EDUCAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DO MULTICULTURALISMO NAS MATRIZES HISTÓRICAS E CULTURAIS BRASILEIRAS

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 PEDAGOGIA – 7º SEMESTRE
sabrina ramos lima pimentel 
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras
IPATINGA
2021
sabrina ramos lima PIMENTEL
Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Trabalho apresentado à UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial à aprovação no 7°semestre do curso de Pedagogia.
 
IPATINGA 
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2 DESENVOLVIMENTO..........................................................................................5
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................14
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................15
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1. INTRODUÇÃO 
O objetivo deste trabalho é favorecer o estudo sobre a atuação do pedagogo em espaços não escolares.
Essa temática canaliza a complexidade inerente a todo ser humano, independente do lugar que ele ocupa nesse momento, ou seja, envolve alunos, professores, demais funcionários da escola, família, e membros da comunidade nos seus mais diferentes aspectos. Ela faz parte do emaranhado de contextos (social, cultural, familiar, profissional, econômico) que esses sujeitos estão imersos.
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Logo, é impossível delimitar essa temática a um ou alguns componentes curriculares, o que exige de nós, educadores, uma postura interdisciplinar e, consequentemente, aponta a urgência e a necessidade de pensar em estratégias que contribuam para a atenuar essa lacuna.
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2. DESENVOLVIMENTO
A Educação sofreu grandes transformações nos últimos tempos. O processo de aquisição de uma nova identidade para as instituições que trabalham com crianças foi longo e difícil. Durante esse processo surge uma nova concepção de criança, totalmente diferente da visão tradicional. 
Ao longo da história, a educação vai redefinindo seu perfil de inovação ou manutenção das relações sociais, adaptando-se aos modos de formação técnica e comportamental, de acordo com a produção/reprodução das formas particulares de organização do trabalho e da vida em sociedade.
Na história do Brasil, pode-se dizer que raramente existiu uma proposta
educacional articulada e de longo prazo, pois os governos ocupantes do poder e seus respectivos representantes na educação, na maioria das vezes, propuseram políticas que privilegiavam visões pessoais e de grupos que tinham interesses particulares sobre como conduzir o nosso sistema educativo.
Devido a isso, as várias reformas sofridas ao longo da história da educação brasileira, pouco ou nada influenciaram nas atividades pedagógicas dos professores: estes continuaram trabalhando como sempre fizeram, utilizando os conhecimentos acadêmicos e profissionais adquiridos ao longo de sua trajetória pessoal e docente, e os grandes fins ou modificações propostas para educação se reduziram a declarações em forma de leis ou decretos, sem muita aplicabilidade na prática.
O profissional da educação está inserido numa ciência ou disciplina do ensino que começou a se desenvolver no século XIX. Estudando diversos temas relacionados à educação, tanto no aspecto teórico quanto no prático. Objetivando a melhoria no processo de aprendizagem dos indivíduos, através da reflexão, sistematização e produção de conhecimentos. Como ciência social, a educação está conectada com os aspectos da sociedade e com as normas educacionais do país.
Discutir a função do professor frente à diversidade curricular é fundamental quando se pretende ter uma postura crítica diante do processo ensino aprendizagem que acontece dentro da escola.
A arte não é e não deve ser vista como domínio de alguns especialistas. Como indivíduos, também estamos expostos a diferentes manifestações artísticas antes mesmo de nosso nascimento. No entanto, para muitos, tanto a produção quanto a fruição artística são prerrogativas de pessoas que nasceram com dons especiais ou tem grande conhecimento e entendem de arte.
Desenvolver trabalhos como temas transversais, é um assunto relevante e que estar incluído nas rotinas educacionais de ensino do país. São temas que não estão diretamente relacionados a alguma disciplina em específico; e a realidade que se vê, é a que de fato, é algo que não é aplicado de maneira convencional, haja vista, que para aqueles que não acompanham um processo educacional de perto, pode parecer um processo difícil de ser aplicado. 
Ressalta que, é importante frisar que trabalhar com temas de transversalidade, requer que o envolvimento da família, realizando-se uma parceria com a escola. 
Neste sentido, baseia-se em uma importante parceria onde aborda-se vários conceitos e valores propostos pelos temas transversais, e que começam a ser transmitidos às crianças em casa. No âmbito escolar, este trabalho é realizado de acordo com a faixa etária dos educandos, e são direcionados através dos temas transversais, dentro de um contexto socioeducacional. Os alunos cabem realizar tarefas de suma importância, pois desenvolvem trabalhos, realizam pesquisas, relatórios e observações sobre os assuntos propostos, expandindo seus conhecimentos. 
O professor atua como orientador e orientador do aluno, usando temas transversais para abordar os problemas sociais atuais, revivendo o potencial de cada um e dando aos alunos o incentivo para ampliar sua visão sobre várias questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças. 
O conceito de multiculturalismo surgiu oficialmente em conexão com as demandas culturais, étnicas, sociais e políticas das minorias nacionais e imigrantes no programa da administração. O conceito de multiculturalismo foi posteriormente usado na Austrália e nos Estados Unidos da América também, e a Suécia adotou oficialmente o conceito em 1975. No entanto, o multiculturalismo que surgiu como um movimento civil na década de 1960 nos EUA se transformou em um movimento político dentro do contexto dos direitos civis que cresceu sem precedentes, especialmente para proteger os próprios direitos dos afro-americanos consequentemente, o conceito de multiculturalismo fez com que novas definições sociais, políticas, culturais e educacionais fossem feitas.
O multiculturalismo é baseado no princípio e no conceito de estado-nação que enfatiza a união regional, linguística e cultural. Foi aceito como uma resposta à gestão do Estado-nação ao incluir a diversidade cultural dentro da comunidade política. Da mesma forma, surge como um fenômeno que envolve a ideia de “humanismo, direitos humanos e direitos civis iguais”, além de ser um “novo processo político”. É também um conceito natural que emerge da coexistência de nações provenientes de diferentes raízes em termos de idioma, religião, nacionalidade, cultura, história e geografia. Assim, o multiculturalismo está associado à diversidade ou diferenças culturais que foram mescladas por meio da cultura. O objetivo principal do modelo multicultural é que ele se renove de acordo com as exigências contemporâneas da democracia e as reivindicações corretas.
O multiculturalismo, no qual a estrutura social não é uniforme, diferentes identidades e culturas coexistem, as diferenças não são vistas como conflitos, mas como uma fonte de riqueza, prevê a mudança da sociedade. Acolher, internalizar as diferenças e aceitá-las como forma de vida só é possível por meio de uma educação multicultural.
A educação multicultural é um movimento que data do final dos anos 1960 e início dos anos 1970. É um conceito intelectual, um movimento reformista e um processo. Sua ideia básica é que todos os alunos tenham igualdade de oportunidades na educação sem serem submetidos à discriminação racial, étnica, de classe social ou de gênero. Essa abordagem reformista defende a transformação das escolas, o fato de que cada aluno sebeneficia das oportunidades educacionais igualmente, a melhoria e a sustentabilidade da democracia e a sustentabilidade da estrutura social liberal, justa e igualitária.
Ela determina que todos os alunos que adotam a mentalidade de educação multicultural devem ter um ambiente escolar e educacional com igualdade de oportunidades, independentemente de sua raça, etnia, idioma, religião, gênero, origem cultural, status sociocultural e orientação sexual. Proporcionar justiça social, criar igualdade de oportunidades na educação, conhecer diferentes culturas e ser imparcial em relação a elas, refletir o efeito da cultura no ambiente educacional e organizar os programas escolares de acordo com princípios multiculturais são aceitos como as dimensões de educação multicultural. Existem grandes deveres e responsabilidades dos professores para que o acima mencionado se torne realidade.
As atitudes e comportamentos dos professores afetam diretamente os alunos e podem fazer com que eles exibam comportamentos e atitudes positivos ou negativos. Afirma-se em estudos anteriores realizados sobre o assunto que as atitudes de professores do ensino fundamental na educação multicultural; a educação multicultural contribui para as habilidades de pensamento crítico e a consciência dos candidatos a professores; os candidatos a professores precisam de educação multicultural; os professores de pré-escola são sensíveis à educação multicultural, mas não são apoiados adequadamente; os professores tornam-se abertos à cooperação por meio da educação multicultural; há um declínio nas atitudes racistas dos alunos que receberam educação multicultural e a consciência cultural é criada entre os estudantes universitários por meio da educação multicultural e seu preconceito é superado. A inadequação de estudos sobre este tópico na Turquia torna esta pesquisa importante. Pensa-se que os estudos a serem realizados sobre a educação multicultural na formação de professores contribuirão para a mudança de visão dos professores sobre a educação multicultural.
	PLANO PARA O PROJETO
	TEMA DO PROJETO
	
Pulando na rede
	JUSTIFICATIVA
	Propiciar um contato dos alunos com a diversidade cultural existentes na comunidade.
	OBJETIVOS:
OBJETIVOS GERAIS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
	
Propiciar um contato dos alunos com a diversidade cultural existentes na comunidade.
-Distinguir entre os exercícios físicos realizados pela multidão e os pensamentos da cultura local, pois ao aprender outras formas de expressão, jogos e brincadeiras, os alunos vão acumulando uma série de novas experiências e informações no seu dia a dia;
- Desenvolver um projeto que cubra toda a comunidade escolar, permitindo que os alunos construam conhecimentos inerentes e divulguem todos os resultados da aprendizagem
	METODOLOGIA
	- Ao trabalhar com o presente projeto, o aspecto atitudinal dos alunos, propõe executá-lo continuamente como qualquer tipo de atividade recreativa que promove relacionamentos intrapessoais e interpessoais nos alunos, para fortalecer a personalidade, auto-estima e confiança neles, superando gradualmente a atitude tímida que dificulta sua aprendizados. 
- As atividades propostas neste projeto são elaboradas pelo professor, mas pode ter alterações se proposto pelo aluno que vão direcionar a atividade, desde que não violem a integridade física e psicológico de seus pares.
Propõe-se desenvolver atividades práticas como parte da educação sobre a importância do multiculturalismo e seus impactos no aprendizado. Participam professores de várias disciplinas (física, história, geografia, ciências ...) e alunos do ensino fundamental. 
- O programa culminou em uma jornada acadêmica, com dois turnos da manhã e da tarde, e foi avaliada a participação de cada integrante. 
- Em quatro semanas, foi inaugurada uma aula de educação física, e a bolsista participava da mediação dos alunos e ficava encarregada do instrutor da turma para auxiliar na preparação do discurso. 
- Pesquisa e organização de ideias e discussões que os alunos podem conduzir.
	RECURSOS
	- O público alvo deste projeto são crianças do ensino fundamental e médio, em sua fase de formação social, bem como educadores, alunos e comunidade escolar em geral, incluindo os profissionais funcionários das escolas e os pais e responsáveis dos alunos matriculados.
- Os alunos utilizaram obras de arte, como danças, e realizaram recursos baseados no folclore de cada região e em degustações de comidas populares da região. Através dela, podemos demonstrar na prática um método de ensino diferente do método usual de ensino, embora incentivado nas universidades, é muito diferente dos métodos de ensino normalmente realizados nas universidades e nas salas de aula. Onde o plano é implementado, e refletir sobre a importância do ensino e da educação física nas escolas, e a avaliação do valor da educação física escolar.
	AVALIAÇÃO 
	As atividades propostas devem ser realizadas dentro ou fora da sala de aula fornecendo um espaço para padrões de comportamento a serem desenvolvidos, aprendendo e promovendo habilidades sociais que serão o que proporcionará ferramentas para funcionar como adultos; pode ser desenvolvido tanto indivíduo como um grupo. 
A observação direta de cada atividade permitirá ser avaliada através do autoavaliação, hetero-avaliação e Co avaliação por todos os participantes e pelos professor, levando em consideração as habilidades que se destinavam a melhorar a atividade. A avaliação na execução deste projeto deve ser contínua, consistindo em atenção permanente a todas as manifestações dos alunos que servem para verificar e melhorar a ação educacional.
	REFERÊCIAS
	BRASIL. Temas contemporâneos transversais na BNCC. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporan eos.pdf. Acesso em: 13 fev. 2021. 
RODRIGUES, Danielle; GUEDES, Sabrina. Multiculturalismo e suas implicações para a educação. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/1/multiculturalismo-e-suasimplicaes-na-educao. Acesso em: 13 fev. 2021. 
BATISTA, Ana Carla Schiavinato; ESTACHESKI, Joice. Pedagogia em espaços não escolares. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019.
3- CONSIDERAÇÕES FINAIS
O mundo em que vivemos está se transformando. Nós professores, precisamos nos questionar quais são as novas finalidades sociais da educação, qual a escola que queremos e sonhamos e que competências são necessárias para a formação do ser humano.
Normalmente, quando as pessoas pensam na grade curricular para criar avaliações de vestibulares, de seleção de empregos e as avaliações desenvolvidas para medir o desempenho dos estudantes, atribuem demasiada importância aos conhecimentos voltados para Língua Portuguesa por acreditarem que a escrita é o principal meio de comunicação da sociedade.
Em segundo lugar, dão preferência aos conhecimentos matemáticos, uma vez que são necessários para sobreviver em um mundo tão capitalista. Posteriormente, preocupam-se com os conhecimentos gerais, voltados as disciplinas de Geografia e História e, por fim, menciona-se o Estudo da Arte, talvez por não encontrarem tanta utilidade.
Entretanto, há estudos que mostram que o ser humano compreende o mundo por meio da relação com os sons, com a escrita, com as imagens e expressões corporais, pois da mesma maneira que se aprende a ler palavras é possível fazer leituras dessas relações e desta forma compreender melhor o mundo em que se vive. Porém, na maioria das vezes não é o que acontece sendo possível perceber que muitos demonstram desinteresse pela questão estética. Ora por falta de oportunidade, ora por falta de compreensão da influência que ela exerce em sua vida.
Na escola por meio dos conhecimentos sistematizados e obtidos pela mediação e intervenção do professor é que se tem a possibilidade de desenvolver um olhar crítico em relação às suas vivências e dar sentido as mesmas. Esses conhecimentos adquiridos fazem parte de um processo ao longo prazo, pois, imperam em mudançasde conceitos, valores, fatos e até mesmo as atitudes.
Por fim, os aspectos pedagógicos estão relacionados ao cotidiano escolar e tanto na didática como na organização do currículo.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF, 2017.
BRANQUINHO, Livia Alves. A Prática da Pedagogia da Educação Atual. 2012. Acessado em: 24 de Fevereiro de 2020. Disponível em: http://meuartigo.brasilescola.com/pedagogia/a-pratica-pedagogica-educacao- atual.htm
GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 2000. 
PILETTI, N. Sociologia da educação. 18ª ed. São Paulo: Ática, 2001.
RESCIA, Ana P. Dez anos de LDB. 2011. Acessado em: 24 de fevereiro de 2020. Disponível em: http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/ldb.htm
Sociedade Brasileira de História da Educação. Educação no Brasil. 2012. Editora: Autores Associados. Temas: Pedagogia. Acessado em: 24 de Fevereiro de 2020. Disponível em: http://www.suapesquisa.com/educacaobrasil/
TEIXEIRA, Anísio. Educação no Brasil. 2012. Editora: UFRJ Editora. Temas: Pedagogia, Educação Brasileira. Acessado em: 24 de fevereiro de 2020. Disponível em: http://www.suapesquisa.com/educacaobrasil/