Desafio padrão de resposta EDUCAÇÃO ESPECIAL

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Desafio 1 
Padrão de resposta esperado 
1 - A filha de Ana, Maria, assim como toda a criança de 0 a 5 anos de idade, tem o direito a obter vaga 
na educação infantil, não especificamente no Centro de Educação Infantil Maria Montessori. A Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB) prevê que a educação infantil se destina a crianças de 0 a 3 anos em creches 
(opcional da família) e de 4 a 5 anos em pré-escolas (idade obrigatória de matrícula e frequência na 
educação infantil) integrantes da educação básica, com finalidade de promover o desenvolvimento 
integral da criança. 
2 - Ana deve procurar pela Defensoria Pública para garantir o direito de sua filha Maria a uma vaga na 
educação infantil. Pois, segundo as DCNEI, “É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil 
pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção”. 
 
Desafio 2 
Padrão de resposta esperado 
a) É papel do professor da educação infantil educar e cuidar das crianças. Sendo assim, os cuidados 
com a higiene pessoal são de responsabilidade dele. A professora precisa estar mais atenta aos 
narizes das crianças, sendo auxiliada nessa tarefa por uma estagiária. Ela pode manter uma caixa de 
lenços de papel na própria sala, para que não tenha que se ausentar sempre que precisar limpar o 
nariz de alguma criança. 
b) Como a autonomia deve ser um dos objetivos da educação infantil, a professora pode ensinar as 
crianças a limpar o nariz, incentivando-as a que façam isso sempre que necessário. Em um primeiro 
momento, ela precisará supervisionar a tarefa. À medida que as crianças forem mostrando domínio 
sobre a tarefa, podem realizá-la sozinhas. 
 
Desafio 3 
Sua resposta 
1- Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas. 2 - Sim, é possível atingir os objetivos 
que a BNCC apresenta, como síntese de aprendizagens no campo de experiência escuta, fala, 
pensamento e imaginação, uma vez que crianças ao participarem da atividade proposta, integram 
situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. 
Enviado em: 12/05/2021 22:00 
Padrão de resposta esperado 
1 - Pode-se identificar o campo de experiência corpo, gestos e movimentos,em que as crianças 
experimentam o corpo (por meio dos sentidos, de gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, 
coordenados ou espontâneos) para reproduzir a história contada pela professora. No campo espaços, 
tempos, quantidades, relações e transformações é possível identificar o mundo sociocultural, por meio 
das relações entre as crianças. Por meio do campo de experiência o eu, o outro e o nós, percebe-se 
que é na interação com os pares que se constroem aprendizagens e autonomia. 
2 - Sim, é possível. A BNCC apresenta algumas sínteses das aprendizagens – balizadoras e 
indicativas - esperadas no campo de experiência escuta, fala, pensamento e imaginação. É possível 
que as crianças possam argumentar e relatar histórias oralmente, em sequência temporal e causal, 
organizando e adequando suas falas ao contexto que é produzida. É possível também que expressem 
suas ideias e sentimentos em situações diferentes de interação e, ainda, ouçam, compreendam, 
contem, recontem e criem histórias. 
 
Desafio 4 
Padrão de resposta esperado 
Tendo em vista que são poucos os registros e o acervo para retratar a criança e a infância em tempos 
muito remotos, seguimos com alguns aspectos: 
 
Ver arquivo UA4 desafio 
 
Desafio 5 
Padrão de resposta esperado 
Você deve primeiramente entender bem a solicitação para a atividade, fazendo uma leitura da BNCC 
para educação infantil e focando na faixa etária com a qual vai desenvolver a atividade, no caso, 
crianças de 2 a 3 anos, sendo inseridas crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 
meses), vendo quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são recomendados para essa 
etapa infantil. 
Você vai observar as seguintes possibilidades para basear e planejar sua atividade: 
- Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de 
música. 
- Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila ou massa de modelar), 
explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. 
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, 
músicas e melodias. 
Exemplo de um plano de aulabaseado na BNCC para educação infantil, para crianças de 1 ano e 7 
meses a 3 anos e 11 meses, no campo de experiência "traços, sons, cores e formas": 
Brincadeiras e criações com massinha de modelar 
1. Receber as crianças com todo carinho e atenção, pedindo auxílio a outro professor ou 
estagiário para a arrumação das mochilas das crianças e dos lanches enviados e ir deixando elas 
livres para brincar antes de iniciar a atividade (pode deixar passando um filme na TV, deixar blocos de 
montar em cima das mesas ou brinquedos, colocar música para dançarem, etc.). 
2. Assim que perceber que a maioria das crianças já está presente, reunir todas em um grande grupo. 
Apresentar as massinhas de modelar e conduzir uma conversa com tranquilidade dizendo que irão 
fazer massinha para brincar ou brincar com as propostas de livre-escolha, se tiver alguma criança que 
manifeste comportamento que possa indicar incômodo ou desinteresse, sendo que elas podem 
produzir desenhos em folhas A4 e giz de cera, brincar com jogos de encaixe ou folhear livros. Pedir 
ao outro professor e/ou estagiário que está auxiliando na atividade para acompanhar essas crianças 
nos cantos da sala e ficar atento se no decorrer da atividade alguma demonstrar curiosidade, olhando 
para o preparo da massinha, por exemplo, incentivando-a a participar da proposta. 
3. Apresente as massinhas ao grande grupo e possibilite que as crianças que sintam texturas, cheiros, 
etc. As crianças devem ficar à vontade para experimentar, apontar, balbuciar algo, etc. 
Vá dando suporte naquilo que manifestarem sobre suas experiências, estimulando-as com perguntas. 
Elogie as respostas delas e complemente-as com o que for necessário. Possibilite que os pequenos se 
manifestem livremente, toquem, brinquem, valorizando cada ação, desde as mais ousadas até as mais 
tímidas. Estimule que todos criem objetos, animais, plantas ou qualquer coisa de sua imaginação e 
criatividade com a massinha. 
4. Após um tempo, comunique as crianças que é hora de limpar e arrumar a bagunça. Leve-as 
organizadamente ao banheiro para lavar as mãos. Deixe o espaço de brincadeira com a massinha 
organizado e comunique que poderão levar os pedaços da massinha para casa. 
 
Desafio 6 
Padrão de resposta esperado 
1 - O planejamento na educação infantil é fundamental para que as intenções educativas se revertam 
em aprendizagem e desenvolvimento significativo. Todo o planejamento deve considerar “o que” e 
“para quem” vai ser dirigida a ação educativa, além de permitir ao professor pensar, repensar, revisar e 
buscar novos significados para a sua prática pedagógica. 
2 - Planejar é traçar, projetar, programar e elaborar experiências múltiplas e significativas para 
as crianças. Na educação infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos 
estruturantes as interações e a brincadeira, o que lhes assegura os direitos de conviver, brincar, 
participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Na elaboração de um planejamento, os campos de 
experiência apregoados pela Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil (o eu, o outro 
e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e 
imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações), devem, necessariamente, ser 
considerados, tendo em vista que asseguram situações, experiências e saberes fundamentais para 
que as crianças aprendam e se desenvolvam de maneira integral. 
 
Desafio 7 
Padrão de resposta esperado 
Esse é um período de mudanças, descobertas, interações, entusiasmos, expectativas, mas também de 
receios, tanto paraas crianças, quanto para seus familiares. 
Sabendo disso, proponho em meu planejamento educacional do 1º ano do ensino fundamental uma 
rotina que mantenha as atividades lúdicas que as crianças estavam habituadas na educação infantil, 
tais como: hora do pátio, leitura de histórias, brincadeiras dirigidas e não dirigidas e jogos. Além disso, 
procuro intermediar a adaptação da criança a essa nova rotina e, aos poucos, garantir sua autonomia, 
respeitando o tempo e o ritmo de cada uma. 
Para facilitar a adaptação das crianças, chamarei os pais, quando possível, para acompanhar esse 
momento, e, dessa forma, as crianças se sintam acolhidas, respeitadas e incentivadas a continuar seu 
desenvolvimento. 
 
 
Desafio 8 
Padrão de resposta esperado 
a) Uma proposta democrática pressupõe uma organização que, em primeiro lugar, coloca os 
educadores abertos a ouvir as crianças, dar a elas voz, desde o planejamento da rotina semanal, até 
as atividades que farão parte dessa rotina. A ideia é que as crianças tenham oportunidade de interagir 
e viver diferentes experiências que oportunizem a construção de sua identidade pessoal e 
coletiva. Além disso, precisam observar, imaginar, explorar, contar histórias e questionar o modo como 
vivem; devem ter a oportunidade de levantar hipóteses e construir cultura. A Educação precisa ser 
pensada “com”, ou seja, sempre em relações coletivas para a vivência de novas experiências 
compartilhadas e na construção de cultura. 
b) Por fim, as professoras precisam compreender que registros não são atos burocráticos, mas que as 
crianças precisam ser observadas em seu desenvolvimento e, para que possam desenvolver-se 
adequadamente, é preciso acompanhamento sistemático e intencional. Dessa forma, um registro ou 
portfólio é um instrumento de acompanhamento pleno da criança. Nele estarão as informações mais 
importantes dela, como as relações com a família, as maneiras como interagem nas diferentes 
propostas de experiências que vivenciam na creche, as suas condições de saúde e todas as 
informações que considerarem relevantes. É por meio de registros que se constrói a história e a 
memória do desenvolvimento infantil, com um acompanhamento que lhe garanta o direito pleno à 
educação. 
 
 
Desafio 9 
Padrão de resposta esperado 
Poderiam ser utilizados recursos diversos para o trabalho com o sistema de numeração decimal, 
como o ábaco e o material dourado, que permitem que o aluno visualize as trocas necessárias quando 
o valor representado é maior do que dez. 
Também poderiam ser utilizados jogos como o “nunca dez”, no qual o aluno precisa trocar dez 
unidades por um elemento da ordem superior. 
Assegurada a compreensão do aluno do sistema de numeração decimal, no concreto, seria 
possível passar para a abordagem da adição, primeiramente com materiais concretos como apoio, 
para só depois utilizar o algoritmo. 
 
 
Desafio 10 
Padrão de resposta esperado 
1. Cada pequeno espaço existente nas instituições de educação infantil, deve ser cuidadosamente 
planejado. Alguns cuidados devem ser tomados ao planejar os espaços educacionais, principalmente 
quando se trabalha com crianças na faixa de 0 a 2 anos. São eles: 
a) Proporcionar um ambiente organizado e, ao mesmo tempo, flexível; 
b) Proporcionar conforto e segurança; 
c) Proporcionar a interação com as diferentes linguagens; 
d) Proporcionar o bem-estar das crianças. 
2. Optar por cores claras nas paredes e mobiliário fixo, para que seja possível exercer sua criatividade 
em murais, tapeçarias, móbiles, fotos e outros objetos facilmente removíveis e substituíveis. 
Os carpetes são essenciais para as crianças, pois eles criam um efeito de mais espaço e absorvem 
ruídos; porém, se não for possível, considerar tapetes antiderrapantes. Além destes, as almofadas e 
colchonetes são essenciais para diferentes atividades e momentos. 
Com relação à mobília, elas devem permitir que você aja como facilitador do processo de ensino-
aprendizagem. Os objetos de uso das crianças devem ser guardados, até onde for possível, em 
prateleiras abertas, de forma que as crianças possam alcançá-los, ou ver o que está disponível e pedir 
o que desejam. 
Dependendo do tamanho e do formato da sala, você pode redistribuir o mobiliário existente; porém, é 
importante estar atento ao número de móveis e tapeçarias, pois eles podem auxiliá-la ou prejudicar o 
seu trabalho. 
Uma sala deve permitir que as crianças se movimentem livremente e com tranquilidade. Nessa idade 
(1 ano e 7 meses) elas conseguem a se movimentar livremente e exploram avidamente o espaço, 
carregando brinquedos. Uma dica é deixar esses brinquedos (que já devem estar devidamente 
analisados com relação aos itens de segurança), distribuídos pela sala, de modo que elas possam 
transitar por eles e pegá-los quando julgarem necessário. 
 
Desafio 11 
Padrão de resposta esperado 
Considerando o papel da convivência, principalmente de alunos de idades diferentes, para a 
construção de aprendizagens significativas, as turmas multisseriadas possibilitam a utilização de ações 
bem variadas. 
Trabalhar com grupos formados por alunos com capacidades semelhantes permite que os alunos 
interajam entre si, se auxiliando na resolução de problemas de aprendizagem e na superação de 
dúvidas. Mesmo que a turma inteira esteja trabalhando com a mesma atividade, as diferentes idades 
podem ser exploradas, pois alunos com níveis diferentes de conhecimento e com níveis diferentes de 
habilidades podem cooperar entre si, proporcionando troca de saberes. 
O trabalho com projetos também pode ser utilizado, explorando o interesse de alunos de idades 
diferentes por um mesmo tema. Assim, durante as pesquisas relacionadas ao tema do projeto, os 
alunos, por meio de habilidades diferentes, se desenvolvem e possibilitam o desenvolvimento dos seus 
colegas. Ao explorar as potencialidades da convivência de alunos com idades diferentes para o 
desenvolvimento dos alunos, o professor pode romper com a lógica da divisão de conteúdos e da 
divisão etária. 
 
Desafio 12 
Padrão de resposta esperado 
São três possíveis respostas: 
- Permitiria o jogo eletrônico nos intervalos e nos tempos livres, com a justificativa de que esse período 
pode ser gerenciado pelos próprios estudantes, inclusive como exercício de construção da 
autonomia. Pode-se justificar, também, pelo fato de que os jogos eletrônicos promovem: expressão de 
ideias, demonstração e assimilação de sentimentos, estabelecimento de contatos sociais e 
desenvolvimento de habilidades e criatividade. 
- Não permitiria o jogo eletrônico nos intervalos e nos tempos livres, com a justificativa de que, na 
atualidade, esse tipo de jogo está largamente disponível no ambiente familiar. Portanto, no ambiente 
escolar pode-se priorizar o estabelecimento de contatos sociais diretos, sem mediação eletrônica. 
- Teria um posicionamento após conhecer melhor o perfil da turma, ao fazer uma pesquisa sobre a 
cultura da brincadeira no ambiente familiar dos alunos a fim de subsidiar a decisão sobre o melhor uso 
possível do tempo de brincar na escola. Após a pesquisa, apresentaria os dados e decidiria em 
conjunto com a turma. 
 
Desafio 13 
Padrão de resposta esperado 
1) O ato de observar vai muito além da simples ação de olhar. O professor deve ter seus olhos 
direcionados por referenciais e documentos legais, pois ao observar ele deve conferir intencionalidade 
ao ato, principalmente se o seu objetivo é impulsionar o desenvolvimento da criança. Nessa ação, 
deve estar implícito o que se deseja constatar, suas intenções e, principalmente, qual é o seu objetivo 
em coletá-las. Registar as observações, por sua vez, favorece à reflexão sobre a intencionalidade de 
suas ações, as diferentes situações vivenciadas pela criança, ou seja, as ocorrências que marcam o 
cotidiano escolar. Aí entra o papel de reflexão, ou seja, a tomada de consciência do seu fazer 
pedagógico, a importância em promover uma educação significativa para o aluno, além de exercer 
commaestria a sua função de educador. 
2) Independentemente da forma de registro escolhido, eles representam um elemento de qualificação 
da proposta pedagógica ao relacionar-se à reflexão-ação-reflexão. Entre as possibilidades, existem: 
Registro anedótico, o qual é um meio de criar descrições sucintas sobre uma atividade. O registro 
corrente é o oposto, é uma descrição detalhada do que está acontecendo, enquanto acontece. Já 
o registro de incidentes narra uma ocorrência do início ao fim. Além desses, também existem: 
Diário: pode conter todo o tipo de redação. Essa ferramenta pode contar tanto com as observações 
dos professores quanto dos pais. 
Fotografias, gravações e vídeos: captura tanto do processo quanto do produto realizado pela criança. 
Checklist e mapeamento: são uteis para identificar o progresso da criança. 
Amostra de tempo: envolve coletar amostras de comportamento alvo de grupos de criança com um 
período de tempo específico, possibilitando ao professor aprender sobre padrões individuais e em 
grupos. 
 
Desafio 14 
Padrão de resposta esperado 
a) É possível verificar o desenvolvimento das crianças por meio da observação, do registro, da 
documentação e de estratégias adequadas. Por meio dessas ações, o professor tem a possibilidade 
de conhecer o grupo no qual trabalha, assim como cada criança que dele faz parte. 
b) Na educação infantil, avaliar não significa aplicar provas, nem classificar as crianças em uma 
estrutura predeterminada. Por meio da observação, do registro, da documentação e de estratégias 
adequadas, o professor tem a possibilidade de observar que cada sujeito tem um percurso singular e 
que o acompanhamento das aprendizagens é a única maneira de não valorizar apenas o resultado, 
mas dar valor e visibilidade a todo o percurso construído no processo de aprendizagem da criança.