Paper estágio FLC Educação Infantil

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Estágio obrigatório Educação Infantil I 
Kelly Adriani Gomes 
Tutor externo: Eduardo Rangel Ingrassia1 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso de Pedagogia (FLC3938) – Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil 
14/06/2021 
 
RESUMO: 
 
 
A presente explanação tem como objetivo apresentar algumas considerações em relação 
as vivências no Estágio Supervisionado em Docênciana Educação Infantil I, realizado no 
5° período no curso de Pedagogia, no centro universitário Leonardo da Vinci – 
UNIASSELVI, campus Araranguá-SC, no ano de 2021. O estágio sucedeu em uma 
instituição filantrópica de Educação Infantil (CEI Amar) a qual atende crianças de 1 á 4 
anos e 11 meses de idade. Devido à pandemia global do COVID 19 (Coronavírus), foi 
impossibilitado que o estágio acontecesse de forma presencial, desta forma foi 
introduzida através do Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI) um meio 
alternativo no qual os acadêmicos pudessem desenvolver de maneira inovadora e 
satisfatória o devido trabalho. Por conseguinte, a elaboração do estágio baseou-se dentro 
do projeto da atividade de extensão (produto virtual – vídeo aula) ao qual estabelecem 
ferramentas, ou seja, (ambiente) de trocas, de reelaborações, renovações e 
desenvolvimentos de materiais de qualidade com vistas ao aprimoramento de práticas 
pedagógicas, substituindo assim a experiência presencial do estágio. Este estágio foi 
iniciado com um período de observação através das vídeos-aula da creche em questão. 
Posteriormente foi elaborado planos de aulas de acordo com a BNCC (Base Nacional 
Comum Curricular) para as crianças da faixa etária de 0 a 5 anos e 11 meses, sendo que 
as mesmas foram gravadas e registradas conforme a orientação do tutor do curso. 
 
Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Educação Infantil. Formação Acadêmica 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho teve como finalidade refletir sobre a importância da Educação 
Infantil para o desenvolvimento da criança, pois é nesta etapa da formação que ela começa 
a experimentar o mundo fora do núcleo familiar, faz novos amigos, aprende a conviver 
com as diferenças e faz descobertas em todas as áreas do conhecimento. 
Pouco tempo atrás a Educação Infantil era vista como o lugar onde eram 
realizados os cuidados básicos de higiene e alimentação, atualmente progredimos tanto 
em teoria como na prática, hoje elevamos nosso olhar e percebemos que a Educação 
 
1 Tutor Externo do Curso de Licenciatura em Pedagogia; E-mail: 10010226@tutor.uniasselvi.com.br 
Infantil deve ser levada a sério, deve ser vista como o lugar que o educar e cuidar se 
agregam. 
Uma Educação Infantil que siga os “Parâmetros Curriculares do Ensino Infantil” 
é garantia de qualidade e atendimento e é o que toda boa escola deve fazer e priorizar, 
pois eles indicam as capacidades a serem desenvolvidas pelas crianças: físicas, 
cognitivas, ética, estética, afetivas, de relações interpessoais, de inserção social e as 
especificações de cada um. 
Desse modo segundo Vygotsky (1989, p.148 apud Hermida, 2007, p. 285), as 
experiências e as trocas afetivas são fonte de desenvolvimento. É através da experiência 
social mediada pelo outro, nas diversas situações de convívio social da qual participa, que 
a criança aprende parte significativa das ações e conhecimentos necessários para sua 
inserção no mundo. 
Nesse sentido, é fundamental que o educador oportunize experiências 
estimuladoras que possibilitem a criança construir seu próprio conhecimento, 
considerando suas características e diferenças étnicas, religiosas, econômicas e todas as 
suas necessidades específicas. Portanto, compete ao Ensino Infantil considerar que as 
crianças são diferentes entre si, implicando assim em uma educação baseada em 
condições de aprendizagem que as respeitem como pessoas singulares. 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
2.1 Análise da BNCC: 
 
“A BNCC é um documento plural, contemporâneo e estabelece com clareza o 
conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, 
jovens e adultos, têm direito. Com ela, redes de ensino e instituições escolares públicas e 
particulares passam a ter uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou 
adequação de seus currículos e propostas pedagógicas” (BRASIL, 2017, p. 7). 
De acordo com a resolução CNE/CP n° 2, de 22 de dezembro de 2017 passa a 
valer a medida que orienta e institui a implementação da BNCC na Educação Infantil e 
ao Ensino Fundamental, sendo que, a grande mudança proposta pela BNCC na Educação 
Infantil se define em seis direitos fundamentais para crianças de 0 a 5 anos de idade, que 
são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer- se; e cinco campos de 
experiências os quais são: O eu, o outro e o nós. Corpo, gestos e movimentos. Traços, 
sons, cores e formas. Escuta, fala, pensamento e imaginação. Espaço, tempo, quantidades, 
relações e transformações. 
O professor passa a ser o maior agente da aplicação da BNCC na Educação 
Infantil, é de extrema importância de que quem for ensinar esteja apto e seguro do assunto 
a ser abordado, para assim transmitir um conhecimento correto ao aluno. 
O professor passa a ser o mediador, ou seja, aquele que orienta no caminho e 
auxilia, mas que permita que o aluno aprenda com suas próprias vivências, vale ressaltar 
que o educar e o cuidar são vinculados, ou seja, o professor deve entender que o cuidar 
faz parte do educar, o cuidado passa a ser um complemento do ensino. 
É muito importante que a escola efetive essa proposta voltada para uma formação 
humana com cidadania e ética. 
 
2.2 Estudo sobre os campos de experiências: 
 
Os cinco campos de experiência apontados pela BNCC são: 
 
• O eu, o outro e o nós: 
 
Neste campo de experiência surge as percepções e questionamentos sobre “eu” e 
sobre os “outros”, desenvolvendo dessa forma a autonomia, o auto cuidado, a 
reciprocidade e a interdependência da criança. Vale ressaltar que dentro deste corpo de 
experiência o maior objetivo é valorizar a identidade da criança, o respeito ao próximo e 
as diferenças que cada um possui, com o foco também na interação através das 
experiências sociais. 
 
• Corpo, gestos e movimentos: 
 
É dentro deste campo de experiência que a Educação Infantil analisa que as 
crianças usam o corpo através dos seus gestos e movimentos para explorar tudo ao seu 
redor, desenvolvendo diferentes expressões e movimentos por meio de uma linguagem 
corporal própria delas. 
O foco deste campo de experiência consiste na ampliação de repertório de 
movimentos, pelos quais a criança vai descobrindo variadas formas de ocupação e uso do 
espaço por meio do seu próprio corpo, e dentro da Organização Curricular este campo de 
experiência prevê atividades de: escorregar, sentar, engatinhar, saltar, escalar, equilibrar 
e mesmo andar por meio de apoio em um objeto fixo, sendo de suma importância para o 
desenvolvimento sensório motor da criança. 
 
• Traços, sons, cores e formas: 
 
Como objetivo principal este campo de experiência nos traz como direito da 
criança vivenciar diversas formas de expressão, através de pintura, colagem, fotografia, 
música, teatro e dança, permitindo que a criança possa construir a sua própria bagagem 
cultural e artística por meio de suas vivências. 
 
• Escuta, fala, pensamento e imaginação: 
 
Através deste campo de experiência a BNCC nos traz a etapa da linguagem oral, 
sendo que é de extrema importância deixar claro que a Educação Infantil ( não é 
preparação para a alfabetização) o objetivo da Educação Infantil continua sendo o pleno 
desenvolvimento da criança. 
É por meio da leitura que o educador faz para a criança que pode- se colocar este 
campo em prática, não necessariamente contos infantis, mas sim diversificando os 
gêneros dos textos oferecidos, como por exemplo, pode-se trabalhar gêneros discursivoscomuns do cotidiano da criança, como aqueles que apresentam a sua utilização dentro das 
práticas sociais, o que nos leva a alguns objetivos bem específicos deste campo de 
experiência, como desenvolver o gosto pela leitura, o estímulo a imaginação, a criação, 
ampliação do vocabulário da criança e principalmente o conhecimento do mundo desta. 
 
• Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações: 
 
Neste campo de experiência devemos considerar que as crianças vivem em tempos 
e espaços diferentes, é dentro deste campo que vamos explorar a curiosidade que a criança 
possui acerca do mundo, ressaltando que neste campo é de suma importância o professor 
perceber que a criança vive tanto no mundo físico quanto em um mundo cultural. 
É neste espaço que a criança começa a desenvolver noções matemáticas através 
de contagem, ordenação, pequenas noções de medidas, de peso, distância, perto ou longe, 
maior ou menor e assim por diante. 
 Os Campos enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as 
crianças devem desenvolver de 0 a 5 anos e buscam garantir os direitos de aprendizagem 
dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. 
 
2.3 A educação infantil em foco: 
 
A Educação Infantil é hoje a completude de uma luta histórica por direitos sociais 
e educacionais para as crianças, especialmente as pequenas. Considerando as concepções 
de infância e crianças existentes antes do século XX, nas quais eram consideradas adultos 
em miniatura (ÀRIES, 2006), tendo em vista as modificações ocorridas no quadro social, 
político e cultural, mediante de processos históricos, possuindocomo uma das principais 
características a industrialização e mão de obra feminina, pode-se reparar as lutas sociais 
impulsionadas pelas mulheres, que teve como resultado o princípio das creches e pré 
escolas, pelo qual mesmo em primeira instância, criadas sob caráter assistencialista, foi 
marco importante para o avanço e inserção das crianças em espaços educacionais. 
Logo, a partir da Constituição de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente 
 (ECA) e a Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional (LDB) que se torna 
garantido às crianças o direito ao atendimento em Instituições de Educação Infantil: 
 
[...] A Constituição de 1988, a primeira que reconhece a Educação Infantil 
como o direito da criança de 0 a 6 anos de idade, dever de estado e opção de 
família; o estatuto da criança e do adolescentes ( Lei n° 8.069 ), que afirma os 
direitos da criança e as protege; e Lei de Diretrizes Bases da Educação 
Nacional, de 1996, reconhece a educação infantil como primeira etapa básica 
( KRAMER, 2006, p.20 apud SILVESTRE, 2010, p.18 ). 
 
 
Levando em consideração a importância dessas leis para a constituição e 
seguridade dos direitos infantis, pensando especificamente na LDB de 1996, podemos 
observar o Artigo 29 desta mesma lei, que afirma que ao discorrer sobre a Educação 
Infantil afirma que: 
 
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade 
o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos 
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da 
comunidade (BRASIL, 1996). 
 
Perante isso, reside de fato o principal objetivo da Educação Infantil: a busca do 
desenvolvimento integral das crianças. Por conseguinte, exige das instituições infantis a 
elaboração de práticas que contemplem essas crianças, suas singularidades, interesses, 
contextos e aprendizagens. Sendo a Instituição da Educação Infantil a promotora desse 
processo, a partir de práticas planejadas, tendo como principal foco o desenvolvimento e 
aprendizagem dessas crianças. 
A Educação Infantil é então o momento em que a criança, saindo do seu convívio 
familiar, passa a conhecer de forma mais ampla o meio social, os valores e descobertas 
que ali perpassam, porém em caráter complementar, de uma ação que deve ser iniciada 
pela família e sociedade, os principais responsáveis pelo desenvolvimento infantil, 
seguridade e espaço que essa infância deve ter na atualidade. 
A criança, ser da sociedade e de direitos (BRASIL, 1998) possui cultura própria e 
atua na sociedade de forma autônoma, produzindo relações com adultos e principalmente 
entre seus pares, desenvolvendo- se, criando, imaginando, brincando e idealizando o 
mundo com as próprias mãos. O RCNEI ao distinguir o significado de educação, entre 
tudo, a infantil, discorre da seguinte forma: 
 
Educar significa, portanto, proporcionar situações de cuidados, brincadeiras e 
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o 
desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar 
com os outros em a atitude básica respeito e confiança, e o acesso, pelas 
crianças, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural 
(BRASIL, 1998, p. 23). 
 
Essa afirmativa define a proposição de que essa modalidade de ensino deve 
proporcionar a interação e o desenvolvimento social, político, cultural e pessoal das 
crianças, apresentando-as ao mundo e sua diversidade, dando- as oportunidades para 
explorar, cantar, brincar, imaginar, experimentar, formular hipóteses e buscar hipóteses 
para suas indagações. A Educação Infantil é o campo onde o cuidar e o educar andam 
juntos, na busca da emancipação e autonomia de cada criança. 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
A metodologia utilizada para desenvolvimento teórico de estágio foi constituída 
de quatro etapas, onde a primeira etapa tratou-se propriamente da escrita do projeto, 
contemplando a definição da área de concentração e da definição e delimitação do tema. 
Em seguida, ainda relativa à primeira etapa, utilizou-se como método a leitura de 
materiais sobre a análise da BNCC e seus cinco campos de experiência. A leitura foi 
realizada em artigos e livros, constituindo-se de uma pesquisa bibliográfica descritiva, 
que é aquela que destina-se à revisão detalhada sobre determinado tema (CRUZ, 2011). 
Quanto à abordagem, a pesquisa tem característica qualitativa, onde buscou-se 
demonstrar práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a distância. 
Sendo assim como método de coleta de dados aplicado foi um questionário por meio de 
uma entrevista, formado de 5 (cinco) questões previamente estruturadas sendo aplicado 
com uma pedagoga da instituição CEI Amar. 
A entrevista, para aplicação do questionário à pedagoga da escola mencionada, 
foi realizada de modo online, através do aplicativo Google Forms. Portanto, como 
materiais, serão necessário dois aparelhos smartphones, tablets ou computadores com 
acesso à internet a fim de se estabelecer a comunicação. 
Na entrevista, a primeira questão reportava-se aos dados pessoas da pedagoga a 
qual informou seu nome sendo Gabriela Patrício Cecconi. Possui formação em 
Pedagogia, com formação na área desde 2019 e pós-graduação em Educação infantil, 
atuando na área há 01 ano e 06 meses. 
Ao ser indagada sobre a tendência pedagógica que utiliza em sua atuação, a 
pedagoga informou que: 
“Como atuo na educação infantil, nada mais seja com o que trabalhar com a Tendência 
Renovada, pois temos o propósito de levarmos ao aluno o aprender e construir 
conhecimento, considerando cada fase do seu desenvolvimento. As atividades adéquam-
se a cada fase de raciocínio, ritmos e interesses do aluno. Minha proposta metodológica 
são os experimentos e as pesquisas, assim a aprendizagem é construída através de 
planejamentos e testes, contribuindo e respeitando as necessidades que cada aluno tenha 
individualmente. Também trabalho com a Tendência Liberal Tecnicista: o professor 
administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O 
educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno, adquirindo assim 
uma forma mais neutra de aprendizagem com os alunos”. 
Apedagoga também foi questionada quanto aos recursos midiáticos e técnicos 
utilizados em suas aulas no período da pandemia, respondendo que: “Na prática, o ensino 
remoto é feito pela professora que ministra aulas, seja ela gravadas, por meio de um 
celular e editadas por vários aplicativos que fazem com que a aula seja didática, 
interativa. WhatsApp: Utilização para conversas individuais ou em grupos, 
esclarecimentos de dúvidas e repasse de informações para o aluno e aos pais. 
PLATAFORMA MAZK: Usada para postar as atividades gravadas pelo professor, assim 
o aluno tem acesso diretamente a elas e também para comprovação da aulas remotas 
postadas na plataforma. 
A quarta questão procurou evidenciar o que a pedagoga achava mais importante 
para ser ensinado na rotina da escola. Assim destacou que: “É importante ensinar uma 
rotina na Educação Infantil, porque ela proporciona à criança sentimentos de 
estabilidade e segurança. Também proporciona à criança maior facilidade de 
organização espaço-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina 
desestruturada pode causar”. 
Por fim, questionou-se Como você percebe os campos de experiências? Ajudam 
na aprendizagem das crianças? Sendo a resposta da pedagoga: “Que aprendizagem da 
criança se dá nas situações do cotidiano, sempre de uma forma integrada, em contextos 
de ludicidade, próxima às práticas sociais que são muito significativas. Obviamente 
ajuda muito na aprendizagem da criança, pois objetivo é apresentar conhecimentos 
culturais e científicos às crianças, também é preciso levar em conta os Campos, como 
núcleos integradores das propostas a serem trabalhadas em sala de aula, considerando 
também as brincadeiras lúdicas e as interações, viabilizando o aprendizado das 
crianças”. 
A possibilidade de realização do estágio na instituição ora descrita teve como 
produto virtual uma trilha pedagógica, com conteúdos de aprendizagem e 
desenvolvimento que contemplam habilidades constantes na BNCC, tais como: 
- (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças 
e adultos. 
- (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, 
massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao 
criar objetos tridimensionais. 
- (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores 
conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. 
- (EI02ET07) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. 
- (EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, 
necessidades e desejos. 
A interação das aulas se deu de modo remoto, com atividades que envolviam a 
participação dos alunos, facilitando a interação e a apropriação do conhecimento pelos 
mesmos juntamente com o educador, tendo em vista que a aprendizagem se torna mais 
efetiva, quando há envolvimento do aluno com o objeto da aprendizagem. 
Cabe destacar que, nesta relação de aprendizagem entre professor e aluno, bem 
como entre alunos, a percepção do educando em relação à atitude afetiva do professor 
resulta em maior índice de aprendizagem, uma vez que constitui-se como uma ferramenta 
estimulante pela busca de conhecimento e para a melhoria da autoestima e autoconfiança 
da criança, pois o aluno torna-se capaz de vivenciar o “conteúdo, estabelecer uma relação 
de simpatia com ele, assim a aprendizagem será efetiva e significativa”. A partir do 
momento em que as relações dirigem-se para o centro e os processos de aprendizagem se 
transformam em fundamentais (MOREIRA e SILVÉRIO JUNIOR, 2021). 
O sucesso na aprendizagem do aluno será evidenciando na qualidade das 
relações que permeiam o contexto da sala de aula e a mediação realizada pelo 
professor influencia o processo ensino-aprendizagem. Considerando a 
importância das relações afetivas, considera-se necessária a exploração da 
participação da família no ambiente escolar e observar como essa participação 
influencia na aprendizagem do aluno (MOREIRA e SILVÉRIO JUNIOR, 
2021, p. 1). 
Diante disso, pode-se concluir que o vínculo afetivo que se estabelece entre 
professores e alunos é o principal responsável pelo desenvolvimento da aprendizagem, 
pois é fundamental para a internalização dos conhecimentos, principalmente quando 
ocorre em meio a situações de distanciamento social, por meio remoto. 
Outro fator que favorece a aprendizagem em meio remoto é a organização e o 
planejamento das aulas, para que possam ocorrer sem imprevistos que possam prejudicar 
o ensino e a sequência didática, essencial para a aprendizagem na Educação Infantil para 
a assimilação de conteúdos. 
O planejamento do trabalho pedagógico é definido por Libâneo (1991, apud 
Larchet, 2021), como um processo que produz a sistematização do trabalho docente, 
como um instrumento de racionalização das ações didático-pedagógicas que levam à 
articulação dos conteúdos escolares com o contexto social no qual o aluno está inserido e 
trazem melhorias significativas para o sistema educacional. 
Faz parte do planejamento do trabalho docente, os métodos de avaliação que serão 
aplicados. Durante a observação, foi possível constatar que os métodos de avaliação 
utilizados pela pedagoga são a observação e o registro em relação ao desenvolvimento 
dos alunos nas disciplinas e conteúdos, bem como seu progresso escolar. 
Nos métodos de avaliação voltados para a Educação Infantil, Betti e Zuliani 
(2002) orientam que é necessário levar em consideração a idade e a série dos alunos, 
tendo em vista que os níveis de desenvolvimento, as características e os interesses dos 
alunos são diferentes para cada ano. Assim, o processo avaliativo “deve servir para 
problematizar a ação pedagógica, e não apenas para atribuir um conceito ao aluno”. Os 
autores recomendam que a avaliação deve ser contínua e englobar “os domínios 
cognitivo, afetivo ou emocional, social e motor”, considerando-se as habilidades para o 
desenvolvimento de determinadas atividades e aos conhecimentos a elas relacionados. 
Por fim, com relação à prática do estágio, menciona-se que a realização do 
produto virtual e da observação compreendeu o desenvolvimento de competências 
necessárias à formação docente para o Ensino Infantil, conforme dispõe a legislação, não 
envolvendo somente as questões pedagógicas em sala de aula, mas também àquelas 
relativas à gestão escolar e o trabalho em equipe, que é fundamental para a qualidade de 
ensino buscada em dias atuais (BRASIL, 1996). 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
A experiência de realizar o Estágio Curricular Obrigatório, voltado para o Ensino 
Infantil se configurou como algo imprescindível à formação docente em Pedagogia, pois 
por meio desta podemos fazer a relação da teoria com a prática e a importância dos 
projetos e práticas pedagógicos para a qualidade do ensino e para o planejamento de ações 
educativas de uma instituição, contribuindo com a gestão a partir da formação de 
competências e habilidades próprias do professor, ultrapassando a sala de aula, mas sendo 
solidário com os colegas que enfrentam as mesmas dificuldades. 
Durante esse período, em que o trabalho foi realizado remotamente, foi possível 
perceber o quanto é importante o relacionamento, os encontros, as vivências, as ideias e 
as trocas de experiências entre comunidade escolar, sociedade e famílias. 
Esta rica experiência se constitui como subsídio para a atuação na prática 
educacional daqueles que ainda não possuem experiência na área, assim como 
aperfeiçoamento da prática dos profissionais que já atuam na mesma, ampliando o 
significado da constituição de um profissional da área da educação e complementando a 
formação acadêmica para uma atuação efetivamente democrática e transformadora, 
diante da responsabilidade e autonomia no processo educativo da instituição de ensino. 
Torna-seainda relevante destacar que, o uso de ferramentas digitais tem como 
pontos positivos a possibilidade de interação com todos os alunos da turma, a ampliação 
do conhecimento por meio da pesquisa e a amplitude de conteúdos que podem ser 
utilizados no desenvolvimento das aulas, o que aprimoram a criatividade do docente, 
tornando o processo de ensino e aprendizagem mais completo e rico. Mediante a 
experiência vivida, as ferramentas digitais potencializam a aprendizagem na medida em 
que são exploradas para fomentar a criatividade nas aulas e motivar os alunos a estudar 
de modo remoto, envolvendo-os na construção de seu conhecimento, por meio de 
instrumentos já conhecidos pelos alunos e que fazem parte do seu cotidiano. Assim, as 
aulas se tornam mais atrativas e facilitadas também para o docente na organização do 
trabalho pedagógico. 
Diante de todo esse contexto que permeiam a atuação docente, a vivência do 
Estágio no Ensino Infantil mostra a importância constante da formação do professor em 
busca dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, afetivas, técnicas, científicas, 
pedagógicas, éticas, estéticas e políticas, buscando o aprimoramento através das 
pesquisas, momentos de reflexão e problematização sobre o processo educacional. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BETTI, Mauro. ZULIANI, Luiz Roberto. Educação física escolar: uma proposta de 
diretrizes pedagógicas. Disponível em: 
<http://www.ceap.br/material/mat25102010170018.pdf>. Acesso em: 18 mai. 2021. 
 
BRASIL, Ministério da educação. Temas contemporâneos transversais na BNCC: 
propostas de práticas de implementação. 2019. 
 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional. Brasília-DF: dezembro de 1996. Disponível em: 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 18 mai. 2021. 
 
CRUZ, Vilma Aparecida Gimenez. Metodologia da pesquisa científica. São Paulo: 
Pearson Prentice Hall, 2011. 
 
LARCHET, Jeanes Martins. O planejamento pedagógico e a organização do 
trabalho docente. Universidade Estadual de Santa Cruz - UESC. Disponível em: 
<http://www.uepg.br/formped/disciplinas/OrganizacaoTrabalho/DIDATICA.pdf>. 
Acesso em: 18 mai. 2021. 
 
MOREIRA, Beatriz Buzo. SILVÉRIO JUNIOR, Renato Cezar. A importância da 
afetividade na aprendizagem. Disponível em: 
<http://unifafibe.com.br/revistasonline/arquivos/cadernodeeducacao/sumario/50/260420
17193303.pdf> Acesso em: 18 mai. 2021. 
http://www.ceap.br/material/mat25102010170018.pdf
ANEXO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
 
 
 
 
 
ANEXO II 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITALDESENVOLVIDO NO PROJETO DE 
EXTENSÃO 
 
 
Eu Kelly Adriani Gomes, acadêmico do curso de Pedagogia matrícula , 1910129 CPF 
03423248025 da turma FLC3938, autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender 
o Projeto de Extensão, intitulado de: Estágio Obrigatório Educação Infantil I, de acordo com 
critérios abaixo relacionados: 
 
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes 
fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas 
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as 
Regras da ABNT. 
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de 
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à 
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, 
professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
 
 
Número de telefone fixo/celular: ( 48 )988691694/ (48 ) 988479256 
 
Dar o aceite Kelly Adriani Gomes 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
Cidade, 14 de junho de 2021.