portifolio 5 semestre metodologias ativas com brincadeiras e jogos anos iniciais do ensino fundamental-1

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PEDAGOGIA 5º semestre
metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos anos iniciais do ensino fundamental
PONTA GROSSA
2020
metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos anos iniciais do ensino fundamental
5 semestre
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Trabalho apresentado à Universidade Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina, Avaliação na Educação, Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Corpo e Movimento, Filosofia para crianças, Ed – Planejamento de Material Didático Estágio Curricular Obrigatório II: anos iniciais do ensino fundamental
PONTA GROSSA
2020
SUMÁRIO
SUMÁRIO	3
1 INTRODUÇÃO	4
2 DESENVOLVIMENTO	5
2.1 PLANO PARA O PROJETO	7
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	9
REFERÊNCIAS	10
1 INTRODUÇÃO
Esta pesquisa procura identificar todas aquelas estratégias, técnicas e métodos que são úteis aos professores na aplicação de metodologia ativa em sala de aula, durante o processo de ensino-aprendizagem e que influenciam a qualidade educacional das professoras no nível infantil. A pesquisa presente foi baseada na busca de novas metodologias para o processo ensino-aprendizagem, levando em conta que a educação em geral é de grande importância, uma vez que um de seus propósitos é o de fazer com que os estudantes desenvolvam um pensamento reflexivo, crítico e participativo.
Um dos principais problemas tem sido a falta de implementação de novas estratégias metodológicas no campo educacional e é por isso que se tornou necessário fazer mudanças e propor estratégias para obter bons resultados no processo de ensino-aprendizagem. Atualmente, são necessárias metodologias funcionais que vão de acordo com as necessidades e interesses dos alunos, uma vez que o aprendizado deve ser interessante e integrador para estabelecer realizações no processo. Para justificar a pesquisa foi considerado que todos os indivíduos aprendem de maneiras diferentes e é por isso que é necessário ter maneiras diferentes de ensinar ou realizar atividades variadas a fim de poder identificar os estilos de aprendizagem de cada um.
A metodologia utilizada foi o método revisional bibliográfico, analisando o contexto com base na temática “Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.” As principais constatações que foram observadas é que os professores ainda praticam a forma tradicional de ensinar suas aulas. Portanto, sugere-se uma proposta na qual há diferentes atividades individuais e em grupo para o respectivo uso dos professores. Cabe ao professor usá-lo da maneira que melhor se adapte ao seu trabalho profissional.
2 DESENVOLVIMENTO
Conforme Costa e Pinheiro (2020) a escola está mudando e felizmente é impossível resistir a essa evolução. A abordagem pedagógica da vida real está a ser implementada em metodologias ativas, já conhecidas e praticadas nas "escolas alternativas" há décadas, mas que agora se tornam métodos principais em todos os centros.
As metodologias ativas são práticas pedagógicas com as quais o professor transforma o processo de ensino em atividades que estimulam a participação ativa do aluno, para que ele pense criticamente, analise os dados e utilize seus conhecimentos prévios para chegar às respostas.
Segundo Farah (2010) aos poucos, as metodologias ativas ganham destaque nos centros educacionais. Com a sua introdução em sala de aula, o ensino centra-se no aluno de forma construtiva, visto que o aluno é parte ativa do processo ensino-aprendizagem. Além disso, é um ensino contextualizado em problemas do mundo real nos quais o aluno se desenvolverá no futuro.
Embora pensemos que as metodologias ativas são uma prática educacional relativamente recente, elas não são. Já no final do século XIX, início do século XX, falava-se de um movimento de renovação - pedagógica e educacional. O compromisso com um novo estilo de ensino que faria do aluno o protagonista de seu processo de aprendizagem. Da mesma forma, outra de suas marcas foi sua predisposição para rejeitar os processos de memória em favor de um espírito muito mais crítico.
O compromisso com o trabalho em equipe e a resolução de problemas a partir de situações da vida real são duas das qualidades essenciais do uso de metodologias ativas em sala de aula.
Da mesma forma, conseguem maior motivação e participação por parte do aluno, que pode contrastar pontos de vista com os demais colegas e apresentar raciocínios próprios em cada situação; portanto, a compreensão é melhorada e o aprendizado também é alcançado. Tudo isto é conseguido porque no processo de desenvolvimento das suas competências podem compreender muito melhor um texto, relacionar as informações entre si, saber qual a estratégia a executar de acordo com o contexto em questão.
Tendo em conta que existem diferentes metodologias ativas, surge a dúvida na escolha de uma ou de outra, poderá mesmo ser o caso de utilizar mais de uma em simultâneo se as circunstâncias se prestarem. Critérios como treinamento e domínio do professor são essenciais. E enquanto alguns pensam que dependendo do estágio educacional, um ou outro é preferível, outros não.
A sala de aula reversa ou aprendizagem invertida é uma abordagem pedagógica em que a parte teórica e os materiais de estudo são explorados fora da sala de aula. Assim, o tempo da aula será dedicado à compreensão por meio de discussões entre pares e atividades de resolução de problemas facilitadas pelos professores. Dessa forma, os professores têm mais tempo para explorar diferentes metodologias, os alunos se tornam os protagonistas de sua própria aprendizagem e o tempo de interação professor-aluno é maximizado.
No mais, a Aprendizagem Baseada em Projetos é uma metodologia de ensino-aprendizagem em que os alunos adquirem o papel de criadores de um produto final, enquanto o professor os orienta nas etapas que devem ser superadas para a construção desse produto. Geralmente é realizado em pequenos grupos, embora também possa ser individual. Um projeto é autêntico e motivador na medida em que está vinculado ao mundo real e aos interesses dos alunos.
Aprendizagem em serviço combina processos de aprendizagem e serviço comunitário no mesmo projeto. Trabalhamos as reais necessidades do meio ambiente com o objetivo de melhorá-lo e aprender com ele. Este tipo de projeto requer saídas da sala de aula e uma colaboração entre a escola e a comunidade. Por ser uma atividade complexa que integra o serviço à comunidade com conteúdo, habilidades, habilidades ou valores de aprendizagem, os alunos aprendem sobre seu ambiente imediato e sentem que participam dele como um agente de mudança.
Por outro lado, a aprendizagem baseada em problemas é um método indutivo no qual os alunos aprendem o conteúdo enquanto tentam resolver um problema da vida real. Começa com uma situação que permite ao aluno identificar necessidades para entender melhor aquele problema. Em seguida, desenvolve-se a discussão sobre as possíveis hipóteses ou mecanismos explicativos. Desta forma, identifica-se o conhecimento que o grupo ou alunos individuais já possui, e o conhecimento que devem adquirir para melhor interpretar o problema.
A aprendizagem cooperativa é o processo pelo qual os membros de uma equipe buscam atingir objetivos comuns. No trabalho cooperativo, cada membro do grupo tem suas tarefas e responsabilidades bem definidas, mas o sucesso do grupo depende de todos. Sem esforço individual é difícil alcançar os objetivos do grupo de forma satisfatória. O professor tem a função de orientar o processo, auxiliar na formação dos grupos, preparar o material de trabalho e ficar atento às dificuldades que surgirem.
2.1 PLANO PARA O PROJETO
Dados inicias: 
Nome da escola: Escola turma da Mônica.
Professores: Fernanda Santos Desplanches
1) Tema: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
2) Período: Matutino
3)Justificativa: Justifica-se na relevância de se trabalhar os conteúdos das diversas disciplinas levando em consideração o corpo e o movimento
4) Situação problema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
5) Turma: 2º ano do Ensino Fundamental
6) Duração: 5 aulas
7) Habilidades: Língua portuguesa: Alfabeto, apreciação música.
8) Objetivos: 
- Analisar e compreender o sentido do texto literário.
- desenvolver o processo de sonoridade.
- Análise e interpretação de texto.
9) Metodologia: através de uma roda de brincadeiras e movimentos corporais da música “desengonçada” irá instigar os alunos a participar da brincadeira e entender a importância das partes do corpo porquê e a interpretação da mensagem da música.
10) Recursos didáticos: caixa de som e pendrive. 
11) Desenvolvimento: 
Passo 1: Ao chegar em sala de aula a professora irá explicar o contexto da música para os alunos. 
Passo 2: Será feito uma roda onde a professora irá inicialmente realizar a explicação passo a passo da música para os alunos e debruçar ideias sobre ela.
Passo 3: Será feito um compartilhamento da música com os alunos e perguntar o que eles interpretaram da letra.
9) Avaliação: Avalição por meio da participação de cada aluno na atividade, verificando os avanços e o que precisa melhorar.
REFERÊNCIAS: https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-musica-corpo-e-movimento/.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A contribuição da pesquisa é ajudar os professores a considerar os estilos de aprendizado que os estudantes utilizam ao adquirir informações e transformá-las em aprendizado efetivo ou significativo através da aplicação de metodologia ativa. Esta metodologia ativa utilizada pelo professor é de benefício direto para os alunos e para a escola à qual eles pertencem. Também pode ser dito que outros favorecidos pela aplicação da metodologia ativa são a população infantil que os futuros professores irão atender quando já estiverem em seu trabalho de ensino. 
Este estudo foi realizado através de pesquisa bibliográfica para o conhecimento das variáveis, como resultado desta pesquisa foi possível confirmar que devido à falta de conhecimento não há aplicação de estratégias, técnicas, ferramentas que pertencem à metodologia ativa nas salas de aula e isto limita a criatividade dos alunos, trazendo como consequência o uso de uma metodologia tradicional. 
Com relação ao processo ensino-aprendizagem, foi possível confirmar que ele é realizado através de uma metodologia tradicional, onde o estudante é simplesmente um receptor de seu aprendizado e isto não desperta interesse em aplicar outras ferramentas para facilitar seu aprendizado. Quanto aos estilos de aprendizagem, não ficou evidente que os alunos tenham descoberto sua maneira ou maneira de trabalhar e que o professor trabalhe com eles de acordo com seu estilo de aprendizagem. Este aspecto é muito relevante, pois os diferentes estilos de aprendizagem devem ser levados em conta, pois são uma forma alternativa de ensino para melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes.
REFERÊNCIAS
COSTA, Jaqueline de Morais; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. O ensino por meio de temas geradores: a educação pensada de forma contextualizada, problematizada e interdisciplinar. Disponível em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/20265. Acesso em: 10 de set. 2020.
FARAH, M. H. S. F. O corpo na escola: mapeamentos necessários. Paidéia set-dez. 2010, Vol. 20, No. 47, 401-410. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103- 863X2010000300012&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 20 de set. 2020.