portfólio de Matemática aula 2

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI Faculdade Futura
Trabalho apresentado ao curso de Pedagogia da Faculdade Futura
Disciplina: Matemática 
ALUNO:
Geralmente, na escola pedem-se respostas exatas para os problemas. Porém, o trabalho com estimativa vem ganhando espaço no ensino que visa promover a reflexão por parte dos estudantes. Leia a situação abaixo:
A pedagoga de uma escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental estava muito incomodada com a forma como o ensino de Matemática estava sendo desenvolvido na escola onde ela era supervisora pedagógica. Assim sendo, essa pedagoga começou a estudar sobre algumas teorias que poderiam ajudá-la na mudança do ensino de Matemática nessa instituição.
Depois de algumas leituras, propôs a seguinte atividade para as suas professoras: As professoras levariam para a sala de aula cartazes com diferentes contas que os alunos ainda não sabem responder usando o algoritmo e pediria que eles tentassem pensar na reposta estimando o resultado. Eles sentariam em duplas para que pudessem trocar ideias e registrar uma resposta única.
Posto isso, a professora do 2º ano levou o seguinte cartaz para a sua sala:
a) 235 + 185 é maior ou menor que 500?
b) 567 - 243 é maior ou menor que 300?
c) 418 + 283 é maior ou menor que 600?
d) 639 - 278 é maior ou menor que 400?
Mediante ao cartaz elaborado, pode-se afirmar que a atividade proposta pela pedagoga está coerente com qual teoria de aprendizagem? Quais elementos na proposta da pedagoga fornecem indícios de que ela referendou a atividade nessa teoria? Proponha outros encaminhamentos que a professora poderia promover nessa atividade que es vessem coerentes com essa teoria.
Sim, a atividade proposta está coerente com a teoria construtivista, pois:
· Possibilita que os alunos construam de forma coletiva novos conhecimentos a partir de estratégias pessoais, e não a partir de processos dados pela professora;
· Promovendo um exercício de reflexão com a turma;
Podemos citar como indícios dessa teoria:
· O fato deles ainda não conhecerem o algoritmo da adição (+) e subtração (-) com centenas e reserva;
· Serem desafiados a pensar como fazer a operação a partir de ideias que já têm sobre o conceito de adição, subtração e do sistema de numeração decimal;
· O fato de eles poderem interagir com os colegas para refletir sobre estratégias próprias.
· Com efeito, os alunos estão ativos diante do novo conhecimento, ao selecionar ideias já existentes sobre o assunto proposto, eles desenvolvem o pensamento reflexivo.
Para dar continuidade à atividade, a professora poderia sugerir várias situações nas quais os estudantes precisem recorrer às estratégias que foram discutidas no decorrer das atividades, por exemplo: Para cada um dos cálculos a seguir, você vai encontrar três opções. Sem fazer a conta, analise cada uma delas e marque a que achar que mais se aproxima da correta.
A. 235 + 185 = ( ) 620 ( ) 320 ( ) 430
B. 567 - 243 = ( ) 464 ( ) 264 ( ) 364
C. 186 + 238 = ( ) 434 ( ) 224 ( ) 324
D. 639 - 278 = ( ) 351 ( ) 461 ( ) 261
 A elaboração de argumentos que justificam os resultados não está ligada à sorte, mas ao uso de procedimentos baseados nas propriedades matemáticas. Por isso, poderia ser solicitado que os alunos socializassem o modo como pensaram para chegar à sua resposta. As diversas estratégias circulariam pela sala e seriam anotados no quadro os principais procedimentos para que todos copiassem em seus cadernos e os utilizassem em outras situações.
 F Faculdade Futura FAVENI 
Nome do Aluno