PROJETO CONTAÇÃO DE HISTÓRIA +PLANO DE AULA

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
NOELI APARECIDA PATRICIO 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA (FLEX 042) 
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL 
ANDERSON DE CASTRO 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA E O PROCESSO DE 
ALFABETIZAÇÃO NO ENSINO/APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IMBITUBA 
2021/1 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA ................................................................................................ 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ......................................................................................................... 3 
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ........................................ 3 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ....................................................... 5 
2.1 METODOLOGIA .......................................................................................... 5 
2.2 CRONOGRAMA ........................................................................................... 6 
REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 6 
APÊNDICES ............................................................................................................... 7 
 
 
 
3 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: metodologia do ensino 
Programa de Extensão: metodologias e estratégias de ensino/aprendizagem 
Projeto de Extensão: práticas virtuais de contação de histórias 
Produto Virtual: e-book e podcast 
Tema: a contação de história e o processo de alfabetização ensino/aprendizagem 
 
O presente trabalho tem como objetivo discorrer sobre assuntos relacionados à área de 
concentração voltada a metodologia do ensino no âmbito de questões relativas ao tema a contação 
de histórias e o processo de alfabetização ensino/aprendizagem, comtemplando o programa de 
extensão metodologias e estratégias de ensino/aprendizagem e o projeto de extensão práticas 
virtuais de contação de histórias tendo como produto virtual a elaboração de um e-book e um 
podcast, já que a contação de histórias é uma ferramenta pedagógica poderosa que auxilia as 
crianças na alfabetização e o processo de ensino/aprendizagem. 
Segundo (MACHADO, 2002, p. 15) “Começar a ler deve ser uma iniciativa própria de cada 
um, precisamos apenas indicar os caminhos para que as pessoas despertem seu gosto pela leitura.”. 
Ou seja, além da contação de histórias ser uma atividade importante na educação infantil por 
estimular a criatividade, a imaginação, a oralidade, a leitura, ela também possibilita que a criança 
alivie suas tenções, emoções e sentimentos. 
 
1.2 OBJETIVOS 
 Mostrar a importância da contação de história no processo de alfabetização; 
 Falar sobre os benefícios da contação de histórias para a aprendizagem; 
 Exemplificar atividades de contação de histórias; 
 Orientar os pais para que incentivem seus filhos ao hábito da leitura. 
 
1.3 A IMPORTÂNCIA DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NO PROCESSO DE 
ALFABETIZAÇÃO 
 
 
As histórias estão no contexto da realidade e da imaginação das pessoas. Elas fazem parte da 
vida e dos sonhos humanos, como um espaço de construção. A partir daí surge a importância das 
histórias contadas ao redor, desde a primeira infância, até a vida a vida adulta. A forma como são 
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contadas, o tom de voz, a comunicação de como foi o enredo e as características de cada 
personagem constroem um encantamento total, para as crianças que ouvem. A contação de histórias 
era uma prática muito usada pelos gregos e romanos em seus discursos políticos onde eles se 
utilizavam de argumentos a seu favor ou contra os seus desafetos dando desfechos diferentes em 
suas histórias de acordo com as ideias que eles pretendiam passar aos seus ouvintes. 
A contação de histórias é uma estratégia positiva para alfabetização, à medida que levamos a 
criança ao mundo da imaginação, ela é instigada a se interessar pela leitura e escrita, fazendo com 
que se torne uma leitura assídua. 
É importante instrumento didático-pedagógico que propicia aos estudantes uma 
aprendizagem automática, a ludicidade fará com que eles vejam o mundo com mais atenção 
ampliando conhecimentos e questionamentos, diante de suas novas percepções e concepções. Pode-
se perceber que com a contação, a criança pode compreender de forma mais significativa suas 
emoções e o que está ao seu redor. 
Assim, podemos dizer que os contadores nasceram com a humanidade, já que eram eles que 
discutiam os fatos, encadeavam acontecimentos, perpetuavam crenças, com o objetivo de manter a 
tradição e repassar o conhecimento as outras gerações do seu grupo social. 
Além disso, com o passar do tempo e com a criação e as modificações feitas no ensino 
fundamental, descobriu-se que a contação de histórias era uma grande aliada no processo de 
ensino/aprendizagem das crianças, por se tratar de um recurso pedagógico lúdico muito conhecido e 
difundido em vários países, que além de promover momentos de socialização e prazer entre as 
crianças, também estimula a oralidade, a criatividade, e incentivava ao hábito da leitura no processo 
de alfabetização, entre tantas outras áreas do desenvolvimento humano. 
Freire (1989) ressalta que a criança sem antes mesmo ter ido à escola, consegue ler, fazer a 
leitura do mundo que a cerca, pois já tem um conhecimento prévio que deve ser levado em 
consideração no ambiente escolar. 
 
A leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a 
ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, 
compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, 
mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. Ademais, a 
aprendizagem da leitura e a alfabetização são atos de educação e educação 
é um ato fundamentalmente político (FREIRE, 1989, p. 7). 
 
Portanto, a contação de histórias abarca ideias, ações, conceitos de mundo que a criança vai 
aos poucos assimilando e incorporando a sua personalidade. Cada história contada carrega um 
significado, uma experiência, e através dos contos, das lendas e das fábulas, as crianças vão 
tomando gosto pela leitura, enriquecendo o seu vocabulário, ampliando suas visões de mundo, e 
também, externando suas emoções e sentimentos. Nas palavras de Betty Coelho (1999, p.26), “a 
criança que ouve histórias com frequência educa sua atenção, desenvolve a linguagem oral e escrita, 
5 
 
amplia seu vocabulário e principalmente aprende a procurar nos livros novas histórias para o seu 
entretenimento”. 
E, a contação de histórias é um momento mágico que toda criança precisa experimentar 
desde a infância e no ensino fundamental, pois quando direcionada da forma certa pelo professor 
ela proporcionará momentos prazerosos que muitas vezes a criança não tem em casa; a hora da 
história é o momento de sentar em roda ou ao ar livre com os colegas, exercitar a escuta, a atenção, 
tatear o livro, sentir sua textura, observar suas gravuras, fazer perguntas, descobrir novas palavras e 
até mesmo imaginar um novo final para a história contada pelo professor através da recontação 
junto com os seus colegas. 
Segundo Villardi (1997, p.110), “A literatura é feita pra encantar, é feita com prazer para 
proporcionar prazer, o que vem depois é consequência desse prazer”. Ou seja, o professor e os pais 
precisam compreender os benefícios desse recurso pedagógico e entender que ele é necessário para 
que a criança se desenvolva de uma maneira plena, sabendo também que a contação de histórias 
contribuirá na formação de identidade enquanto alunos, tornando-os cidadãos críticos conscientes 
sobre eles e sobre o meio em que vivem. 
 
2 PARTEII: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
O estágio curricular obrigatório II – ensino fundamental, será realizado em três etapas que 
serão destacadas a seguir: a primeira etapa será uma pesquisa referente aos dados e a estrutura da 
instituição concedente para a elaboração do roteiro de observação virtual o qual será feito na Escola 
Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito, onde após colher as informações necessárias, 
constatou-se que a mesma se situa em uma área urbana, está localizada à rua João Nicomedes 
Lentz, nº 1351, bairro Pinguirito, no município de Garopaba/SC. 
A escola contempla uma área construída de 2.385m², possui 295 (duzentos e noventa e 
cinco) alunos regularmente matriculados, distribuídos entre os períodos matutino e vespertino e o 
seu horário de funcionamento é das 08:00 às 12:00 e das 13:00 às 17:00 horas. O seu quadro de 
funcionários é composto por 1 (uma) diretora, 1 (uma) assessora, 1 (uma) coordenadora pedagógica, 
17 (dezessete) professores, e também, merendeiras e auxiliares de limpeza. E, sua proposta 
pedagógica se alia a uma perspectiva sociointeracionista, pois nesta unidade escolar compreende-se 
que o papel do ensino vai além das questões técnicas e formais, pois a aprendizagem estabelece 
relações interpessoais entre os sujeitos envolvidos e a sua busca é por uma abordagem que 
harmonize usos sociais de aprendizagens do passado e do presente. 
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A segunda etapa foi a escolha do programa de extensão, do projeto e do produto virtual de 
acordo com o cronograma vigente do Centro Universitário Leonardo Da Vinci – UNIASSELVI, em 
que foi escolhido o programa de extensão metodologias e estratégias de ensino/aprendizagem, 
correspondente ao projeto práticas virtuais de contação de histórias, tendo como produto virtual a 
elaboração de um e-book e um podcast. 
A terceira e última etapa deste trabalho, foi o desenvolvimento de 5 (cinco) planos de aulas 
para a turma do 1°ano sobre o tema a magia do alfabeto na contação de história, sendo trabalhado 
os campos de experiências „leitura/escuta‟, Vida/Evolução, Natureza, ambientes e qualidade de 
vida, as formas de registrar as experiencias da comunidade, números. Com o objetivo de 
aprendizagem e desenvolvimento. 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA DATA PARA ENTREGA 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
Postagem/Entrega da Etapa 1. 
23/06/2021 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
Postagem/Entrega da Etapa 2. 
23/06/2021 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
Postagem/Entrega da versão completa do 
paper. 
23/06/2021 
Etapa 4 
 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
 
Socialização do paper. 
23/06/2021 
 
 
REFERÊNCIAS 
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e bobices. 4ª ed. São Paulo: Scipione, 
1997. 
 
COELHO, Betty. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1999. 
 
 
FREIRE, Paulo, 1921. A importância do ato de ler: em três artigos que se 
completam / Paulo Freire. – São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. 
FREITAS, Maria Teresa de Assunção. A pesquisa em educação: questões e desafios. 
7 
 
Vertentes, n.29, p.28-37, jan./jun., 2007. 
 
MACHADO, Ana Maria. Como e por que ler os clássicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: 
Objetivo 2002. 
 
VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler: formando leitores para a vida inteira. Rio de 
Janeiro: Qualitymark, 1997. 
 
 
 
 
APÊNDICES 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito 
Diretor(a) Carmem Aparecida de Souza 
Turma 2° ano Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Língua portuguesa 
 
 
Tema 
- Leitura, escuta; 
- Formação do leitor literário. 
A magia do alfabeto na contação de história. 
 
Objetivos/Habilidades 
- (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, 
incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. 
- (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, 
jogos de palavras, palavras expressões, comparações, relacionando-as 
com sensações e associações. 
- (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas 
escolares, diagramas, entrevistas curiosidades, digitais ou impressos, a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, 
inclusive em suas versões orais. 
 
Recursos/Materiais 
Livro de literatura, lápis de cor, giz de cera, tesoura, papel sulfito, caixa 
de papelão personalizado com os personagens da história feitos de 
EVA. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Aula 1 - Após a entrada da turma, pedir que os alunos sentem formando um grande círculo, 
momento em que será iniciada a contação da história; a partir da leitura da capa do livro e da 
apresentação da caixa de papelão personalizada, os alunos serão indagados sobre os personagens 
e os eventos da história; como por exemplo: vocês já ouviram falar sobre essa história? Alguém 
conhece o castelo encantado da fada rosa, onde acontece a magia do alfabeto? Por que será que a 
história se chama assim? A contação da história será feita através de recursos visuais com os 
personagens da história confeccionados em EVA que estarão guardados dentro da caixa de 
papelão personalizada e, conforme for se dando o desfecho da história os personagens serão 
retirados da caixa um a um e apresentado para as crianças, onde elas poderão observa-los e toca-
los; ao fim da história, será feito a recontação por eles intermediada pelo professor, sempre 
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indagando-os sobre os fatos que aconteceram na história, os personagens, as ações dos 
personagens, etc. 
 
Aula 2 - Após a rotina da turma, será pedido para que cada aluno sente em seu lugar como de 
costume; depois, será relembrada a história que foi contada no dia anterior, para que eles 
relembrem a história; em uma mesa a parte, será deixado os personagens confeccionados em 
EVA da história contada no dia anterior para que eles os observem por algum tempo. Depois, será 
pedido a eles que sentem novamente em seus lugares, sendo distribuído logo em seguida a cada 
um deles uma folha sulfite em branco; feito isso, será explicado a atividade a ser realizada pela 
turma. Onde cada um deles terá que desenhar na folha sulfite um ou mais personagens da história 
contada, identificando-os e colorindo-os. No final da aula, a atividade será recolhida e ficará com 
a professora para ser avaliada e usada em uma outra atividade no dia seguinte. 
 
3 Aula - Após a rotina da turma, será pedido para que os alunos sentem no chão formando um 
grande círculo; depois, será distribuído a cada um eles a atividade feita no dia anterior sobre o 
desenho dos personagens da história contada no primeiro dia de aula e, em uma roda de conversa 
intermediada pelo professor, cada um deles irá mostrar o seu desenho aos coleguinhas, 
explicando o porquê escolheu aquele personagem para realizar a atividade, e também, será 
indagado se ele lembra de algum fato da história que envolva aquele personagem; assim, será 
feito a apresentação do desenho de todos os alunos. Ao final, a atividade dos alunos será entregue 
a professora regente da turma para que ela coloque no caderno de registro deles e, será pedido aos 
alunos que na próxima aula, cada um traga um objeto de casa, como: um ursinho, um boneco, um 
jogo, etc. 
 
4 Aula - Após a turma estiver sentada em seus lugares, será pedido para que os alunos peguem o 
objeto solicitado pela professora na aula anterior e sentem no chão formando um grande círculo; 
depois, cada um deles irá colocar o seu objeto dentro da caixa de papelão personalizada; Depois, 
os objetos serão misturados e a atividade será explicada a eles; um aum, irá levantar-se e ir até a 
caixa de papelão, retirar um objeto de dentro de forma aleatória, observar e mostrar o objeto para 
a turma e, iniciar uma história de modo improvisado. Mas, para dar início à está atividade, o 
primeiro objeto retirado da caixa deverá ser feito pelo professor, o qual dará início a história e os 
alunos continuarão até chegar a vez de todos. Lembrando, que o último aluno deverá dar um 
desfecho final à história criada. Terminada a história, os alunos tendo a professora como escriba, 
narraram os fatos de forma sequenciada e ela registrará na folha sulfite a história criada por eles. 
E assim farão a interpretação da história, os alunos responderão oralmente perguntas relacionadas 
á história. Como: Para onde as letrinhas foram convidadas? Quantas reinos existiam? Quem eram 
as letrinhas obedientes? O que as outras letrinhas fizeram? Elas participaram da festa ou voltaram 
antes? Quando elas voltaram estava fazendo sol ou chuva? No final da aula, novamente, será 
solicitado a cada aluno que traga na próxima aula um livro de sua preferência, podendo ser livros 
de contos, fábulas, lendas, gibis, etc. 
 
5 Aula - Após a rotina da turma, será pedido para que os alunos peguem o livro solicitado pela 
professora na aula anterior e sentem no chão formando um grande círculo; depois, cada um 
apresentará o seu livro aos coleguinhas e dirá por que escolheu aquele livro para levar até a 
escola, momento em que a professora o indagará a ele se gosta do livro pelas figuras, pelos 
personagens ou pela história. Terminada a rodada de apresentação dos livros, a professora pedirá 
aos alunos que deixem os livros no centro da roda, onde ela escolherá um deles e fará uma nova 
contação de histórias, sempre os indagando sobre os fatos e os incentivando a manterem o hábito 
da leitura em casa por intermédio de seus pais, para assim ter uma aprendizagem prazerosa e 
satisfatória com a alfabetização em si. 
Avaliação 
A avaliação será feita de acordo com as fases do processo de ensino/aprendizagem do aluno, a 
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execução das atividades propostas pelo professor e a participação dele em todas as etapas. 
Avaliar sua interpretação de texto e a participação da criança durante a atividade, verificando o 
quanto os alunos estão desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério 
da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, 
acesso em: 16/09/2020. 
 
Htpp/ professora Georgia.blogspot.com.br/ 2017. A Magia do alfabeto. Disponível em: http:// 
professora Georgia.blogspot.com/2017/a-magia do alfabeto.html, acesso em 20/09/2017. 
Anexos 
 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito 
Diretor(a) Carmem Aparecida de Souza 
Turma 2° ano Ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Ciências 
 
 
Tema 
Vida e Evolução 
A Transpiração das Plantas 
 
Objetivos/Habilidades 
- (EF02C105) Investigar a importância da água e da luz para a 
manutenção da vida de plantas em geral. 
 
Recursos/Materiais 
Imagens de uma pessoa suando e outra de uma planta com aparência 
seca, murcha. Os slides a seguir apresentam opção das imagens 
representativas, você pode projetar esse slide com um aparelho 
multimídia, imprimi-las ou recortar de livros ou revistas, desde que 
atendam o proposto. 
Providencie também, previamente, uma planta em vaso. A sugestão é 
que você utilize a Elodea canadensis, pois possui características que se 
enquadram nesta aula. Caso não a encontre, utilize outra planta que 
contenha bastante galhos e folhas. Há também a opção de utilizar uma 
planta presente no ambiente escolar, assim, você pode acompanhar os 
alunos até ela para a etapa “Mão na Massa”. 
 
Providencie também: Sacos plásticos, tesoura e barbante 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
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Aula 1- Uma sugestão para iniciar esta aula é: pergunte aos alunos o que é transpiração. 
Questione o que acontece com o corpo deles nos dias de muito calor e por que eles acham que 
isso acontece. Explique que a transpiração é o processo de eliminação da água presente em um 
corpo. Após essa introdução, pergunte a eles se as plantas transpiram como nós, levando os 
alunos a pensar sobre o propósito da aula. Ouça com atenção as respostas, mas não interfira com 
correções. 
 
Aula 2 - Discutir o processo de transpiração das plantas enquanto seres vivos. 
 
Apresente aos alunos as duas imagens. Caso não tenha equipamento de projeção, uma opção é 
trazer as imagens impressas. Caso não tenha impressora, use o recorte de imagens que 
representem o proposto. Na sequência você deve questionar os alunos sobre a relação entre as 
duas imagens e anotar as informações fornecidas livremente no quadro. Você pode complementar 
sobre a primeira imagem, como por exemplo: “O que acontece quando praticamos exercícios 
físicos?” ou então “O que ocorre com nosso corpo quando caminhamos muito rápido?”. A partir 
desse contexto, o objetivo é que os alunos observem que ambas as imagens representam seres 
perdendo água do seu organismo. Essa conclusão deverá ser construída ao longo da aula. Nesse 
momento apenas realize a mediação do assunto e estimule as reflexões. 
 
Aula 3 - Após discutirem sobre as imagens do slide anterior, guie os alunos a refletirem sobre as 
questões propostas. É importante que nesse momento você ainda não interfira com respostas 
concretas, apenas estimule a reflexão sobre a temática e faça as anotações sobre as concepções 
prévias que eles trazem sobre o assunto. 
 
Aula 4 - para despertar o interesse da investigação, coloque os alunos como protagonistas de uma 
missão: descobrir se as plantas transpiram como os seres humanos. Para isso, você pode criar um 
cenário em que os próprios alunos são os pesquisadores e precisam resolver a missão proposta no 
slide. 
 
 
Slide. 
Orientações: Após o contexto criado anteriormente colocando o aluno como protagonista, você 
deverá separar os estudantes em grupos. 
 
 
Cada grupo irá trabalhar com uma planta previamente providenciada por você ou encontrada no 
ambiente escolar. Como os alunos observarão a transpiração das plantas, você precisa testar 
previamente as plantas que julgar viáveis e observar o tempo de transpiração delas, para adequar 
ao tempo da aula. Como sugestão, você pode utilizar a Elodea canadensis, pois a transpiração 
dela ocorre de forma rápida. Caso não a encontre, é possível utilizar qualquer outra planta viva 
com bastante galhos e folhas, desde que seu tempo de transpiração não ultrapasse 15 minutos. 
 
Oriente os alunos a colocarem um saco plástico em volta de algumas folhas da planta e vedá-las 
com um barbante. Mostre a imagem do slide para compreenderem a maneira correta de montar o 
experimento. Se optar por utilizar uma planta presente no ambiente escolar, você deve 
acompanhá-los até o local e auxiliar o que cada um deve fazer. Não é necessário arrancar os 
galhos para montagem. Espere cerca de 15 minutos. Nesse tempo, peça para os alunos irem 
ilustrando e descrevendo o que imaginam que poderá acontecer. Você pode complementar 
observando que a ação de colocar o plástico nas folhas irá isolar o oxigênio disponível para a 
planta, e qualquer eliminação que acontecer por ela ficará delimitada às paredes do saco plástico. 
É este ponto que vocês irão observar. 
 
11 
 
Também é válido orientá-los sobre não repetir o procedimento em casa ou com elas mesmas, pois 
isso pode causar acidentes graves, como falta de respiração. 
 
Aula 5 - Após a formação de gotículas (aproximadamente 15 min.) peça para que os alunos 
observem o que está acontecendo com a planta. Em seguida, peça para que comentem o que estão 
observando com os outros “pesquisadores”. 
 
Vocêsirão observar que gotículas começarão a aparecer no saco plástico. Na sequência, peça 
para que eles comentem a respeito e fortaleça as discussões com situações como: “O que está 
acontecendo com a planta?”, “O que são essas gotículas que estão aparecendo dentro do 
plástico?”, “O que pode acontecer com as folhas se deixarmos elas por um grande período de 
tempo vedadas pelo plástico?”. Deixe as respostas livres e aguarde para complementar no 
próximo passo. 
 
 
Slide. 
 
Orientações: Após ouvir a resposta dos alunos, você deve sistematizar a aula abordando o 
conceito de transpiração. Lembre-se que a água é eliminada pelas folhas no estado de vapor, que 
se condensa em sua superfície transformando-se em líquido. A planta está transpirando, por isso 
há formação de gotículas. 
 
Para fechar o tema, relacione a resposta dos alunos com as imagens mostradas na questão 
disparadora e explique que o excesso de água eliminado pela planta, sem a reposição, prejudica 
as plantas, fazendo com que suas folhas murchem e posteriormente “morram”. Finalize a aula 
afirmando a importância da água para a planta, ou seja, quando ocorre um excesso de 
transpiração da planta, ela acaba perdendo muita água e, se não é regada, acaba morrendo. 
 
Slide. 
 
Orientações: Este slide serve de fechamento da aula. O interessante dessa nova reflexão é 
observar que, após a “Mão na massa”, os alunos provavelmente terão respostas mais elaboradas e 
conceituadas quanto ao objetivo proposto. Note que também foi atribuído a importância da água 
no desenvolvimento das plantas como fechamento, pois este está diretamente relacionado com a 
transpiração das plantas. 
Avaliação 
A avaliação será feita de acordo com as fases do processo de ensino/aprendizagem do aluno, a 
execução das atividades propostas pelo professor e a participação dele em todas as etapas. 
Avaliar sua interpretação de texto e a participação do aluno durante a atividade dada, sempre 
explicando e refletindo sobre a importância da água na vida das plantas. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério 
da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, 
acesso em: 16/09/2020. 
 
Htpp// novaescola.org.br/ planos de aula. 
Anexos 
12 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito 
Diretor(a) Carmem Aparecida de Souza 
Turma 2° ano ensino Fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Geografia 
 
 
Tema 
- Natureza, ambientes e qualidade de vida 
- Solos e o Plantio 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água 
para a vida, identificando seus 
diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre 
outras possibilidades) e os impactos 
desses usos no cotidiano da cidade e do campo. 
 
Recursos/Materiais 
Amostras de três tipos de solos, os quais você pode escolher, 
com a condição de que um deles seja adequado para plantio 
(com terra, humus, adubo e umidade adequada). Areia seca, 
argila e esta terra com adubo. A quantidade de terra deve ser 
suficiente para preencher copinhos de plástico reaproveitáveis 
(por exemplo de iogurte) vazias que serão o local do plantio 
das mudas, a princípio. Além das amostras de solo separe as 
mudas, que podem ser de cebolinha, hortelã, salsinha ou 
manjericão. Sugerimos a de cebolinha, por ter um caule mais 
resistente. A quantidade também deve ser suficiente para os 
potinhos (geralmente entre 4 e 6 potes, como serão 3 grupos, 
separe entre 12 e 18 mudas). 
 
Para a experiência do plantio você também precisará de 
bandejas de iogurte vazias, água, panos, uma pá pequena, 
lápis, folha de sulfite, de almaço ou caderno, quadro, giz ou 
canetão e as imagens da aula, disponíveis no item “material 
complementar”, logo abaixo 
 
 
 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
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Aula 1-Reproduza este slide ou escreva o título no quadro. Em seguida explique aos alunos que na 
aula de hoje eles descobrirão a resposta para essa pergunta plantado sua própria muda de tempero. 
 
Após o anúncio do título, reproduza a imagem deste slide, ou imprima-a para mostrar aos alunos a 
partir deste documento: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzm
rKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf. 
Se achar mais adequado pode encontrar outras figuras, em revistas ou jornais, que demonstrem 
como iniciamos o plantio de pequenas mudas. 
 
Em seguida, explique aos alunos que esta foto é o começo de uma grande horta cheia de verduras e 
legumes. Comente que algumas sementes e mudas podem ser cultivadas dentro de pequenos 
recipientes para começarem a se desenvolver e, só depois de terem criado pequenas raízes são 
transportadas para a terra em um espaço maior. 
 
Após esta introdução peça que eles observem a terra na qual estas plantas estão. Permita que eles 
observem livremente e façam os comentários que acharem pertinentes. Não interfira com 
proposições que deverão ser feitas no decorrer da aula. 
 
 
Aula 2 - Logo após a observação do solo da foto anterior, projete este slide ou apresente as imagens 
dele impressa, disponíveis neste documento: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzm
rKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf 
 
Pergunte para crianças o que elas veem em cada uma das fotos. 
 
Peça para que elas observem os solos e o que está plantado neles (árvores, arbustos e grama), em 
seguida pergunte o que eles acham que contribui para que na segunda foto existam mais árvores que 
na primeira. 
 
Permita que eles respondam livremente, sem interferências e, em seguida, faça a pergunta central 
que os levará para a próxima etapa: E para plantarmos uma horta? Qual será o solo mais adequado? 
Vamos descobrir? 
 
 
Aula 3 – Neste momento, você usará os materiais descritos no primeiro slide (amostras de três tipos 
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzmrKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzmrKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzmrKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf
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de terra, mudas de tempero, bandejas de danone vazias, pá, panos, lápis e caderno). 
 
Deixe as amostras de terra em sacos plásticos ou recipientes, não as deixe preparadas nas bandejas, 
pois isso será tarefa dos alunos. Apenas prepare três espaços, com todos os materiais presentes nele. 
A única coisa que será diferente e única para cada grupo, será o saco com a terra (cada grupo ficará 
com um tipo de solo). Porém as mudas, potes e demais materiais serão os mesmos, nas mesmas 
quantidades para cada um. Coloque todos os materiais, à mostra no local que você achar mais 
adequado para fazer essa experiência. 
 
Para iniciar a etapa, projete este slide ou imprima a foto presente nele (a partir deste documento 
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzm
rKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf). Mostre aos alunos dizendo que eles 
farão a mesma coisa que a garotinha da imagem. 
 
Em seguida, divida a turma em três grupos, de acordo com os critérios que desejar, e dirija-se ao 
local no qual deixou os materiais preparados. 
 
Peça que os grupos se posicionem nos locais adequados e que observem os materiais. Explique que 
eles deverão construir uma caixinha de mudas, como a da primeira imagem que observaram (se 
achar necessário projete a novamente oumostre-a impressa). Não revele como eles deverão fazer 
isso, apenas oriente a maneira como deve ficar: Todos os potes da bandeja de iogurte devem conter 
terra e uma muda. 
 
Deixe que os grupos montem as suas bandejas livremente e somente solicite que eles escrevam 
observações do que repararam ao longo do plantio, sobre a terra que utilizaram, a muda, a 
quantidade de água que usaram, se é que precisaram, etc. 
 
Sugerimos três tipos de terra: Argila, areia e terra com adubo. Estas são ideais, pois são bem 
diferentes entre si e permite que os alunos façam várias observações no momento do plantio e não 
apenas alguns dias depois, quando forem observar a planta. 
 
Sugerimos também os tipos de plantas e nossa escolha foi pelas mudas de temperos por três 
motivos: Em primeiro lugar, dá pra observar qual amostra de terra sustentará melhor a planta em pé 
desde o início. Em segundo lugar, também podemos começar a observar suas transformações e 
comparar uma muda com a outra desde o primeiro dia. E em terceiro, lugar, as crianças poderão 
experimentar, comer, enfim, fazer o uso culinário do que plantaram. Contudo, você pode sim, optar 
por usar sementes, e sugerimos o feijão devido a seu fim alimentício e a facilidade com a qual ele é 
cultivado em pequenos espaços com rápida germinação. 
 
Aula 4 - Finalizado o experimento, projete a imagem deste slide ou imprima-a para mostrar aos 
alunos, a partir deste documento:https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/J5V6Emq5p7Z89ZNswdr5CzDM9AK4yz36UM36FDNjhSpnJGDzm
rKyAReRv5yF/geo02-11und05-imagens-para-impressao.pdf 
 
Outra alternativa seria desenhar com as crianças o calendário do mês no qual estão ou, se já tiver 
um calendário na sala de aula, utilizá-lo para contar os dias. 
 
Ao projetar a imagem comente que eles somente poderão fazer a conclusão exata deste experimento 
com o passar dos dias, pois visualizarão se a planta se desenvolverá ou não. 
 
Porém, você já pode pedir que os alunos compartilhem o que observaram durante o plantio, como: 
15 
 
se foi fácil ou difícil cavar o buraco para colocar a muda, se o solo fixou a muda rapidamente, se foi 
necessário usar água, dentre outras questões. 
 
Após as respostas dos alunos coloque as três bandejas com as mudas na frente deles e peça que eles 
observem atentamente e respondam se tem alguma ideia do que vai acontecer. Peça que eles digam 
qual solo acreditam ser o mais adequado e porquê. Vocês podem comentar, ainda, o que acontecerá 
com as plantas dos solos que eles não julgarem adequados. 
 
Por fim, marque no calendário um período de 7 dias para que vocês voltem a observar as plantas. 
Neste período informe que eles estão livres para aguar as plantas e colocá-las no sol se acharem 
necessário ou se ainda não estiverem. O período de 7 dias é apenas para constatar o que aconteceu 
com cada uma delas. 
 
 
Avaliação 
A avaliação será feita de acordo com as fases do processo de ensino/aprendizagem do aluno, a 
execução das atividades propostas pelo professor e a participação dele em todas as etapas. Avaliar 
sua interpretação de texto e a participação da criança durante a atividade, verificando o quanto os 
alunos estão desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério 
da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, acesso 
em: 16/09/2020. 
 
Htpp// novaescola.org.br/ planos de aula. 
 
Anexos 
 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito 
Diretor(a) Carmem Aparecida de Souza 
Turma 2° ano ensino fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
História 
 
 
Tema 
- As formas de registrar as experiencias da comunidade. 
 
 
16 
 
Objetivos/Habilidades 
- (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade 
registradas em diferentes 
fontes. 
 
Recursos/Materiais 
Para aplicar essa aula, você deve solicitar previamente que os alunos 
tragam de casa lembranças de nascimento, convites para chá de bebê e 
cópias das certidões de nascimento dos mesmos, que podem ser 
conseguidas na própria escola. Além disso, será utilizada uma boneca 
na situação inicial e modelos de certidões de nascimento adaptadas que 
serão preenchidas pelos alunos. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Aula 1 - Com essa aula espera-se que o aluno, instigado pela situação inicial, busque nos 
documentos selecionados informações relevantes, compare-as, sendo capaz de, ao final do 
processo, produzir (completar) um exemplo de certidão de nascimento. 
 
Apresente o objetivo da aula lendo-o com os alunos, escrevendo no quadro e/ou se possível 
projetando o slide. 
 
Converse com os alunos a respeito do assunto que será tratado na aula, instigando as crianças a 
serem protagonistas de suas aprendizagens e descobertas. 
 
Aula 2 - Inicie a aula com uma brincadeira, levando uma boneca e escolhendo dois alunos para 
representar os pais dela. Proponha que a criança (boneca) nasceu naquele dia e escolha com a 
turma um nome para o bebê. A partir dessa situação lúdica inicial, espera-se que você consiga 
despertar a curiosidade e envolver os alunos nas etapas seguintes da aula. 
 
Ao trabalhar a disciplina de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é essencial que as 
crianças tenham contato desde cedo com fontes históricas: objetos, fotografias, relatos escritos ou 
orais. Nesta aula, as fontes históricas são os documentos pessoais dos alunos, com destaque para 
certidão de nascimento. 
 
Aula 3 - Questione se as crianças sabem onde o nome do bebê fica registrado quando alguém 
nasce, se há um papel, um documento utilizado para isso. Tenha cuidado para considerar as 
questões a respeito das diferentes constituições familiares atuais (nem toda família é constituída 
por um pai e uma mãe). 
 
Vale destacar que, no passado, em virtude das distâncias maiores e de haver predominância da 
população rural, além do fato das crianças nascerem em casa, aconteciam casos em que as 
pessoas eram registradas muitos dias após o nascimento, algo mais difícil de acontecer na 
atualidade. 
 
Neste momento, a turma pode ser dividida em pequenos grupos, de três ou quatro participantes, e 
explorar os documentos (as cópias das certidões de nascimento, lembranças de nascimento, 
convites de chá de bebê). Oriente-as para que busquem informações através de questionamentos 
como: 
 
Vocês conheciam esses materiais? 
Que tipo de informações encontramos neles? (fazer perguntas sobre o nome da pessoa que foi 
registrada ou que consta nas fontes, nome do pai e da mãe, local e hora de nascimento) 
Conseguimos ter as mesmas informações na certidão de nascimento e na lembrança de 
nascimento? O que muda? (Ter cuidado para ressaltar que, no caso do convite para chá de bebê a 
data não é a mesma do nascimento). 
17 
 
É importante direcionar os questionamentos para que os alunos sejam capazes de encontrar nas 
certidões de nascimento informações essenciais como: nome do registrado, filiação, local e data 
de nascimento, etc. Também destaque que a data de nascimento é a data do aniversário de cada 
pessoa e auxilie as crianças que não sabem ao certo o dia do seu nascimento. 
 
Como adequar à sua realidade: Caso não seja possível trabalhar com as certidões de nascimento 
dos alunos ou os mesmos não consigam reunir o material sugerido, busque outros exemplos, 
recorrendo aos seus documentos pessoais, por exemplo. 
 
Aula 4 - Mantenha os grupos que foram organizados na análise das fontes históricas. Utilize uma 
certidão de nascimento simplificada, na qual cada grupo precisará informar os dados: nome da 
criança que nasceu, nomes dos pais, local de nascimento e horário. 
 
Sendo umaatividade que resgata elementos da imaginação (os alunos imaginaram um nome para 
o bebê), oriente os alunos para que mantenham o nome escolhido para o bebê no início da aula e 
os “pais” dele, ou ainda sugira que cada grupo escolha um outro nome e outros “pais” (indicar 
essa possibilidade aos grupos). 
 
Ao final da aula é importante destacar para a turma que a certidão de nascimento é o nosso 
primeiro documento oficial. É através dela que podemos exercer nossa cidadania e solicitar a 
emissão de outros documentos, como a cédula de identidade e a certidão de casamento. 
 
No encerramento da aula, retome o objetivo através da atividade proposta e verifique se os alunos 
foram capazes de comparar informações nas diversas fontes históricas apresentadas. 
Avaliação 
A avaliação será feita de acordo com as fases do processo de ensino/aprendizagem do aluno, a 
execução das atividades propostas pelo professor e a participação dele em todas as etapas. 
Avaliar sua interpretação de texto e a participação da criança durante a atividade. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério 
da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, 
acesso em: 16/09/2020. 
 
Htpp// novaescol.org.br/ plano de aula. 
 
Anexos 
 
 
 
PLANO DE AULA 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
18 
 
Nome da escola Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito 
Diretor(a) Carmem Aparecida de Souza 
Turma 2° ano ensino fundamental 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
Matématica 
 
 
Tema 
- Números 
- Comparar número maior e um número menor. 
 
 
Objetivos/Habilidades 
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, 
envolvendo números 
de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, 
retirar, utilizando 
estratégias pessoais 
 
Recursos/Materiais 
Material para elaborar as fichas para o sorteio. 
 
- Atividades impressas em folhas para serem coladas no caderno. 
 
- Material Dourado. 
 
- Ábaco aberto. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Aula 1 – Inicie a aula retomando o significado de diferença na comparação entre dois números. 
Explique que para encontrar a diferença entre dois números pode ser a partir do cálculo 
convencional, subtraindo o subtraendo do minuendo ou, nesta situação, completando 
mentalmente do número menor até o maior. Retome as várias estratégias que poderão ser usadas. 
Fale que pode ser também a partir do desenho, onde será representado o número maior e dele 
subtraído o número menor. Ou ainda, que pode ser feito com representações (barra = dezenas e 
cubinhos = unidades). Outra estratégia para encontrar a diferença entre dois números é contando 
um a um do menor até o maior. 
 
Propósito: Retomar a ideia de comparar quantidades para encontrar a diferença entre elas. 
 
Discuta com a turma: 
 
Como podemos encontrar a diferença entre dois números? 
Qual estratégia vocês usariam para encontrar a diferença? 
Que tipo de operação devemos fazer? 
 
 
Aula 2- Imprima e recorte as fichas com numerais de 1 a 9 que estão disponibilizadas para 
19 
 
impressão, na atividade principal, e coloque dentro de uma caixinha para sorteio. Previamente 
coloque 9 cartões numerados de 1 a 9 dentro da caixinha. Forme duplas ou trios e explique que 
um aluno de cada vez vai até a caixinha e retira um número que será anotado no quadro. O 
processo se repetirá por mais duas vezes até tirar 3 números. No caderno ou em uma folha, peça 
que façam a comparação destes números distintos que estão registrados no quadro e formem 
todos os numerais possíveis com 3 algarismos sem repeti-los. Oriente que, após fazer todas as 
associações, eles terão que encontrar a diferença entre o maior e o menor número possível 
formado, utilizando o cálculo convencional para resolução. Serão 3 rodadas, a cada rodada saem 
da caixinha 3 números que não voltarão mais. No final das 3 rodadas não haverá mais nenhum 
número na caixinha. Circule pela sala e faça as perguntas, intervindo quando for preciso. Caso 
apareçam operações com reservas, e considerar necessário, ofereça o Material Dourado e o 
Ábaco para realizar cálculos convencionais concretamente, assim os alunos poderão visualizar as 
trocas que são feitas entre as ordens. 
 
Propósito: Formar números de 3 algarismos para depois encontrar a diferença entre o maior e o 
menor número formado. 
 
Discuta com a turma: 
 
De que forma vocês vocês formarão os novos números sem repetir nenhum? 
Quando um número é maior? Quando um número é menor? 
Como farão para descobrir a diferença entre eles? 
Que operação deverão usar? 
 
 
Aula 3 – As duplas ou trios vão até o quadro registrar o maior número possível de combinações 
que fizeram com os 3 algarismos distintos e após, contar oralmente para a turma a estratégia que 
fizeram para encontrar a diferença entre o maior e o menor número encontrado. Como será um 
sorteio, não se pode precisar os números que serão sorteados e registrados no quadro, por isso as 
resoluções apresentadas serão exemplos. 
 
Propósito: Compartilhar as soluções encontradas pela turma. 
 
Discuta com a turma: 
 
Como vocês iniciaram as combinações? 
Como vocês perceberam o maior e o menor número? 
Teve alguma dificuldade para achar a diferença? Qual? Como resolveu? 
Slide Plano Aula 
Tempo sugerido: 5 minutos. 
 
Orientação: Finalize a atividade reforçando a ideia de maior e menor e na diferença quantitativa 
entre eles. É esperado que os alunos compreendam que mudando a posição dos algarismos 
formamos novos números; e que quando a diferença quantitativa entre dois números for muito 
grande é recomendável fazer o cálculo convencional. 
 
Propósito: Consolidar a ideia de encontrar a diferença quantitativa entre um número maior e um 
menor. 
 
Discuta com a turma: 
 
Como podemos formar novos números usando os mesmos algarismos? 
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Como calcular a diferença entre o número maior e o número menor, quando eles representam 
grandes quantidades? 
Slide Plano Aula 
Tempo sugerido: 5 minutos. 
 
Orientação: Entregue a situação-problema para cada aluno da turma. Essa atividade será feita 
individualmente com a finalidade de verificar a aprendizagem sobre diferença na comparação 
entre um número maior e um número menor. 
 
Propósito: Verificar a aprendizagem sobre diferença na comparação entre um número maior e um 
número menor. 
 
Discuta com a turma: 
 
De que maneira vocês farão o cálculo que Mariana? 
Materiais Complementares: 
 
Atividade raio x 
 
Atividades complementares 
 
Resolução do raio x 
 
Resolução das atividades complementares. 
 
 
Avaliação 
A avaliação será feita de acordo com as fases do processo de ensino/aprendizagem do aluno, a 
execução das atividades propostas pelo professor e a participação dele em todas as etapas. 
Avaliar sua interpretação de texto e a participação da criança durante a atividade, verificando o 
quanto os alunos estão desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita. 
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). Ministério 
da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf, 
acesso em: 16/09/2020. 
 
Htpp// novaescola.org.br/ plano de aula. 
Anexos