Ensino da arte na educação especial

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ensino da arte na educação especial
Prof. Thiago Valim Oliveira
Mestrando em Educação
Especialista em Educação Infantil e Neurociências e em 
Psicomotricidade Clínica e Relacional
Pedagogo
Reflexão inicial
Trechos do Filme: COMO ESTRELAS NA TERRA, TODA CRIANÇA É ESPECIAL
A educação é também onde decidimos se amamos nossas crianças o bastante para não expulsá-las de nosso mundo e abandoná-las a seus próprios recursos e tampouco, arrancar de suas mãos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para nós, preparando-as, em vez disso e com antecedência, para a tarefa de renovar um mundo comum. 
Hannah Arendt
Por que arte para crianças com necessidades especiais?
Desenvolvimento integral
Superar suas limitações
Valorizar potencialidades = autoestima 
desenvolvimento expressivo e representacional 
Formação de imagens mentais – capacidade simbólica (semiótica)  
Piaget
Percepção
Análise 
Crítica
Elementos fundamentais na construção do conhecimento
Como a criança aprende?
Piaget: 
DESEQUILÍBRIO
ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO 
Arte envolve todos os sentidos
A arte possibilita o trabalho com múltiplas inteligências 
 Inteligências Múltiplas  Gardner
Arte como linguagem mediadora entre o aluno e o conhecimento  Vygotsky
Trabalho coletivo – zona de desenvolvimento proximal - Vygotsky
Dimensão estética – emoções  Wallon
Relação professor-aluno
Pode acontecer por duas formas:
Educação assistemática: família, meios de comunicação, comunidade
Educação sistemática: escolas, ong´s e outras instituições 
Jacques Delors
aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; 
aprender a fazer, para agir sobre o meio envolvente;
aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; 
aprender a ser, via essencial que integra as três anteriores.
As artes  potencialidades integradoras, 
desenvolvimento de competências para a vida:
cognitivas (aprender a conhecer), 
sociais (aprender a conviver), 
produtivas (aprender a fazer) e/ou 
pessoais (aprender a ser), 
experiência estética viva = 
inter e transdiciplinaridade  disciplina ou transversal. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
conhecimento que envolve tanto a 
 experiência de apropriação de produtos artísticos 
(que incluem as obras originais e as produções relativas à arte, textos, reproduções, vídeos, gravações, entre outros) 
quanto o desenvolvimento da competência de configurar significações por meio da realização de formas artísticas.
Desenvolve potencialidades (como 
percepção, 
observação, 
imaginação e 
sensibilidade) 
que podem alicerçar a consciência do seu lugar no mundo e também contribuem inegavelmente para sua apreensão significativa dos conteúdos das outras disciplinas do currículo – INTERDISCIPLINARIEDADE 
OBJETIVOS GERAIS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
desenvolver competência 
estética e artística 
nas diversas modalidades da área de Arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), tanto para 
produzir trabalhos pessoais e grupais 
quanto para que possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos
 de distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.
expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas; 
interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais;
edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções; 
compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
 
observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensível; 
compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista; 
buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes)
 e acervos públicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), 
reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias.
Os conteúdos
Conteúdos gerais de Arte
 a arte como expressão e comunicação dos indivíduos;
 
 elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte; 
 produtores em arte: vidas, épocas e produtos em conexões; 
diversidade das formas de arte e concepções estéticas da cultura regional, nacional e internacional: produções, reproduções e suas histórias; 
 a arte na sociedade, considerando os produtores em arte, as produções e suas formas de documentação, preservação e divulgação em diferentes culturas e momentos históricos.
Critérios para a seleção de conteúdos
Para a seleção e a ordenação dos conteúdos gerais de Artes Visuais, Música, Teatro e Dança por ciclo, é preciso considerar os seguintes critérios: 
• conteúdos compatíveis com as possibilidades de aprendizagem do aluno; 
• valorização do ensino de conteúdos básicos de arte necessários à formação do cidadão, considerando, ao longo dos ciclos de escolaridade, manifestações artísticas de povos e culturas de diferentes épocas, incluindo a contemporaneidade; 
• especificidades do conhecimento e da ação artística.
Modalidades artísticas
Música
Dança
Teatro
Artes Visuais
Adaptações curriculares
 DEFICIÊNCIAS INTELECTUAIS - desordens 		 recepção, integração, retenção ou expressão das informações
Déficits memória, perceptivos, motores, de linguagem, de pensamento e/ou metacognitivos 
Limitação ou impedimento para aprendizagem da leitura, escrita, cálculo e aptidões sociais
Estimular a comunicação  Vygotsky = a linguagem organiza o pensamento
Pensamento simbólico
Arte para autista = interação social
Descentralização do pensamento
Tinta e massinha comestíveis
Alunos com DEFICIÊNCIA VISUAL
 “AGUÇAR PERCEPÇÕES”
As artes cênicas = compreender a linguagem corporal e desenvolver habilidades de localização espacial  vida independente e social. 
Música  ritmicidade dos alunos - compreensão auditiva, a comunicação pela dança, a contagem do tempo e a marcação das coreografias.
Artes plásticas- desenhos e pinturas em alto relevo
Diversos materiais - reciclados. 
Esculturas em material modelável e as maquetes – expressar visão de mundo formação de novos conceitos, mais aproximados da realidade.
Como ensinar cores? – associar com concreto!
Teatro e filme com audiodescrição
Surdo = pensa por imagens
Filme, teatro e música em linguagem de sinais
Música para surdos  sentir vibrações e/ou interpretação adicional
Dança: exploração de imagens
Alunos com dificuldade/deficiência motora
Deficiente físico – adaptaçõesDança para deficientes físicos
Referências 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997.
PAULA, Ercília Maria Angeli Teixeira de; MENDONÇA, Fernando Wolff. Psicologia do Desenvolvimento. 3. ed. Curitiba: Editora Iesde, 2009.
SILVEIRA, T. R. D.; DENARI, F. E; KUBO, O. M. Temas em Educação Especial. São Carlos: UFSCar, 1993. 
MORAES. Diele Fernanda Pedrozo de. ARTES VISUAIS PARA DEFICIENTES VISUAIS: O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE DESENHO PARA CEGOS . Revista Brasileira de Tradução Visual, Vol. 2 (2010).
thiagovalim.oliver@hotmail.com
Thiago Valim