Slides de Aula - Unidade II - DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

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Unidade II
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Profa. Daniela Patto
Introdução
 Vou descrever uma sequência de eventos que promoveram os 
moldes da sociedade em que vivemos hoje e os danos 
causados ao meio ambiente. 
 Nossa história revela momentos da capacidade humana de 
ações brilhantes e outras desastrosas.
 2000 a.C.: 27 milhões de pessoas habitam o planeta. Os 
impactos gerados por suas atividades não provocam 
prejuízos à natureza.
Introdução
 1500 d.C.: os portugueses descobrem o Brasil, chegam ao 
litoral e invadem a praia. 
 Em alguns dias, com o intuito de realizar a primeira missa, faz-
se uma gigantesca cruz e abre-se uma clareira. 
 Iniciam a devastação da Mata Atlântica, uma amostra do 
comportamento predatório que se instalaria em breve. 
Introdução
 1503: inicia-se a comercialização do pau-brasil. 200 mil km2 de 
Mata Atlântica original são devastados, restando apenas 7%, 
que continuam ameaçados.
 1825: a população humana sobre a Terra chega ao seu 
primeiro bilhão de habitantes.
 1875: o ciclo do pau-brasil foi encerrado, resultando no 
abandono e na devastação das matas.
Introdução
 1908: a conservação do meio ambiente passa a ser um tema 
discutido na política americana (Roosevelt).
 1969: o meio ambiente se transformou no principal assunto 
debatido em programas de TV e por artistas famosos. É 
publicado nos EUA o primeiro jornal sobre educação 
ambiental.
 1972: “Os limites do Crescimento”, esse é o título do relatório 
publicado pelo Clube de Roma.
Conferência de Estocolmo (1972)
 Sobre o ambiente reuniu chefes de Estado de 113 países. 
 A conferência gerou a Declaração sobre o Ambiente Humano, 
um documento que estabelece um plano de ação mundial para 
melhoria da qualidade de vida dos povos e a preservação 
ambiental. 
 Todas essas ações estão baseadas na educação ambiental.
Conferência de Estocolmo (1972)
 A educação ambiental é considerada uma etapa crítica no 
combate à crise ambiental e foi o principal objetivo desse 
encontro.
 Essa conferência trouxe muitas controvérsias, países em 
desenvolvimento acusaram os países industrializados de 
limitar seu desenvolvimento usando a desculpa da poluição.
 Brasil se coloca na contramão da história.
Conferência de Estocolmo (1972)
Considerações sobre a Declaração sobre o Ambiente Humano:
 O homem tem direito à equidade e a desfrutar do meio 
ambiente em que vive, preservando os direitos do próximo e 
das gerações futuras. 
 O ser humano tem o dever de preservar seu planeta, cuidar do 
ecossistema como um todo: flora, fauna, ar, água e solo. 
Conferência de Estocolmo (1972)
 Devemos manter o equilíbrio entre as ações do homem e a 
natureza, permitindo que ela possa se regenerar e continuar 
produzindo recursos renováveis.
 O homem deve exercer maior responsabilidade com suas 
ações ao meio ambiente. 
 Os países do mundo deveriam adotar o desenvolvimento 
sustentável, buscando a melhoria contínua dos seus 
processos.
Conferência de Belgrado (1975)
 Um encontro promovido pela Unesco para formular os 
princípios e as orientações para o programa de Educação 
Ambiental (EA).
 A EA deve ser estudada de forma contextualizada, levando em 
consideração os problemas regionais e visando a resolver 
problemas de interesse nacional.
 O encontro gerou um documento, a Carta de Belgrado, que 
trata do desenvolvimento do ambientalismo.
Conferência de Belgrado (1975)
 Diante da realidade mundial, a Carta de Belgrado registrou 
que era necessária a eliminação da pobreza, da fome, do 
analfabetismo, da poluição e da exploração humana. 
 A humanidade deveria utilizar os recursos naturais de forma 
que beneficiasse a todos, com o objetivo de melhorar a 
qualidade de vida.
Conferência de Belgrado (1975)
 No Brasil não havia nenhum interesse em implantar 
programas de educação ambiental, a classe política boicotava 
o assunto. 
 Ecologismo foi ganhando espaço, mas tinha conceitos 
deturpados, embora relacionado à educação ambiental e à 
natureza.
 Pregava o “verde pelo verde” sem levar em consideração 
aspectos políticos, sociais e econômicos, que estavam 
intimamente envolvidos.
Conferência de Belgrado (1975)
 O maior problema na implantação da educação ambiental no 
Brasil foi o isolamento das questões ambientais dos aspectos 
sociais, econômicos e políticos envolvidos. 
 Sem o conhecimento do todo, é impossível resolver os 
problemas.
 Nasce a ideia que, em um futuro próximo, seria chamado de 
desenvolvimento sustentável. 
Conferência de Belgrado (1975)
 Estabelecer uma nova ética nas relações humanas com a 
natureza, para isso teremos que abrir mão do conforto 
conquistado.
 Chama a atenção para a responsabilidade de cada indivíduo 
perante o todo, se cada um fizer a sua parte, todos serão 
beneficiados. 
 Economizar água e energia e separar o lixo para a reciclagem 
já é um começo.
Interatividade
Nossa geração foi testemunha de um progresso tecnológico que 
trouxe benefícios a muitas pessoas, mas provocou graves 
consequências sociais e ambientais. 
I. Os sete países mais ricos do mundo são responsáveis por 
80% da poluição. 
II. Países ricos cederam tecnologia aos países em 
desenvolvimento para conter a degradação ambiental.
III. A política utilizada era de privatização dos benefícios e 
socialização dos custos.
IV.O Brasil aderiu imediatamente ao desenvolvimento 
sustentável.
Interatividade
Assinale a alternativa correta:
a) I e III.
b) II e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) I, II, III e IV.
Resposta
Nossa geração foi testemunha de um progresso tecnológico que 
trouxe benefícios a muitas pessoas, mas provocou graves 
consequências sociais e ambientais. 
I. Os sete países mais ricos do mundo são responsáveis por 
80% da poluição. 
II. Países ricos cederam tecnologia aos países em 
desenvolvimento para conter a degradação ambiental.
III. A política utilizada era de privatização dos benefícios e 
socialização dos custos.
IV.O Brasil aderiu imediatamente ao desenvolvimento 
sustentável.
Resposta
Assinale a alternativa correta:
a) I e III.
b) II e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) I, II, III e IV.
Conferência de Tbilisi (1977)
 Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental, 
organizada pela Unesco, em Tbilisi (ex-URSS). 
 Essa reunião foi considerada uma referência no 
desenvolvimento da Educação Ambiental e até os dias atuais 
ainda é um marco em sua evolução.
 O documento gerado nesse encontro foi a Declaração da 
Conferência Tbilisi sobre Educação Ambiental, cujos trechos 
comentaremos a seguir.
Conferência de Tbilisi (1977)
 Como já dito na Conferência de Estocolmo, a conservação e a 
melhoria do meio ambiente para as gerações atuais e futuras 
são parte do principal objetivo da humanidade. 
 Juntamente com o uso dos avanços da ciência e da 
tecnologia, a educação precisa desempenhar um papel crucial 
no desenvolvimento de uma consciência crítica e promover o 
melhor entendimento dos problemas ambientais.
 A educação ambiental deve favorecer comportamentos e 
condutas de respeito à natureza e à utilização de seus 
recursos por todas as nações.
Conferência de Tbilisi (1977)
 A educação ambiental deve ser dirigida a indivíduos de todas 
as idades e níveis sociais, na educação escolar e extraescolar. 
 Pode fazer uso dos meios de comunicação, que possuem 
grande responsabilidade social em informar a população e 
pode ter uma função educativa também.
 A EA deveria ser geral e permanente, de forma que se adapte 
às mudanças provocadas pela evolução rápida do mundo.
 Deveria ajudar o cidadão a compreender os principais 
problemas do mundo moderno, proporcionando a ele os 
conhecimentos técnicos necessários para exercer uma função 
produtiva.
 Tendo como objetivo de melhorar a qualidade de vida e 
conservar o meio ambiente.
Conferência de Tbilisi (1977)
 Não podemos entenderuma questão ambiental sem as suas 
dimensões políticas, econômicas e sociais. 
 Analisar a questão ambiental apenas pelo aspecto “ecológico” 
seria praticar um reducionismo perigoso, no qual os nossos 
problemas sociais não apareceriam.
 Esses problemas são criados pelo modelo de desenvolvimento 
econômico adotado pela maioria dos países e visa à 
exploração imediata.
 A EA deverá criar processos de participação da população que 
possam, efetivamente, perturbar no processo político atual.
Conferência de Tbilisi (1977)
 A educação ambiental deve atingir a toda a população onde 
ela estiver: nas escolas, na igreja, nas associações 
comunitárias e esportivas etc. 
 O conhecimento passado deve tratar das dificuldades 
políticas, econômicas e sociais, culturais e ecológicas 
daquela comunidade.
 A EA deverá ensinar a legislação ambiental e os mecanismos 
de participação da população. 
 Assim, de forma organizada, a comunidade poderá fazer valer 
seus direitos de cidadãos e ter um ambiente mais equilibrado, 
garantindo boa qualidade de vida.
 A EA deverá resgatar e criar valores éticos para o 
desenvolvimento sustentável.
Conferência de Tbilisi (1977)
 Estamos promovendo a responsabilidade individual e coletiva.
 Se cada um fizer a sua parte, economizando água e energia, 
cuidando da reciclagem do seu lixo, evitando o desperdício de 
recursos e o consumismo, daremos o primeiro passo em 
direção à sustentabilidade. 
 A frase “induzir a novas formas de conduta” foi considerada 
subversiva pelos representantes do Brasil no período militar.
 A abordagem da EA não interessou aos países desenvolvidos, 
uma vez que limitava seus interesses de crescimento, 
principalmente e logo a boicotaram.
 No Brasil, os princípios da Educação Ambiental foram 
boicotados e ela passou a ser estudada como ecologia, 
sem contexto e sem utilidade.
Conferência de Tbilisi (1977)
 Se executarmos uma dada atividade de Educação Ambiental, 
visando a oferecer conhecimento e que possa levar o cidadão 
a desenvolver certa habilidade, a aquisição dessa habilidade 
pode sensibilizá-lo e levá-lo a participar de alguma iniciativa.
 Essa participação traz novos conhecimentos e desenvolve 
outras habilidades e todos podem ser beneficiados.
Conferência de Moscou (1987)
O congresso teve como objetivo a discussão:
 das dificuldades encontradas e dos progressos alcançados 
pelas nações no campo da Educação Ambiental; 
 e a determinação de necessidades e prioridades em relação 
ao seu desenvolvimento, desde Tbilisi. 
 O encontro realizou uma análise da situação ambiental global 
e não encontrou sinais de que a crise houvesse diminuído. 
 Muito pelo contrário: o abismo entre as nações aumentou e os 
problemas dos modelos de desenvolvimento econômico 
adotados se espalharam pelo mundo, piorando as 
perspectivas para o futuro.
Conferência de Moscou (1987)
 As recomendações de Tbilisi (1977) sobre os objetivos e os 
princípios para a Educação Ambiental devem ser 
consideradas como bases para o desenvolvimento da EA em 
todos os níveis, dentro e fora do sistema escolar. 
 Contrariando os donos da educação do mundo, que sempre 
apostaram no fracasso de Tbilisi como proposta para a EA, 
dez anos depois, os seus princípios ainda foram confirmados. 
Rio 92
 Mais de 100 chefes de Estado se reuniram para discutir o 
desenvolvimento econômico sem causar danos ao meio 
ambiente.
 Desenvolvimento sustentável como forma para aumentar a 
conscientização dos povos de que os países desenvolvidos 
são responsáveis pela maior parte da poluição mundial. 
 Os países em desenvolvimento deveriam ter ajuda financeira 
para atingir o desenvolvimento sustentável.
 A Rio-92, também chamada de Cúpula da Terra ou ECO-92, 
tinha o mesmo objetivo da Conferência de Estocolmo, 
realizada em 1972. 
 Vinte anos depois dela, estratégias para reduzir a degradação 
ambiental e preservar o ambiente para as gerações futuras 
ainda estavam sendo discutidos.
Rio 92
 O objetivo central era promover o desenvolvimento 
sustentável, utilizando a educação ambiental como principal 
ferramenta de conscientização.
Desta vez, os representantes de governo concordaram com a 
importância da questão ambiental. As discussões resultaram 
nos seguintes documentos:
 Agenda 21.
 Convenção da Biodiversidade.
 Convenção das Mudanças Climáticas.
 Declaração de princípios sobre florestas.
 A Declaração do Rio sobre Ambiente e Desenvolvimento.
 Carta da Terra.
Declaração do Rio e a Agenda 21
 Ambos enfatizam o conceito fundamental de desenvolvimento 
sustentável, que combina o progresso econômico e material 
com a necessidade de uma consciência ecológica.
 As relações entre países ricos e pobres têm sido conduzidas 
por um novo conjunto de princípios inovadores desde a 
conferência, como os conceitos de “responsabilidades 
comuns, mas diferenciadas entre os países”, de “o poluidor 
paga” e de “padrões sustentáveis de produção e consumo”.
 Com a adoção da Agenda 21, a conferência estabeleceu 
objetivos concretos de sustentabilidade em diversas áreas, 
mostrando a necessidade de se buscarem novos recursos 
financeiros para a complementação do desenvolvimento 
sustentável em uma escala global.
Agenda 21
 A Agenda 21 consiste em uma declaração da ONU acerca do 
meio ambiente e o desenvolvimento para definir quais são os 
direitos e os deveres dos Estados. 
 Somente em 2002, a ONU aprovou a Carta da Terra e 
comparou sua importância para a humanidade à Declaração 
Universal dos Direitos Humanos no tocante ao meio ambiente.
 Desde então, podemos notar muito progresso em relação ao 
pensamento e postura das pessoas quanto à forma como o 
meio ambiente está sendo explorado.
 Nota-se uma urgência em tentar recuperar o tempo perdido e 
tentar desenvolver nas pessoas uma nova forma de pensar e 
agir no que se refere às questões ambientais.
Agenda 21
 A Agenda 21 é um dos mais importantes documentos 
referentes ao meio ambiente e foi gerado na reunião de 178 
nações na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio 
Ambiente e o Desenvolvimento (CNUMAD), em 1992. 
 As dimensões da sustentabilidade são parte do conteúdo da 
Agenda 21 global, modelo para que os países a aplicassem e 
escrevessem também sua agenda 21 nacional e local. 
 Todas essas dimensões que formam parte de um 
desenvolvimento sustentável são mostradas por 
pesquisadores e governantes.
Interatividade
A educação ambiental deve estar presente dentro e fora das 
escolas e em todas as etapas da vida do cidadão, iniciando em 
casa, na primeira infância. 
I. A EA deve chegar às empresas com programas de 
sensibilização específicos.
II. O cidadão comum não precisa se preocupar com a EA.
III. O currículo escolar não precisa passar por uma revisão, ele 
já é adequado.
IV. Os cientistas e os professores devem ter uma formação 
continuada para preparar a população.
Interatividade
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) I, II, III.
Resposta
A educação ambiental deve estar presente dentro e fora das 
escolas e em todas as etapas da vida do cidadão, iniciando em 
casa, na primeira infância. 
I. A EA deve chegar às empresas com programas de 
sensibilização específicos.
II. O cidadão comum não precisa se preocupar com a EA.
III. O currículo escolar não precisa passar por uma revisão, ele 
já é adequado.
IV. Os cientistas e os professores devem ter uma formação 
continuada para preparar a população.
Resposta
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e IV.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) I, II, III.
Agenda 21
 A Agenda 21 representa um conjunto de requisitos 
recomendados para uma boa convivência da humanidade 
com o planeta e seus 40 capítulos estão divididos em 
quatro seções. 
 A primeira trata de aspectos sociais e econômicos de 
desenvolvimento; a segunda, de aspectosambientais 
e gerenciamento de recursos naturais; a terceira, do 
fortalecimento do papel dos principais grupos sociais, 
e a última discorre a respeito dos meios de implantação.
 A Agenda 21, por meio de seus documentos, visa a conciliar 
métodos de proteção ambiental, justiça social e eficiência 
econômica. 
Agenda 21
 Esses documentos estão estruturados em quatro seções que 
são subdivididas em 40 capítulos temáticos.
Entre os temas tratados na Agenda 21, podemos citar:
 Dimensões econômicas e sociais, com o foco nas políticas 
internacionais que ajudarão o desenvolvimento sustentável 
nos países em desenvolvimento e as estratégias de combate à 
pobreza e à miséria.
 As mudanças necessárias a serem introduzidas nos padrões 
de consumo, as inter-relações entre sustentabilidade e 
dinâmica demográfica, além de medidas e propostas para a 
promoção da saúde pública e a melhoria da qualidade 
dos assentamentos humanos. 
Agenda 21
 A questão da conservação e dos recursos para o 
desenvolvimento, que apresenta os diferentes enfoques para 
a proteção da atmosfera e para a viabilização da transição 
energética.
 A importância do manejo integrado do solo, da proteção dos 
recursos do mar e da gestão ecocompatível dos recursos de 
água doce. 
 A importância do combate ao desmatamento, à desertificação 
e a proteção aos frágeis ecossistemas de montanhas; as 
interfaces entre diversidade biológica e sustentabilidade; a 
necessidade de uma gestão ecologicamente racional para a 
biotecnologia.
Agenda 21
 A importância prioritária que os países devem conferir à 
gestão, ao manejo e à disposição racional dos resíduos 
sólidos, dos perigosos em geral e de tóxicos e radioativos.
 Requerimento de medidas para a proteção e a promoção de 
alguns dos segmentos sociais mais relevantes, analisando as 
ações que objetivam a melhoria dos níveis de educação da 
mulher e sua participação em condições de igualdade, em 
todas as atividades relativas ao desenvolvimento e à gestão 
ambiental.
 Adicionalmente, são discutidas as medidas e a promoção dos 
direitos e proteção da juventude e dos povos indígenas, das 
ONGs, dos trabalhadores e sindicatos, da comunidade 
científica e tecnológica, dos agricultores e do comércio 
e da indústria.
Agenda 21
 Preocupação com o respeito e preservação da água, por ser 
um recurso escasso em várias partes do planeta, como em 
algumas cidades do Brasil, e necessário para a geração de 
energia elétrica. 
 A procura de alternativas de recursos renováveis que 
substituam as necessidades do uso da água será uma forma 
de seguir o contido na Agenda 21.
 A elaboração da Agenda 21 brasileira foi obra do trabalho da 
Comissão de Políticas de Desenvolvimento Sustentável e da 
Agenda 21 Nacional, teve como objetivo redefinir o 
desenvolvimento do país, adicionando o conceito de 
sustentabilidade, qualificando suas potencialidades e as 
vulnerabilidades do Brasil no quadro internacional.
Agenda 21
 Dentro das estratégias para gestão dos recursos naturais 
estabelecidas na Agenda 21 brasileira, está o estabelecimento 
de normas e regulamentação para o uso harmônico da energia 
e promoção de sistemas alternativos de geração energética, 
transferindo ao consumidor orientações e escolhas feitas nos 
planos técnicos e científicos. 
 Essas normas são de responsabilidade dos gestores 
governamentais, por meio da criação de leis para promover o 
investimento de capitais privados em usinas alternativas, 
mediante mecanismos econômico-financeiros com incentivos 
fiscais e/ou econômicos e dar condições para a disseminação 
dessas tecnologias, suas vantagens, custos, facilidades e 
dificuldades, na atualidade.
Carta da Terra
A Carta da Terra foi baseada em quatro princípios fundamentais 
que visam a fomentar um modelo de desenvolvimento 
sustentável de forma ética:
 Respeitar e cuidar da comunidade.
 Integridade ecológica.
 Justiça social e econômica.
 Democracia, não violência e paz.
 Somente em 2002, a ONU aprovou a Carta da Terra e 
comparou sua importância para a humanidade à Declaração 
Universal dos Direitos Humanos no tocante ao meio ambiente.
Protocolo de Kyoto (1997)
 O Protocolo de Kyoto foi um tratado resultante de uma série 
de eventos e que culminou com a Convenção-Quadro das 
Nações Unidas sobre a Mudança Climática (UNFCCC) na 
ECO-92 no Rio de Janeiro.
 É baseado em um tratado internacional no qual as nações 
signatárias assumem compromissos mais rígidos com o 
objetivo de reduzir a emissão dos gases que provocam o 
efeito estufa como dióxido de carbono, enxofre etc.
 Esses gases são considerados, de acordo com a maioria das 
investigações científicas, como causa do aquecimento global. 
Protocolo de Kyoto (1997)
 Em 1997, esse documento foi discutido e negociado em 
Kyoto, no Japão. 
 Foi aberto para assinaturas em 16 de março de 1998 com 
ratificação em 15 de março de 1999. Entrou em vigor 
oficialmente em 16 de fevereiro de 2005. 
 No tratado do Protocolo de Kyoto, um calendário é proposto 
em que os países desenvolvidos têm a obrigação de reduzir a 
quantidade de gases poluentes em, pelo menos, 5,2% 
até 2012. 
 Todos os países signatários teriam que colocar em prática 
planos para reduzir a emissão desses gases entre 2008 e 
2012.
Protocolo de Kyoto (1997)
A ideia é de que a redução das emissões de gases ocorra em 
diversas atividades econômicas e que os países cooperem entre 
si. As principais atividades são:
 melhoria dos setores de energia e transportes, respeitando a 
sustentabilidade; 
 estímulo para o uso de fontes de energia renováveis;
 priorização dos mecanismos financeiros e de mercado que 
estejam de acordo com os objetivos da convenção;
 gerenciamento de resíduos e controle das emissões de 
metano; 
 política agressiva de proteção de florestas e sumidouros de 
carbono.
Protocolo de Kyoto (1997)
 Se implementado com sucesso, o Protocolo de Kyoto poderia 
reduzir a temperatura global entre 1,4 ºC e 5,8 ºC até 2100. 
Contudo, existe uma discussão dentro da comunidade 
científica na qual se afirma que a meta de redução de 5,2% em 
relação a 1990 não é suficiente para eliminar o aquecimento 
global.
 Uma polêmica foi gerada em torno da não ratificação do 
Protocolo pelos Estados Unidos. A justificativa, segundo o 
presidente George W. Bush, era de que os compromissos com 
as metas do protocolo comprometeriam de forma negativa a 
economia do país.
Protocolo de Kyoto (1997)
 Outro fator levado em consideração foi o questionamento por 
parte da Casa Branca sobre o consenso científico de que os 
poluentes causassem ou não a elevação da temperatura 
global. 
 Por outro lado, alguns municípios e estados nos EUA, a 
exemplo do estado da Califórnia, começaram a pesquisar 
maneiras para reduzir a emissão de gases tóxicos, mesmo 
sem a assinatura dos Estados Unidos no protocolo, tentando 
também não diminuir sua margem de lucro com essa atitude e 
promover a sustentabilidade.
Protocolo de Kyoto (1997)
 Em julho de 2001, na Alemanha, o Protocolo de Kyoto foi 
referendado ao se abrandar o cumprimento das metas 
previstas no passado com a criação de sumidouros de 
carbono. 
 A ideia é que essa proposta possibilitaria que os países que 
possuem grandes áreas florestadas, as quais absorvem 
naturalmente o dióxido de carbono, usassem essas áreas 
como crédito em troca do controle de suas emissões de 
gases. 
 Outra vertente da proposta é a de que os países 
desenvolvidos e mais industrializados, maiores emissores de 
CO2 e de outros poluentes, poderiam transferir parte de suas 
indústrias mais poluentes para países onde o nível de 
emissão é baixo ou investir nesses países. 
Interatividade
Seguindo as recomendações da Conferência de Tbilisi para as 
universidades foi recomendado:
I. A análise do potencial atual das universidade para o 
desenvolvimento da pesquisa.
II. Aplicaçãode um tratamento isolado do problema 
fundamental da relação entre o homem e a natureza.
III. Elaboração de meios auxiliares, como manuais sobre os 
fundamentos teóricos de proteção ambiental.
IV. Conservação ambiental deve ser preocupação para 
acadêmicos.
Interatividade
Está correta a alternativa:
a) I e IV.
b) I e III.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Resposta
Seguindo as recomendações da Conferência de Tbilisi para as 
universidades foi recomendado:
I. A análise do potencial atual das universidade para o 
desenvolvimento da pesquisa.
II. Aplicação de um tratamento isolado do problema 
fundamental da relação entre o homem e a natureza.
III. Elaboração de meios auxiliares, como manuais sobre os 
fundamentos teóricos de proteção ambiental.
IV. Conservação ambiental deve ser preocupação para 
acadêmicos.
Resposta
Está correta a alternativa:
a) I e IV.
b) I e III.
c) I, II e III.
d) I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Protocolo de Kyoto (1997)
 Contudo é preciso realizar estudos criteriosos sobre a 
quantidade de carbono que uma floresta é capaz de absorver 
para evitar super ou subvalorização de valores pagos por 
meio dos créditos de carbono.
 Após a Conferência de Johannesburg (Rio +10), essa proposta 
tornou-se inconsistente em relação aos objetivos do tratado, a 
política deve ser deixar de poluir e não poluir onde há 
florestas, pois o saldo, dessa forma, continuaria negativo para 
com o planeta.
 Alguns países que não ratificaram o Protocolo de Kyoto, entre 
eles os Estados Unidos e a Austrália, têm uma política de 
sequestro de carbono. 
Sequestro de carbono
Algumas das medidas utilizadas para o sequestro de carbono: 
 usar repositórios subterrâneos para sequestrar carbono; 
 estocar a biomassa criada no solo e remover o dióxido de 
carbono com a vegetação, melhorando o ciclo terrestre 
natural; dissolução de dióxido de carbono pela fertilização de 
fitoplâncton e colocando dióxido de carbono a mais de 1000 
metros de profundidade; 
 sequenciar o genoma de micro-organismos para o 
gerenciamento do ciclo de carbono; 
 enviar milhares de minissatélites (espelhos) para refletir parte 
da luz solar, em média 200.000 minissatélites, reduziriam 1% 
do aquecimento.
Mecanismos de flexibilização
Esses instrumentos também têm o propósito de incentivar os 
países emergentes a alcançar um modelo de desenvolvimento 
sustentável. São três os mecanismos de flexibilização: 
 O comércio de emissões é realizado entre países, de maneira 
que um país, que tenha diminuído suas emissões abaixo de 
sua meta, transfira o excesso de suas reduções para outro país 
que não tenha alcançado tal condição.
 O Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL) é realizado em 
países que não têm metas de redução de emissões de GEE. 
 A Implementação Conjunta (IC) é a implantação de projetos de 
redução de emissão de GEE entre países que apresentam 
metas a cumprir.
Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL)
 Tem por objetivo auxiliar o processo de redução de emissão de 
Gases do Efeito Estufa (GEE) ou de captura de carbono.
 Os países em desenvolvimento podem implementar projetos 
de redução ou captura de emissão de gases causadores do 
efeito estufa, obtendo os Certificados de Emissões Reduzidas 
(CERs). Emitidos pelo Conselho Executivo do MDL, esses 
certificados podem ser negociados no mercado global. 
 Como os países industrializados possuem cotas de redução de 
emissão de gases causadores do efeito estufa, eles podem 
adquirir os CERs de desenvolvedores de projetos em países 
em desenvolvimento para auxiliar no cumprimento de suas 
metas de Gases do Efeito Estufa (GEE) ou de captura de 
carbono.
Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL)
 Assim, o MDL visa ao alcance do desenvolvimento 
sustentável em países em desenvolvimento (país anfitrião), a 
partir da implantação de tecnologias mais limpas nesses 
países, e a contribuição para que os países cumpram suas 
reduções de emissão.
 Com essa proposta, os projetos de MDL podem ser baseados 
em fontes renováveis e alternativas de energia, eficiência e 
conservação de energia ou reflorestamento.
 Porém, para aprovação de projetos no âmbito do MDL, 
existem regras claras e rígidas. Esses projetos devem utilizar 
metodologias aprovadas, ser validados e verificados por 
Entidades Operacionais Designadas (EODs), e devem ser 
aprovados e registrados pelo Conselho Executivo do MDL.
Particularidades
 O Protocolo de Kyoto apresenta uma peculiaridade 
interessante: ele não exige a mesma meta de todas as nações 
que assinaram o protocolo. 
 Os países desenvolvidos estão obrigados a perseguir um 
corte de 5% das emissões de dióxido de carbono.
 Já os países em desenvolvimento (Brasil e Índia, por exemplo) 
têm que diminuir as emissões quanto for possível, mas sem 
limites preestabelecidos. 
 As empresas de países industrializados estão autorizadas a 
financiar o desenvolvimento “limpo” em países de terceiro 
mundo.
Particularidades
 Mesmo fora do Protocolo de Kyoto, muitas empresas nos 
Estados Unidos estão preocupadas com o perigo que 
representa o aquecimento global e, dessa forma, já adotam 
medidas para reduzir suas emissões de dióxido de carbono ou 
a de seus produtos.
 Na União Europeia, que é a maior defensora do Protocolo, 
seus países estabelecem cotas de redução de emissões ainda 
mais ambiciosas do que as definidas pelo acordo: a Inglaterra 
acredita em um índice de redução de 60% até 2050.
 Apesar da mobilização mundial em torno do controle do 
dióxido de carbono, é grande a comunidade de cientistas 
que não acredita na causa. 
Rio+10
 Conhecida como Rio+10 ou Cúpula da Terra II, foi realizada em 
2002 pela ONU, em Johannesburgo, na África do Sul, a Cúpula 
Mundial sobre Desenvolvimento Sustentável.
 Um dos principais objetivos dessa conferência foi discutir os 
avanços alcançados pela Agenda 21 e os outros acordos 
firmados na Cúpula de 1992, na Rio-92.
 A Declaração de Johannesburgo afirma e relembra 
compromissos firmados entre os países e os desafios que 
foram e são enfrentados pelas diversas nações, reafirmando o 
compromisso com o desenvolvimento sustentável. Porém, o 
plano foi considerado vago ao não estipular prazos e metas, 
não agradando a todos, principalmente às ONGs ambientais.
Desenvolvimento sustentável
 Uma profunda mudança comportamental é necessária para 
que tenhamos os benefícios de um desenvolvimento 
sustentado.
 As nações que possuem tecnologias e poder econômico terão 
que ajudar os países carentes, sem se descuidarem de si 
próprios. 
 A cooperação e a cessão de tecnologias e recursos deverão 
ser sem fronteiras, pois, afinal, na nave Terra, todos são 
passageiros. 
 No Brasil, a forte articulação dos diversos setores envolvidos 
com os temas mencionados deve ser empreendida a fim de 
que se saiba, com certeza, os caminhos a percorrer e os 
recursos a serem buscados.
Ações para o desenvolvimento sustentável
 Estabilizar a população mundial: deverá crescer 50% até 2050.
 Melhorar a educação: com a melhoria do nível educacional, 
reduz-se o crescimento.
 Tecnologias mais eficientes: tecnologias industriais mais 
limpas.
 Adotar novo indicador de desenvolvimento: o esgotamento e a 
degradação dos recursos naturais e do meio ambiente não são 
adequadamente refletidos pelo PIB. 
 Índice de Desenvolvimento Humano – IDH: associa fatores 
como expectativa de vida, grau de alfabetização e mortalidade 
infantil ao PIB.
 Reformar o sistema tributário: taxar mais o que se 
quer reduzir e menos o que se quer aumentar.
Interatividade
Desde 1972, a sociedade mundial discute os problemas 
ambientais. Podemos afirmar:
I. A Conferência de Tbilisi foi um marco, pois elegeu a EA 
como ponto de partida e solução para crise ambiental.
II. O Protocolo de Kyoto foi um sucesso, reduzindo as 
emissões de países desenvolvidos.
III. A Rio+10 foi um sucesso mostrando os avanços da Rio-92.
IV. Na Rio-92 foi gerado o documento mais importante, a 
Agenda 21.
Interatividade
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) I, II, III e IV.
Resposta
Desde 1972, a sociedade mundial discute os problemas 
ambientais. Podemos afirmar:
I. A Conferência de Tbilisi foi um marco, pois elegeu a EA 
como ponto de partida e solução para crise ambiental.
II. O Protocolo de Kyoto foi um sucesso, reduzindo as 
emissões de países desenvolvidos.
III. A Rio +10 foi um sucesso mostrando os avanços da Rio-92.
IV. Na Rio-92 foi gerado o documento mais importante, a 
Agenda 21.
Resposta
Assinale a alternativa correta:
a) I e II.
b) I e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) I, II, III e IV.
ATÉ A PRÓXIMA!