Projeto Química Quantica

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UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ 
DEPARTAMENTO ACADÊMICO DE QUÍMICA 
CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANDREZA OLIVEIRA DOS SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUÍMICA QUÂNTICA: EXPLORANDO OS CONCEITOS DE RADIAÇÕES 
ELETROMAGNÉTICAS E DESENVOLVENDO UMA CONSCIÊNCIA 
SOCIOAMBIENTAL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2021 
2 
 
ANDREZA OLIVEIRA DOS SANTOS 
 
 
 
 
QUÍMICA QUÂNTICA: EXPLORANDO OS CONCEITOS DE RADIAÇÕES 
ELETROMAGNÉTICAS E DESENVOLVENDO UMA CONSCIÊNCIA 
SOCIOAMBIENTAL. 
 
 
 
 
Projeto de Ensino apresentado à disciplina 
de Físico Química 3, do curso de 
Licenciatura em Química, da Universidade 
Tecnológica Federal do Paraná como 
requisito parcial de avaliação. 
 
 
Prof.Dr.: Felipe de Almeida La Porta. 
 
 
 
 
 
LONDRINA 
2021 
 
 
 
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RESUMO 
SANTOS, Andreza O. dos. Química Quântica: Explorando os Conceitos de 
Radiações Eletromagnéticas e Desenvolvendo uma Consciência 
Socioambiental. 2021. 22 p. Projeto de Ensino (Curso de Licenciatura em Química). 
Universidade Tecnológica Federal do Paraná-UTFPR. Londrina, Paraná. 
 
O projeto em questão visa associar os conceitos de Química Quântica com a produção 
de um experimento simples de fluorescência, elucidando os conceitos de modelos 
atômicos, luz, radiações eletromagnéticas e comprimento de onda. Inicialmente será 
abordado toda a contextualização teórica, a fim de ensinar os conteúdos frente a 
temática química quântica, posteriormente faremos o uso de atividades experimentais 
de caráter demonstrativo, com a participação de alguns alunos das turmas, verificando 
a teoria previamente discutida. Mediante a toda exploração do conteúdo, ao final, 
pretende-se levantar a problemática envolvendo a questão ambiental, o descarte 
adequado de materiais eletrônicos, conscientizando os alunos sobre os riscos dos 
metais pesados no meio ambiente, as consequências das prováveis contaminações, 
orientando-os em virtude do descarte correto, desenvolvendo uma consciência 
socioambiental nos alunos. Pretende-se com isso melhorar, aprimorar conceitos 
químicos de difícil compreensão, de forma divertida e didática contribuir no processo 
de ensino-aprendizagem dos estudantes nas escolas. Espera-se aplicar este projeto 
com turmas do primeiro ano do ensino médio do Colégio Estadual Nilo Peçanha 
situado no município de Londrina-PR, com uma carga horário total de 4 horas-aula. 
 
Palavras-chave: fluorescência, química quântica, comprimento de onda. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO.........................................................................................…………...5 
2 TEMA………………………………………………………………………………………..7 
3 PROBLEMA…………………............................................................................……..8 
4 JUSTIFICATIVA..............................................................................................……...9 
5 OBJETIVOS.....................................................................................................……10 
5.1 OBJETIVO GERAL...............................................................................................10 
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..........................................................................…...10 
6 RESULTADOS ESPERADOS...........................................................................…..11 
7 TURMAS...............................................................................................……………12 
8 REFERENCIAL TEÓRICO………………………………………………………..........13 
9 METODOLOGIA………………..………………………………………………………..17 
10 CRONOGRAMA.........................................................................................………19 
11 AVALIAÇÃO..…………………………………………………………………………..20 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................21 
APÊNDICE………………………………………………………………………………….22 
ANEXOS……………………………………………………………………………............22 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 Abordar os conceitos referentes à química quântica no ensino médio pode-se 
tornar um grande desafio para os professores, pois os alunos em geral apresentam 
dificuldade em compreender a relação que existe entre modelos atômicos e 
comprimentos de onda por exemplo, desta forma, o uso de atividades experimentais 
torna-se fundamental para absorção e fixação do conhecimento, possibilitando ao 
aluno uma aprendizagem significativa, portanto, caberá ao professor buscar 
mecanismos metodológicos essenciais, tornando-se um facilitador, uma ponte neste 
processo de ensino-aprendizagem. 
Um dos maiores problemas atualmente no ensino de química é a imagem 
negativa que os alunos possuem da disciplina, em decorrência da dificuldade com 
teorias, cálculos e fórmulas. Em virtude disto, os discentes não conseguem relacionar 
a química do seu cotidiano com os conceitos trabalhados em sala de aula. Embora 
tenhamos ao longo dos anos muitos avanços tecnológicos em geral, o ensino da rede 
pública de ensino no Brasil não tem se desenvolvido no mesmo patamar. A 
metodologia empregada nos colégios, em sua maioria, segue um caráter 
tradicionalista, centralizada apenas na transmissão dos conteúdos, fazendo pouco ou 
nenhum uso de recursos diferenciados, dificultando o processo de ensino-
aprendizagem. 
Ao falarmos do ensino de química quântica, estaremos vinculando as teorias 
atômicas com radiações eletromagnéticas por exemplo. No ensino médio a 
exemplificação mais próxima do dia a dia dos alunos como por exemplo quando 
aquecemos um alimento no forno de micro-ondas, estamos usando outra forma de 
radiação eletromagnética – as micro-ondas, que por sua vez, são materiais 
encontrados no seu cotidiano, no entanto a funcionalidade associada à conceitos 
científicos não é relacionada pelos alunos. Portanto, busca-se ensinar os conceitos 
básicos de química, por meio da realização de experimentos, que possam auxiliar na 
construção do conhecimento, de maneira interessante e dinâmica, propiciando ao 
discente uma aprendizagem em química mais atrativa, sem deixar de explorar os 
aspectos científicos relativos à temática. Ainda nesta perspectiva, busca-se 
desenvolver o interesse e a importância da química na vida dos alunos, sendo 
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fundamental a utilização de propostas alternativas, como uma abordagem 
contextualizada e interdisciplinar, proporcionando aos discentes a correlação da 
ciência com o cotidiano e o desenvolvimento da conscientização ambiental. 
Nos últimos anos as indústrias de eletrônicos tem crescido em grande escala, 
produzindo aparelhos de alta tecnologia. Em decorrência do uso progressivo de 
produtos eletrônicos e eletrodomésticos, como celulares, notebooks, microondas etc. 
Neste contexto, o ensino de Química poderá promover além do conhecimento 
científico, o desenvolvimento de um caráter social, mediante à preocupação com 
fatores ambientais. 
Segundo Kemerich et. al, em meados da década de 1970 é que se teve a 
preocupação do descarte desses aparelhos serem separados dos resíduos comuns. 
Somente na década de 1990, mais especificamente em 1999, o Brasil passou a ter 
uma legislação específica sobre o descarte desses materiais que continham metais 
pesados, como chumbo, cádmio e mercúrio. Tais metais liberam compostos tóxicos 
no ambiente, podendo contaminar, os rios, o solo e a atmosfera. 
Deste modo, em razão do risco ambiental, a conscientização e a dificuldade da 
correlação dos conteúdos de química, mas especificamente sobre as teorias atômicas 
e elucidação da explicação de radiações eletromagnéticas, torna-se fundamental e 
um grande diferencial a realização de trabalhos temáticos envolvendo esta 
abordagem. É um assunto diretamente ligado ao cotidiano dos alunos, considerado 
complexo e de difícil assimilação. Contudo, para desenvolver o trabalho levou-se em 
consideração alguns aspectos importantes como a contextualizaçãodo conteúdo, a 
interdisciplinaridade, e a questão social do tema, proporcionando aos alunos o 
desenvolvimento socioambiental, a reflexão e o conhecimento científico. 
 
 
 
 
 
 
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2 TEMA 
 
Os conceitos de química quântica no ensino médio e a conscientização ambiental em 
virtude do descarte de materiais eletrônicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 PROBLEMA 
 
Como associar os conceitos de Química por meio da experimentação e 
simultaneamente promover a conscientização ambiental? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 JUSTIFICATIVA 
 
A Química é uma ciência de extrema relevância na formação social, cultural e 
científica dos alunos, na qual possibilita aos estudantes associar as situações vividas 
no seu cotidiano com os conceitos pertinentes à esta disciplina. Nesta concepção, 
CHASSOT (2004) afirma ser de extrema relevância desenvolver no ensino em geral, 
os fenômenos que envolvam a rotina dos alunos, devendo-se utilizar dos conceitos da 
ciência para demonstrar aos alunos a interação destes com seu dia a dia, formando 
cidadãos atualizados e críticos. 
Nos últimos anos, o termo tecnologia e/ou aparelhos eletrônicos e 
eletrodomésticos torna-se cada vez mais presente na sociedade atual, muito se fala 
em aparelhos com diversas funções, porém os alunos em geral, fazem o uso desses 
equipamentos sem compreenderem o conhecimento científico por trás destas 
tecnologias. 
Pensando nisto, faz-se necessário transmitir aos alunos o aprendizado 
abrangendo os conceitos científicos, associando aos fatores ambientais que 
desencadeiam tanto desenvolvimento, assim além de absorver a conceitualização 
teórica envolvendo as teorias atômicas, radiações eletromagnéticas, comprimentos de 
onda, onde poderão sobretudo, desenvolver um caráter socioambiental através da 
conscientização em razão do descarte adequado destes materiais. 
Portanto, os estudos voltados para a área ambiental são de suma relevância 
atual e principalmente futura, é um problema de cunho social e científico, sendo assim, 
com a conscientização focada nos jovens, estudantes do ensino médio, tendo o 
professor como mediador das informações, estas questões devem ser levantadas em 
sala de aula, fazendo parte do planejamento de ensino dos docentes, buscando uma 
formação de caráter social mais significativa. 
 
 
 
 
 
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5 OBJETIVOS 
 
5.1 OBJETIVO GERAL 
 
➢ Associar os conceitos da Química Quântica por meio da aplicação de um 
experimento simples sobre fluorescência. 
 
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
➢ Investigar os conhecimentos prévios dos alunos referente a temática; 
➢ Ensinar o conceito pertinente as teorias atômicas e relacionar com o 
fenômeno de fluorescência; 
➢ Desenvolver um experimento investigativo para melhor compreensão do 
conteúdo abordado. 
➢ Conscientizar os alunos sobre a importância de associar a ciência com 
o meio ambiente; 
➢ Instruir os alunos em relação ao descarte adequado de eletrodomésticos 
e eletrônicos; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 RESULTADOS ESPERADOS 
 
Pretende-se atingir a aprendizagem significativa a partir da abordagem sobre 
os principais conceitos envolvendo a química quântica, desta forma, que eles possam 
compreender por meio de experimentos demonstrativos e associando ao seu 
cotidiano. 
Sobretudo, espera-se que compreendam a importância de se aprender a 
Química, e que possam ser capazes de relacionar com situações cotidianas, 
desenvolvendo a curiosidade e pensamento crítico e acima de tudo que desenvolvam 
um caráter socioambiental sobre o descarte correto, previsto em lei, desses materiais 
considerados tóxicos ao meio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7 TURMAS 
 
Espera-se aplicar o projeto com turmas do primeiro ano do ensino médio do 
Colégio Estadual Nilo Peçanha situado em Londrina-PR, em quatro horas-aulas. 
Pretende-se aplicar o projeto após a explicação do conteúdo de modelos 
atômicos com o intuito de facilitar a compreensão sobre os assuntos, além de 
investigar se após a aplicação do projeto haverá uma melhora na retenção do 
conteúdo. Vale ressaltar que estes alunos terão a possibilidade de conhecer um pouco 
sobre este conteúdo, uma vez que é cobrado nos vestibulares. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
Aprender é um processo contínuo de assimilação de conhecimentos, desde o 
mais simples conteúdo até os mais complexos. Para tal, há necessidade de um 
mediador do saber, no caso o professor, sendo o responsável por orientar e ensinar o 
conhecimento afim de adquirir dos alunos a compreensão, reflexão e permitir que o 
mesmo seja capaz de agir na prática com os conhecimentos passados durante uma 
aula. 
O processo de ensino-aprendizagem é um tema muito discutido entre 
professores e pesquisadores, devido seu grau de importância na vida dos alunos. 
Historicamente se destacam dois fatores diferentes, sendo um dos enfoques o papel 
do professor como transmissor do conhecimento e o processo de aprendizagem como 
um todo integrando este papel. Para a obtenção da eficiência no ensino é necessário 
a integração entre ambos os participantes, o instrutivo e educativo, no qual seu 
propósito essencial é a formação da personalidade do aluno e seu conhecimento 
crítico. O instrutivo participa do processo instigando o desenvolvimento intelectual dos 
jovens, possibilitando aos mesmos diante de uma situação problema a capacidade de 
enfrentar e propor soluções para tal. Já o educativo presa pelos valores sentimentais, 
onde identifica os jovens como um ser social (RIBEIRO, 2007). 
Por meio do exposto, pode-se identificar que o processo de ensino-
aprendizagem não é algo simples, ele está vinculado a diversos fatores e/ou medidas 
que devem ser tomadas para que o aprendizado dos discentes seja efetivo. Para isso, 
é fundamental o papel do professor, aplicando em sala conteúdos planejados e que 
estejam no contexto social dos mesmos e no processo de avaliação de entendimento 
dos conteúdos, cabe ao professor o bom senso de avaliar a turma no seu real 
conhecimento, não apenas por meros exercícios em uma atividade escrita. A 
avaliação vai além disto, a mesma deve ser vista pelo professor como um instrumento 
onde irá avaliar o que está acontecendo na turma, se os métodos utilizados são 
adequados e se o processo desenvolvido está possibilitando aos discentes 
conhecimentos significativo (MOREIRA, 2000). 
Sabemos que hoje com o desenvolvimento da tecnologia, o mundo cada dia 
mais globalizado, a necessidade de atualização dos currículos, torna o ensino de 
ciências/química um grande desafio para os professores do ensino médio, uma vez 
14 
 
que metodologias tradicionais, quando analisadas em um contexto histórico, sempre 
foram muito aceitas e empregadas por todos os professores de ensino, no entanto, no 
cenário atual, com alunos cada dia mais antenados neste universo tecnológico, este 
perfil de metodologia tornou-se tediosa, não inspira muitas vezes o desejo nos alunos 
de estudar, a disciplina de química por exemplo é vista como chata, difícil e 
consequentemente não desperta o interesse dos alunos. Para que tal realidade mude, 
requer uma dedicação diferenciada do professor, o desenvolvimento de atividades 
experimentais é um recurso que consegue quebrar alguns estigmas que rondam a 
disciplina de química, com este tipo de atividade, é possível associar situações do 
cotidiano do aluno, demonstrar a química envolvida em tudo que está ao seu redor, 
proporcionando um interesse maior na disciplina. 
Um dos conteúdos abordados que fazem parte das Diretrizes Curriculares da 
disciplina de química no ensino médio são as teorias atômicas que por sua vez, é 
podem ser associadas às tecnologias. 
Podemos relacionar este conteúdo ao nosso cotidiano,como por exemplo, 
evidenciar que no dia a dia lidamos com várias formas de radiações eletromagnéticas, 
como a luz visível emitida pelo Sol ou por lâmpadas artificiais. Ou quando aquecemos 
um alimento no forno de micro-ondas, estamos usando outra forma de radiação 
eletromagnética – as microondas. Outro exemplo de contextualização seria quando 
sintonizamos o rádio em uma estação, por exemplo, o número daquela estação 
expressa a frequência, em MHz (megahertz), que também é um tipo de radiação 
eletromagnética, nesse caso, ondas de radiofrequência. Partindo deste princípio, é 
possível introduzir a explicação das teorias atômicas até chegar no momento em que 
Planck e outros cientistas de sua época tiveram dificuldades em aceitar a teoria 
quântica, que mudava completamente a maneira de ver os fenômenos em escala 
atômica. Essa teoria, no entanto, abriria um novo caminho para entender o átomo, 
com a proposta de Niels Bohr de um novo modelo para o átomo e a partir deste novo 
modelo aplicar os conceitos e trabalhar diferentes metodologias de ensino. 
Em virtude da complexidade deste conteúdo, desenvolver metodologias para 
elucidação de tais conceitos, torna-se uma tarefa trabalhosa para os professores de 
ensino médio, sendo até mesmo deixado de ser ministrado por alguns por não haver 
tempo suficiente para desenvolver uma aprendizagem significativa com os alunos. 
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Todavia, a proposta de sistema didático investigativo, tem por objetivo realizar 
uma alternativa de favorecer o conhecimento, sem fugir dos conceitos científicos e 
instrumentais. 
Neste sentido, é imprescindível que exista a necessidade de alterações e novas 
alternativas de ensino, no que se refere à experimentação, seja ela demonstrativa ou 
investigativa, é fundamental que os discentes desenvolvam seu próprio conhecimento, 
atribuindo a essas novas possibilidades de ensino suas concepções reais e 
experienciais, buscando alternativas para o ensino de química, o processo 
investigativo é capaz de despertar nos alunos a curiosidade, a necessidade de 
aprendizado e o prazer em descobrir novos conhecimentos. 
Nesta proposta o professor poderá utilizar como ferramenta as oficinas 
temáticas, para Marcondes (2008), as oficinas temáticas podem ser efetivas na busca 
por soluções para um determinado problema, partindo de conhecimentos teóricos e 
práticos, em vista disso, o professor deverá empregar as ferramentas necessárias a 
fim de desenvolver o conhecimento, sendo indispensável trabalhar em equipe, 
desenvolver a ação e sobretudo a reflexão. 
 
 
 Oficinas Temáticas 
 
Contextualização Experimentação 
 
Facilitam e estimulam a motivação para aprendizagem 
 
 
 Pode aumentar o interesse pela ciência 
Fonte: Marcondes (2008) 
 
Neste sentido, de acordo com SUART (2008) a experimentação deve despertar 
no aluno a vontade da descoberta e investigação, as práticas desenvolvidas em 
Química devem ser trabalhadas de forma a valorizar o raciocínio dos alunos, 
permitindo desta forma a capacidade de relacionar o teórico com a prática, este 
processo deve sempre ser construído de forma a privilegiar os alunos com o 
conhecimento. 
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Evidentemente, não há como deixar de associar o ensino de química 
explorando os conceitos da Eletroquímica sem relacionar às questões ambientais. 
Assim, poderá ser abordado a necessidade da conscientização ambiental, instruindo-
os quanto ao descarte adequado desses materiais, uma vez que, por serem 
constituídos por metais pesados, como chumbo, mercúrio, cádmio e manganês, 
poderão contaminar os rios, o solo e a atmosfera, podendo acarretar até mesmo em 
doenças para a saúde humana. 
Portanto, cabe também ao professor ser o mediador na formação 
socioambiental desses indivíduos, que muito em breve estarão incluídos no mercado 
de trabalho, onde deverão desempenhar um papel social ao longo de toda sua vida, 
logo, o papel de todas as ciências também deve ser pautado na formação social e 
ambiental. A oficina poderá possibilitar uma atitude crítica e construtiva que favorecerá 
o trabalho em grupo e a atuação na sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9 METODOLOGIA 
 
A presente proposta será desenvolvida com o auxílio do professor do campo 
de estágio supervisionado 4, no qual pretende-se aplicar em uma turma do primeiro 
ano do ensino médio, a previsão de desenvolvimento poderá ocorrer entre os meses 
de setembro a dezembro agosto conforme informado no cronograma, item 10. 
O trabalho será caracterizado como um estudo qualitativo, onde buscará uma 
análise das concepções dos alunos em relação a teoria atômica com os aspectos 
tecnológicos, sociais e ambientais. Para verificação será utilizado como instrumento 
de coleta de dados três questionários, sendo um para analisar os conhecimentos 
prévios, o segundo para desenvolvimento do projeto e o terceiro para verificar a 
eficácia no aprendizado dos estudantes. 
 O projeto baseou-se na metodologia CTSA, em que consiste em quebrar o 
paradigma da visão maçante e chata da ciência, com o intuito de transpassar um 
conhecimento científico correlacionando ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, 
desta forma trazendo uma concepção mais significativa para ambos enfoques. Neste 
sentido, o conhecimento poderá ser construído de modo mais efetiva, possibilitando 
aos discentes compreender questões que estão em constante acontecimento no seu 
dia a dia. O projeto será construído com esta abordagem em uma estrutura de oficina, 
com este enfoque promove uma formação crítica, reflexiva e responsável para o 
desenvolvimento do jovem, capacitando o mesmo em resoluções de questões sociais 
relacionadas à ciência e tecnologia (PINHEIROS, 2005). 
 Para o desenvolvimento do Projeto será seguido alguns passos para melhor 
aplicação e com uma sequência didática do conteúdo para obter um resultado 
satisfatório futuramente. 
⚫ Breve retomada sobre os modelos atômicos, priorizando o modelo atômico de 
Bohr; 
⚫ Explicação sobre as radiações eletromagnéticas, comprimentos de ondas e 
introdução sobre as questões socioambientais; 
⚫ Contextualização com as cores relacionando com o experimento explicativo 
sobre o fenômeno da florescência. 
Após abordagem teórica, desenvolveremos três atividades práticas em sala de 
aula, todas elas serão desenvolvidas com a colaboração de alguns alunos, o roteiro 
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com a descrição do experimento “Fluorescência” estará no anexo (01), segue a 
descrição do experimento: 
 A execução do experimento é bem simples, após preparar as soluções nos potes 
de vidro, deve-se utilizar o “laser pointers” de diversas cores, espera-se utilizar nesse 
experimento as cores azul, verde e vermelha, com o intuito de fornecerem diferentes 
comprimentos de onda. Para realizar essa atividade, basta incidir o laser nas soluções 
e observar o que ocorrerá. O princípio explicativo para o experimento tem por base a 
possibilidade de excitação do elétron, através do fornecimento de energia. Neste caso, 
a energia fornecida é em forma de luz. Ao se incidir a luz do laser as soluções 
apresentarão absorção e emissão diferentes dependendo do corante. 
A partir disso, consegue-se mostrar aos alunos as diferenças entre ondas 
eletromagnéticas incidentes nas soluções e as diferentes colorações obtidas pelos 
feixes de luz. Vale ressaltar que todos os materiais estarão previamente preparados, 
os alunos deverão apenas demonstrar e verificar o funcionamento desses esquemas, 
são experimentos rápidos. Sequencialmente será explicado o que ocorreu nos 
fenômenos relacionando com os conteúdos químicos, deixando aberto para dúvidas 
e perguntas, entre aplicação das experiências e explicações, faremos uso uma hora-
aula em média. 
Posteriormente, pretende trazer a questão ambiental em foco, questionando-os 
se possuem ciênciada contaminação que pode acarretar o descarte inapropriado de 
eletrodomésticos e eletrônicos, em seguida traremos um vídeo rápido na qual retrata 
o risco da contaminação e a importância do descarte adequado. Exemplificaremos 
aonde poderão descartar seus materiais eletrônicos em geral, exemplos Leroy Merlin 
e Ong E-Lixo, para isso cerca de 20 minutos será suficiente. Para finalizar 
distribuiremos um questionário com questões pertinentes a tudo o que foi apresentado 
(apêndice 01). 
 
 
 
 
 
 
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10 CRONOGRAMA 
 
As atividades do Projeto estão organizadas conforme descrição do quadro 1: 
 
QUADRO 1 – CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES DO PROJETO 
 ATIVIDADES / MESES / 2021 09 10 11 12 
Escolha do Colégio para Aplicação X 
Delimitação do Tema / Turmas de Aplicação X 
Fundamentação Teórica X X 
Desenvolvimento da Metodologia X X 
Aplicação do Projeto no Colégio X 
Contextualização Teórica X 
Atividades Experimentais X 
Avaliação X 
Fonte: Autoria própria, 2021. 
Como pode ser verificado no quadro 1, as atividades desenvolvidas estão 
descritas de acordo com o mês correspondente, e sua conclusão é indicada com um 
X, especificamente segue abaixo a descrição de cada etapa; 
➢ Setembro: Escolha do colégio para aplicação do projeto; 
➢ Outubro: Delimitação do tema e definição das turmas ao qual o projeto será 
aplicado; 
➢ Outubro e novembro: Fundamentação teórica e desenvolvimento da 
metodologia que que será realizada no projeto; 
➢ Dezembro: Aplicação do projeto, contextualização da teoria em relação ao 
conteúdo, desenvolvimento de atividades experimentais sobre fluorescência e 
finalização com uma breve atividade avaliativa. 
 
 
 
 
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11 AVALIAÇÃO 
 
A avaliação terá caráter qualitativo e formativo, será distribuído individualmente 
um breve questionário com as questões mais relevantes em relação ao tema 
(apêndice 01), como o tempo ao final ficará mais restrito, responderemos junto com 
os alunos a fim de esclarecer qualquer dúvida possível e por meio da participação dos 
alunos em geral. 
O mais importante ao final do processo é que todos consigam assimilar a teoria 
com a prática, e sobretudo, que se conscientizem mediante a problemática 
envolvendo a teoria atômica com o meio ambiente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ANTUNES, Murilo T.; NOVAIS, Vera L. D. de. Vivá: Química. 1. ed. Curitiba: Editora 
Positivo Ltda, 2016. 
 
BIGHETTI, Rebeca Castro. Do Modelo Atômico de Bohr À visão: A 
experimentação como base para interdisciplinaridade a partir do tema gerador 
luz. Bauru, 2016. 
 
BESSLER, Karl E.; NEDER, Amarílis de V. F. Química em tubos de Ensaio: uma 
abordagem para principiantes. 3. ed. São Paulo: Blucher, 2011. 
 
EDUCACIONAL, Modelo Atômico: Do simples ao elaborado uma tentativa de 
desvendar os mistérios da matéria. Disponível em: 
http://www.educacional.com.br/upload/blogSite/5038/5038239/9484/AULA%20DE%2
0QUI%20QUANTICA1532011192132.pdf Acesso em: 01 de Julho de 2021. 
 
FONSECA, Martha R. da. Química-Ensino Médio. 1. ed. São Paulo: Ática, 2013. 
 
KEMERICH, Pedro D. da C. et al. Descarte Indevido de Pilhas e Baterias: A Percepção 
do Problema no Município de Frederico Westphalen-RS. Revista Eletrônica em 
Gestão, Educação e Tecnologia Ambiental, Santa Maria, v. 8 , n. 8, set-dez. 2012. 
Disponível em:<https://periodicos.ufsm.br/reget/article/viewFile/6319/pdf_1>. Acesso 
em: 26 abr. 2018. 
 
MARCONDES, Maria E. R. Proposições Metodológicas Para o Ensino de Química: 
Oficinas Temáticas Para Aprendizagem da Ciência e o Desenvolvimento da 
Cidadania. Revista Em Extensão, Uberlândia, v.7, 2008. Disponível 
em:<http://w3.ufsm.br/laequi/wp-content/uploads/2015/03/Oficinas-
Tem%C3%A1ticas.pdf>. Acesso em: 30 abr. 2018. 
 
MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem Significativa: da visão clássica crítica. 
Porto Alegre, 2005. 
RIBEIRO, Paula Adriane Perez. Efeito de Fontes de Ácidos Graxos na Dieta e da 
Redução da Temperatura sobre o Metabolismo lipídico de Tilápias Nilóticas 
(Oreochromis niloticus) e Trutas Arco-Íris (Oncorhynchus mykiss). Minas Gerais, 
2007. 
SUART, R. C.; MARCONDES, M. E. R. Atividades experimentais investigativas: 
habilidades cognitivas manifestadas por alunos do ensino médio. Encontro 
Nacional de Ensino de Química, Curitiba, 2008. 
 
VIDOTTI, et al. Interações e Transformações: Elaborando Conceitos sobre 
Transformações Químicas. 5. ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 
2008. 
 
 
http://www.educacional.com.br/upload/blogSite/5038/5038239/9484/AULA%20DE%20QUI%20QUANTICA1532011192132.pdf
http://www.educacional.com.br/upload/blogSite/5038/5038239/9484/AULA%20DE%20QUI%20QUANTICA1532011192132.pdf
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APÊNDICE 1 
 
 
 
 
Questões Avaliativas: 
 
1) Sabemos que a Química é a área da que estuda determinados fenômenos, com 
suas palavras exponha o que compreendeu da temática. 
 
2) Descreva o que achou mais difícil de compreender sobre a temática abordada. 
 
3) Explique o que você entendeu sobre o fenômeno da fluorescência após 
demonstração do experimento. 
 
5) Apresente possíveis estabelecimentos, citados como locais aonde podem ser 
descartados adequadamente materiais eletrônicos em Londrina-PR. 
 
 
 
Fonte: Autoria própria, 2021. 
 
 
ANEXO 01 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Bighetti, 2016. 
 
 
 
 
Experimento 01: Fluorescência. 
 
Material Necessário: 3 Canetinhas grifa-texto de diferentes cores; 
 3 Potes de vidro, 
 1 Laser pointers; 
 300 mL de água aproximadamente. 
 
Procedimento: Colocar aproximadamente 100 mL de água em cada pote de vidro, 
em seguida, cortar e extrair os corantes das canetas grifa texto e dissolver em 
água. Após preparar as soluções, utilizar o “laser pointers” de diversas cores, como 
por exemplo: azul, verde e vermelha, a fim de facilitar a visualização de diferentes 
comprimentos de onda. Para realizar essa atividade, basta incidir o laser nas 
soluções e observar o que ocorre.