comunicação alternativa

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SUMÁRIO 
 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA ................................................................................ 4 
O QUE É COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA? .............................................................. 4 
ATIVIDADE DE ESCRITA MANUSCRITA ATIVIDADE ADAPTADA COM LETRAS COLADAS ............ 10 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E/OU SUPLEMENTAR: DEFINIÇÕES ................ 13 
RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA: .................................................................... 16 
RECURSOS DA ALTA TECNOLOGIA: ..................................................................... 17 
NOTEBOOK .................................................................................................................. 18 
RECURSOS PARA TRABALHAR COM ALUNOS QUE APRESENTAM 
DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS SÃO CAPAZES DE SE ALFABETIZAR ........... 18 
PSICOMOTRICIDADE E SEU AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA ........ 20 
O QUE É PSICOMOTRICIDADE? ............................................................................ 21 
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE ................................................................... 23 
ELEMENTOS BÁSICOS DA PSICOMOTRICIDADE ................................................ 24 
APRENDIZAGEM E PSICOMOTRICIDADE ............................................................. 28 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 56 
 
 
 
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Comunicação Alternativa 
 
O que é comunicação alternativa? 
 
Muitas crianças apresentam dificuldades para falar ou escrever. Crianças 
com paralisia cerebral, deficiência mental, deficiência auditiva, crianças autistas ou 
com deficiências múltiplas vão precisar de uma outra forma de comunicação para 
que possam mostrar ao professor que conseguiram aprender, falar sobre suas 
dúvidas, desejos, sentimentos e brincadeiras com os amigos. Essa outra maneira 
de comunicação se chama comunicação alternativa. 
O que fazer quando um aluno não é capaz de falar? 
As crianças podem se comunicar de várias maneiras: 
 Olhando; 
 apontando; 
 fazendo gestos; 
 emitindo sons; 
 respondendo afirmativamente ou negativamente as perguntas. 
Precisamos descobrir junto com a criança qual a maneira mais fácil para ela. 
Ex: O que você gostaria de fazer agora? 
A criança pode responder apontando uma prancha de comunicação que 
deverá ser preparada especialmente para ela e que traga vocabulário do cotidiano 
da sala de aula. 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) 
– Mayer 
 
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 A criança pode responder olhando para a resposta e as alternativas de 
atividades poderão ser apresentadas em cartões com símbolos, objetos ou figuras. 
 
 A criança pode responder sinalizando com a cabeça o “sim” e o “não” 
ou fazendo um som como resposta afirmativa, enquanto você ou um colega passa 
o dedo sobre os símbolos da prancha de comunicação. 
Sinalizando com a cabeça o “sim” e o “não” 
 
 
Fazendo um som para o “sim” ou para o “não” 
A criança pode responder quando perguntada oralmente sinalizando o “sim” 
e o “não” da forma que ela já sabe fazer. 
 
Ex: Vou falar para você três coisas que você pode escolher: a primeira é 
desenhar, a segunda é pintar e a terceira é ler. Agora vou perguntar: Você quer 
desenhar? Aguardar a resposta. Você quer pintar? Aguardar a resposta. Você quer 
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ler? Aguardar a resposta. 
 
Onde colocar as pranchas? 
 
As pranchas podem estar na mesa da criança, na porta dos armários de tinta 
ou brinquedos ou na porta de saída da sala de aula. 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) 
– Mayer Jonhson 
Ex: Qual material você quer usar para fazer o seu trabalho? 
Dica: Essa prancha pode estar colada na porta do armário de tintas. 
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– Mayer Jonhson 
 
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Ex: Onde você quer ir agora? 
 
Dica: Essa prancha pode estar colada na porta de saída da sala de aula 
 Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols 
Communication) – Mayer Jonhson 
O que fazer quando um aluno não é capaz de escrever? 
Muitas crianças não conseguem escrever, mas são capazes de se 
alfabetizar e terminar a Universidade. Essas crianças precisam dos recursos da 
comunicação alternativa escrita. 
Os recursos são: 
 letras emborrachadas; 
 letras em papel para serem coladas no livro ou caderno; 
 prancha de letras; 
Prancha construída com os símbolos PCS (Picture Symbols Communication) 
– Mayer Jonhson 
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 atividades de múltipla escolha; 
 
Prancha para resposta de atividades de múltipla escolha 
Como adaptar o material escolar? 
A modificação das estratégias de resposta garante a possibilidade da criança 
com necessidades educacionais especiais realizar a mesma atividade da turma. 
Exemplos de atividades de matemática 
Uso de material concreto para as atividades de matemática; 
Registro dos cálculos através de símbolos; 
Atividades de múltipla escolha. 
 
 
 
Material de apoio 
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Atividades de português 
 
A atividade deve conter poucas informações na folha; 
Letras e números na fonte ARIAL BLACK tamanho 28 ou maior e quando o 
trabalho for escrito a mão utilizar pilot grosso na cor preta; 
Utilizar espaçamento de 1,5 centímetros; 
 
Letras maiúsculas para a construção das atividades. 
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Utilizar colagem para as atividades de representação gráficaquando a 
criança apresentar dificuldade motora; 
Atividade de escrita manuscrita Atividade adaptada com letras coladas 
 
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MÚSICAS 
 
 
 
 
 
 
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RECEITAS 
 
 
 
TEMPO 
 
FRUTAS 
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Dicas: 
Crianças com dificuldades motoras necessitam de outros recursos e o 
terapeuta ocupacional é o profissional que pode ajudá-lo a encontrar alternativas 
para a escrita. 
 Consulte o livro Guia dos Símbolos de Comunicação Pictórica da 
Roxana Mayer Johnson editado pela Clik Tecnologia Assistiva para esclarecer 
dúvidas sobre a construção de pranchas e utilização dos recursos de comunicação 
alternativa 
 
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E/OU SUPLEMENTAR: DEFINIÇÕES 
 
A linguagem oral é um dos meios mais usados para as pessoas se 
comunicarem. No entanto muitas delas, por várias razões, não têm condições de 
exercitarem a oralidade. Isto faz com que elas necessitem de outras diversas 
condições para eliminar as suas limitações, de tal forma que possam usufruir o 
contato com o outro em suas esferas pessoal, educacional, cultural, familiar e 
social. 
Diante dessa necessidade foi que originou a Comunicação Alternativa e/ou 
Suplementar que facilita os sistemas de comunicação. Tal invenção possibilita uma 
autonomia às pessoas com deficiência, permitindo a elas o desenvolvimento 
integral, de modo com que elas possam interagir com as pessoas e com o mundo 
que as rodeiam. 
Considera-se Comunicação Alternativa quando o indivíduo não apresenta 
outra forma de comunicação, e é considerada suplementar quando o indivíduo 
possui alguma comunicação, mas essa não é suficiente para suas trocas sociais, 
demandando estratégias, técnicas e recursos apropriados para sua comunicação. 
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar diz respeito a toda forma de 
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comunicação que apoia, complementa e/ou suplementa a fala. Esta definição é 
utilizada para definir outras formas de comunicação como o uso de: gestos, língua 
de sinais, expressões faciais, linguagem corporal, comunicação gráfica, o uso de 
pranchas de alfabeto ou símbolos pictográficos e o uso de sistemas sofisticados 
como o computador com voz sintetizada. 
 
Sistema PIC (Pictogram Ideogram Communication): os “Pictogramas” são 
um sistema que foi concebido com o objetivo de possibilitar a comunicação e assim 
estimular e desenvolver as capacidades de percepção e conceitualização de 
pessoas impossibilitadas de comunicar oralmente. 
Pode ser usado por crianças e jovens com atrasos acentuados no 
desenvolvimento intelectual, com dificuldades na fala e/ou com problemas a nível 
perceptivo. 
Este método é composto por 400 símbolos que englobam mais de 400 
conceitos. 
Os símbolos graficamente são constituídos por figuras brancas, 
aperfeiçoadas, sobre um fundo preto, para reduzir as dificuldades de discriminação 
entre figura e fundo. Podem ser agrupadas por áreas de interesse, facilitando assim 
à criança a construção de frases. 
 
 Sistema PECS (Picture Exchange Communication System): forma um sistema de 
comunicação completo e foi originalmente desenhado para criar, rápida e 
economicamente, recursos consistentes de comunicação. Este é o método de 
comunicação mais utilizado com autistas, desde os primeiros anos de vida. 
Foi originalmente desenvolvido para crianças do espectro autista em idade 
pré- escolar, mas atualmente é usado por crianças e adultos com perturbações do 
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espectro do autismo e outros diagnósticos que apresentem dificuldades na fala e na 
comunicação. 
Através deste método, a criança autista consegue desenvolver a fala, pois 
tenta responder a todas as necessidades e desejos, desde os mais básicos aos 
mais complexos. Os cartões com fotos de objetos que significam coisas que a 
criança necessite, como: “beber água”, “comer”, “ir ao banheiro” ou “brincar” fazem 
com que a criança comunique tudo aquilo que precisar naquele momento. 
O PECS tem como objetivo ir ao encontro daquilo que atrai as crianças, 
como alimentos, bebidas, brinquedos, livros. Depois de se conhecerem as 
preferências da criança são feitas imagens desses objetos que, posteriormente, 
serão apresentadas e oferecidas a esta. Lentamente, é retirada a ajuda física para 
apanhar a imagem, para que a criança comece a desenvolver a iniciativa de iniciar 
a interação, pegando na imagem e entregando-a ao terapeuta. 
Progressivamente, o grau de dificuldade será aumentado, a ponto de o 
sistema ensinar a criança a criar enunciados simples a partir das imagens e de uma 
sequência de frases. 
É fácil de ser aprendido e pode ser usado por terapeutas, pais e professores, 
pois não requer materiais complexos nem um treino técnico. Não requer 
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equipamento de alto custo daí ser uma ajuda tanto dentro da sala de aula, em casa 
como na comunidade. 
Não existe limites para a sua utilização, apenas é necessária criatividade 
para que este método resulte com sucesso. 
Sistema SPC (Símbolos Pictográficos para a Comunicação): constituído por 
desenhos a preto que representam substantivos, verbos e adjetivos. O fundo sobre 
o qual o símbolo é desenhado pode ser branco ou de outra cor. É normal o 
emprego de cores comuns aos vários gêneros (substantivos, verbos e adjetivos). 
 
O SPC é apropriado para ser utilizado, tanto por pessoas cujas 
necessidades comunicativas sejam equivalentes a um nível de linguagem simples 
(necessitando de um vocabulário limitado e de estruturar frases relativamente 
curtas) como por pessoas com níveis de linguagem mais elaborados (que 
necessitam de utilizar uma gama de vocabulário muito vasta, com possibilidades de 
estruturar frases de maior complexidade). Pode assim considerar-se como um 
sistema flexível que pode evoluir, ajustando-se às necessidades comunicativas do 
seu utilizador. 
 
RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA: 
 
Pranchas de comunicação - As pranchas de comunicação podem ser 
construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou 
números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades 
cognitivas, visuais e motoras de seu usuário. Essas pranchas podem estar soltas 
ou agrupadas em álbuns ou cadernos. O indivíduo vai olhar, apontar ou ter a infor- 
mação apontada pelo parceiro de comunicação dependendo de sua condição 
motora. 
Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos que podem ser dispostas 
sobre a mesa ou apoiada em um suporte de acrílico ou plástico colocado na 
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vertical. O indivíduo também pode apontar com o auxílio de uma lanterna com foco 
convergente, fixada ao lado de sua cabeça, iluminando a resposta desejada. 
Avental - é um avental confeccionado em tecido que facilita a fixação de 
símbolos ou letras com velcro, que é utilizado pelo parceiro. No seu avental o 
parceiro de comunicação prende as letras ou as palavras e a criança responde 
através do olhar. 
Comunicador em forma de relógio - o comunicador é um recurso que 
possibilita o indivíduo dar sua resposta com autonomia, mesmo quando ele 
apresenta uma dificuldade motora severa. Seu princípio é semelhante ao do 
relógio, só que é a pessoa que comanda o movimento do ponteiro apertando um 
acionador. 
 
Prancha de comunicação 
 
RECURSOS DA ALTA TECNOLOGIA: 
Comunicadores com voz gravada - são comunicadores onde as mensagens 
podem ser gravadas pelo parceiro de comunicação. 
Comunicadores com voz sintetizada - No comunicador com voz sintetizada o 
texto é transformado eletronicamente em voz. 
Computadores - Com o avanço da tecnologia têm surgido novos sistemas de 
CAA para as pessoas com necessidades especiais como o Classroom, o Over- 
layMaker, o Comunicar com Símbolos, o Boardmaker, o Invento, entre outros. 
 
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Comunicador de voz gravada 
 
Notebook 
 
 
 
RECURSOS PARA TRABALHAR COM ALUNOS QUE APRESENTAM 
DIFICULDADES NA ESCRITA, MAS SÃO CAPAZES DE SE ALFABETIZAR 
 
Todo o processo da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar deve ser 
explorado. Não adianta usar, por exemplo, um recurso de excelente qualidade se 
não houver estratégias adequadas à situação. Assim, podemos dizer que todo o 
sistema de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar é composto por: 
 
 Recursos; 
 
 Estratégias; 
 
 Técnicas. 
 
Todos os profissionais envolvidos na reabilitação e educação dos usuários 
da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar devem trabalhar de modo 
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interdisciplinar, de forma que essa interação favoreça o usuário da Comunicação 
Alternativa e/ou Suplementar, para que possa se comunicar e interagir com o 
mundo ao seu redor. 
A sala de recursos tem sido um espaço privilegiado para que se possa 
trabalhar com crianças com problemas de comunicação devido aos recursos 
solicitados, mediante comprovação da necessidade. 
 
Os professores devem: 
 
Encorajar e motivar os alunos com dificuldades na comunicação para que 
sintam capazes; 
Dar oportunidade para respostas orais para os exercícios propostos; 
Deixar que as crianças aprendam a digitar, isso pode ser uma ótima 
estratégia e útil para os alunos; 
Colocar sobre a mesa da criança com dificuldade todo o alfabeto, em fichas. 
A Comunicação Alternativa e/ou Suplementar pode possibilitar uma 
aprendizagem significativa, fazendo conexão com os elementos da linguagem 
(sintaxe, semântica e pragmática) e psiquismo frente à mediação de interlocutores. 
Toda a movimentação estratégica transcorre através das possibilidades do usuário. 
Pode diferir quanto aos símbolos e instrumentos utilizados adequando-se a cada 
individuo. Destaca-se que a Comunicação Alternativa e/ou Suplementar não é um 
fator inibidor da fala, pois estrutura o funcionamento linguístico do indivíduo. 
A adoção de um sistema de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar é 
imprescindível, seja ele qual for, mas deve ser adquirido conforme a necessidade 
de cada um. 
O trabalho em conjunto com as escolas, realiza-se na produção de práticas 
continuadas de produção de novos sentidos e de facilitar o processo de ensino-
aprendizagem, possibilita interferir na construção da linguagem e no processo de 
aprendizagem. Algumas vezes, no caso de crianças que não falam, é necessária a 
implementação dos sistemas de Comunicação Alternativa e/ou Suplementar. 
Em relação ao ambiente escolar é importante ressaltar que a implementação 
da Comunicação Alternativa e/ou Suplementar na escola é fundamental, pois, 
assim pode oferecer meios, recursos e estratégias para que a criança com 
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necessidades especiais possa estar incluída nesse processo de ensino-
aprendizagem como todas as outras crianças. 
Pode-se concluir que o desenvolvimento da Comunicação Alternativa e/ou 
Suplementar é um processo onde todos estão envolvidos, o aluno, a escola, os 
professores. Portanto, todos podem ser parceiros importantes e essenciais para a 
comunicação. 
 
PSICOMOTRICIDADE E SEU AUXÍLIO NA COMUNICAÇÃO 
ALTERNATIVA 
 
“Psicomotricidade é a ciência do Homem em movimento, das relações 
consigo e com o mundo, com o corpo, através do corpo e de sua corporeidade” – 
Freinet. O estudo da psicomotricidade permite compreender a forma como a 
criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por 
meio desse corpo, é um dos aspectos que o trabalho psicomotor assumirá durante 
o período escolar será, precisamente, o de fazer com que a criança passe da etapa 
perspectiva à fase da representação mental de um espaço orientado tanto no 
espaço como no tempo. Ao estudarmos o comportamento de uma criança, 
percebemos como é o seu desenvolvimento. O comportamento e a conduta são 
termos adequados para todas as suas reações, sejam elas reflexas, voluntárias e 
espontâneas, ou aprendidas. Assim como o corpo cresce, o comportamento evolui. 
No processo de desenvolvimento a criança evolui tanto física, quanto intelectual e 
emocionalmente. As primeiras evidências de um desenvolvimento normal mental 
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são as manifestações motoras. 
À medida que ocorre a maturação do sistema nervoso, o comportamento se 
diferencia e também se modifica. Inicialmente a criança apresenta uma 
coordenação global ampla, que são realizadas por grandes feixes de músculos. À 
medida que os feixes de músculos mais específicos são usados, a criança 
desenvolve sua coordenação fina. 
Para que ocorra um desenvolvimento motor adequado, é necessário um 
amadurecimento neural, ósseo, muscular, além de crescimento físico, juntamente 
com o aprendizado. O desenvolvimento motor percentual se completa ao redor de 
07 anos, ocorrendo, posteriormente, um refinamento da integração perceptiva 
motora com o desenvolvimento do processo intelectual propriamente dito. 
 
O QUE É PSICOMOTRICIDADE? 
 
 
 
 
É o controle mental sobre a expressão motora. Objetiva obter uma 
organização que pode atender, de forma consciente e constante, às necessidades 
do desenvolvimento do corpo. Esse tipo de Educação é justificado quando qualquer 
defeito localiza o indivíduo à margem das normas mentais, fisiológicas, 
neurológicas ou afetivas. 
É a percepção de um estímulo, a interpretação da elaboração de uma 
resposta adequada. É uma harmonia de movimentos, um bom controle motor, uma 
boa adaptação temporal, espacial, boa coordenação viso-motora, boaatenção e 
um esquema corporal bem estruturado. 
Psicomotricidade é a ciência da educação que educa o movimento ao 
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mesmo tempo em que põe em jogo as funções da inteligência. Movimento é o 
deslocamento de qualquer objeto, mas a ação corporal em si, a mesma unidade 
bio-psicomotora em ação. 
A psicomotricidade está associada à afetividade e à personalidade, porque o 
indivíduo utiliza o seu corpo para demonstrar o que sente, e uma pessoa com 
problemas motores passa a ter problemas de expressão. A reeducação 
psicomotora lida com a pessoa como um todo, porém, com um enfoque maior na 
motricidade. A reeducação psicomotora deverá ser efetuada por um psicólogo com 
especialização em psicomotricidade (psicomotrista), pois não será apenas uma 
mera aplicação de exercícios, mas será desenvolvida uma adaptação de toda a 
personalidade da criança. 
 
 
Como se estrutura? 
 
_ No desenvolvimento do seu 
“eu” corporal; 
 
_ Na sua localização e 
orientação no espaço; 
 
_ Na sua orientação temporal. 
 
 
Como se fundamenta? 
 
Em Atividades: 
 
_ Motoras - São as atividades globais de todo o corpo. 
 
_ Sensório-motoras - É a percepção de diversas lições através da 
manipulação dos objetos. 
 
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_ Percepto-motoras – É uma análise profunda das funções intelectuais, 
motoras, tais como a análise perceptiva, a precessão de representação mental, 
determinação de pontos de referência. 
Destaca-se: percepção visual. 
 
 
OBJETIVOS DA PSICOMOTRICIDADE 
 
_ As atividades psicomotoras visam propiciar a ativação dos seguintes 
processos: 
_ Vivenciar estímulos sensoriais para discriminar as partes do próprio corpo 
e exercer um controle sobre elas; 
_ Vivenciar, através da percepção do próprio corpo em relação aos objetos, 
a organização espacial e temporal; 
_ vivenciar situações que levem a aquisição dos pré-requisitos necessários 
para aprendizagem da leitura escrita. 
Para entender tais objetivos, é necessário 
considerar que durante a primeira infância, motricidade e 
psiquismo estão estreitamente ligados, da mesma forma 
como sabemos que o desenvolvimento motor, o afetivo e 
o intelectual encontram-se inseparáveis no homem. 
A educação psicomotora, antes utilizada 
somente como recurso reeducativo, atualmente é 
parte integrada de toda a atuação passiva do aluno, 
frente à atitude expositiva e controladora do 
professor. A psicomotricidade tem como ponto de 
partida o desenvolvimento psicobiológico da criança, na medida em que 
acompanha as leis do amadurecimento do sistema nervoso através da 
mielinização. 
A psicomotricidade não deve ser considerada como uma matéria entre 
outras. Isto é, não deve dispor apenas de um momento ou um ambiente específico 
na programação escolar. Qualquer que seja a atividade ou tema utilizado, a 
psicomotricidade vai estar presente. O pensamento se constrói a partir da atividade 
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motora que permite à criança a exploração do ambiente externo, proporcionando-
lhe experiências concretas indispensáveis ao seu desenvolvimento intelectual. A 
liberdade deve explorar e conhecer o espaço físico e o mundo é muito importante 
para o seu desenvolvimento afetivo. Como fazer para oferecer condições que 
permitiam esse desenvolvimento? 
Antes de tudo a criança precisa ter um conhecimento adequado de seu 
corpo, porque é o corpo o intermediário obrigatório entre a criança e o mundo. Esse 
conhecimento abrange três aspectos que são: a imagem do corpo, o conceito do 
corpo e a elaboração do esquema corporal. 
 
 
ELEMENTOS BÁSICOS DA PSICOMOTRICIDADE 
A imagem do corpo é a própria experiência que a pessoa tem de seu corpo e 
se revela frequentemente através do desenho, da modelagem e que demonstra o 
nível de elaboração do esquema corporal; O conceito do corpo desenvolve-se 
posteriormente à imagem do corpo, sendo mais o conhecimento intelectual dele e 
de cada função de seus órgãos. 
O esquema corporal, segundo Pierre Vayer, é definido como organização 
das sensações relativas aos dados do mundo exterior, notando-se aí dois sentidos 
na atividade motora cinética, dirigida para o mundo exterior. 
A construção do Esquema Corporal elabora-se progressivamente com o 
desenvolvimento e o amadurecimento do Sistema Nervoso e é, ao mesmo tempo, 
paralela à evolução sensória motora. A educação do Esquema Corporal é, então, o 
ponto-chave de toda prática educativa. Dos 02 aos 05 anos, toda educação é uma 
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E.P.M. baseada na estrutura do Esquema Corporal. Dos 05 aos 07 anos a 
psicomotricidade passa a ser a base sobre a qual se constroem as primeiras 
relações lógicas e a decorrente aprendizagem escolar. Toda aprendizagem deve 
ser feita através de experiências concretas e vivenciadas com o corpo inteiro. 
Voltando ao primeiro objetivo, temos que trabalhar os seguintes aspectos: 
_ Percepção e controle do corpo; 
_ Equilíbrio; 
_ Lateralidade; 
_ Independência dos membros em relação ao tronco e entre si; 
_ Controle muscular; 
_ Controle de respiração. 
 
a) Percepção e controle do corpo 
A criança adquire primeiro a sensação, depois o uso, e finalmente, o controle 
de seu corpo. Ponto de partida o conhecimento do corpo, partes do corpo, através 
de estímulos sensoriais – superfície, temperatura, unidade, peso etc. – referenciará 
as partes do corpo e suas sensibilidades. Numa segunda etapa fará uso e 
controlará as partes independentemente uma das outras. 
Como? Brincando com água, tinta, areia, barro, blocos, sucata; usando 
 
b) O equilíbrio 
 
Determinadas partes do corpo em jogos ou em movimentos propostos; 
dramatizando. 
É condição indispensável para qualquer ação diferenciada. As ações serão 
tanto coordenadas quanto mais a criança conseguir em posição ereta, sem precisar 
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esforçar- se ou ficar tensa. A sensibilidade da planta do pé é muito importante para 
desenvolver qualquer equilíbrio, por isso é essencial que as crianças se 
movimentem e brinquem, tanto na areia como na sala de aula, de pé no chão. O 
contato do corpo com o chão deve estender-se a todo o corpo, rolando, deitando, 
sentando, rastejando, ajoelhando. Em movimentos de repouso a criança deverá, 
sempre que possível, relaxar seu corpo em direto contato com o chão que oferece 
sensação de segurança. 
Como? – Andar sobre linhas de várias maneiras, sobre beiradas de 
canteiros, bancos de diferentes alturas, trilhos de madeira, tijolos. Imitar animais e 
posições estáticas. Lançar e receber a bola. 
 
c) Lateralidade 
 
O homem, por natureza, tem um lado do corpo dominante. Quer dizer que 
usa melhores olhos, ouvidos, pé e mão de um determinado lado. Normalmente, a 
lateralidade se define entre os 05 e os 07 anos. As crianças que, a partir dessa 
idade apresentam uma lateralidadenão definida ou cruzada, facilmente 
encontrarão dificuldades na aprendizagem escolar. 
Como? – Atividade que exijam o uso de todo corpo com objetos grandes 
(pneus, bolas, caixas, blocos) e pequenos, desenvolvendo a coordenação funcional 
da mão e dos dedos (contas, sementes, pinos, clips, tampinhas, pregadores, 
cartas). Atividades em que ordena a mão a ser usada (com bolas, saquinhos de 
areia/feijão). 
 
d) Independência dos membros em relação ao tronco e entre si 
Para a criança é mais fácil fazer movimentos simétricos e simultâneos, pois 
só numa segunda etapa é que ela virá a movimentar os membros separadamente 
um do outro. 
Como? – Macaco mandou de início pedindo movimentos simétricos, 
aumentando a dificuldade, na medida em que as crianças puderem realizar 
naturalmente, movimentos assimétricos e não simultâneos. 
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e) Controle muscular 
É muito difícil para uma criança interromper um movimento, mas esse 
controle da inibição é indispensável para que ela venha a adquirir, mais tarde, não 
só uma caligrafia, mas também a concentração necessária para a aprendizagem 
escolar. 
Como? – Inibição dos movimentos globais que envolvem todo o corpo como 
o andar, o correr – “Batatinha Frita”. Recreação com o uso de música. Trabalhar os 
“movimentos segmentários – jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A 
galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua. 
Controle da respiração 
O controle respiratório contribui na formação de hábitos de se concentrar, 
relaxar, se acalmar. 
Como? – Bolhas de sabão, bolas de encher, pintura com canudo de soprar, 
corridas de soprar. Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento sentido o 
próprio corpo ou do companheiro. 
Como? – Inibição dos movimentos globais que envolvem todo o corpo como 
o andar, o correr – “Batatinha Frita”. Recreação com o uso de música. Trabalhar os 
“movimentos segmentários – jogos cantados “O meu chapéu tem 03 pontas”, “ A 
galinha e o seu Kara Kara”, jogo de estátua. 
 
f) Controle da respiração 
O controle respiratório contribui na formação de hábitos de se concentrar, 
relaxar, se acalmar. 
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Como? – Bolhas de sabão, bolas de encher, pintura com canudo de soprar, 
corridas de soprar. Dramatização de aspirar e soprar. Relaxamento sentido o 
próprio corpo ou do companheiro. 
 
 
 
APRENDIZAGEM E PSICOMOTRICIDADE 
 
O ser humano comunica-se por meio da linguagem verbal e corporal. A 
criança nos primeiros dias de vida até o início da linguagem verbal se faz entender 
por meio de gestos, pois os movimentos constituem a expressão global de suas 
necessidades. O movimento é importante no desenvolvimento da criança porque 
está ligado às emoções e por ser um veículo de transmissão do equilíbrio do estado 
interior do recém-nascido. 
A escola ao movimento dos indivíduos se fundamenta na concepção dualista 
do homem, segundo a qual a mente predomina sobre o corpo. Apesar dos vários 
estudos mostrarem a importância desta área, as escolas continuam deixando em 
segundo plano a prática psicomotora, pois pensam no ato de escrever como sendo 
um ato motor que, repetido várias vezes, por meio de movimentos mecânicos e 
sem sentido, pode ser fixado. Portanto, a grande preocupação dos educadores 
durante o processo de aprendizagem limita-se ao treinamento das habilidades 
responsáveis pelos aspectos figurativos da escrita, como coordenação motora, 
discrimi- nação visual e organização espacial. 
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No entanto, o autor considera a escrita um ato essencialmente motor, 
destacado de qualquer outra esfera do desenvolvimento, seja afetiva, cognitiva ou 
social. De acordo com Negrine (1980), as aprendizagens escolares básicas devem 
ser os exercícios psicomotores, e sua evolução é determinante para a 
aprendizagem da escrita e da leitura. 
Fávero (2004) realizou um levantamento dos estudos que mostram a 
importância do desenvolvimento psicomotor para as aprendizagens escolares como 
os de Furtado (1998), Nina (1999), Cunha (1990), Oliveira (1992) e Petry (1988). 
Para Furtado (1998), provocando-se o aumento do potencial psicomotor da criança, 
amplia-se também as condições básicas para as diversas aprendizagens escolares. 
Em um estudo sobre o grau de influência dos aspectos psicomotores sobre 
prontidão para ler e escrever em escolas de classes de alfabetização do ensino 
infantil, Nina (1999) destaca a necessidade de, desde o ensino pré-escolar, serem 
oferecidas atividades motoras direcionadas para o fortalecimento e consolidação 
das funções psicomotoras, fundamentais para o êxito nas atividades do bom 
aprendizado da leitura e escrita. Estudos anteriores realizados por Cunha (1990) 
mostraram a importância do desenvolvimento psicomotor e cognitivo. Além disso, a 
autora constatou que as crianças com nível mais alto de desenvolvimento 
psicomotor e conceitual são as que apresentam os melhores resultados escolares. 
Em outra pesquisa, Oliveira (1992) identificou entre as dificuldades de 
aprendizagem às que são relacionadas ao desenvolvimento psicomotor e, a partir 
disso, desenvolveu uma investigação mostrando como o desenvolvimento 
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adequado da psicomotricidade pode auxiliar para que alguns dos pré-requisitos 
para a escrita sejam alcançados. 
Petry (1988) reafirma a importância do desenvolvimento dos conceitos 
psicomotores, ressaltando que as dificuldades de aprendizagem em crianças de 
inteligência média podem se manifestar quanto à caracterização de letras 
simétricas ela inversão do “sentido direita-esquerda”, como, por exemplo, b, p, q ou 
por inversão do “sentido em cima em baixo”, d, p, n, u, ou ainda por inversão das 
letras oar, ora, aro. 
De acordo com a autora, a compreensão de conceitos como perto, longe, 
dentro, fora, mais perto, bem longe, atrás, embaixo, alto, mais alta será facilitada 
com série de ações no espaço, com o corpo em movimento. 
Os estudos citados acima mostram 
a importância de se estimular o 
desenvolvimento psicomotor das 
crianças, pelo fato deste ser fundamental 
para a facilitação das aprendizagens 
escolares, pois é por meio da consciência 
dos movimentos corporais e da expressão 
de suas emoções que a criança poderá 
desenvolver os aspectos motor, 
intelectual e sócio emocional. 
Segundo Fávero (2004), para escrever é preciso que se tenha orientação 
espacial suficiente para situar as letras no papel, para adequá-las em tamanho e 
forma ao espaço de que se dispõe. E, além disso, precisa-se dirigir o traçado da 
esquerda para a direita, de cima para baixo, controlando os movimentos de 
maneira a não segurar o lápis nem com muita força nem com pouca força, é 
necessário que a escola ofereça condições para a criança vivenciar situações que 
estimulem o desenvolvimento dos conceitos psicomotores. 
Essas restrições podem levar a criança a dificuldades de aprendizagem, 
repercutindo no desempenho escolar. Neste sentido, Negrine (1986, p. 61) afirma 
que as dificuldades de aprendizagem vivenciadas pelas crianças “sãodecorrentes 
de todo um todo vivido com seu próprio corpo, e não apenas problemas específicos 
de aprendizagem de leitura, escrita, etc.” 
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Assim, os aspectos psicomotores exercem grande influência na 
aprendizagem, pois as limitações apresentadas pelas crianças na orientação 
espacial podem tornar-se um fator determinante nas dificuldades de aprendizagem. 
Para Ajuria guerra (1988), a escrita é uma atividade que obedece a 
exigências precisas de estruturação espacial, pois a criança deve compor sinais 
orientados e reundos de acordo com as leis, depois deve respeitar essas leis de 
sucessão que fazem destes sinais palavras e frases tornando a escrita uma 
atividade espaço-temporal. Para Fonseca (1995), um objeto situado a determinada 
distância e direção é percebido porque as experiências anteriores da criança 
levam-na a analisar as percepções visuais que lhe permitem tocar o objeto. É por 
meio dessas que resultam as noções de distância e orientação de um objeto com 
relação a outro, e assim a criança começa a transpor essas noções gerais a um 
plano mais reduzido, que será de extrema importância quando na fase do grafismo. 
Fonseca (1983) destaca que na aprendizagem da leitura e escrita a criança deverá 
obedecer ao tempo de sucessão das letras, dos sons e das palavras, fato este que 
destaca a influência da estruturação temporal para a adaptação escolar e para a 
aprendizagem. 
Colello (1995) afirma que, além dessas dificuldades inerentes ao ato de 
escrita, existe ainda a dificuldade que os professores têm em diagnosticar as 
dificuldades de aprendizagem e relacioná-las ao desenvolvimento psicomotor. 
Em sala de aula, os professores trabalham a motricidade infantil como uma 
atividade mecanizada do movimento das mãos e as aulas de educação física 
parecem se restringir a atividades de recreação nas quais o movimento parece ter 
um fim em si mesmo. Para o autor, até mesmo os professores de Educação Física 
têm mostrado dificuldades em perceber a importância do movimento para o 
desenvolvimento integral da criança. 
Segundo Tomazinho (2002, p. 50), o desenvolvimento corporal é possível 
graças a ações, experiências, linguagens, movimentos, percepções, expressões e 
brincadeiras corporais dos indivíduos. As experiências e brincadeiras corporais 
assumem um papel fundamental no desenvolvimento infantil, pois enfatizam a 
valorização do corpo na constituição do sujeito e da aprendizagem, assim a “[...] 
pré-escola necessita priorizar, não só atividades intelectuais e pedagógicas, mas 
também atividades que propiciem seu desenvolvimento pleno”. 
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De acordo com Oliveira (1996, p. 182), a psicomotricidade contribui para o 
processo de alfabetização à medida que procura proporcionar ao aluno as 
condições necessárias para um bom desempenho escolar, permitindo ao homem 
que se assuma como realidade corporal e possibilitando-lhe a livre expressão. A 
psicomotricidade caracteriza-se como uma educação que se utiliza do movimento 
para promover aquisições intelectuais. Para a autora, a inteligência pode ser 
considerada uma adaptação ao meio ambiente e para que esta aconteça é 
necessário que o indivíduo apresente uma manipulação adequada dos objetos 
existentes ao seu redor, “[...] esta educação deve começar antes mesmo que a 
criança pegue um lápis na mão [...]”. 
 
O ponto de referência que os seres humanos têm para conhecer e interagir 
com o mundo é o corpo. Este elemento serve como base para o desenvolvimento 
cognitivo e conceitual, incluindo os presentes para a aprendizagem de conceitos na 
atividade de alfabetização. Por essa razão, o desenvolvimento do movimento por 
meio da psicomotricidade auxilia a criança a adquirir o conhecimento do mundo que 
as rodeia. 
Fávero (2004) ressalta que o desenvolvimento psicomotor não é o único fator 
responsável pelas dificuldades de aprendizagem, mas um dos que podem 
desencadear ou agravar o problema. As dificuldades de aprendizagem 
relacionadas à escrita alteram o rendimento escolar. Crianças com dificuldades de 
escrita podem apresentar disfunção nas habilidades necessárias para uma 
aprendizagem escolar efetiva, e estes fatores podem ser acentuados pelos déficits 
psicomotores. Sabe-se que atualmente condições socioculturais fazem com que as 
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crianças se- jam privadas do movimento, como bem lembra Fávero (2004, p. 55) 
“[...] A escola , como responsável pela educação global deveria proporcionar 
através das suas aulas atividades que levassem à criança condições para um 
desenvolvimento harmonioso em termos psicomotores”. 
A escrita exige o desenvolvimento de habilidades específicas e um esforço 
intelectual proporcionalmente superior às aprendizagens anteriores da criança. Na 
escrita ocorre a comunicação por meio de códigos que variam de acordo com a 
cultura, e sua aprendizagem se dá pela realização da cópia, do ditado e na escrita 
espontânea. 
Segundo Fávero (2004), a escrita espontânea envolve um grau maior de 
dificuldade, pois o modelo visual e auditivo está ausente e envolve a tomada de 
decisões acerca do que vai ser escrito e como será escrito. Antes de se escrever 
algo é preciso gerar uma informação, organizá-la de forma coerente para 
posteriormente escrevê-la e revisar o que foi escrito. 
É preciso diferenciar as letras dos demais signos e determinar quais são as 
letras que devem ser empregadas, além disso, a escrita pressupõe um 
desenvolvimento motor adequado, pois certas habilidades são essenciais para que 
a atividade ocorra de maneira satisfatória. 
Ajuriguerra (1988), Ferreiro (1985) e Cagliari (2000), ao estudarem a 
aquisição da escrita, constataram que esta aquisição não deve ser restrita a 
simples decodificação de símbolos ou signos, pois o processo de aquisição da 
língua escrita é complexo e anterior ao que se aprende na escola. A grande 
dificuldade que os educadores enfrentam está em compreender os fatores que 
diferenciam as crianças que conseguem dominar a linguagem escrita das que não 
conseguem. Segundo Escoriza Nieto (1998), foi somente a partir da década de 
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1970 que as pesquisas começaram a buscar explicar os processos cognitivos 
envolvidos na atividade escrita. 
Para Gregg (1992 apud GARCIA, 1998) as dificuldades encontradas no 
processo de alfabetização vão desde o desenvolvimento das habilidades de escrita 
(disgrafia) e erros de soletração até erros na sintaxe, estruturação e pontuação das 
frases, bem como a organização de parágrafos. 
No começo do processo de alfabetização o que mais se observa são: 
confusão de letras, lentidão na percepção visual, inversão de letras, transposição 
de letras, substituição de letras, erros na conversão símbolo-som e ordem de 
sílabas alteradas, essas dificuldades podem se manifestar ao se soletrar ou 
escrever uma palavra ditada ou copiada. É possível encontrar crianças com boa 
capacidade de expressão oral, mas com dificuldades para escrever, alunos que se 
expressam oralmente com dificuldadee escrevem as palavras mal e sujeitas que 
escrevem bem as palavras, mas se expressam mal. 
Essas dificuldades, se consolidadas ao longo da infância, tornam-se mais 
evidentes no ambiente escolar, onde o processo de aprendizagem é 
institucionalizado. Ajuria- guerra (1988) destaca que a escrita envolve, além de 
habilidades cognitivas, as habilidades psicomotoras, pois o ato de escrever está 
impregnado pela ação motora de traçar corretamente cada letra e constituir a 
palavra. Quando se coloca em questão o desenvolvimento motor, é necessário, 
além da maturação do sistema nervoso, a promoção do desenvolvimento 
psicomotor, objetivando o controle, o sustento tônico e a coordenação dos 
movimentos envolvidos no desempenho da escrita. 
Segundo Ferreira (1993, p.18), não existe aprendizagem sem que seja 
registrada no corpo. Para a autora, a participação do corpo no processo de 
aprendizagem se dá pela ação do sujeito e pela representação do mundo. Todo 
conhecimento apresenta um nível de ação (fazer os movimentos) e um nível 
figurativo (dado pela imagem pela configuração),que se inscreve no corpo. 
Pensando no desenvolvimento da criança de forma integrada e buscando entender 
aspectos físicos, afetivos, cognitivos e sociais, é necessário o estudo do 
desenvolvimento psicomotor. 
Estudos (SISTO et al, 1994; FINI et al, 1994) partem do pressuposto de que 
o baixo rendimento escolar pode ser compreendido como uma manifestação das 
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dificuldades de aprendizagem. Mais especificamente, os estudos de Tomazinho 
(2002), Oliveira (1992) e Fávero (2004) mostram a procedência de identificar entre 
as dificuldades de aprendizagem às que são relacionadas ao desenvolvimento 
psicomotor e, a partir desses dados, mostrar a necessidade de se abordar os 
esquemas motores nas primeiras séries como prevenção à dificuldade de 
aprendizagem de escrita. 
Cartões de comunicação 
 
 
 
Descrição de imagem: 
A imagem apresenta 
vários cartões de comunicação 
com símbolos gráficos 
representativos de mensagens. 
Os cartões estão organizados 
por categorias de símbolos e 
cada categoria se distingue por 
apresentar uma cor de moldura 
diferente: cor de rosa são os 
cumprimentos e demais 
expressões sociais, (visualiza-se 
o símbolo "tchau"); amarelo são 
os sujeitos, (visualiza-se o 
símbolo "mãe"); verde são os 
verbos (visualiza-se o símbolo 
"desenhar") ; laranja são os 
substantivos (visualiza-se o 
símbolo "perna"), azuis são os 
adjetivos (visualiza-se o símbolo 
"gostoso") e branco são 
símbolos diversos que não se 
enquadram nas categorias 
anteriormente citadas (visualiza-
se o símbolo "fora"). 
 
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Prancha de 
comunicação 
com símbolos, fotos 
ou figuras 
 
 
Descrição de imagem: Uma 
pasta do tipo arquivo, contendo 
várias páginas de sacos plásticos 
transparentes está sobre o colo de 
um usuário de CA. Cada página 
representa uma prancha de 
comunicação temática e na 
imagem visualiza-se a prancha 
com o tema "animais". 
 
Prancha de 
comunicação 
alfabética 
 
Descrição de imagem: 
Sobre uma mesa está uma pasta 
de comunicação e nela, há uma 
prancha que contém as letras do 
alfabeto e os números. O usuário 
está apontando o dedo indicador 
na letra "X". 
 
O que é um sistema de símbolos gráficos? 
Para a confecção de recursos de comunicação alternativa como cartões de 
comunicação e pranchas de comunicação são utilizados os sistemas de símbolos 
gráficos, que são uma coleção de imagens gráficas que apresentam características 
comuns entre si e foram criados para responder a diferentes exigências ou 
necessidades dos usuários. 
Existem diferentes sistemas simbólicos, sendo os mais importantes: PCS, 
Blissymbols, Rebus, PIC e Picsyms. 
 
O que é o PCS? 
 
Um dos sistemas simbólicos mais utilizados em todo o mundo é o PCS - 
Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga 
estadunidense Roxanna Mayer Johnson. No Brasil o PCS foi traduzido 
como Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como 
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http://www.assistiva.com.br/ca.html#topo
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37 
 
 
 
características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para 
usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para 
a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis 
para criação de atividades educacionais. O sistema de símbolos PCS está 
disponível no Brasil por meio do software Boardmaker. 
Prancha 
com 
símbolos 
PCS 
 
 
Descrição de 
imagem: Visualiza-se uma 
prancha de comunicação 
com dezoito símbolos 
gráficos PCS cujas 
mensagens servirão para 
escolher alimentos e 
bebidas. Os símbolos PCS 
estão organizados por cores 
nas categorias social (oi, 
podes ajudar?, obrigada); 
pessoas (eu, você, nós); 
verbos (quero, comer, 
beber); substantivos (bolo, 
sorvete, fruta, leite, suco de 
maçã e suco de laranja) e 
adjetivos (quente, frio e 
gostoso). 
 
O que é o software Boardmaker? 
Board significa "prancha" e maker significa "produtor". O Boardmaker é um 
programa de computador que foi desenvolvido especificamente para criação de 
pranchas de comunicação alternativa. Ele possui em si a biblioteca de símbolos 
PCS e várias ferramentas que permitem a construção de recursos de comunicação 
personalizados. 
Com o software Boardmaker são confeccionados recursos de comunicação 
ou materiais educacionais que utilizam os símbolos gráficos e que serão 
posteriormente impressos e disponibilizados aos alunos. 
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O Boardmaker poderá ser associado a outro programa chamado 
de Speaking Dynamically Pro que significa "falar dinamicamente". Estes dois 
softwares em conjunto se tornaram uma importante ferramenta para construção 
pranchas de comunicação onde, a partir da seleção de um símbolo, acontece a 
emissão de voz pré-gravada ou sintetizada representativa da mensagem escolhida. 
Para comunicar-se com voz o usuário utilizará seu computador ou um vocalizador 
portátil. 
O Speaking Dynamically Pro possui um série de ferramentas de 
programação fáceis de usar e que permitem a criação personalizada de atividades 
educacionais, recreativas e de comunicação. 
Outra importante característica deste software é a acessibilidade. Um 
exemplo disso é que a seleção de teclas de mensagens ou de teclas para escrita 
poderá acontecer por meio de varredura e acionadores. 
Os software Boardmaker e Boardmaker com Speaking Dynamically Pro são 
comercializados no Brasil pela Clik Tecnologia Assistiva, através do 
site www.clik.com.br 
 
O que é um vocalizador? 
 
É um recurso eletrônico de gravação/reprodução que ajuda a comunicação 
das pessoas em seu dia-a-dia. Através dele, seu usuário expressa pensamentos, 
sentimentos e desejos pressionando uma mensagem adequada queestá pré-
gravada no aparelho. As mensagens são acessadas por teclas sobre as quais são 
colocadas imagens (fotos, símbolos, figuras) ou palavras, que correspondem ao 
conteúdo sonoro gravado. 
A maioria dos vocalizadores grava as mensagens digitalmente e a 
capacidade de gravação varia de um aparelho a outro. Encontra-se vocalizadores 
de apenas uma mensagem enquanto outros podem gravar centenas delas. Outra 
variável intrínseca a este equipamento é o tempo total de gravação normalmente 
distribuído entre as teclas de mensagem oferecidas no equipamento. 
Em qualquer vocalizador o conteúdo gravado em cada célula é reconhecido 
através de figuras ou textos aplicados em pranchas de comunicação que ficam 
sobre as teclas. Quando a tecla de cada figura ou texto é pressionada, sua 
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mensagem pré-gravada é imediatamente reproduzida e com volume ajustável. 
Vocalizador 
 
 
Descrição de imagem: 
Vocalizador retangular com vinte e 
cinco áreas de mensagens 
visíveis, onde estão símbolos 
gráficos. Cada área de mensagem 
ao ser pressionada emitirá uma 
mensagem de voz gravada 
anteriormente. Apresenta alça de 
transporte e botões de volume e 
troca de níveis. 
O que são acionadores? 
São recursos que promovem acessibilidade tanto no uso do computador 
quanto em outras atividades não informáticas. A função única do acionador é gerar 
um clique que o computador interpretará como um comando de seu usuário. É a 
forma mais simples de se interagir com um computador, daí a sua importância 
como interface para a comunicação alternativa. 
Do ponto de vista elétrico, um acionador é uma chave de contato 
momentâneo normalmente aberto (NA), como um botão de campainha. Existem 
acionadores de diversas formas, pois sua maior característica é o design 
apropriado para diferentes utilizações. Quanto ao plugue de conexão, todos 
acionadores são padronizados internacionalmente com o miniplugue tipo P2. 
Acionadores 
 
 
Descrição de 
imagem: Três modelos de 
acionadores, sendo os 
dois primeiros de pressão 
ao toque e o terceiro 
chamado de tração, pois 
funciona com o puxar de 
um cadarço que gera o 
clique. 
 
Na construção de recursos de comunicação com o software 
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Boardmaker poderemos associar o sistema de símbolos PCS com outras 
figuras e fotografias? 
Sim. Os recursos de comunicação são confeccionados de forma 
personalizada. Desta forma, deveremos utilizar imagens que fazem sentido para o 
usuário e, em se tratando de recursos de comunicação no ambiente escolar, que 
correspondam às atividades e conteúdos propostos no currículo e atividades 
educacionais. Além dos símbolos PCS que já se encontram no Boardmaker será 
possível importar imagens capturadas na internet, em CDs específicos, fotografias 
digitais ou fotografias escaneadas de catálogos, livros de histórias ou didáticos. 
Todas as imagens encontradas e utilizadas na produção de materiais educacionais 
e/ou de comunicação podem ser categorizadas e arquivadas dentro do programa 
Boardmaker para que possam ser facilmente localizados em outras aplicações. 
Fazendo isto o professor do AEE complementará e qualificará sua biblioteca de 
imagens. 
 
Que tipo de recursos podemos criar com o Boardmaker? 
 
Como já mencionado, o Boardmaker permite a construção de materiais que 
serão impressos e utilizados pelos usuários da CA. 
Conhecendo os desafios educacionais que os alunos enfrentam no cotidiano 
escolar e utilizando-se de muita criatividade, o professor especializado poderá criar 
os recursos de comunicação e acessibilidade necessários aos seus alunos por 
meio das várias ferramentas de seu Boardmaker. Abaixo vamos descrever e ilustrar 
algumas ideias de aplicação deste software. 
Atividades educacionais acessíveis: Com o Boardmaker você pode criar 
várias atividades educacionais para garantir acessibilidade e participação de alunos 
que utilizam a CA em sala de aula. Lembre-se da importância da interlocução entre 
o professor do Atendimento Educacional Especializado, que construirá os recursos 
de acessibilidade, e o professor da sala de aula comum. Sem conhecer o plano de 
ensino do professor da sala comum, com seus objetivos e atividades previstas, será 
impossível propor, construir e disponibilizar os recursos de acessibilidade para o 
aluno. 
O professor especializado deverá também ensinar as estratégias de utilização 
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destes recursos para o aluno, seu professor, para os colegas, comunidade escolar 
e família. Desta forma ajudará a todos a entender e a utilizar estas ferramentas de 
acessibilidade. 
 
Vejamos alguns exemplos de atividades personalizadas com o 
Boardmaker: 
 
 
 
Descrição das imagens: 
Três atividades foram 
construídas para que o 
usuário da CA possa 
responder questões 
apontando os símbolos 
gráficos PCS. A primeira 
pede para apontar os 
animais; a segunda para 
apontar os vegetais e a 
terceira para apontar os 
minerais. 
 
 
 
 
 
 
Abaixo de cada questão 
visualiza-se uma série de 
símbolos gráficos com 
imagens representativas 
dos três reinos da 
natureza. 
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Descrição de imagem: 
Uma atividade de 
matemática com o tema 
sobre "igual" e 
"diferente" foi construída 
com o Boardmaker. 
Utilizando a "escrita com 
símbolos" está a 
pergunta: Qual é o igual? 
Visualiza-se então o 
símbolo de uma boneca. 
Abaixo estão três opções 
de símbolos: "carro", 
"boneca" e "sorvete". O 
aluno deverá apontar a 
resposta correta. Logo 
abaixo está a outra 
pergunta sobre "qual é o 
diferente?" e visualiza-se 
o símbolo da "borboleta". 
Abaixo duas opções de 
resposta: "vaca" e 
"borboleta". 
 
 
Atividades escolares: 
 
Textos com símbolos: 
 
Textos com símbolos são muito interessantes para favorecer e ampliar a 
aquisição de repertório de símbolos gráficos (usuários de CA), favorecer a relação 
símbolo e signos e auxiliar na alfabetização de alunos com deficiência intelectual, 
auxiliar no aprendizado do português escrito para alunos surdos. No Boardmaker a 
escrita com símbolos é feita com a ferramenta "Simbolar". 
 
 
Descrição de imagem: 
Um boneco indica o ícone da 
ferramenta "Simbolar", 
conforme ela é representada 
na área de trabalho do 
Boardmaker. 
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Descrição de imagem: 
O primeiro verso da 
poesia "Leilão de Jardim", de 
Cecília Meireles, foi digitada 
com o recurso "Simbolar" do 
Boardmaker. Desta forma, 
cada palavra aparece com a 
representação simbólica do 
PCS, acima do texto escrito. 
O versodiz: Quem me 
compra um jardim com flores? 
Borboletas de várias cores, 
lavadeiras e passarinhos, ovos 
verdes e azuis nos ninhos? 
 Culinária com o Boardmaker: 
 
Fichas de receitas ou receitas completas podem ser descritas com a 
sequência de símbolos gráficos associados com a escrita. Para confecção destes 
recursos a ferramenta Simbolar será muito útil. 
 
 
Descrição de imagem: Um 
boneco aponta para uma ficha 
de culinária onde está 
descrita, com texto e 
símbolos, a receita de 
salsicha com molho. 
 
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Descrição de imagem: Em sete 
frases, escritas com texto e 
símbolos, está uma sequência de 
atividades que deverão ser feitas 
para a preparação de um 
sanduíche de geleia com queijo. 
 
 
Livros com símbolos 
 
 
 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se a página de um livro. A 
frase escrita foi também 
representada por símbolos PCS: 
"Bateu Portas e janelas com força". 
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 Livros de atividades 
As atividades previstas no currículo escolar, ou que fazem parte do no livro 
didático impresso, podem ser personalizadas para usuários de CA. Para 
disponibilizá-las em sala de aula o professor especializado deverá receber, do 
professor de sala comum, estas atividades, com a antecedência necessária para 
que ele possa construí-las com o Boardmaker. 
 
 
 
Descrição de imagem: Um livro de 
atividades sobre animais domésticos, 
selvagens, aquáticos e em extinção foi 
construído com o Boardmaker. O Livro de 
Atividades possui uma prancha de 
símbolos móveis para que o aluno 
destaque o símbolo e cole, com Velcro, 
no campo de resposta correspondente. 
 
 
Pranchas temáticas para interpretação de livros e conteúdos 
Pranchas de comunicação temáticas poderão ser construídas para que o 
aluno usuário da CA possa participar de atividades de interpretação de histórias ou 
também para que possa perguntar, responder e argumentar sobre os conteúdos 
estudados e atividades desenvolvidas em sala de aula. 
 
 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se a página de um livro 
construído pelos alunos. Há a 
ilustração de um pato. Sobre a 
ilustração estão colados, em 
sequência, de cartões de 
comunicação alternativa com 
símbolo e texto: "Lá vem o pato, 
pato aqui, pato acolá. Lá vem o 
pato para ver o que é que há"? 
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Descrição de imagem: Um livro de 
história, que fala sobre temas de 
ecologia, está acompanhado de uma 
prancha temática, com a qual o 
usuário da CA poderá apontar ações 
positivas e negativas relativa à 
preservação do meio ambiente. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma lista de 
perguntas sobre fenômenos da natureza 
está relacionada. Para responder estas 
perguntas o usuário de CA apontará 
para um dos símbolos gráficos dispostos 
em uma coluna lateral. Na parte inferior 
da prancha, há uma sequência 
horizontal de símbolos que possibilitarão 
ao aluno fazer perguntas "onde", 
"como", "por que", "quando" e afirmar 
"não entendo", "incrível", "mudei de 
ideia", "quero saber mais". 
 
Calendários personalizados 
 
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará grades de 
calendários para serem personalizadas. Basta localizar os símbolos apropriados e 
colar sobre a o dia em que o evento acontecerá. 
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Porta-pranchas 
 
Pastas do tipo arquivo, folhas laminadas e encadernadas, porta documentos, 
pastas do tipo cardápio (pasta dupla ou trifolder) poderão ser "portadores de 
pranchas". 
No Boardmaker, em "Pranchas Modelo" você encontrará uma série de 
modelos de grades já prontas para a criação destes recursos de comunicação. 
Economize trabalho e utilize as grades que facilitarão a criação das pranchas. 
 
 
 
Descrição de imagem: Carteira 
do tipo porta documentos com 
páginas de sacos plásticos 
onde estão pranchas de 
comunicação com símbolos de 
alimentos. 
Pasta com sacos plásticos, em 
tamanho ofício, encadernados 
em espiral, e cada página há 
uma prancha temática de 
símbolos gráficos. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma folha de 
calendário do mês de janeiro de 2011 
foi personalizada com os símbolos PCS. 
Visualiza-se símbolos representativos 
do verão "guarda sol" e "sorvete", 
símbolo da "festa de Ano Novo", 
"viagem", "praia", "chegada da vovó", 
"aniversário" e "retorno a casa". Os 
símbolos foram aplicados sobre as 
datas destes eventos. 
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Descrição de imagem: Pastas 
tipo cardápio, trifolder ou 
duplas, apresentam modelos 
de grades com diferentes 
tamanhos e quantidades de 
espaços para símbolos. 
Visualiza-se também uma 
pasta dupla onde está uma 
prancha para escolhas de 
materiais de artes. 
 Pranchas para vocalizadores 
 
Nas "pranchas modelo" do Boardmaker você encontrará também grades 
desenhadas especialmente para utilização em vocalizadores. Se você utiliza um 
vocalizador procure o arquivo Boardmaker com o nome da "marca/modelo" do 
equipamento. Esta grade foi projetada para servir exatamente no tamanho e 
distância das teclas de mensagens. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma 
grade modelo do vocalizador 
GoTalk9+ foi personalizada 
com símbolos para 
comunicação em sala de aula. 
Depois de montar a prancha 
basta recortar a colocá-la no 
vocalizador. 
Ao lado visualizamos o 
vocalizador GoTalk9+ com 
suas 12 teclas de mensagens 
aparentes. 
 Agendas personalizadas com símbolos 
 
Com o Boardmaker você pode criar agendas escolares, atividades da turma 
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e também de ações pessoais da rotina. Para isso, você pode utilizar grades, das 
mais variadas formas, que se encontram em "pranchas modelos" no arquivo 
"agendas". 
 
 
Descrição de imagem: 
Visualiza-se uma sequência de 
atividades individuais de um usuário 
da CA que se chama Paulo. As 
atividades ilustradas em sequência 
de símbolos que representam sua 
rotina matinal desde o acordar, vestir-
se, fazer a higiene pessoal, até tomar 
o café da manhã. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma agenda em 
formato vertical mostra uma sequência de 
símbolos para a primeira hora da manhã. 
Cinco atividades estão representadas em 
símbolos: tomar banho, comer, escovar os 
dentes, pegar a mochila, ir para escola de 
ônibus. 
 
 
 
Descrição de imagem: Uma grade para 
criação de agenda que contemplam a 
sequência de atividades que serão 
desenvolvidas na escola. 
O primeiro símbolo representa o grupo 
de alunos. Na sequência horizontal 
encontram-se espaços em brancos 
onde serão aplicados, com Velcro, os 
cartões de comunicação 
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representativos das atividades 
escolhidas pelo grupo de colegas para 
serem realizadas naquele dia. No final 
há um espaço maior onde será colado 
um envelope. No término de cada 
tarefa, os cartões serão guardados 
neste envelope. 
Na parte inferior da grade estão os 
símbolos de CA para serem 
recortados, laminados e transformados 
em cartões de CA. 
 
 
 
Descrição de imagem: Numa parede de 
fundo preto foram fixados, com fita 
adesiva, os cartões de comunicação 
laminados. A composição da agenda 
descreve o mês, dia, dia da semana, 
sensação térmica (calor) e também todas 
as atividades escolares propostas para 
este dia. 
Além de cartões de comunicação há 
número em EVA (representado o dia 7) e 
palavras em feltro, com texto pintado 
com cola colorida (mês de novembro e 
dia da semana terça feira). 
 
Sinalizações em vários ambientes 
 
Você pode utilizar o Boardmaker para criar sinalizações dos vários 
ambientes da escola. Da mesma forma poderão ser criados cartazes com 
informações ou indicação de regras e orientações. 
 
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Descrição de imagem: Cartaz com 
símbolos móveis para indicações de 
lugares e atividades realizadas pela 
turma. 
Podemos ler a frase: "Nossa turma 
está:" ao lado desta frase há um 
espaço onde será fixado com Velcro 
o cartão de CA correspondente ao 
lugar/atividade "no lanche". Na parte 
inferior do cartaz há outras opções de 
cartões de mensagens "na 
biblioteca", "no laboratório", "no 
parquinho". 
 
 
 
Descrição de imagem: Um símbolo com 
a mensagem "Favor fechar a porta" foi 
confeccionado para colocar na parte 
interna da porta da sala de aula. 
 
 
Descrição de imagem: Uma coleção 
de símbolos para sinalização da 
escola foram criados para serem 
fixados sobre a porta destes 
ambientes: "sala de aula", "banheiro", 
"biblioteca", "cozinha", "direção", 
"informática", "sala de química", "sala 
de artes", ginásio", "recreio". 
 
Utilização de outras imagens digitais nas produções com o Boardmaker 
Você poderá introduzir novas imagens no seu Boardmaker e assim ampliará 
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sua biblioteca de símbolos. As novas imagens poderão ser capturadas na internet, 
extraídas em banco de imagens, fotografadas com câmera digital ou também 
escaneadas de materiais impressos. Você poderá arquivar as imagens digitais na 
biblioteca do Boardmaker o que permitirá sua fácil localização para uso em 
produções futuras. Abaixo algumas fotos ilustram trabalhos feitos com o 
Boardmaker que utilizaram imagens capturadas de diversas origens. 
 
 
 
Descrição de imagem: 
Uma prancha de comunicação foi 
construída com fotografias e 
apresenta os símbolos "luva", 
"pantufa", "calça", "cão", "melão", 
"casaco", "telefone", e "rosa". 
 
 
 
Descrição de imagem: 
Com fotografias escaneadas de um cardápio 
foi montada uma prancha de comunicação 
temática, para comprar o lanche. 
Visualizamos as imagens dos sanduíches, 
copo de refrigerante, salada e embalagem 
do lanche. Estas mesmas imagens 
aparecem organizadas numa prancha de 
comunicação. 
 
 
 
Descrição de imagem: Com fotografias feitas 
em passeios escolares no parque e no 
zoológico, foi confeccionado com o 
Boardmaker o registro dessas atividades. 
Aparecem as fotografias e a descrição, feita 
pelo aluno, do que foi realizado. 
 
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O Boardmaker é uma ferramenta de autoria? 
 
É exatamente isso. O Boardmaker é uma ferramenta que permite construir 
os recursos de comunicação e aprendizado que seu aluno necessitará em cada 
fase de seu desenvolvimento educacional. E esta é a principal e mais importante 
característica deste programa. Os exemplos e modelos que o Boardmaker possui 
servem apenas para mostrar aos professores o potencial de criação deste software. 
Conhecendo os desafios educacionais, os objetivos e atividades propostos 
para a turma e conhecendo também as características do aluno com deficiência 
(suas dificuldades e acima de tudo suas habilidades) o professor especializado irá 
projetar, construir e disponibilizar os recursos pedagógicos que garantam a 
acessibilidade, comunicação e participação no contexto da escola comum. 
Atualmente as pesquisas existentes a respeito do ensino e da aprendizagem 
nos permitem olhar para o que o aluno produz e identificar o que ele já sabe, as 
dificuldades que estão impedindo sua aprendizagem e determinar que ações serão 
necessárias para que o seu conhecimento avance. 
Nas últimas décadas tem se consolidado a concepção que considera o 
processo de aprendizagem como resultado da ação do aprendiz. Por isso a função 
do professor é criar condições para que o aluno possa exercer sua função de 
aprender participando de situações que favoreçam isto. Neste sentido, com relação 
aos alunos com deficiência, torna-se indispensável a criação de condições de 
aprendizagem pelo professor, através da construção de recursos de acessibilidade. 
O conhecimento não é gerado do nada, é uma constante transformação a 
partir do conhecimento que já existe. É o que cada aluno já conhece que explica as 
diferentes formas e tempos de aprendizagem, bem como as dificuldades e 
possibilidades que o aluno apresenta. Seja nas propostas de atividades, seja na 
forma como os professores encorajam e desafiam os alunos a se lançar com 
ousadia nas propostas de aprendizagem, os recursos (materiais educacionais) tem 
uma função decisiva nas possibilidades de aprendizagem dos alunos. 
O Boardmaker é uma ferramenta aberta e, portanto, servirá para confecção 
de recursos de acessibilidade que atendem diferentes concepções de ensino e 
aprendizagem. Por este motivo é importante considerarmos o modelo de escola, o 
que entendemos por aprendizagem e que postura nós pretendemos instigar no 
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aluno, no sentido de ele ser ativo na construção do conhecimento. Se 
disponibilizarmos recursos ao nosso aluno permitindo e esperando apenas que ele 
responda o que consideramos correto, sem dar a ele oportunidades de questionar, 
propor alternativas, argumentar etc., possivelmente nós teremos um instrumento 
pobre de comunicação e também um instrumento pobre de educação. 
Portanto a palavra de ordem é conhecer a realidade e os desafios 
enfrentados pelo aluno e ser criativo. Junto com ele, iremos construir e utilizar os 
recursos que permitirão sua expressão e participação ativa em desafios 
educacionais. O professor deve funcionar como um diretor de cena, cabendo a ele 
observar as condições e necessidades de seus alunos e montar o cenário, através 
da construção das estratégias de ensino e dos recursos de acessibilidade, para 
possibilitar a construção do conhecimento de seus alunos. 
A beleza de um software de criação é que ele possibilita