QUESTIONÁRIO UNIDADE III ORIENTAÇÃO E PRATICAS DE PROJETOS E FUNDAMENTAL 2021 CORRETAS

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ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL 6117-60_54202_R_E1_20212 CONTEÚDO
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 1
“Quando desembarcar hoje em Israel, o presidente Lula mergulhará numa realidade política a
anos-luz da encontrada por D. Pedro 2º em 1876, na única visita até hoje de um governante
brasileiro à região. 
Mas quem se aventurar a repetir os passos do imperador na Terra Santa, se surpreenderá com as
marcas que resistiram ao tempo e aos con�itos nos locais percorridos pela comitiva real”. ( Diário
reconstitui viagem de D. Pedro 2º- Folha de São Paulo, 14/03/10). 
Segundo (Nemi e Martins, 1996:81) no ensino de história, “todas essas questões, precisam ser
localizadas no tempo cronológico. A linha do tempo não é um �m em si mesma, mas é um meio
para a organização dos estudos em história e para a conceituação de tempo e cultura”. Assim,
podemos a�rmar que trabalhar história com datas é:
Uma prática imprescindível para o trabalho para desenvolver os conhecimentos históricos.
Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e con�itantes para que o
aluno compreenda o contexto e o associe ao calendário que sistematiza dos fatos
cronologicamente.
Um trabalho não muito relevante, pois não leva os alunos à aquisição do aprendizado,
somente à memorização do calendário.
Uma forma de levar o aluno a memorizar datas com fatos do contexto associando que o
calendário sistematiza fatos cronologicamente.
Uma prática tradicional de ensino que está pautada na linha de educação bancária onde o
conhecimento é depositado no educando e ele é o receptor.
0,4 pontos   Salva
a.
b.
c.
d.
e
PERGUNTA 2
A seguinte questão fez parte da prova de conhecimentos de Metodologia de História e Geogra�a
de um concurso público para professores de Ensino Fundamental (primeiro ciclo) de um município
do estado do Rio de Janeiro. 
“De acordo com os autores do livro Didática da Geogra�a – Memórias da Terra, Kozel e Filizola, em
Geogra�a, o espaço geográ�co tem dois aspectos intimamente ligados: ________________ e
______________. Assim, ele é resultado da dinâmica da sociedade e da dinâmica da natureza. 
Que palavras completam as lacunas acima?” 
A prova apresentava as alternativas abaixo. Como você responderia à questão de modo a
completar corretamente as lacunas?
Social e histórico.
Geográ�co e histórico.
Cultural e natural.
cultural e geográ�co.
Social e indi id al
0,4 pontos   Salva
?
 Estado de Conclusão da Pergunta:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOS
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CONTEÚDOS ACADÊMICOS
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e. Social e individual
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 3
Ao iniciar o estudo das Regiões Brasileiras, o professor de Geogra�a do 4º ano procurou integrar o
conteúdo da sua disciplina com o de Língua Portuguesa. Para isso escolheu os seguintes textos: 
  
Trecho A: “Desembarca meio estonteado, de mãos dadas com a mulher: Hansel e Gretel, coitados,
perdidos na �oresta. Num batelão, com as outras famílias de imigrantes, sobem o rio de águas
barrentas e margens baixas, rio sem história, sem castelos. Tornam a tocar terra �rme. 
- Este é o lote que te toca, Willy. Agora não passarás mais fome, como em tua terra natal. 
Willy olha a mata. É preciso derrubar árvores, virar a terra e, antes de mais nada, fazer uma casa.
Mas o alfaiate Willy não sabe construir casas. Senta-se numa pedra e �ca olhando as nuvens”. 
(Érico Veríssimo. O Tempo e o Vento.) 
  
Trecho B: “Lá um dia, para as nascentes do Paraíba, via-se, quase rente do horizonte, um abrir
longínquo e espaçado de relâmpagos: era inverno na certa no alto sertão. As experiências
con�rmavam que com duas semanas de inverno o rio apontaria na várzea com a sua primeira
cabeça d’água. 
A notícia corria de boca em boca. No engenho era no que se falava. 
E numa tarde um moleque chegou às carreiras, gritando: 
⎯ A cheia vem no engenho do seu Lula! 
Todos correram para a beira do rio – os moleques, os meninos, os trabalhadores do engenho, o
meu avô. E começava-se a ouvir a gritaria da gente que �cava pelas margens: 
⎯ Olha a cheia! Olha a cheia!” 
(José Lins do Rego. Menino de Engenho.) 
  
Trecho C: “Ali na beira do rio Pará, deixaram largado um povoado inteiro: casas, sobradinho,
capela; três vendinhas, o chalé e o cemitério; e a rua, sozinha e comprida, que agora nem mais é
uma estrada, de tanto que o mato a entupiu. 
Ao redor, bons pastos, boa gente, terra boa para o arroz. E o lugar já esteve nos mapas, muito
antes da malária chegar. 
Ela veio de longe, do São Francisco. Um dia, tomou caminho, entrou na boca aberta do Pará, e
pegou a subir. Cada ano avançava um punhado de léguas, mais perto, mais perto, mais pertinho,
fazendo medo no povo, porque era “da tremedeira que não desmontava”, matando muita gente”. 
(Guimarães Rosa. Obras Completas.)
  
Os textos foram usados para estudar temas regionais. Com eles, o professor de Geogra�a (e de
História, também) tem a possibilidade de ampliar a visão que os alunos têm de que Geogra�a é só
trabalho com mapas, o que ainda assola as mentes dos alunos. 
Desta forma, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, é possível que o professor de Geogra�a,
portanto, trabalhe com seus alunos conceitos como os de:
Colonização do Brasil; importância da agricultura; ocupação agrícola.
A ocupação do meio urbano; questões oriundas da agricultura; extrativismo mineral.
colonização do Brasil; desenvolvimento da pecuária; desenvolvimento da agricultura.
Migração em grandes centros urbanos; importância da agricultura; desenvolvimento da
pecuária.
Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
Complete a frase a partir dos conceitos que foram apresentados em aula sobre o que ensinar em
História.
A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no Ensino Fundamental obedece
a uma conectividade vertical de forma que o professor de uma série continua o que a anterior
estava desenvolvendo. Há também uma conexão horizontal de forma que se proporcione a
interdisciplinaridade. Respeitando-se a faixa etária de cada aluno em sua série ou ano, os
conteúdos, de um modo geral, devem caminhar dentro de um conceito que vai do mais simples
para o mais complexo.
Esse princípio se alicerça ..........
No desenvolvimento de projetos gerais e especí�cos.
Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
Na curiosidade da criança e no acolhimentodas suas necessidades.
Na necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
No planejamento centrado apenas uma série
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 5
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se, para o
ensino de História, conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos re�etir
criticamente sobre as convivências e as obras humanas, ultrapassando explicações organizadas a
partir unicamente de informações obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais.
Analise as a�rmativas abaixo, que tratam das orientações didáticas propostas no documento
acima citado. 
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições, os
con�itos, as mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no interior
das coletividades e entre elas, considerando que estão organizadas a partir de uma multiplicidade
de sujeitos, grupos e classes, de uma multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade
de legados históricos. 
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes de
informação similares para que sejam estudados em sala de aula, facilitando assim a compreensão
dos alunos. 
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o professor
crie situações de aprendizagem escolares para instigá-los a estabelecer relações entre o presente
e o passado, o especí�co e o geral, as ações individuais e as coletivas, os interesses especí�cos de
grupos e os acordos coletivos, as particularidades e os contextos, etc. 
Estão corretas as a�rmativas contidas em:
I e II;
I e III;
II e III;
I, II e III.
II
0,4 pontos   Salva
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 6
Hernández e Ventura (1998) nos apresentam um quadro síntese, no qual eles comparam
modalidades organizativas do tempo de aprender. Muitos educadores demonstram di�culdade
para entender as diferenças entre tema gerador, uma unidade didática um centro de interesse
e os projetos . Desta feita leia com atenção os nomes dessas modalidades, identi�cadas com as
letras (A,B,C,D)e as relacione com seus respectivos conceitos e características identi�cados pelos
números ( 1,2,3,4).
Nomes das modalidades, identi�cado pelas letras:
A-TEMA GERADOR 
B- UNIDADE DIDÁTICA 
C- CENTRO DE INTERESSE 
D- PROJETOS
Conceitos e Características, identi�cados pelos números: 
1-Nessa proposta os temas diversos e são aqueles que envolvem a resolução de
problemas,di�culdades, necessidades ou mesmo curiosidades, a aprendizagem se dá Por meio de
relações signi�cativas e por conteúdos tratados de forma interdisciplinar e o aluno é um
coparticipe um planejador.   
2-Nessa proposta os temas coletados na realidade dos educandos, a aprendizagem se dá através
das trocas sociais e a estrutura didática se sustenta pelas vivências e pesquisa,seleção de temas, 
problematização por meio do diálogo,da conscientização e da ação social o aluno é visto como um
Sujeito da sua aprendizagem e da sua história. 
3- Nessa proposta os temas são previamente de�nidos, extraídos da listagem de conteúdos, a
aprendizagem por meio da assimilação em uma sequência linear e repetitiva de etapa e o aluno é
um ouvinte um executor de tarefas. 
4- Nessa proposta os temas de�nidos levando-se em consideração as necessidades e os
interesses observados nas crianças, a aprendizagem se dá por meio da descoberta e a estrutura
didática se norteia pela observação, associação e expressão e o papel do aluno é um executor de
tarefas.  
Relacione cada modalidade ao seu conceito, partindo da letra A.
A-1;B-2;C-3;D-4
A-2;B-4.C-1,D-4
A-4.B-3,C-2,D-1
A-2.B-3,C-4,D-1
A-3,B-1,C-2;D-3
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PERGUNTA 7
Leia com atenção a Poesia de João Cabral de Melo Neto: “Pregão turístico do Nordeste” 
"Aqui o mar é uma montanha 
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a.
b.
c.
d.
e.
regular redonda e azul, 
mais alta que os arrecifes 
e os mangues rasos ao sul.
Do mar podeis extrair, 
do mar deste litoral, 
um �o de luz precisa, 
matemática ou metal.
Na cidade propriamente 
velhos sobrados esguios 
apertam ombros calcários 
de cada lado de um rio.
Com os sobrados podeis 
aprender lição madura: 
um certo equilíbrio leve, 
na escrita, da arquitetura.
E neste rio indigente, 
sangue-lama que circula 
entre cimento e esclerose 
com sua marcha quase nula,
e na gente que se estagna 
nas mucosas deste rio, 
morrendo de apodrecer 
vidas inteiras a �o,
podeis aprender que o homem 
é sempre a melhor medida. 
Mais: que a medida do homem 
não é a morte mas a vida. 
  
João Cabral de Melo Neto, poeta pernambucano comprometido com a realidade, está sempre com
os pés na terra a �m de �car mais próximo do seu sujeito regional e dos severinos retirantes ou a
pobreza do seu Recife. O autor abordou a realidade, os canaviais de hoje (e de ontem), da
caatinga, do sol de Pernambuco e da urbanização do Nordeste. 
Considerando os eixos metodológicos estudados em História e Geogra�a e a utilização da
presente poesia para desencadear um trabalho com uma turma do 4º ano, pode-se pensar que as
re�exões permitem:
No entendimento que o homem do nordeste é um sofredor.
Na compreensão que o cidadão miserável do nordeste está ligado ao desenvolvimento do
Brasil.
Que homem apresentado no texto é um simples representante de uma classe social
Na ideia de que realidade geográ�ca é decisiva para determinar a vida das pessoas.
No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente
transformador.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 8
Na organização de sua rotina, a professora Ana Lúcia, do 1º ano, dedica um tempo para o trabalho
com o calendário junto ao grupo. Para cada dia, propõe uma situação diferente, como: descobrir
quantos dias faltam para determinado evento da escola, marcar uma data importante, pesquisar
quantos são os aniversariantes do mês, descobrir quantos dias tem a semana, o mês, o semestre
etc. Essa atuação da professora é:
Equivocada, pois as crianças precisam realizar todos os dias o mesmo tipo de ação com o
calendário para aprender a efetividade do seu uso.
Equivocada, pois as crianças não precisam da interferência do professor, visto que o
calendário foi um trabalhado realizado diariamente com elas desde os 3 anos de idade.
Adequada, pois as crianças irão ter um contato sistemático com o calendário e aprender
com as tentativas de erro e acerto.
Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso, bem
como construir a noção de tempo gradativamente, mediados por um parceiro experiente
que ajudará na construção dessa noção e com foco nesses objetivos.
Inadequada esse conceito é muito fácil e inadequado para o 1º ano.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 9
O aluno do Ensino Fundamental, assim como todos nós, vive o mundo em tempo real. Por meio
da tecnologia, temos informações simultâneas sobre o que aconteceem todos os lugares do
mundo e, para nos situarmos de modo criativo e responsável em relação a elas, a geogra�a pode
nos auxiliar na organização do espaço, bem como na percepção das relações pessoais que aí
ocorrem. Sobre essa ideia, assinale F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes a�rmativas:
I. ( ) O aluno vive o seu espaço e compreende as relações que nele acontecem conforme a
estimulação que recebe e as condições pessoais de desenvolvimento.
II. ( ) Contribuir para a construção das relações geográ�cas é uma tarefa a ser desempenhada por
professores competentes e criativos que levem em conta o protagonismo do aluno.
III. ( ) Escola e professores não precisam compartilhar as mesmas concepções sobre aluno,
conteúdo e processo de aprendizagem, nem concordar com as mesmas ações pedagógicas.
IV. ( ) A partir do conhecimento que o aluno já tem, a escola precisa se planejar para a imposição
de atitudes e procedimentos mais adequados em relação à sociedade em que vive.
V. ( ) O aluno reelabora os conhecimentos que já tem sobre o mundo a sua volta por meio de
atividades que se tornam signi�cativas, porque atendem aos seus interesses.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V-V-F-V-V.
V-F-F-V-V.
F-F-V-V-V.
V-V-F-F-V.
F-V-V-V-F.
0,4 pontos   Salva
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 10
Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental preparou uma atividade para seus
alunos para a primeira semana de aula entregando-lhes uma folha com o mapa do Brasil
conforme imagem abaixo: 
 
Em seguida encaminhou a atividade da seguinte forma: 
“O que é isso? Um mapa. O mapa do nosso país, do Brasil. 
Bonito, não acham? 
Bem, vocês vão pintá-lo com diferentes cores. Cada pedacinho desses (mostrando nas folhas) é
um estado brasileiro. Prestem atenção que vou dizendo as cores que usarão para deixar este
mapa tão bonito quanto o nosso país.” 
  
Esta professora trabalhou com seus alunos levando em consideração:
As observações deles dos meios mais próximos.
O valor das informações levadas para a aula pelas crianças.
Que o ponto inicial com o trabalho de Geogra�a no Ensino Fundamental pode ser o
ambiente da escola.
Um trabalho de “alfabetização para o mapa”.
Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta faixa
etária.
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