: AVANÇOS SIGNIFICATIVOS NA EDUCAÇÃO COM UMA NOVA FORMA DE ENSINAR

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Paper científico
Trabalho de Conclusão de Curso – Pedagogia
PED – módulo 52/2021
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FORMAÇÃO DOCENTE PARA O SÉCULO XXI: AVANÇOS SIGNIFICATIVOS NA EDUCAÇÃO COM UMA NOVA FORMA DE ENSINAR
CHARLES RADSON DOS SANTOS
DANILO TORRES RODRIGUES[footnoteRef:2] [2: Acadêmicos(as) do Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário de Maringá – UNICESUMAR, pólo de Juazeiro (BAHIA) (PED-módulo 52/2021).] 
RESUMO
O presente texto discorre sobre os avanços na educação, no qual exige cada vez mais do docente um novo formato de ensino nos dias atuais, e tem como objetivo discutir acerca desse desenvolvimento significativo na educação, onde é relevante frisar a importância da formação continuada desses profissionais. Esse estudo justifica-se a partir do momento em que é preciso ter um novo olhar, pautado nas mudanças em relação à inserção dessas novas tecnologias, sendo preciso o engajamento dos profissionais de educação para utilizar dessas novas ferramentas, sem se ausentar das suas responsabilidades em sala de aula.
Palavras-chave: Professor. Tecnologias. Qualificação.
1 INTRODUÇÃO 
O texto a seguir será dissertado acerca dos avanços significativos na educação, em que o professor obrigatoriamente deve mudar a sua metodologia de ensino no século XXI. Entende-se que os avanços tecnológicos têm como propósito facilitar a vida do professor em sala de aula, mas quando não há uma formação significativa, poucos são aproveitados esses recursos, contudo, os mesmos têm se desafiado a cada dia, para oferecer da melhor forma a qualidade de ensino. 
Diante disso, essa pesquisa tem como objetivo discorrer a cerca dessas mudanças, onde a tecnologia tem avançado e ao mesmo tempo sendo inserida no contexto escolar. Automaticamente essas modificações têm exigido cada vez mais para uma melhor qualificação e requalificação desses docentes, para aplicar de forma adequada e, assim, facilitando nas aplicações dessas atividades. 
Partindo disso, surge o seguinte questionamento: A partir das novas tecnologias, o professor perde espaço na sala de aula? Consequentemente, o referente estudo se justifica a partir da importância de salientar os avanços das novas tecnologias na educação, havendo, então, a necessidade de ter uma qualificação de qualidade para os docentes, a fim de usar esses recursos na realização das atividades em sala de aula. 
Com o propósito de organização desse trabalho, o mesmo será desenvolvido em três partes. Na primeira apresenta a parte introdutória, apresentando as idéias básicas do que será pesquisado; na segunda será associado às ideias com as fundamentações teóricas; e a terceira, a análise dos dados obtidos na pesquisa, e assim apresentando a resposta do problema investigado na pesquisa.
 
2 UMA NOVA FORMA DE ENSINAR COM AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
A constante transformação na educação tem exigido cada vez mais desse profissional, assim mudando de forma brusca a sua forma de ensinar, já que as tecnologias têm avançado devido ao processo de globalização e da sociedade que buscou descobrir novas coisas ao longo do tempo. Essas novas tecnologias provocam mudanças nas relações com o ensinar e o aprender e possibilitam uma nova forma de aprendizagem e construção do conhecimento. Compreender as novas relações que se estabelece no contexto educacional, saber utilizar recursos tecnológicos e ainda, saber atuar em diferentes espaços de aprendizagem são habilidades inerentes ao professor da atualidade.
A partir da evolução das tecnologias da informação e da comunicação percebe-se a necessidade de acontecer mudanças significativas na área educacional, pois a escola torna-se uma unidade de difusão dessas novas mídias, incrementando o uso na vida dos alunos e usando-as como mais um recurso a serviço da aprendizagem.
Desde as últimas décadas do século passado, nossa sociedade vem sofrendo profundas transformações provocadas principalmente pela revolução das tecnologias de informação e comunicação (TICs) que, além de afetar a vida cotidiana das pessoas, atingiu três grandes eixos do Ensino Superior Brasileiro: construção e socialização do conhecimento, a valorização do processo de aprendizagem e a formação de profissionais competentes e cidadãos (MASETTO, 2015, p. 779). 
Embora tenha uma forte influência da inserção dessas novas tecnologias no meio social e educacional, Libâneo (2012) diz que ao utilizar pedagogicamente dessas novas tecnologias de informação, isso traz efeitos relevantes, mas que isso não será atribuído apenas as tecnologias. Sendo assim, é preciso que aconteça de forma continua uma formação tecnológica para utilizar de forma correta esses novos recursos, sem que o professor perca a sua função dentro da sala de aula, mas que seja capacitado para introduzir de forma didática o que já é de conhecimento do mesmo, só que agora realizando por meios tecnológicos. 
Sendo assim o docente do século XXI não perde o seu espaço para as novas tecnologias, pelo contrário, essas ferramentas são aliadas a educação e os professores utilizam as mesmas para dinamizar dentro da sala de aula, contudo, o professor deve manter o conhecimento cientifico, para não se tornar apenas uma informação há mais, pois é preciso que acione o censo critico, fazendo do docente um ser que pense e reflita, assim compreende-se que “o professor do século XXI deverá ser ativo e saber pensar, saber fazer pensar, saber dizer, saber fazer dizer, saber fazer, saber fazer fazer, querer fazer, querer fazer querer” (XAVIER, 2015, p. 34).
À vista disso o processo de aprendizagem é algo contínuo que não se deve estacionar no tempo, pois sempre há o que aprender, e com a inserção das tecnologias na sala de aula, faz-se necessário a formação contínua do docente, pois a nossa sociedade está em um processo de construção no qual muda a todo tempo.
O processo de construção dos saberes dos professores tem na formação inicial a sua base de apoio e na formação continua a sua consolidação, constituindo-se a sala de aula não apenas como espaço de ensino, mas também de aprendizagem por parte do professor, ou seja, um espaço rico para o desenvolvimento tanto de práticas formativas como investigativas (CUNHA, 2009, p. 1049)
Posto isto, compreende-se que os avanços significativos da educação estão ligados diretamente com os recursos oferecidos, no qual serão utilizados para incrementar em sala de aula, e assim exigindo uma nova forma de ensinar do professor, visto que, as tecnologias de informação e comunicação já são realidade dos docentes, onde eles precisam apenas compreender como esses devem ser trabalhados em sala de aula, já que é apenas um recurso, o docente precisa compreender que essas ferramentas não vêm para substituí-los, mas para auxiliá-lo na sala de aula.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Conclui-se que a partir das constantes mudanças, fica evidenciado que a formação dos docentes para o século XXI é voltada para a utilização das tecnologias em sala de aula, com isso entende-se que esses docentes precisam estar preparados para se adaptar a essas novas tecnologias, e assim permitindo-se desenvolver infinitas atividades que por muitas vezes eram desenvolvidas por meios tradicionais, mas que se caracterizava como algo chato de realizar. 
Contudo, vale ressaltar que ao introduzir essas tecnologias na sala de aula, o docente não vai está se abstendo das suas responsabilidades enquanto o papel de formador de opiniões e cidadão critico, pois a informação ela existe dentro desses meios, mas é necessário que o professor com o seu conhecimento cientifico, permita que essa nova forma de ensinar venha contribuir positivamente no processo de ensino e aprendizagem, e que compreenda que a sociedade como um todo sofre mudanças ao longo do tempo.
REFERÊNCIAS 
CUNHA, M. J. dos S. Formação de professores: um desafio para o século XXI. In: CONGRESSO INTERNACIONAL GALEGO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA, 10., 2009. Braga, Portugal. Anais [...] Braga, Portugal: Universidade do Minho, 2009. p. 1048-1056. 
LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeusprofessora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
MASETTO, M. T. Desafios para a docência no Ensino Superior na contemporaneidade. In: CAVALCANTE, M. M. D.; SALES, J. A. M. de; FARIAS, I. M. S. de F.; LIMA, M. do S. L. (org.). Didática e prática de ensino: diálogos sobre a escola e formação de professores e a sociedade. Fortaleza: EdUECE, 2015. v. 4, p. 779-795.
XAVIER, L. G. Para além da didática: desafios da escola e do professor do século XXI. Exerdra: Didática do Português: Investigação e Prática, Coimbra, Portugal, n. 1, p. 26-36, 2015.