Concepções de Homem na Educação

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“Os educadores sempre expressam concepções de homem em suas práticas, tendo ou não consciência disso, sabendo ou não explicitar o que fundamenta seu trabalho educativo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. 1ª edição, Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 29.
Considerando o texto e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta corretamente a definição da palavra ontologia.
	
	A
	É a ciência que define as concepções de ser humano e suas relações com o aprendizado.
	
	B
	Esta ciência estuda os seres aquáticos, em toda a sua extensão.
	
	C
	É o estudo dos ser, sendo “ser” tudo o que existe.
	
	D
	Estuda os fósseis, em qualquer era geológica.
	
	E
	Estudo das Escolas do saber e da produção do conhecimento.
“A escola surge na sociedade quando se instala a divisão social do trabalho, a propriedade privada do Estado e os processos artificiais e não naturais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 50.
Considerando a citação e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta corretamente o método de ensino surgido no antigo Egito:
	
	A
	Educação mnemônica, com escrita e  transmitida de pai para filho.
	
	B
	O método de ensino era peripatético.
	
	C
	O método histórico-crítico, baseado na relação horizontal professor-aluno.
	
	D
	A educação construtivista ensinada por sacerdotes.
	
	E
	Metodologia de viés ambientalista, semelhante ao atual método Waldorf de ensino.
“A Reforma Protestante, liderada por Martinho Lutero (1483-1546) e que ocorreu no início do século XVI, foi um sinal de mudança dos tempos. Essa reforma foi marcada pelo princípio de "livre exame", ou seja, pela interpretação dos textos sagrados por todos, ocorrendo, então, a dispensa de monges, abades e párocos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 73.
Considerando a citação e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta corretamente a posição de Lutero em relação à Educação:
	
	A
	Para Lutero, o Ratio Studiorum era a pedagogia ideal para a escolarização do alunado.
	
	B
	Lutero defendia o método peripatético, como forma de tornar a pedagogia uma ciência da educação.
	
	C
	Um objetivo de Lutero foi implantar o modus parisienses no ensino escolar, marcado pela nova modernidade.
	
	D
	Lutero defendeu a implantação do modus itálicus, iniciando um novo período para o ensino escolar.
	
	E
	Lutero defendeu a ampliação da alfabetização e a criação de mais escolas.
“De acordo com Severino [...], 'a educação só se realiza mediante práticas de trabalho'”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P.58.
Considerando o texto acima  e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, o que a Escola herdou da educação da Idade Média? Assinale a alternativa correta.
	
	A
	A academia de Platão, em que se aprendia a arte da Política.
	
	B
	Os estudos da Bioética originam-se nesta época, com as primeiras discussões sobre a origem da vida.
	
	C
	A escola conhecida como Liceu, do filósofo Aristóteles, começou sua atividade pedagógica nesta época e aqui ensinava-se a Ética e Moral.
	
	D
	Universidade e a pluralidade de objetos de estudo
	
	E
	Os métodos peripatéticos, forma de ensino muito avançada na época.
“A concepção naturalista constituiu-se com as contribuições de pensadores como Roger Bacon, John Locke, David Hume, Johannes Kepler, Immanuel Kant, Isaac Newton e Auguste Comte”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 24.
Considerado o fragmento e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta a definição da “visão naturalista” do ser humano.
	
	A
	A visão naturalista é obtida pelo ser humano de forma Filosófica.
	
	B
	A visão naturalista é adquirida com a visão espiritual; através da Sociologia.
	
	C
	A visão naturalista privilegia o conhecimento adquirido na experiência, o conhecimento empírico.
	
	D
	Nesta visão, só as pessoas com conhecimento abstrato estão aptas a conhecer as coisas do mundo.
	
	E
	O que determina esta visão é a capacidade de afastar-se da natureza para não influenciar-se por ela
“O mundo feudal teve sua origem na crise do Império Romano”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba: InterSaberes, 2012. P. 67.
Considerando o fragmento e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta a finalidade da Escola de palácio, criada pelos reis por volta dos séculos IX e X.
	
	A
	Objetivavam a formação das mulheres para a camararia do Castelo.
	
	B
	O objetivo era formar escravos para servir os suseranos.
	
	C
	Formação de funcionários para o trabalho monárquico.
	
	D
	A formação de operários para o trabalho nas festas promovidas no Castelo.
	
	E
	Transmitir conhecimento administrativo para a formação de sucessores aos Reis e Rainhas.
“Ora, se na Antiguidade Grega e Romana o trabalho assentava nas relações de produção escravistas e, na Idade Média, nas servis [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica.  Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 67.
Considerando o fragmento e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a assertiva que determina como o trabalho se caracterizava na Antiguidade e na Idade Média.
	
	A
	Modalidade industrial ou fabril.
	
	B
	Base técnica artesanal.
	
	C
	Modalidade assalariada.
	
	D
	Modalidade extrativista.
	
	E
	Modalidade capitalista.
A partir do século XI, a vida melhorou no ocidente europeu. Também a Ordem de Cister, conhecida como ordem cisterciense, que se estabeleceu no século XI a partir de dissidência da ordem de Cluny, da reforma da Regra de São Bento e do ordenamento a partir de Bernardo de Claraval, teve relevância na educação literária e na introdução de novas tecnologias para a agricultura, o que contribuiu para o avanço na produção de excedentes de alimentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica.  Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 70.
Considerando a citação e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica,  assinale a alternativa que mostra uma contribuição para a melhoria da vida no Ocidente europeu do século XI.
	
	A
	Escravidão indígena.
	
	B
	Arado de ferro.
	
	C
	Barco a vapor.
	
	D
	Invenção do papiro.
	
	E
	Relógio de pulso.
“Em nossas práticas educativas, saibamos nós explicitá-las ou não, sempre expressamos as visões de ser humano e de educação que temos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. 1ª edição, Curitiba PR, InterSaberes, 2012. P. 26.
Considerando o fragmento e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, assinale a alternativa que apresenta a definição correta da visão histórico-social do ser humano.
	
	A
	Na Pedagogia, ohomem é organismo vivo e alguns não têm a faculdade de apreender conhecimentos.
	
	B
	Os humanos não precisam do trabalho para viverem.
	
	C
	O homem não é um ser social, pois não se relaciona com o meio em que habita.
	
	D
	A visão do homem neste quesito é mitológica.
	
	E
	O homem é um ser histórico, ao mesmo natural e social.
“Com a transição da posse da propriedade comum e comunal, ocorre a apropriação privada, ou seja, o produtor deixa de ser proprietário dos meios e frutos do seu trabalho por ser separado da terra, 'seu laboratório natural'”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba: InterSaberes, 2012. P. 47.
Considerando o texto e o livro-base Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica, que instituição  surge por causa da apropriação privada da terra? Assinale a alternativa correta.
	
	A
	A Igreja.
	
	B
	O Estado.
	
	C
	A ONU.
	
	D
	O clã.
	
	E
	O Feudo.
SEGUNDA APOL
"Assim como Ivani Fazenda, Japiassu (1976) pensa o ensino das disciplinas, quando não se coloca em questão apenas a pedagogia destas, mas também o papel do ensino. Para que cada profissional observe as relações de sua disciplina com as demais, sem negligenciar o terreno de sua especialidade, é preciso que estejam impregnados de um amplo espírito epistemológico".
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019) sobre a observação da interdisciplinaridade sob várias óticas, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Essa observação em várias óticas desperta no pesquisador o gosto pela música, pela argumentação e o desafia e incita a percorrer novos caminhos teóricos em busca de explicações para a realidade.
	
	B
	Essa observação em várias óticas desperta no pesquisador o gosto pela repetição de comportamentos e o desafia e o incita a percorrer os mesmos caminhos teóricos em busca de explicações para a realidade.
	
	C
	Essa observação em várias óticas desperta no pesquisador o gosto pela dúvida, pela investigação e o desafia e o incita a percorrer novos caminhos teóricos em busca de explicações para a realidade.
	
	D
	Essa observação em várias óticas desperta no professor o gosto pela dúvida, pela investigação, desencorajando a percorrer novos caminhos teóricos em busca de explicações para a realidade.
	
	E
	Essa observação em várias óticas desperta no aluno o gosto pela dúvida, pela reintegração e o desafia a percorrer novos caminhos teóricos em busca de explicações para a realidade.
“De acordo com Fazenda [...], a lógica que preside o trabalho em sala de aula dos educadores bem-sucedidos é da interdisciplinaridade, aqueles que utilizam o enfoque interdisciplinar em sua prática pedagógica no dia a dia da sala de aula”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que aponta corretamente as características dos profissionais que desenvolvem práticas pedagógicas que adotam a interdisciplinaridade como metodologia de ensino:
	
	A
	Sendo um sujeito portador de uma atitude não comprometida com a aprendizagem dos alunos, trabalham pouco e não procuram se atualizar.
	
	B
	Esses profissionais estão sempre em busca de aperfeiçoar suas práticas e metodologias de ensino, pesquisam novos conhecimentos com a pretensão de se renovarem a cada jornada de trabalho, buscam sempre a superação e querem dar o seu melhor em prol da aprendizagem de seus alunos.
	
	C
	Esses profissionais têm a pretensão de se renovar somente quando solicitado pela direção da instituição em que trabalham.
	
	D
	Esses profissionais estão sempre em busca de preservar o ensino conservador, não deixando que a prática se perca.
	
	E
	A educação continuada não está entre suas vivências e a prática pedagógica é repetida ano após ano
“Não podemos pensar em uma prática pedagógica interdisciplinar sem visualizarmos todas as dimensões que envolvem esse processo. Para falarmos de mudanças no trabalho docente e na escola precisamos pensar na formação dos professores, em suas crenças, na realidade em que estão inseridos, em suas convicções e seus pensamentos frente às novas exigências do sistema globalizado do conhecimento”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), aponte a alternativa que indica corretamente o que inviabiliza um trabalho interdisciplinar:
	
	A
	A falta de apoio por parte dos colegas de profissão e dos gestores educacionais.
	
	B
	O diálogo e planejamento conjunto com toda comunidade escolar.
	
	C
	O baixo rendimento escolar dos alunos.
	
	D
	A falta de material didático para o ensino de Arte.
	
	E
	A falta de livros que contenham mais de uma disciplina em um só volume.
como pressupostos básicos, os fundamentos de Fazenda [...] Japiassu [...], Zabala [...]. Fazenda [...] destaca que a interdisciplinaridade é um movimento entre as disciplinas, sendo um ato de reciprocidade e troca, sem o qual a disciplinaridade torna-se vazia".
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente o intuito da interdisciplinaridade para Japiassu:
	
	A
	A interdisciplinaridade que surge tem o intuito de politizar os especialistas sobre os principais valores expostos pela arte.
	
	B
	A interdisciplinaridade que surge tem o intuito de conscientizar os especialistas sobre os principais problemas expostos pelas ciências.
	
	C
	A interdisciplinaridade que surge tem o intuito de dinamizar o estudo sobre os principais obstáculos para a divulgação das práticas das ciências.
	
	D
	A interdisciplinaridade que surge tem o intuito de padronizar as ideias sobre os principais eixos expostos pelas ciências.
	
	E
	A interdisciplinaridade que surge tem o intuito de conscientizar os especialistas sobre a necessidade de divulgar as diversas ramificações das ciências.
Os professores do Ensino de Ciências, preocupados com os avanços e complexidade dessas questões, vêm promovendo debates em torno do exercício da cidadania, de um desenvolvimento integral do ser humano, em que se leve em conta todos os aspectos que envolvem esse desenvolvimento. Assim, levando-nos a uma reflexão em relação à adoção de práticas interdisciplinares no Ensino de Ciências, como uma das possibilidades para sua melhoria”.Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente de que forma a interdisciplinaridade pode acontecer naturalmente:
	
	A
	Se todas as pessoas se familiarizem com as inovações tecnológicas.
	
	B
	Se for planejada de maneira contextualizada.
	
	C
	Atualizar os alunos, com conhecimentos do senso comum para resolverem seus problemas e interpretarem os fenômenos, em vez de utilizarem explicações científicas.
	
	D
	Por meio de uma imensa revisão de pensamento em que o diálogo entre as diversas áreas do saber deve ser intensificado.
	
	E
	Com a interpretação dos conhecimentos das outras áreas do saber, reconhecendo não haver nenhuma mais importante que a outra.
“Na antiguidade os conhecimentos eram divididos em disciplinas: o trivium que se referia ao estudo da gramática, retórica e dialética, e o quadrivium que se referia ao estudo da geometria, aritmética, música e astronomia, referindo-se, respectivamente, às artes da Linguagem e às artes da matemática”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente o surgimento da interdisciplinaridade:
	
	A
	A interdisciplinaridade surgiu em meados da década de 1970, no continente Asiático, principalmente na França e Itália, despertando a construção de uma nova concepção de ciência, consequentemente, também do conhecimento e da educação.
	
	B
	A interdisciplinaridade surgiu em meados da década de 1960, no continente Europeu, principalmente na Índia e na Itália, despertando a desconstrução de uma nova concepção de ciência, consequentemente, também do conhecimento e da educação.
	
	C
	A interdisciplinaridade surgiu em meados da década de 1960, no continente Africano, principalmente na França e Itália, despertando a construção de uma nova diretriz de ciência, consequentemente, também do conhecimento e da educação.
	
	D
	A interdisciplinaridade surgiu em meados da década de 1960, no continente Europeu, principalmente na França e Itália, despertando a construção de uma nova concepção de ciência, consequentemente, também do conhecimento e da educação.
	
	E
	A interdisciplinaridade surgiu em meados da década de 1960, no continente Europeu, principalmente na França e Itália, finalizando a construção de uma nova concepção de matemática, consequentemente, também do conhecimento e da educação.
“Muitos professores ignoram a importância do trabalho integrado com as outras disciplinas, não levando em conta a intervenção de outras áreas do saber no conteúdo que está ministrando, isso acontece, na maioria das vezes, pela falta de tempo, interesse e preparo para trabalhar com essa metodologia de ensino”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019) sobre o enfoque interdisciplinar, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Surge como uma contradição capaz de dispersar e separar as disciplinas com a realidade de cada aluno, promovendo a interação entre alunos, diretores e o cotidiano.
	
	B
	Traz como uma metodologia capaz de derrubar a ideia de nova escola integral e absoluta devolvendo a interação entre alunos, professores e o passado.
	
	C
	Surge como uma metodologia capaz de integrar e relacionar as disciplinas com a realidade de cada aluno, ela envolve-se com outras áreas específicas, promovendo a interação entre alunos, professores e o cotidiano.
	
	D
	Apresenta-se como uma metodologia capaz de integrar e relacionar as disciplinas com a realidade de cada professor, ela envolve-se com outras áreas genéricas, promovendo a interação entre alunos, professores e o cotidiano.
	
	E
	Surge como uma metodologia capaz de integrar e relacionar as disciplinas com a realidade de cada aluno, ela envolve-se com outras contradições encontradas de práticas docentes de disciplinas não contextualizadas.
“O trabalho do educador é essencial para que, de fato, a prática interdisciplinar saia do papel e passe a ser vivenciada no ambiente escolar. Para isso, o professor precisa ter uma postura de partilhar o domínio do saber, precisa ter a vontade de se aventurar em um domínio que é de todos e do qual, portanto, ninguém é proprietário exclusivo”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa a alternativa que indica corretamente o que é preciso para desenvolver uma prática pedagógica com um enfoque interdisciplinar:
	
	A
	É preciso romper hábitos e acomodações, pois implica se lançar ao novo, ao inusitado.
	
	B
	É preciso que o professor conheça as normas oriundas das antigas metodologias.
	
	C
	É preciso que a escola modifique toda a sua estrutura física.
	
	D
	É preciso que a direção da escola promova reuniões com a comunidade e corpo discente semanalmente.
	
	E
	É preciso que se tenha consciência do ensino tradicional para que o mesmo não se perca.
“Para Zabala [...], nas propostas globalizantes, o alvo fundamental do ensino é o aluno e suas necessidades educacionais. Os diferentes conteúdos disciplinares estão condicionados sempre aos objetivos a que se pretendem. Ainda de acordo com Zabala, 'a Ciência, em seu empenho em compreender a realidade, fragmentou o saber até diversificar o conhecimento numa multiplicidade de disciplinas, e cada uma delas, em sua especialização'”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que apresenta corretamente em uma perspectiva educacional os quatro graus de relações disciplinares segundo Zabala:
	
	A
	Multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade.
	
	B
	Multipluralidade, multiplicidade, internacionalidade, pluralidade.
	
	C
	Pluridisciplinaridade, multiplicidade, interdisciplinaridade, ludicidade.
	
	D
	Transdisciplinaridade, multidisciplinaridade, multipluralidade, pluridisciplinaridade.
	
	E
	Interdisciplinaridade, pluralidade, multidisciplinaridade,transdisciplinaridade.
"Para Fazenda [...], a metodologia interdisciplinar: '[...] parte de uma liberdade científica, alicerça-se no diálogo e na colaboração, funda-se no desejo de inovar, de criar, de ir além e exercitar-se na arte de pesquisar não objetivando apenas uma valorização técnico-produtiva ou material, mas, sobretudo, possibilitando uma ascese humana, na qual se desenvolve a capacidade criativa de transformar a concreta realidade mundana e histórica numa aquisição maior de educação em seu sentido lato, humanizante e liberador do próprio sentido de ser-no-mundo [...]'".
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MESSIAS, P. C. G. R. de; SANTOS, P. R. A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorde teórico – 2019). Revista Ciência & Desenvolvimento, v. 13, p. 140-161, 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base A interdisciplinaridade no ensino de ciências naturais: concepções e práticas pedagógicas dos docentes – (recorte teórico – 2019), assinale a alternativa que aponta corretamente como age a disciplina de acordo com sua definição:
	
	A
	A disciplina age coordenando e delimitando os conteúdos, selecionando os conhecimentos que serão ordenados para serem apresentados ao aluno, com o apoio de um conjunto de procedimentos didáticos e metodológicos para seu ensino e de avaliação da aprendizagem do educando.
	
	B
	A disciplina age dificultando a aprendizagem do aluno, não estimulando atividades crítico-reflexivas.
	
	C
	A disciplina age não desenvolvendo no aluno habilidades para resolver problemas e estabelecer conexões entre os fatos e conceitos, de pensar sobre o que está sendo estudado contextualizando com as atividades práticas de seu cotidiano.
	
	D
	A disciplina age dificultando a aprendizagem do aluno, não estimulando atividades crítico-reflexivas e não estimula o desenvolvimento da inteligência.
	
	E
	A disciplina age coordenando e delimitando os conteúdos, dificultando a aprendizagem.