QUESTIONÁRIO UNIDADE III ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL

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ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL 6117-60_54202_R_E1_20241 CONTEÚDO
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Curso ORIENTAÇÃO E PRÁTICAS DE PROJETOS DE ENSINO FUNDAMENTAL
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 20/03/24 15:03
Enviado 20/03/24 15:08
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 4 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
“Quando desembarcar hoje em Israel, o presidente Lula mergulhará numa realidade política a anos-luz da
encontrada por D. Pedro 2º em 1876, na única visita até hoje de um governante brasileiro à região.
Mas quem se aventurar a repetir os passos do imperador na Terra Santa, se surpreenderá com as marcas que
resistiram ao tempo e aos con�itos nos locais percorridos pela comitiva real”. ( Diário reconstitui viagem de D.
Pedro 2º- Folha de São Paulo, 14/03/10).
Segundo (Nemi e Martins, 1996:81) no ensino de história, “todas essas questões, precisam ser localizadas no
tempo cronológico. A linha do tempo não é um �m em si mesma, mas é um meio para a organização dos estudos
em história e para a conceituação de tempo e cultura”. Assim, podemos a�rmar que trabalhar história com datas
é:
Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e con�itantes para que o
aluno compreenda o contexto e o associe ao calendário que sistematiza dos fatos
cronologicamente.
Uma prática imprescindível para o trabalho para desenvolver os conhecimentos históricos.
Uma contextualização do fato com suas questões contraditórias e con�itantes para que o
aluno compreenda o contexto e o associe ao calendário que sistematiza dos fatos
cronologicamente.
Um trabalho não muito relevante, pois não leva os alunos à aquisição do aprendizado,
somente à memorização do calendário.
Uma forma de levar o aluno a memorizar datas com fatos do contexto associando que o
calendário sistematiza fatos cronologicamente.
Uma prática tradicional de ensino que está pautada na linha de educação bancária em que o
conhecimento é depositado no educando e ele é o receptor.
Resposta: B
Comentário: Os fatos históricos devem ser abordados cronologicamente no entanto devem
ser contextualizados criando um movimento de ir e vir entre o presente e o passado, entre o
próximo e o distante.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A seguinte questão fez parte da prova de conhecimentos de Metodologia de História e Geogra�a de um concurso
público para professores de Ensino Fundamental (primeiro ciclo) de um município do estado do Rio de Janeiro.
“De acordo com os autores do livro Didática da Geogra�a – Memórias da Terra, Kozel e Filizola, em Geogra�a, o
espaço geográ�co tem dois aspectos intimamente ligados: ________________ e ______________. Assim, ele é resultado
da dinâmica da sociedade e da dinâmica da natureza.
Que palavras completam as lacunas acima?”
A prova apresentava as alternativas abaixo. Como você responderia à questão de modo a completar corretamente
as lacunas?
Cultural e natural.
Social e histórico.
Geográ�co e histórico.
Cultural e natural.
cultural e geográ�co.
Social e individual
Resposta: C  
Comentário: Todo o tempo o homem interage no meio em que vive ( natural) produzindo
cultura e estabelecendo relações.
Pergunta 3
Ao iniciar o estudo das Regiões Brasileiras, o professor de Geogra�a do 4º ano procurou integrar o conteúdo da
sua disciplina com o de Língua Portuguesa. Para isso escolheu os seguintes textos:
 
Trecho A: “Desembarca meio estonteado, de mãos dadas com a mulher: Hansel e Gretel, coitados, perdidos na
�oresta. Num batelão, com as outras famílias de imigrantes, sobem o rio de águas barrentas e margens baixas, rio
sem história, sem castelos. Tornam a tocar terra �rme.
- Este é o lote que te toca, Willy. Agora não passarás mais fome, como em tua terra natal.
Willy olha a mata. É preciso derrubar árvores, virar a terra e, antes de mais nada, fazer uma casa. Mas o alfaiate
Willy não sabe construir casas. Senta-se numa pedra e �ca olhando as nuvens”.
(Érico Veríssimo. O Tempo e o Vento.)
 
Trecho B: “Lá um dia, para as nascentes do Paraíba, via-se, quase rente do horizonte, um abrir longínquo e
espaçado de relâmpagos: era inverno na certa no alto sertão. As experiências con�rmavam que com duas
semanas de inverno o rio apontaria na várzea com a sua primeira cabeça d’água.
A notícia corria de boca em boca. No engenho era no que se falava.
E numa tarde um moleque chegou às carreiras, gritando:
⎯ A cheia vem no engenho do seu Lula!
Todos correram para a beira do rio – os moleques, os meninos, os trabalhadores do engenho, o meu avô. E
começava-se a ouvir a gritaria da gente que �cava pelas margens:
⎯ Olha a cheia! Olha a cheia!”
( José Lins do Rego. Menino de Engenho.)
 
Trecho C: “Ali na beira do rio Pará, deixaram largado um povoado inteiro: casas, sobradinho, capela; três
vendinhas, o chalé e o cemitério; e a rua, sozinha e comprida, que agora nem mais é uma estrada, de tanto que o
mato a entupiu.
Ao redor, bons pastos, boa gente, terra boa para o arroz. E o lugar já esteve nos mapas, muito antes da malária
chegar.
Ela veio de longe, do São Francisco. Um dia, tomou caminho, entrou na boca aberta do Pará, e pegou a subir. Cada
ano avançava um punhado de léguas, mais perto, mais perto, mais pertinho, fazendo medo no povo, porque era
“da tremedeira que não desmontava”, matando muita gente”.
(Guimarães Rosa. Obras Completas.)
 
Os textos foram usados para estudar temas regionais. Com eles, o professor de Geogra�a (e de História, também)
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d.
e. 
Comentário da
resposta:
tem a possibilidade de ampliar a visão que os alunos têm de que Geogra�a é só trabalho com mapas, o que ainda
assola as mentes dos alunos.
Desta forma, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar, é possível que o professor de Geogra�a, portanto,
trabalhe com seus alunos conceitos como os de:
Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
Colonização do Brasil; importância da agricultura; ocupação agrícola.
A ocupação do meio urbano; questões oriundas da agricultura; extrativismo mineral.
colonização do Brasil; desenvolvimento da pecuária; desenvolvimentoda agricultura.
Migração em grandes centros urbanos; importância da agricultura; desenvolvimento da
pecuária.
Imigração; importância da agricultura; o desenvolvimento da agropecuária.
Resposta: E
Comentário: Adequadamente o professor procurou fazer um trabalho interdisciplinar entre
hisória, geogra�a e língua portuguesa abordando os temas propostas pelos PCNs.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Complete a frase a partir dos conceitos que foram apresentados em aula sobre o que ensinar em História.
A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no Ensino Fundamental obedece a uma
conectividade vertical de forma que o professor de uma série continua o que a anterior estava desenvolvendo. Há
também uma conexão horizontal de forma que se proporcione a interdisciplinaridade. Respeitando-se a faixa
etária de cada aluno em sua série ou ano, os conteúdos, de um modo geral, devem caminhar dentro de um
conceito que vai do mais simples para o mais complexo.
Esse princípio se alicerça ..........
Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
No desenvolvimento de projetos gerais e especí�cos.
Na progressiva ampliação do estudo dos conceitos.
Na curiosidade da criança e no acolhimento das suas necessidades.
Na necessidade de se trabalhar de forma interdisciplinar.
No planejamento centrado apenas uma série
Resposta: B
Comentário: A apresentação dos conteúdos curriculares a serem trabalhados no ensino
fundamental obedece a uma conectividade vertical e horizontal de forma a garantir uma
progressiva ampliação dos conhecimentos respeitando-se o desenvolvimento infantil.
Pergunta 5
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino fundamental, propõe-se, para o ensino de
História, conteúdos e situações de aprendizagem que possibilitem aos alunos re�etir criticamente sobre as
convivências e as obras humanas, ultrapassando explicações organizadas a partir unicamente de informações
obtidas no presente e a partir unicamente de dados parciais. Analise as a�rmativas abaixo, que tratam das
orientações didáticas propostas no documento acima citado.
I - As orientações didáticas sugerem que os alunos conheçam e debatam as contradições, os con�itos, as
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
mudanças, as permanências, as diferenças e as semelhanças existentes no interior das coletividades e entre elas,
considerando que estão organizadas a partir de uma multiplicidade de sujeitos, grupos e classes, de uma
multiplicidade de acontecimentos e de uma multiplicidade de legados históricos.
II - Nas dinâmicas das atividades, propõe-se que o professor selecione materiais de fontes de informação similares
para que sejam estudados em sala de aula, facilitando assim a compreensão dos alunos.
III - Para que os alunos dimensionem a sua realidade historicamente é importante que o professor crie situações
de aprendizagem escolares para instigá-los a estabelecer relações entre o presente e o passado, o especí�co e o
geral, as ações individuais e as coletivas, os interesses especí�cos de grupos e os acordos coletivos, as
particularidades e os contextos, etc.
Estão corretas as a�rmativas contidas em:
I, II e III.
I e II;
I e III;
II e III;
I, II e III.
II
Resposta: D
Comentário:São objetivos presentes nos PCNs conhecer os eixos metodológicos do ensino
de História, propor atividades signi�cativas e dimensionar a realidade histórica.
Pergunta 6
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
Hernández e Ventura (1998) nos apresentam um quadro síntese, no qual eles comparam modalidades
organizativas do tempo de aprender. Muitos educadores demonstram di�culdade para entender as diferenças
entre tema gerador, uma unidade didática um centro de interesse e os projetos . Desta feita leia com atenção
os nomes dessas modalidades, identi�cadas com as letras (A,B,C,D)e as relacione com seus respectivos conceitos e
características identi�cados pelos números ( 1,2,3,4).
Nomes das modalidades, identi�cado pelas letras:
A-TEMA GERADOR
B- UNIDADE DIDÁTICA
C- CENTRO DE INTERESSE
D- PROJETOS
Conceitos e Características, identi�cados pelos números:
1-Nessa proposta os temas diversos e são aqueles que envolvem a resolução de problemas,di�culdades,
necessidades ou mesmo curiosidades, a aprendizagem se dá Por meio de relações signi�cativas e por conteúdos
tratados de forma interdisciplinar e o aluno é um coparticipe um planejador.  
2-Nessa proposta os temas coletados na realidade dos educandos, a aprendizagem se dá através das trocas
sociais e a estrutura didática se sustenta pelas vivências e pesquisa,seleção de temas,
problematização por meio do diálogo,da conscientização e da ação social o aluno é visto como um Sujeito da sua
aprendizagem e da sua história.
3- Nessa proposta os temas são previamente de�nidos, extraídos da listagem de conteúdos, a aprendizagem por
meio da assimilação em uma sequência linear e repetitiva de etapa e o aluno é um ouvinte um executor de
tarefas.
4- Nessa proposta os temas de�nidos levando-se em consideração as necessidades e os interesses observados
nas crianças, a aprendizagem se dá por meio da descoberta e a estrutura didática se norteia pela observação,
associação e expressão e o papel do aluno é um executor de tarefas.  
Relacione cada modalidade ao seu conceito, partindo da letra A.
A-2.B-3,C-4,D-1
A-1;B-2;C-3;D-4
A-2;B-4.C-1,D-4
A-4.B-3,C-2,D-1
0,4 em 0,4 pontos
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d. 
e. 
Comentário da
resposta:
A-2.B-3,C-4,D-1
A-3,B-1,C-2;D-3
Resposta: D
Comentário: o tema gerador e os projetos têm em comum a participação ativa, a autoria e a
autonomia pedagógica e são processos construídos coletivamente. Já os centros de interesse e
a unidade didática são modalidades mais centralizadas na �gura do professor.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
Leia com atenção a Poesia de João Cabral de Melo Neto: “Pregão turístico do Nordeste”
"Aqui o mar é uma montanha
regular redonda e azul,
mais alta que os arrecifes
e os mangues rasos ao sul.
Do mar podeis extrair,
do mar deste litoral,
um �o de luz precisa,
matemática ou metal.
Na cidade propriamente
velhos sobrados esguios
apertam ombros calcários
de cada lado de um rio.
Com os sobrados podeis
aprender lição madura:
um certo equilíbrio leve,
na escrita, da arquitetura.
E neste rio indigente,
sangue-lama que circula
entre cimento e esclerose
com sua marcha quase nula,
e na gente que se estagna
nas mucosas deste rio,
morrendo de apodrecer
vidas inteiras a �o,
podeis aprender que o homem
é sempre a melhor medida.
Mais: que a medida do homem
não é a morte mas a vida.
 
João Cabral de Melo Neto, poeta pernambucano comprometido com a realidade, está sempre com os pés na terra
a �m de �car mais próximo do seu sujeito regional e dos severinos retirantes ou a pobreza do seu Recife. O autor
abordou a realidade, os canaviais de hoje (e de ontem), da caatinga, do sol de Pernambuco e da urbanização do
Nordeste.
Considerando os eixos metodológicos estudados em História e Geogra�a e a utilização da presente poesia para
desencadear um trabalho com uma turma do 4º ano, pode-se pensar que as re�exões permitem:
No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente
transformador.
No entendimento que o homem do nordeste é um sofredor.
0,4 em 0,4 pontos
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b.
c. 
d. 
e.
Comentário
da resposta:
Na compreensão que o cidadão miserável do nordeste está ligado ao desenvolvimento do
Brasil.
Que homem apresentado no texto é um simples representante de uma classe social
Na ideia de que realidade geográ�ca é decisiva para determinar a vida das pessoas.
No entendimento que o homem não é só um agente do espaço, mas um agente
transformador.
Resposta: E
Comentário: O ensino de história e geogra�a devem ser contextualizados, apresentando-se em
múltiplas linguagens para que o aluno possa �car num primeiro momento estimulado a saber
mais, criar um clima de curiosidade e discussão a �m de se problematizar as situações de
aprendizagem. Nesse contexto é possível pensar na formação de um aluno crítico e que se
inclua na sociedade com um agente social.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Comentário
da resposta:
Na organização de sua rotina, a professora Ana Lúcia, do 1º ano, dedica um tempo para o trabalho com o
calendário junto ao grupo. Para cada dia, propõe uma situação diferente, como: descobrir quantos dias faltam
para determinado evento da escola, marcar uma data importante, pesquisar quantos são os aniversariantes do
mês, descobrir quantos dias tem a semana, o mês, o semestre etc. Essa atuação da professora é:
Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso, bem como
construir a noção de tempo gradativamente, mediados por um parceiro experiente que
ajudará na construção dessa noção e com foco nesses objetivos.
Equivocada, pois as crianças precisam realizar todos os dias o mesmo tipo de ação com o
calendário para aprender a efetividade do seu uso.
Equivocada, pois as crianças não precisam da interferência do professor, visto que o calendário
foi um trabalhado realizado diariamente com elas desde os 3 anos de idade.
Adequada, pois as crianças irão ter um contato sistemático com o calendário e aprender com
as tentativas de erro e acerto.
Adequada, pois as crianças precisam aprender sobre a função social desse recurso, bem como
construir a noção de tempo gradativamente, mediados por um parceiro experiente que
ajudará na construção dessa noção e com foco nesses objetivos.
Inadequada esse conceito é muito fácil e inadequado para o 1º ano.
Resposta: D
Comentário: a criança aprende gradativamente, ampliando seu referencial espacial e temporal à
medida que se desenvolve. Portanto, se partirmos da sua realidade concreta, presente quando
ela tem seis anos no 1º ano, será mais fácil progredirmos conceitualmente com ela, para um
entendimento mais complexo e abstrato. O trabalho não será por ensaio e erro, mas mediado
pela presença do professor que intencionalmente vai provocar esse conhecimento.
Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
O aluno do Ensino Fundamental, assim como todos nós, vive o mundo em tempo real. Por meio da tecnologia,
temos informações simultâneas sobre o que acontece em todos os lugares do mundo e, para nos situarmos de
modo criativo e responsável em relação a elas, a geogra�a pode nos auxiliar na organização do espaço, bem como
na percepção das relações pessoais que aí ocorrem. Sobre essa ideia, assinale F (falso) ou V (verdadeiro) para as
seguintes a�rmativas:
I. ( ) O aluno vive o seu espaço e compreende as relações que nele acontecem conforme a estimulação que recebe
e as condições pessoais de desenvolvimento.
II. ( ) Contribuir para a construção das relações geográ�cas é uma tarefa a ser desempenhada por professores
competentes e criativos que levem em conta o protagonismo do aluno.
III. ( ) Escola e professores não precisam compartilhar as mesmas concepções sobre aluno, conteúdo e processo
de aprendizagem, nem concordar com as mesmas ações pedagógicas.
IV. ( ) A partir do conhecimento que o aluno já tem, a escola precisa se planejar para a imposição de atitudes e
procedimentos mais adequados em relação à sociedade em que vive.
V. ( ) O aluno reelabora os conhecimentos que já tem sobre o mundo a sua volta por meio de atividades que se
tornam signi�cativas, porque atendem aos seus interesses.
A sequência correta de respostas está na alternativa:
V-V-F-F-V.
V-V-F-V-V.
V-F-F-V-V.
F-F-V-V-V.
V-V-F-F-V.
F-V-V-V-F.
Resposta: D
Comentário: espera-se que o professor, a partir de sua formação, possa combinar o
entendimento e a compreensão do seu aluno, utilizando-se de recursos pedagógicos, tais como
os �lmes, os textos, as maquetes e as pesquisas associadas a modalidades de aprendizagem
como os projetos e as diversas atividades permanentes, ocasionais e sequenciais didáticas como
favorecedoras da aprendizagem.
Pergunta 10
Uma professora do primeiro ano do ensino fundamental preparou uma atividade para seus alunos para a
primeira semana de aula entregando-lhes uma folha com o mapa do Brasil conforme imagem abaixo:
Em seguida encaminhou a atividade da seguinte forma:
“O que é isso? Um mapa. O mapa do nosso país, do Brasil.
Bonito, não acham?
Bem, vocês vão pintá-lo com diferentes cores. Cada pedacinho desses (mostrando nas folhas) é um estado
brasileiro. Prestem atenção que vou dizendo as cores que usarão para deixar este mapa tão bonito quanto o
nosso país.”
0,4 em 0,4 pontos
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Sábado, 30 de Março de 2024 12h03min06s GMT-03:00
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e.
Comentário da
resposta:
 
Esta professora trabalhou com seus alunos levando em consideração:
Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta
faixa etária.
As observações deles dos meios mais próximos.
O valor das informações levadas para a aula pelas crianças.
Que o ponto inicial com o trabalho de Geogra�a no Ensino Fundamental pode ser o
ambiente da escola.
Um trabalho de “alfabetização para o mapa”.
Uma atividade descontextualizada e impossível de ser interpretada por crianças desta
faixa etária.
Resposta: E
Comentário: Um dos objetivos em geogra�a é alfabetizar geogra�camente o aluno na
medida em que ele
explora o ambiente e vivencia situações de exploração do espaço real onde mora, fazendo
pequenos desenhos de percursos, maquetes tridimensionais e brincando de mapa do
tesouro.
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