APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS

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2ª Licenciatura em PEDAGOGIa
AMANDA RENATA DOMICIANO PATRICIO
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS
São Francisco de Itabapoana - RJ
2021
AMANDA RENATA DOMICIANO PATRICIO
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS
Trabalho de 2ª Licenciatura em Pedagogia apresentado como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de Aprendizagem da Matemática; Didática: Planejamento e Avaliação; Corpo e Movimento; Psicologia da Educação e da Aprendizagem; Práticas Pedagógicas: Gestão da Aprendizagem; Teorias e Práticas do Currículo.
Orientador: Prof. Silmara Valério.
São Francisco de Itabapoana - RJ
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
3	CONCLUSÃO	9
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
Certamente já ouviram falar das metodologias ativas, tão presentes nas dinâmicas de ensino contemporâneas.
Neste PTI realizo uma pequena análise dos textos conhecendo um pouco mais sobre as metodologias ativas e apresentando exemplos de práticas desenvolvidas através dessas metodologias dentro das dinâmicas de atividades realizadas por professores e alunos.
O principal objetivo desta metodologia de ensino é incentivar os alunos para que aprendam de forma autônoma e participativa, partindo de problemas e situações reais. Nessa proposta, o estudante está no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e sendo responsável pela construção do conhecimento.
De acordo com professores e pesquisadores na área da Educação, a tecnologia traz hoje a integração de todos os espaços e tempos. O processo de ensinar e aprender acontece numa interligação constante entre o que chamamos mundo físico e mundo digital. 
As metodologias ativas encontram, nessa nova realidade, um caminho amplo para explorar suas diversas ferramentas. Hoje irei detalhar uma das possibilidades dessas metodologias, aplicadas fortemente nas aulas, sejam elas presenciais ou online: a aprendizagem baseada em projetos.
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DESENVOLVIMENTO
	Há todo um contexto histórico que envolve a educação e sua evolução. Estamos em um período em que é preciso buscar novas alternativas diferentes daquelas aplicadas no passado, pois não conseguem mais manter a atenção dos alunos naquilo que é importante. 
Gil (2009) já contextualizava em seus escritos um processo histórico em que diferenciava a Pedagogia que estava voltada à educação enquanto a didática estava voltada ao ensino. Portanto, inúmeros movimentos ao longo do tempo direcionaram os estudos na tentativa de mudanças significativas, pois reconheciam a insuficiência da didática tradicional e gostariam que a educação tivesse um cunho mais elevado, chamado de “escola nova ou escola ativa”. 
A proposta desta escola nova ou escola ativa é a de que o aluno aprenda por si só, como sujeito responsável pelo seu próprio aprendizado, portanto, não seria nem o professor nem os conteúdos os centros das atividades e sim o aluno ativo e investigador (GIL, 2009).
Diante das afirmações acima, aos dias atuais, ser um bom profissional consiste em ser cada vez mais competente naquilo que se está fazendo, mas para que isso aconteça, é necessário cada vez mais conhecimentos para atuar de forma segura nas práticas. É necessária a constante verificação daquilo que se está estudando e se isto é coerente com as pretensões de futuro (ZABALA,1998).
A expressão aprendizagem baseada em projetos surge, às vezes, como sinônimo de aprendizagem baseada em problema, por aparecerem na língua inglesa como Project Based Learning e Problem Based Learning utilizando a mesma sigla, o que aumenta a confusão.
Embora o desenvolvimento de um projeto geralmente ocorra com a resolução de problemas, uma metodologia tem como foco o problema e a outra, o projeto. Ambas têm como premissas o ensino centrado no aluno e a aprendizagem colaborativa e participativa. Em geral, a terminologia “aprendizagem baseada em projeto” é aplicada a modalidades em que há um produto tangível como resultado.
Ter projeto como objetivo final é um grande fator de motivação: os alunos identificam um sentido para buscar e selecionar informações, relacionar o que encontram com o que já têm, compartilhar ideias com colegas e professores, agir e interagir para chegar ao objetivo. De acordo com alunos e professores que utilizam da metodologia, o ponto mais positivo dessa abordagem é a possibilidade de trabalhar com projetos. 
Normalmente, o caminho oferecido aos alunos com essa metodologia é bastante simples: os alunos recebem um problema; os alunos devem investigar quais são as possíveis causas desse problema (elaboração das hipóteses); já conhecendo a questão e suas origens, os alunos precisam definir as táticas para a resolução do erro; com o plano estabelecido, por fim, eles passam à execução do plano.
Dessa forma, a ideia é que o aluno seja capaz de interagir com sua realidade, estabelecer o que há de errado e, de forma objetiva, sugerir soluções e prevenções.
Além de melhorar os índices de engajamento e presença nas aulas, a metodologia se destaca pelo avanço do desempenho dos alunos em atividades ligadas à lógica e análise de problemas, envolvendo lições de matemática e ciências, entre outras disciplinas.
Através dessa metodologia os alunos passam a se motivar mais e melhoram as interações dentro de seus grupos. Além de permitir aos professores novas formas de avaliar as dificuldades de cada estudante e da turma como um grupo.
Esta metodologia possui suas vantagens também para aplicações no mercado de trabalho, uma vez que são capazes de revelar as lideranças e habilidades de seu grupo. 
O PBL ajuda o aluno a valorizar a capacidade de cada membro do grupo, reforça o conceito de colaboração entre os profissionais e permite um sólido empoderamento criativo, trabalhando pontos como: Lógica; Visão crítica; Empatia; Sinergia; Liderança; Confiança.
São muitos os benefícios ao trazer as metodologias ativas para dentro da sala de aula. O principal é a transformação na forma de conceber o aprendizado, incentivando que o aluno pense de maneira diferente e resolva problemas conectando ideias.
Nas metodologias ativas os professores podem formar alunos proativos, então, busca-se no cenário atual educativo adotar metodologias nas quais os alunos se envolvam em atividades cada vez mais complexas e que tenham de tomar decisões e avaliar resultados, com apoio de materiais relevantes. 
Nós, futuros professores, queremos que os alunos sejam criativos, então precisamos oferecer a eles inúmeras possibilidades de mostrar sua iniciativa.
	1. Título do projeto: Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
	2. Duração do projeto: 2 aulas – 50 minutos cada
	3. Público-alvo: 2º ano do Ensino Fundamental
	4. Definição do tema: Quais os limites e possibilidades do meu corpo?
	5. Justificativa da escolha do tema: O “projeto brincando e aprendendo”, é uma proposta contextualizada que possibilita e garante uma aprendizagem efetiva e transformadora para que ocorra a aprendizagem do educando através da aprendizagem. 
Enfocando a importância dos jogos e sua contribuição para o aprendizado do aluno, e estimulando o aluno a aprender através de experiências, que mostram que transmitir informações através de jogos é de suma importância para o aprendizado dos alunos.
	6. Definição dos objetivos do projeto: Objetivo Geral: Promover o conhecimento de mundo através de experiências reais, na qual a criança estará desenvolvendo habilidades corporais e sensoriais através dos sentidos e assim aprendendo de forma interdisciplinar os conteúdos das disciplinas de Alfabetização e Letramento, Literatura infanto-juvenil, Natureza e Sociedade na Educação Infantil, e Matemática.
Objetivos Específicos: Efetivar a alfabetização e o letramento do aluno; Proporcionar a aprendizagem da matemática através de formas geométricas e cores; Estimular o trabalho em grupo e a importância de conscientizar o outro sobre os cuidados com o meio ambiente; Identificar dificuldadesde aprendizagem do estudante e traçar metas para ajudar a criança na superação dessas.
	7. Levantamento das hipóteses: A sequência foi pensada, colocando em evidência o espaço escolar e as ideias sobre convivência, respeito, empatia, coletividade, diálogo e escolhas conscientes que foram progressivamente estimuladas. A partir do projeto desenvolvido, temos o momento de avaliar e antever situações que podem ser potencializadas em outros projetos que contarão com a participação ativa dos estudantes, oferecendo oportunidade para eles serem protagonistas. Esse tipo de ação está relacionado diretamente com a educação empreendedora. Aprender a estabelecer novas metas é importante, não apenas nos espaços escolares como na vida de todas as pessoas, para construção de diversas habilidades vinculadas ao tema.
	8. Definição das fontes de pesquisas e breve fundamentação teórica: As atividades serão aplicadas de forma individual visando os interesses de cada aluno, levando-os a apresentar desenvoltura na organização do raciocínio, elaboração e resolução de problemas, atenção e concentração, o docente terá seu papel fundamental na aplicação das atividades.
Em Matemática, o professor levará uma caixa com retângulos de cores diferentes e um papelão com janelinhas recortadas da mesma cor do retângulo, onde os alunos deverão encaixar cada retângulo na cor correspondente.
Em Literatura Infanto juvenil os alunos farão uma releitura e dramatização da história Chapeuzinho Vermelho, dando ênfase na parte em que o Lobo Mal fala dos órgãos dos sentidos usados ao tentar enganar a Chapeuzinho Vermelho na casa da vovozinha e também a cesta da personagem Chapeuzinho Vermelho deverá conter alimentos e frutas para que as crianças ao final da história estejam experimentando e identificando os sabores doce, amargo, salgado, azedo, etc.
Em Alfabetização e Letramento será usada uma caixa sensorial com objetos de diferentes formas, texturas, e cheiros, da qual o aluno devera tirar um objeto e dizer a textura, a forma, o cheiro, o nome do objeto, a sua utilização e destacar a letra inicial e final do objeto.
Em Natureza e Sociedade no Ensino Fundamental o professor usará uma produção de áudio com diversos sons do ambiente e o aluno deverá identificar cada som e representá-lo através de mímica para todos os colegas.
	9. Estabelecimento do plano de execução para resolução do problema definido: As aulas serão efetivadas a partir de uma contextualização feita nas turmas com a reflexão sobre o antes e o depois, quantificando e/ou qualificando as intervenções realizadas. De posse dessas informações, os grupos serão formados com alunos e as ações já efetivadas serão avaliadas a partir de uma rubrica de qualidade. Esse agrupamento pode ser feito a partir da função que cada criança assumiu ao longo do projeto ou mantendo os grupos que realizaram a investigação pelo espaço escolar. Em seguida, organizar uma assembleia, em que os alunos defendem os pontos de vista e um júri, previamente selecionado e formado por um representante de cada grupo, que avalia as ideias apresentadas e define os próximos passos. Garantir que nesse júri tenha um representante de cada grupo.
	10. Divulgação dos resultados: Apresentar para os alunos o antes e o depois da situação escolhida. Fazer isso com a projeção das imagens (fotos de registro do processo) ou com a colagem delas no quadro. Garantir que as imagens, nas duas situações, fiquem bem visíveis, evidenciando as características principais de mudança ou que ainda precisam de intervenção.
Mostrar como estava antes do projeto e agora, com todas as etapas já realizadas. Estimular a reflexão com questionamentos que incluem: - Temos diferença? - O problema foi solucionado? - O que ficou mais evidente? - O que ainda precisa ser melhorado?
Com as informações apresentadas, pedir que registrem no caderno suas impressões e reflexões iniciais.
	11. Avaliação do aprendizado: A avaliação da aprendizagem deverá ser feita através da observação durante todo o processo em que o projeto estiver sendo trabalhado. Será observada a interação dos alunos durante a execução das atividades, bem como o desempenho, identificação, compreensão individual e coletiva dos temas abordados, por meio da expressão das ideias, sentimentos e conclusões.
CONCLUSÃO
Há muito se discute sobre as mudanças na área do ensino. Muitas são as pessoas que estão preocupadas com todo este processo de transformação, pois o que está em jogo é a quantidade de informações disponíveis e as maneiras de sintetizá-las, sem perder a qualidade no ensino. Pensando nisso, percebe-se a real importância de todo este esforço na área da educação e os impactos que ela tem sobre as futuras gerações. 
Neste contexto, discute-se a propriedade da metodologia de ensino tradicionalmente utilizada nas escolas. É unânime o consenso de que as metodologias aplicadas até então já não promovem mais aprendizagens significativas de conhecimentos muito menos encorajar os alunos a buscarem novas fontes de conhecimento.
Então as instituições de ensino ficam num dilema de como manter o aluno motivado e ativo no seu processo de aprendizagem, sabendo que por um lado existe a obrigação de apresentar o crescente volume de informações e de outro tendo que conciliar com os conteúdos obrigatórios prescritos nos currículos.
Não basta mais ficar ensinando teorias e conceitos ultrapassados, e isso implica em formar professores dentro desta ideologia, que é a de enfrentar o problema, pensar nas melhores soluções, adotar novas metodologias e aplicá-las no menor espaço de tempo, mas sem esquecer-se de conscientizar e conduzir os alunos de forma que eles entendam as propostas tornando-os responsáveis pelo próprio desenvolvimento de suas capacidades.
As metodologias ativas por si só não são a solução do problema da educação, elas colaboram nesta transição, mas com a participação e atuação dos docentes dentro desta proposta de mudança, novos patamares e perspectivas serão alcançados e uma nova geração de profissionais que irá modificar a sociedade em que vivemos e assim estarmos aptos para encarar novos níveis educacionais.
REFERÊNCIAS
Aprendizagem baseada em projetos: a chave para uma educação eficiente. Disponível em: https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/aprendizagembaseada-em-projetos-chave-para-uma-educacao-eficiente/ Acesso em: 23 ago. 2021.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2010. 
GIL, Antônio Carlos. Metodologia do ensino superior. São Paulo: Atlas, 1990. GIL, Antônio Carlos. Estudo de caso. São Paulo: Atlas, 2009.
O Ensino Através de Projetos como Metodologia Ativa de Ensino e Aprendizagem. Disponível em: http://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/thema/article/view/481/565.
Acesso em: 23 ago. 2021.
Tecnologias Digitais e Metodologias Ativas na Educação Básica: a relevância das TIC para uma aprendizagem significativa. Disponível em: https://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2019/12/Art3-Ano-11-vol30-Novembro-2019-.pdf. Acesso em: 24 ago. 2021.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.