Projeto Estágio 1 Educação Infantil Inclusão e arte

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
NOME DO ACADÊMICO: 
Paula Simoni Bagnara 
Shirlei Cristina Peres Mecca 
Pedagogia (PED3259) 
TUTOR EXTERNO: Natacha Roberta Barboza 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: MÚSICA, DESENVOLVIMENTO E INCLUSÃO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BENTO GONÇALVES 
2021/2 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
PARTE I: PESQUISA .......................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS .......................................................................................... 3 
1.3 LEGISLAÇÃO BRASILEIRA.........................................................................4 
1.3.1 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
INCLUSIVA.....................................................................................................................5 
1.3.2 A MÚSICA COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO E 
DESENVOLVIMENTO...................................................................................................5 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ............................................... 7 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................................. 7 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................................. 8 
REFERÊNCIAS .................................................................................................... 9 
APÊNDICES ........................................................................................................ 11 
 
 
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÕES DO TEMA: A MÚSICA E SEU PAPEL COMO PROMOTORA DE 
INCLUSÃO 
Área de concentração: Educação Inclusiva 
Programa de Extensão: Acessibilidade e Inclusão Educacional 
Projeto de Extensão: A Arte e seu Papel como Promotora da Inclusão 
Produto Virtual: Cartilha 
Tema: Música, Inclusão e Desenvolvimento na Educação Infantil. 
A presente pesquisa tem como área de concentração a Educação Inclusiva, indo ao encontro 
do Programa de Extensão Acessibilidade e Inclusão Educacional. Foi escolhido o Projeto A Arte e 
seu Papel como Promotora da Inclusão. 
O produto virtual a ser elaborado é uma Cartilha que trará informações sobre a importância e 
contribuição da Música na Educação Infantil visando acessibilidade e inclusão educacional nos 
tempos de isolamento social. 
A música esta presente em nossas vidas desde o útero materno, e é imprescindível para a 
formação da criança. Neste sentido, este trabalho se justifica na medida em que busca demonstrar a 
importância que a música tem quando utilizada como ferramenta de aprendizagem e inclusão na 
Educação Infantil, justifica-se também tendo em vista a importância deste tema para a área da 
formação acadêmica. 
 
1.2 OBJETIVOS 
 Configura-se como objetivos deste projeto: 
 
 Conhecer as leis que norteiam A Música na Educação Infantil. 
 Compreender a importância da música como promotora da inclusão na Educação Infantil. 
 Analisar a função da música enquanto ferramenta de inclusão e desenvolvimento. 
 Planejar aulas que levem em consideração o que foi explanado no seguinte trabalho de 
pesquisa. 
 Elaborar um produto virtual em formato de Cartilha. 
 
 
 
4 
 
 
 
1.3 LEGISLAÇÃO BRASILEIRA 
 
Em 1996 com o surgimento da lei n° 9394, o ensino das artes passou a ser elemento 
curricular do Ensino Básico da Educação Infantil, proporcionando aos professores a oportunidade 
de trabalhar com a música em sala de aula. 
Com o crescente interesse no Desenvolvimento Infantil e levando em consideração as 
pesquisas que tratavam sobre educação nesta faixa etária, em 1998 o Ministério da Educação lançou 
o RCNEI ou Referencial Nacional Para a Educação Infantil, tornando a música prática pedagógica 
ao alterar a lei n°9394. As Diretrizes Curriculares foram publicadas no ano de 1999 a fim de 
direcionar e estabelecer critérios para o ensino infantil. 
Embasado nessa perspectiva, o RCNEI (1998), estabelece propostas fundamentais para o 
desenvolvimento integral da criança, “Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, 
sociais e cognitivas das crianças de zero a cinco anos a qualidade das experiências oferecidas que 
podem contribuir para o exercício da cidadania”. Segundo o RCNEI, (1998, p.13) devem ser 
embasadas como princípios: 
O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças 
individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.; o direito das crianças a 
brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil; 
o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento 
das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à 
ética e à estética; a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas 
mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma; o atendimento 
aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade. 
 
Em agosto de 2008 a Presidência da República sanciona a lei n°11769 que altera a lei n° 
9394 tornando obrigatório o ensino da música na educação básica. E com base em estudos e análise 
da Educação para a infância no Brasil é publicado o Parecer 20/2009 que fixa as Novas Diretrizes 
Curriculares da Educação Infantil, cuja análise de seus diferenciais e propostas é realizada, 
observando as mudanças significativas previstas. No que tange a música, o Art. 1° da Lei n° 11769, 
de 18 de agosto de 2008 fixa que: “A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, 
do componente curricular de que trata o § 2
o
 deste artigo”. (BRASIL, 2008). 
 A partir destas mudanças, a criança passa a ser valorizada como indivíduo, como ser 
humano, como cidadã de direitos. As diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
definem em seu art. 9°, que devem ser garantidas nas instituições experiências que: 
[...] favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio 
por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e 
musical, bem como [...] promovam o relacionamento e a interação das crianças com 
diversificadas manifestações de musica, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura. (BRASIL, CNE/CEB, 2009, ART.9°, incisos II e III). 
 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
5 
 
1.3.1 A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL INCLUSIVA 
 
A musicalidade é inerente do ser humano. Desde os primórdios a música era usada como 
forma de comunicação e também socialização. Quando falamos na música como ferramenta de 
aprendizagem encontramos diversos estudos e evidências que comprovam a sua importância. Melo 
(2011, p. 95) afirma que “[...] a musicalização pode contribuir para o desenvolvimento da 
aprendizagem, pois deixa o ambiente escolar mais alegre, e consequentemente mais agradável, além 
de ajudar na socialização das crianças”. 
 A música tem sido apontada como uma área de conhecimento tão importante quanto à 
linguagem oral e escrita. As atividades musicais podem oferecer diversas oportunidades para as 
crianças aprimorarem suas habilidades, tanto motoras, comportamentais e sociais, além de 
promoverem a formação da sua identidade e aprenderem a aceitar as suas limitações e capacidades 
através da construção da sua autoestima. 
[...] É de grande importância que sejam oferecidas situações novas, estimulantes, em que 
alunos possam expressar-se e revelar-se aos poucos diante de um objeto, uma simples 
vareta, um movimento do colega, um pedaço de pano, uma caixa. Ao dar situações criativas 
aos portadoresde necessidades especiais, poderemos constatar que um dia, 
inesperadamente, o apático se torna ativo, o triste começa a rir, aquele que todos julgavam 
incapaz de uma linguagem põe-se a verbalizar. (FERREIRA, 2011, p.67). 
 
 A música quando trabalhada na educação infantil inclusiva, busca de forma lúdica utilizar 
os recursos de ensino e aprendizagem através de atividades voltadas para os objetivos específicos 
que se deseja trabalhar. Quando nos aprofundamos neste tema, percebemos que ela abrange todas as 
situações de ensino aprendizagem, pois através da percepção e audição se aprimoram outras 
habilidades nas mais diversas áreas de conhecimento. 
Souza (2017, p.2) afirma que a musica “[...] causa efeitos na maturação social e individual 
da criança”. As atividades musicais dão a oportunidade á criança de aprender de forma lúdica 
regras sociais e situações do dia a dia como: escolha, perda, duvida afirmação entre outras. 
 
1.3.2 A MÚSICA COMO FERRAMENTA DE INCLUSÃO E DESENVOLVIMENTO 
 
A música desenvolve sentimentos, trabalha o espírito de cooperação, resolve conflitos 
entre colegas, transpõe barreiras como: a indisciplina, a timidez e insegurança. Ela amplia a visão 
de mundo e dá oportunidades iguais a todos, cada um da sua maneira, cada aluno no seu tempo, 
porém todos juntos em um mesmo objetivo. 
Trabalhar com música, desenvolve a coordenação motora e a consciência corporal através 
dos movimentos, ao dançar ou ao tocar algum instrumento. Quando a criança se interessa por um 
instrumento, por exemplo, e passa a toca-lo está trabalhando a coordenação e motricidade. Aliado a 
6 
 
isto temos também o trabalho de noções espaciais e psicomotricidade. A psicomotricidade é 
definida pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP, 2013): 
É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e 
em relação ao seu mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, 
onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por 
três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. 
 
Outro benefício é desenvolver a memória e concentração, visto que devido à sonoridade, 
frases e até mesmo historias são armazenadas na memória com maior facilidade. A música é um 
instrumento facilitador no processo de aprendizagem, pois o aluno aprende a ouvir de maneira ativa 
e refletida, já que quanto maior for o exercício de sensibilidade para os sons, maior será a 
capacidade para o aluno desenvolver sua atenção e memória. (PENNA, 1990, apud MARTINS, 
2017). 
A linguagem também ganha uma aliada com a música. A dicção, a respiração e entonação 
da voz são exercitadas ao cantar, estimulando o aumento do vocabulário da criança, além de 
trabalhar os fonemas de forma lúdica e divertida. 
O canto desempenha um papel de grande importância na educação musical infantil, pois 
integra melodia, ritmo e — frequentemente — harmonia, sendo excelente meio para o 
desenvolvimento da audição. Quando cantam, as crianças imitam o que ouvem e assim 
desenvolvem condições necessárias à elaboração do repertório de informações que posteriormente 
lhes permitirá criar e se comunicar por intermédio dessa linguagem. 
[...] É importante apresentar às crianças canções do cancioneiro popular infantil, da música popular 
brasileira, entre outras que possam ser cantadas sem esforço vocal, cuidando, também, para que os 
textos sejam adequados à sua compreensão. (RCNEI, 1998, p. 59). 
Mas, para que a Inclusão através da música tenha sucesso quanto a sua aplicabilidade, 
segundo Wille et al. (2018) faz-se necessário repensar a visão do que compreendemos como 
ensino-aprendizagem, sendo este pessoal e intransferível. É preciso analisar que cada um aprende 
de uma forma e em tempos específicos. Na prática docente, deve se ter consciência de como utilizar 
a música em atividades do cotidiano escolar, planejando aulas que enriqueçam a aprendizagem. 
Perceber isto e respeitar a individualidade de cada um permite uma construção pedagógica na sua 
totalidade. Fazendo uma analise em seu artigo, Almeida (2018; s.p) destaca que: 
“[...] numa aula de musicalização, por exemplo, não existe certo ou errado e sim maneiras 
diferentes de realizar cada exercício. Isso torna o grupo muito coeso, pois o ambiente da 
aula é seguro e acolhedor, e todos acabam se envolvendo, sem constrangimentos ou 
defesas”. 
Com esta estratégia temos a certeza que todas as crianças terão a mesma oportunidade 
quanto ao seu aprendizado, principalmente quando se fala de inclusão. Alunos que tem a música 
como recurso pedagógico, estarão mais preparados para desempenhar bem suas funções motoras, 
cognitivas e sociais, portanto esta é uma ferramenta importante para a inclusão, visto que muitas são 
as deficiências nestes campos. 
7 
 
Quando trabalhada de forma acessível a todos, a música por si só se basta, não são 
necessários grandes projetos, ou extensas atividades, somente alunos e professores para ser 
produtiva e de qualidade. Um simples estalar de dedos, bater de mãos e pés pode transportar as 
crianças para um mundo de aprendizagem. 
Neves (2017) através de seu artigo defende que quando a educação possui o foco nas 
potencialidades do sujeito e não na deficiência, o desenvolvimento e aprendizagem tem maior 
efetividade e a música passa a ser vista para além de entretenimento, passando a ser compreendida 
como uma potência capaz de contribuir nos processos de desenvolvimento cognitivo e subjetivo- de 
todos e de cada um. 
Ter a música como instrumento pedagógico dá a oportunidade de crianças com 
deficiências conhecerem e ampliarem suas possibilidades perante as dificuldades que as acometem. 
Cabe ao professor o papel de possibilitar este aprendizado, conhecendo cada aluno individualmente, 
seu diagnóstico, suas limitações e possibilidades para a elaboração de uma proposta pedagógica de 
qualidade. . 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
 
A elaboração deste projeto de estágio baseou-se em pesquisas bibliográficas sobre o tema, 
explorando livros, sites e periódicos. 
O estágio acontecerá de forma online através de observação e coleta de dados obtidos pelas 
ferramentas virtuais disponibilizadas pela Escola através do Roteiro de Observação Virtual. O 
mesmo será realizado junto a Escola Municipal de Ensino Médio Alfredo Aveline, localizada na 
cidade de Bento Gonçalves no bairro Borgo. 
O tema a ser abordado é Música, Inclusão e Desenvolvimento na Educação Infantil, o 
mesmo foi pesquisado a partir do programa de extensão Acessibilidade e Inclusão Educacional 
associando ao Projeto A Arte e seu Papel como Promotora da Inclusão, que por sua vez vai ao 
encontro da Área de Concentração Educação Inclusiva. 
A turma para qual será elaborada as atividades e o planejamento será o Jardim B que 
compreende crianças na faixa etária de 4 a 5 anos. O planejamento das aulas levará em 
consideração a importância da música para o desenvolvimento e inclusão na Educação Infantil. Por 
fim será elaborado um Produto Virtual no formato de Cartilha com atividades que já foram 
contempladas no planejamento das aulas, baseadas nas habilidades e objetivos de aprendizagens, 
valorizando os campos de experiências conforme preconiza a BNCC. 
8 
 
As atividades propostas serão: Remando com os Indiozinhos; Imitando os animais; Conhecendo 
Instrumentos Indígenas; Cantando e dançando Indiozinho; Foi o índio que criou. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
03-05-2021 
Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento 
do Roteiro de Observação 
 
(O modelo está disponível no 
Ambiente Virtual de Aprendizagem da 
disciplina de Estágio). 
 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
 
17-05-2021 
Etapa 3Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
31-05-2021 
Etapa 4 
Realização da Socialização de 
Estágio. 
14-06-2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS: 
 
ABECERÁRIO DA EDUCAÇÃO. A música como instrumento de Inclusão. 29 de outubro de 
2019. Disponível em: < https://www.abecedariodaeducacao.pt/2019/10/29/a-musica-como-
instrumento-de-inclusao/> 
 
ABP, Associação Brasileira de Psicomotricidade, 2018. Disponível em: 
< https://psicomotricidade.com.br/sobre/o-que-e-psicomotricidade/ Acesso em 21 de abr. 2021 
 
ALMEIDA, Ezio Ferreira de. Tres estratégias para envolver alunos com e sem deficiência no estudo 
de música. Diversa Educação Inclusiva na Prática. Equipe Diversa: outubro de 2018. Disponível 
em: https://diversa.org.br/tres-estrategias-para-envolver-alunos-com-e-sem-deficiencia-no-estudo-
de-musica/ Acesso em 20 abr. 2021. 
 
BRASIL. Decreto de Lei n° 11.769, de 18 de agosto de 2008. Presidência da República. Brasília, 
DF, 2008. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11769.htm> Acesso em 20 abr. 2021. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial 
curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, vol 3, 1998. Disponível 
em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf> Acesso em 20 abr. 2021. 
 
BRASIL. Resolução CEB. Resolução nº 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília, DF: abril de 1998. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ rceb02_98.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2018. 
 
 
BRASIL, Playkids. Como Fazer Maracas de Garrafa de Plástico , Atividades Manuais para Crianças 
| SuperHands: Ep 19. 9 de out. de 2015. Disponível em : 
< https://www.youtube.com/watch?v=kd95AbzfQjw> Acesso dia 28/04/2021 
< https://www.youtube.com/watch?v=vbdCtq3nkO0> Acesso em 28/04/2021 
 
 
BOSCH, Ana Maria Correia Lima. Os benefícios do trabalho com música no desenvolvimento de 
crianças com necessidades especiais na educação infantil. UNISANTA- Humanitas, vol 8 n°2, p. 
113-125, 2019. Disponível em: 
 < https://periodicos.unisanta.br/index.php/hum/issue/view/113/showToc > Acesso em 15 abr. 2021. 
 
https://www.abecedariodaeducacao.pt/2019/10/29/a-musica-como-instrumento-de-inclusao/
https://www.abecedariodaeducacao.pt/2019/10/29/a-musica-como-instrumento-de-inclusao/
https://psicomotricidade.com.br/sobre/o-que-e-psicomotricidade/
https://diversa.org.br/tres-estrategias-para-envolver-alunos-com-e-sem-deficiencia-no-estudo-de-musica/
https://diversa.org.br/tres-estrategias-para-envolver-alunos-com-e-sem-deficiencia-no-estudo-de-musica/
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11769.htm
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=kd95AbzfQjw
https://www.youtube.com/watch?v=vbdCtq3nkO0
https://periodicos.unisanta.br/index.php/hum/issue/view/113/showToc
10 
 
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO MÉDIO ALFREDO AVELINE. Proposta Pedagógica. 
Bento Gonçalves, 2018. 
 
 
FACEBOOK. Emem Alfredo Aveline. Disponiível em: < 
https://www.facebook.com/ememalfredo.aveline.9> Acesso 21/04/2021. 
 
 
FEILER, Camila. 5 Músicas Indígenas que você precisa conhecer.Nossa Causa. 28 agosto 2015. 
Disponível em: < https://nossacausa.com/cultura-5-musicas-indigenas-que-voce-precisa-ouvir/ > 
Acesso em 27/04/2021. 
 
 
FERREIRA, Aurora. Arte, Escola e Inclusão: atividades artísticas para trabalhar com diferentes 
grupos. 2 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2011. 
 
KRENAK, Maurício. Po Hamék.Cantos da Floresta. Disponível em: < 
https://www.cantosdafloresta.com.br/audios/po-hamek/>Acesso em 28/04/2021 
 
MARTINS, Cláudia Araújo. Os Benefícios da Música na Escola: O Trabalho Desenvolvido na 
Escola Municipal de Educação Infantil Elisa Maria Paias Messon. Revista Científica 
Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Edição 02, Ano 02, Vol. 01. pp 114-136, Maio de 
2017. Disponível em < https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/musica-na-escola> 
Acesso em 13 abr. 2021. 
 
MELO Fabiana Carbonera Malinverni de Melo. Lúdico e Musicalização na Educação Infantil. 
Indaial: UNIASSELVI, 2011. 
 
NEVES, Libéria Rodrigues. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à 
Inclusão Escolar. Revista Brasileira de Educação Especial. Marília, SP: out/dez 2017. Disponível 
em: < https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
65382017000400489&lng=en&nrm=iso&tlng=pt> Acesso em 21 abr. 2021. 
 
 
OLIVEIRA, Rogério. Ñande Reko Arandu - (2000) Memória Viva Guarani [Full Album]. 18 
abr.2013. Disponível em: < https://youtu.be/l469uaunv6A > Acesso em 24/04/2021. 
 
 
SERRALVA, Marcelo. Música para o dia do Índio - Como é que os índios falam (Palavrinhas 
Indígenas) 18 de abr. de 2018. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=h2yKYlerYis>. Acesso em 29/04/2021. 
 
https://www.facebook.com/ememalfredo.aveline.9
https://nossacausa.com/cultura-5-musicas-indigenas-que-voce-precisa-ouvir/
https://www.cantosdafloresta.com.br/audios/po-hamek/
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/pedagogia/musica-na-escola
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-6538&lng=en&nrm=iso
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382017000400489&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382017000400489&lng=en&nrm=iso&tlng=pt
https://youtu.be/l469uaunv6A
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=h2yKYlerYis
11 
 
 
SOUZA, Marcos L. Implicações pedagógicas da música e inclusão no currículo da educação 
infantil. Ideia Criativa, 2017. Disponível em: < https://www.ideiacriativa.org/2017/01/implicações-
pedagogicas-da-musica-curriculo-educacao-infantil-.html> Acesso em 04 abr.2021. 
 
TAFNER, Elisabeth Penzlien; SILVA, Everaldo. Metodologia do trabalho acadêmico. Indaial: 
UNIASSELVI, 2011. 
 
WILLE, Regiana Blank et al. Educação Musical e Inclusão: Possibilidades de atuação. 2018. 
Artigo (Licenciatura em Música) – Universidade Federal de Pelotas. Disponível em: 
<http://www.repositorio.ufpel.edu.br/bitstream/prefix/7209/1/EDUCACAO_MUSICAL_E_INCLU
SAO.pdf >. Acesso em 18 abr.2021. 
 
APÊNDICES 
 
PLANO DE AULA 1 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEM ALFREDO AVELINE 
Diretor(a) MÁRCIO PILOTTI 
Turma JARDIM B/ EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
EU, O OUTRO E O NÓS. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. 
 
Tema SEMANA DO ÍNDIO- CONHECENDO A CULTURA INDÍGENA 
 
Objetivos/Habilidades 
-(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos 
diversos. 
-(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e 
modos de vida. 
- (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes 
de participação e cooperação. 
- (EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, 
entre outras possibilidades. 
-(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.. 
 
Recursos/Materiais 
COMPUTADOR, MÚSICA, INTERNET, CELULAR, TINTAS 
GUACHE E ESPELHO GRANDE. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 
Em um primeiro momento a professora pede à turma que formem uma roda, pois hoje vão 
dançar ao som de uma música nova. Após colocar a música proposta em anexo nas referencias, 
deixando-os dançar livremente. Após, conversar com elas a respeito do ritmo, do que sentiram ao 
https://www.ideiacriativa.org/2017/01/implicações-pedagogicas-da-musica-curriculo-educacao-infantil-.html
https://www.ideiacriativa.org/2017/01/implicações-pedagogicas-da-musica-curriculo-educacao-infantil-.htmlhttp://www.repositorio.ufpel.edu.br/bitstream/prefix/7209/1/EDUCACAO_MUSICAL_E_INCLUSAO.pdf
http://www.repositorio.ufpel.edu.br/bitstream/prefix/7209/1/EDUCACAO_MUSICAL_E_INCLUSAO.pdf
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dançar, se conhecem estes ritmos e se imaginam as pessoas que estão dançando. Após as 
considerações dos alunos, apresentar o tema que será abordado nesta semana de aulas em 
homenagem a Cultura Indígena. 
Para finalizar, a professora conversa com os alunos sobre o quanto a cultura indígena é 
importante e que eles possuem diversos hábitos culturais, um deles é o uso de tintas naturais para 
a pintura do corpo, e que esta pintura tem uma simbologia na cultura deles, após pergunta aos 
alunos se eles desejam passar por esta experiência e os deixa de forma autônoma que pintem 
seus corpos livremente ao sons das musicas propostas. 
Avaliação 
 
A avaliação ocorrerá por observação e registro fotográfico. 
 
Referências 
FEILER, Camila. 5 Músicas Indígenas que você precisa conhecer.Nossa Causa. 28 agosto 2015. 
Disponível em: https://nossacausa.com/cultura-5-musicas-indigenas-que-voce-precisa-ouvir/ 
Acesso em 27/04/2021. 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEM ALFREDO AVELINE 
Diretor(a) MÁRCIO PILOTTI 
Turma JARDIM B/ EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
EU, O OUTRO E O NÓS. 
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. 
 
Tema 
SEMANA DO ÍNDIO- CONHECENDO INSTRUMENTOS 
INDÍGENAS 
 
Objetivos/Habilidades 
-(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e 
modos de vida 
-(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e 
instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, 
encenações, criações musicais, festas. 
-(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, 
altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir 
músicas e sons. 
-(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, 
entre outras possibilidades. 
 
Recursos/Materiais 
CAIXA DE SAPATO, CHOCALHO, MARACÁ, TAMBOR, 
COMPUTADOR, INTERNET, MÚSICA E CELULAR. 
https://nossacausa.com/cultura-5-musicas-indigenas-que-voce-precisa-ouvir/
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Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Em um primeiro momento a professora conversa com a turma explicando que dará continuidade 
as atividades da Semana do Índio e explica a didática da atividade. 
Em segundo momento a professora pede a todos que sentem em roda e fala que vão conhecer 
instrumentos indígenas (os mesmos serão trazidos pela professora). Após, já com os instrumentos 
na caixa- surpresa tira um instrumento e demonstra o som que produz e qual o seu nome. Após o 
som da música, fazer a demonstração de cada um tocando no ritmo da música. Para finalizar 
deixe os alunos em ordem manipularem os instrumentos, deixe-os livres para dançar, 
movimentar-se e cantar ao som da música Guarani Ñande Reko Arandu. 
Avaliação 
 
A avaliação ocorrerá por observação e registro fotográfico. 
 
Referências 
OLIVEIRA, Rogério. Ñande Reko Arandu - (2000) Memória Viva Guarani [Full Album].18 
abr.2013.Disponível em: < https://youtu.be/l469uaunv6A > Acesso em 24/04/2021 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 3 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEM ALFREDO AVELINE 
Diretor(a) MÁRCIO PILOTTI 
Turma JARDIM B/ EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
EU, O OUTRO E O NÓS. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. 
 
Tema SEMANA DO ÍNDIO- CANTANDO E DANÇANDO COMO ÍNDIOS 
 
Objetivos/Habilidades 
-(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos 
diversos. 
-(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e 
modos de vida 
-(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em 
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, 
entre outras possibilidades. 
- (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. 
 
Recursos/Materiais COMPUTADOR, MÚSICA, CELULAR. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 Em um primeiro momento a professora conversa com a turma explicando que dará 
continuidade as atividades da Semana do Índio e explica a didática da atividade. 
Em um segundo momento, solicita que todos sentem em roda, e explica que na atividade de hoje 
vão aprender a cantar uma música indígena, a intenção é dar foco na sonoridade da canção e no 
uso do corpo como instrumento para acompanhar. Então pergunte aos alunos o que eles 
https://youtu.be/l469uaunv6A
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costumam fazer quando recebem visitas em casa? Deixe-os se expressarem e depois explique que 
na tribo Krenak os índios recebem os visitantes com música e que irão conhecer uma música de 
saudação desta tribo. Deixar que todos ouçam a música algumas vezes e depois proponha que as 
crianças tentem acompanhar cantando com o professor a letra da música, batendo os pés e as 
mãos no ritmo da música. Por último propor a elas agora que sabem que se trata de uma música 
de saudações que criem uma dança de saudação ao ritmo da música. 
Avaliação 
 
A avaliação ocorrerá por observação e registro fotográfico. 
 
Referências 
KRENAK, Maurício. Po Hamék.Cantos da Floresta. Disponível em: < 
https://www.cantosdafloresta.com.br/audios/po-hamek/>Acesso em 28/04/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 4 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEM ALFREDO AVELINE 
Diretor(a) MÁRCIO PILOTTI 
Turma JARDIM B/ EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
EU, O OUTRO E O NÓS. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. 
 
Tema SEMANA DO ÍNDIO- FOI O ÍNDIO QUE CRIOU 
 
Objetivos/Habilidades 
-(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos 
diversos 
-(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e 
modos de vida 
- (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em 
brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música. 
 
Recursos/Materiais COMPUTADOR, INTERNET, VÍDEO. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
 Em um primeiro momento, solicita que todos sentem em roda, e explica que muitas palavras que 
usamos foram criadas pelos índios, e que irão conhecer algumas através da música. 
O foco desta atividade está na sonoridade, na audição e reprodução da música, além da parte 
rítmica e coordenação com as batidas. 
Em segundo momento colocar a música e deixar eles só ouvirem e depois, juntos fazerem batidas 
ritmadas na barriga (1, 2, 3, 4,5 conforme exemplo nas referências) cantando a música ao 
mesmo tempo. 
Ao final da atividade o professor pergunta se eles sabiam que muitas palavras que utilizamos 
https://www.cantosdafloresta.com.br/audios/po-hamek/
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foram criadas pelos índios? E se eles já criaram alguma palavra para descrever algo que não 
exista. Deixa-los se expressarem livremente. 
Para finalizar enviar recado aos pais para enviarem para a próxima aula uma garrafa pet 250ml 
e rolo de papelão do papel higiênico para a atividade. 
Avaliação 
 
A avaliação ocorrerá por observação e registro fotográfico. 
 
Referências 
SERRALVA, Marcelo. Música para o dia do Índio - Como é que os índios falam (Palavrinhas 
Indígenas) 18 de abr. de 2018. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=h2yKYlerYis>. Acesso em 29/04/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 5 
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA 
Nome da escola EMEM ALFREDO AVELINE 
Diretor(a) MÁRCIO PILOTTI 
Turma JARDIM B/ EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Disciplinas/Campo de 
Experiência 
EU, O OUTRO E O NÓS. 
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS. 
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS. 
 
Tema SEMANA DO ÍNDIO- CONSTRUINDO UMA MARACA 
 
Objetivos/Habilidades 
-(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e 
modos de vida 
-(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e 
instrumentosmusicais durante brincadeiras de faz de conta, 
encenações, criações musicais, festas. 
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento 
adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas. 
 
Recursos/Materiais 
GARRAFAS PET, ROLO DE PAPELÃO, TESOURA, COLA, FITA 
ADESIVA COLORIDA, GRÃOS DE ARROZ E FEIJÃO, TINTAS, 
COLA BRILHO, PAPEL CREPOM, LÁPIS E FUNIL. 
 
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos 
Em um primeiro momento a professora conversa com a turma explicando que esta atividade 
findará a comemoração da Semana do Índio. 
Coloca para a turma que depois de conhecerem vários ritmos, instrumentos e músicas da cultura 
dos Índios, hoje é o dia de construírem seu próprio instrumento indígena. 
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=h2yKYlerYis
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Em segundo momento a professora pede a todos que permaneçam em suas classes que ela irá 
entregar o material necessário para cada um deles. 
Com o material em mãos explicar aos alunos passo a passo da construção da maraca, auxiliando 
um a um nas etapas se necessário. 
Abra a garrafa e com a ajuda do funil coloque os grãos dentro ( para alguns arroz e para outros 
feijão para ter sons diferentes)Peça aos alunos que meçam a quantidade de grãos pelo som que 
querem produzir fazendo-os testar com pouco ou mais grãos para sentirem a diferença sonora. 
Em seguida feche a garrafa. Pegue o rolo de papelão e corte-o ao na vertical enrolando-o ao 
redor da tampa da garrafa, grude com fita adesiva colorida, se precisar desça com a fita um 
pouco mais para ficar seguro. Agora é hora de deixa-los decorar as maracás, pode ser com tinta, 
cola brilho papel crepom colado ou fita adesiva colorida. Pronto, agora para finalizar colocar 
tocar a música “Tu tu tu Tupi” e deixa-los acompanhar a música, dançarem e tocarem seu 
instrumento para perceberem a sonoridade que ele produz. 
Avaliação 
A avaliação ocorrerá por observação e registro fotográfico. 
Referências 
BRASIL, Playkids. Como Fazer Maracas de Garrafa de Plástico , Atividades Manuais para 
Crianças | SuperHands: Ep 19. 9 de out. de 2015. Disponível em : 
< https://www.youtube.com/watch?v=kd95AbzfQjw> Acesso dia 28/04/2021 
< https://www.youtube.com/watch?v=vbdCtq3nkO0> Acesso em 28/04/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=kd95AbzfQjw
https://www.youtube.com/watch?v=vbdCtq3nkO0