Assim podemos destacar
que as di�culdades de aprendizagem especí�ca podem ser: as di�culdades especí�cas da leitura, as di�culdades especí�cas que envolvem a matemática e as
di�culdades especí�cas da expressão escrita. CIASCA, S. M. Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. 3. ed. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2008. Com base nesta a�rmação associe: I - Di�culdades especí�cas da leitura. II - Di�culdades especí�cas que envolvem a matemática. III -
Di�culdades especí�cas da expressão escrita ( ) É um comprometimento na aprendizagem da matemática que impede o indivíduo de atingir o nível de
pro�ciência ou domínio cognitivo adequado nesta área considerando-se a inteligência normal oportunidade escolar estabilidade emocional e motivação
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pro�ciência ou domínio cognitivo adequado nesta área, considerando se a inteligência normal, oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivação
necessária. ( ) É um distúrbio neurológico que afeta crianças com aspecto intelectual normal, com ausências de problemas sensoriais, inseridas a princípio em
um contexto pedagógico-educacional satisfatório, porém, que não realizam adequadamente tarefas ou atividades que envolvam a leitura e a escrita. ( )
Centram-se na organização, estruturação e composição de textos escritos. A construção da frase é geralmente curta, em que se observa-se a presença de
múltiplos erros ortográ�cos e (por vezes) má qualidade grá�ca. A partir do anunciado assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  III – I – II.
B)  II – I – III.
C)  I – III – II.
D)  I – II – III.
Maria tem seis anos, mas ainda não consegue amarrar o tênis sozinha. Mas com a ajuda de um adulto dando dicas, Maria rapidamente o amarra.
Compreendemos que Maria após as mediações do adulto na tarefa de amarrar o tênis, provavelmente logo o amarrará sozinha. Diante a situação apresentada,
podemos destacar Vygotsky (2008) que destaca que devemos atentar não só para o que a criança realiza sozinha, mas também para o que ela faz com a ajuda
do outro mais experiente naquela tarefa. Segundo Vygotsky a aprendizagem ocorre justamente na distância entre o que a criança já sabe e o que ela é capaz
de fazer com ajuda. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2008. Assinale a alternativa correta:
A)  Defectologia.
B)  Zona de Desenvolvimento Proximal.
C)  Funções Psicológicas Superiores.
D)  Sociogênese.
Sobre a aprendizagem Carvalho (2008) a�rma que as capacidades e os desempenhos de cada indivíduo não são delimitados pela di�culdade de
aprendizagem, mas por meio das experiências propiciadas. Portanto, a inclusão escolar pressupõe a estruturação dos aspectos pedagógicos, para que as
experiências propiciadas por meio do ensino sejam inclusivas. FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto
Alegre: Mediação, 2008. Para tanto, no processo de aprendizagem, o professor necessita propiciar atividades e materiais de apoio pedagógico que atendam às
especi�cidadese necessidades de seus alunos, focando sempre na aprendizagem e no desenvolvimento. Partindo desse pressuposto classi�que V para
verdadeira e F para falsa. ( ) A ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que estes têm sobre o processo de
ensino e aprendizagem. ( ) A exigência dos professores sobre o ritmo de aprendizagem dos alunos pode impedir a aprendizagem signi�cativa do aluno com
di�culdade de aprendizagem. ( ) Compreendemos que no contexto escolar torna-se imprescindível que o professor veja o aluno para além de sua di�culdade e
de seu ritmo de aprendizagem, compreendo-o como sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
A)  F – F – V.
B)  V – V – V.
C)  V – V – F.
D)  V – F – V.
Segundo Oliveira (1997), o sujeito só desenvolve as funções psicológicas superiores quando interage socialmente com o meio em que vive. Ou seja, as
habilidades do sujeito se desenvolvem à medida que ocorrem relações sociais mediadas por instrumentos e signos. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1997. A partir do anunciado por Oliveira (1997) podemos destacar que instrumentos são:
Assinale a alternativa correta:
A)  Mecanismos de ação, como: a capacidade de planejamento, a criatividade, a memória voluntária, a imaginação e a deliberação sobre si e sobre os
outros.
B)  Construídos culturalmente, sendo ele exclusivamente humano.
C)  Resultados da ação do homem sobre o mundo. Eles ampliam as possibilidades de transformação da natureza.
D)  Os re�exos, a atenção involuntária e as associações simples.
Bento (2016) ressalta que o professor necessita no processo que envolve a intervenção incluir objetivos/metas, juntamente com o planejamento de
atividades especí�cas e adequadas às capacidades, necessidades e di�culdades de cada aluno (BENTO, 2016). Assim podemos inferir ainda que as
intervenções realizadas frente às di�culdades de aprendizagem necessitam ser individualizadas e especí�cas. BENTO, C. A. P. A. Di�culdades de aprendizagem
especí�cas da leitura e da escrita e o contributo da estimulação da consciência fonológica: perspectivas e práticas dos docentes do 1º e do 2º ano de
escolaridade. Estudo de caso. Instituto Superior de Educação e Ciências, 2016. Com base nesta a�rmação associe as di�culdades de aprendizagem
especí�cas às devidas intervenções. I - Dislexia II - Disortogra�a III- Disgra�a ( ) Obedecer a uma diversidade de estratégias que levem em conta não apenas a
correção dos erros ortográ�cos. Mas também estratégias que envolvam a percepção auditiva e visual; memória auditiva e visual e o vocabulário, pois os
aspectos que abarcam a memória e a percepção podem in�uenciar na aprendizagem ortográ�ca. ( ) Torna-se essencial a promoção por parte do professor de
uma visão positiva da leitura. Nessa promoção, o professor não deve obrigar o aluno a realizar a leitura em voz alta, a não ser que a criança demonstre vontade
para fazê-lo. ( ) Torna-se necessário considerar os aspetos psicomotores, os quais são indispensáveis para uma correta execução motora da escrita. A partir
do anunciado assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  III – I – II.
B)  II – I – III.
C)  I – II – III.
D)  I – III – II.
Lucas tem 9 anos e frequenta o 4º ano do Ensino Fundamental, no entanto apresenta di�culdades para dominar o senso numérico, fatos numéricos e o
cálculo. Lucas entende números, sua magnitude e relações de forma insatisfatória, porém conta com os dedos para adicionar números de um dígito em vez de
lembrar o fato aritmético, como fazem os colegas. A partir da di�culdade apresentada por Lucas, pode-se inferir que o menino apresenta:
A)  Dislexia.
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)
B)  Dislalia.
C)  Discalculia.
D)  Disgra�a.
Para sua primeira semana de aula na turma do 4º ano do Ensino Fundamental, a professora Mariana preparou diversas atividades, entre as quais envolvia
leituras e interpretações de textos. Ao receber os alunos, a professora teve o conhecimento de que um de seus alunos apresentava dislexia. Surpresa com a
situação e ciente de seu papel enquanto professora, Mariana:
A)  Manteve a atividade, mas retirou o aluno com dislexia de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar.
B)  Manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que a família levasse o aluno com dislexia para casa, evitando-lhe constrangimento e exposição.
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C)  Manteve a atividade, falando sobre a importância da leitura, promovendo assim uma visão positiva da leitura. Nessa promoção, a professora Mariana
não obrigou o aluno com dislexia a realizar a leitura em voz alta. Ela perguntou se ele a queria fazê-la.
D)  Manteve a atividade com o restante do grupo e ofereceu papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno com  dislexia, orientando-o a fazer um
desenho sobre as férias.
Segundo Vygotsky (2007), a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar
através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um
adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007. Mediante o
anunciado podemos compreender que a Zona de Desenvolvimento Proximal é caracterizada pela distância estabelecida entre os níveis de desenvolvimento
“real” e “potencial”. Com base no anunciado identi�que as a�rmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) sobre os níveis de desenvolvimento real e potencial. ( ) O
nível de desenvolvimento real indica o desenvolvimento já alcançado pela criança. ( ) O nível de desenvolvimento potencial é o conjunto de atividades que a
criança realiza com a ajuda de alguém mais experiente, que possa lhe dar orientações. ( ) A distância entre esses níveis permite ao professor pontuar o nível
potencial apresentado pela criança e, então, reorganizar suas ações pedagógicas, para que o aluno avance do nível potencial para o real. Assinale a sequência
correta:
A)  F – F – V.
B)  V – V – V.
C)  V – V – F.
D)  V – F – V.
A equilibração, segundo Bee (1996), é um processo no qual a criança acomoda novos conhecimentos aos antigos formulando novos esquemas mentais.
Complementando o anunciado por Bee (1996) destacamos Piaget (2007) que destaca que quando a criança atinge o nível de equilibração em um determinado
aspecto, passa para outro nível (ou estágio) e assim sucessivamente. Assim nesse processo que envolve a equilibrarão, Piaget (2007) estabeleceu quatro
estágios de desenvolvimento, sendo eles: sensório-motor; pré-operatório; operatório concreto e operatório formal. BEE, H. A criança em desenvolvimento. 7. ed.
Porto Alegre: Artemed, 1996. PIAGET, J. Para onde vai à educação? Rio de Janeiro: José Olímpio, 2007. Com base nessa a�rmação associe: I - Sensório-motor.
II - Pré-operatório. III - Operatório concreto. IV - Operatório formal. ( ) Nesse estágio, a criança busca adquirir a habilidade verbal. Ela pode até nomear objetos,
classificar e raciocinar figurativamente, mas ainda não consegue coordenar operações fundamentais. ( ) A criança, nesse estágio, consegue lidar com coisas
que experimentou, que conhece ou que pode ver e mexer, mas ainda não consegue manipular idéias abstratas ou possibilidades. ( ) Nesse estágio, a criança
tem capacidade de utilizar o raciocínio abstrato e sistemático. As deduções lógicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos, signi�cando que o
pensamento dedutivo é muito presente na vida da criança nessa fase. ( ) Nesse estágio, a criança “funciona no presente imediato, respondendo aos estímulos
presentes, não planeja nem intenciona, e não tem nenhuma representação interna de objetos.” Assim por volta dos dois anos, a criança já é capaz de formar e
manipular imagens mentaise utilizar símbolos. Assinale a sequência correta:
A)  I – III – II – IV.
B)  I – II – III – IV.
C)  III – I – II – IV.
D)  II – III – IV – I.
A inclusão escolar se apresenta como uma perspectiva em que a matrícula do aluno com de�ciência na escola não é su�ciente para que esta se torne
inclusiva. A inclusão escolar visa transformações que promovam a "[...] igualdade de oportunidades, respeito às necessidades individuais, qualidade no
processo de ensino-aprendizagem, maior participação das famílias e da sociedade em geral, remoção das barreiras para aprendizagem e participação"
(CARVALHO, 2008, p. 79). FONTE: CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008. Sobre a inclusão
escolar que surge para romper com a homogeneidade no processo de ensino e aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA que melhor conceitua o
processo inclusivo:
A)  A escola tradicional e a singularidade.
B)  A aprendizagem e a singularidade.
C)  As matrizes curriculares que compõem o Ensino Fundamental.
D)  A inclusão e a escola tradicional.
Segundo a perspectiva histórico-cultural, a vivência em sociedade torna-se essencial para a transformação do homem biológico em ser humano, ou seja, o ser
humano só adquire as características humanas quando convive em sociedade (VYGOTSKY, 2008).
 
Neste contexto, o autor destaca que o processo de desenvolvimento do pensamento humano resulta do movimento entre as funções psicológicas elementares
e as funções psicológicas superiores
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e as funções psicológicas superiores.
 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
 
Com base nesta a�rmação de Vygotsky (2008) associe.
 
I - Funções psicológicas superiores.
 
II - Funções psicológicas elementares.
 
( ) A memória involuntária, o pensamento não verbal e os aspectos mais primitivos da atenção e do desejo estão relacionados às características inatas da
espécie humana.
 
( ) Desenvolvem-se por meio das mediações.
 
( ) Referem-se a mecanismos de ação, como: a capacidade de planejamento, a criatividade, a memória voluntária, a imaginação e a deliberação sobre si e
sobre os outros.
 
( ) É composta pelos os re�exos, a atenção involuntária e as associações simples.
 
Assinale a sequência correta:
A)  II – II – I – I.
B)  I – I – II – I.
C)  II – I – I – II.
D)  I – II – I – II.
Os estudos da defectologia, desenvolvidos por Vygotsky (1997), tornam-se de extrema importância porque tem um forte fundamento para o
desenvolvimento de uma educação inclusiva, pois possibilitam a compreensão da construção social do ser humano e consequentemente fornecem subsídios
para o entendimento do processo de aprendizagem. VYGOTSKY, L. S. Obras escogidas V: fundamentos de defectologia. Madrid: Visor, 1997. Com relação à
defectologia, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) A Defectologia foi utilizada para designar a ciência que estudava crianças com
defeitos mentais e físicos, introduzindo uma abordagem sobre de�ciência. ( ) A Defectologia traz elementos signi�cativos para a compreensão do sujeito que
por algum motivo apresenta uma forma diferenciada de aprender. ( ) Segundo Vygotsky (1997), a criança comprometida por algum “defeito” é menos
desenvolvida do que as outras crianças, se desenvolvendo de maneira peculiar, aspecto que o professor precisa compreender. Assinale a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – V – F.
B)  F – V – V.
C)  V – V – V.
D)  V – F – V.
O diagnóstico torna-se fundamental para a identi�cação das causas das di�culdades de aprendizagem, possibilitando uma possível intervenção, pois ele
avalia a situação do aluno no contexto escolar, considerando a in�uência de fatores internos e externos sobre a aprendizagem, permitindo assim que a
di�culdade seja identi�cada (CIASCA, 2008). CIASCA, S. M. Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. 3. ed. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2008. Sobre o diagnóstico podemos destacar que ele deve ser realizado:
 A)  Somente pelo psicopedagogo.
B)  Pelo diretor da escola.
C)  Pelo professor de sala de aula.
D)  Por uma equipe multidisciplinar.
A inclusão escolar se apresenta como uma perspectiva em que a matrícula na escola não é su�ciente para que esta se torne inclusiva. A inclusão escolar
visa transformações que promovam a "[...] igualdade de oportunidades, respeito às necessidades individuais, qualidade no processo de ensino-aprendizagem,
maior participação das famílias e da sociedade em geral, remoção das barreiras para aprendizagem e participação" (CARVALHO, 2008, p. 79). FONTE:
CARVALHO, R. E. Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação, 2008. Com base no anunciado, classi�que V para
verdadeira e F para falsa, respondendo a seguinte questão: “A escola se torna inclusiva, quando:” ( ) O professor não reconhece as diferenças dos alunos diante
do processo educativo. ( ) O professor preocupa-se somente com a necessidade de atualização e desenvolvimento de novos conceitos. ( ) O professor
considera que todos aprendem de forma igual. ( ) O professor reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o
progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – F – V – F.
B)  F – V – V – V.
C) V – V – V – F
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C)  V – V – V – F.
D)  F – F – F – V.
Apreendemos que a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da
solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou
em colaboração com companheiros mais capazes. Mediante a esta compreensão, podemos inferir que a ZDP: Assinale a alternativa correta:
A)  É um conceito de Vygotsky para enfatizar a importância da mediação para a aprendizagem e desenvolvimento humano.
B)  É um conceito piagetiano, que explica como as estruturas mentais vão se desenvolvendo e aproximando o aluno do raciocínio abstrato.
C)  É um conceito de Piaget para enfatizar o papel do desenvolvimento na facilitação da aprendizagem.
D)  É um conceito de Vygotsky que expressa o desenvolvimento como proximal, mas não real.
Segundo Vygotsky (2007), o sujeito se desenvolve quando interage socialmente com o meio em que vive. Neste contexto, vale destacar que ao nascer o
ser humano possui apenas as funções psicológicas elementares. No entanto, por meio da interação e mediação com o meio social e cultural aprendemos e
consequentemente desenvolvemos as VYGOTSKY, L. S.A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007. Assinale a resposta correta:
A)  zona de desenvolvimento proximal.
B)  funções psicológicas superiores.
C)  Equilibração.
D)  Assimilação.
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