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Livro do
Professor
ESTUDOS
AMAZÔNICOS
COLEÇÃO
Amazônia contemporânea
Edição ampliada e revisada
Coordenação
Mauro Cezar CoeLho
Doutor em História Social pela USP-SP
Luana Bagarrão guedes
Doutora em História Social pela PUC-SP
aMéLia BeMerguy
Mestra em História Social pela PUC-SP
MárCia aPareCida da siLva PiMenteL
Doutora em Geografia pela USP-SP
Edição ampliada e revisada
organização: érita eveLin da siLva siLva 
Mestra em Currículo e Gestão da Escola Básica pela UFPA
2ª Edição
Belém-Pará
2020
histÓria e geografia
6º Ano
1º
volume
3
Sumário
histÓria
Unidade I A DIvErSIDADE Do MUnDo AMAzônICo
CAPítUlo 1 Amazônia: um território com muitos significados ..................5
CAPítUlo 2 na Amazônia, um passado comum ...........................................7
CAPítUlo 3 Uma história milenar na Amazônia: a produção dos alimen-
tos.........................................................................................................................9
CAPítUlo 4 A diversidade amazônica: uma construção social ...................10
CAPítUlo 5 Sociedade diversa produz cultura diversa: o caso do Bumba meu 
Boi .......................................................................................................................11
AtIvIDADES ....................................................................................................12
Unidade II AS PrIMEIrAS SoCIEDADES nA AMAzônIA
CAPítUlo 6 Populações indígenas anteriores à Conquista .........................13
CAPítUlo 7 Diferentes povos indígenas, diferentes línguas .......................15
CAPítUlo 8 Povoamento da Amazônia: um estudo em construção ..............17
CAPítUlo 9 Sociedades indígenas na Amazônia: novos saberes .................19
CAPítUlo 10 várzeas e terra firme: natureza e povoamento na Amazônia..20
AtIvIDADES......................................................................................................21
Unidade III EUroPEUS nA AMAzônIA
CAPítUlo 11 Expansão europeia na Amazônia ...........................................22
CAPítUlo 12 Das Amazonas aos Monstros: as primeiras narrativas euro-
peias sobre a Amazônia .....................................................................................24
CAPítUlo 13 União Ibérica e expansão portuguesa na Amazônia ............26
CAPítUlo 14 Capitanias, vilas e sesmarias na Amazônia ...........................27
CAPítUlo 15 Disputas pela posse da Amazônia: a fundação da cidade de 
Santa Maria de Belém do Grão-Pará ................................................................29
AtIvIDADES ....................................................................................................30
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Livro do Professor
apresentação
o recurso imagético é frequente em nossa Coleção Es-
tudos Amazônicos. nesse sentido, é necessário ir além na 
compreensão e percepção de cada imagem. 
As primeiras formas de comunicação do homem, re-
portam-se às pinturas pré-históricas, os registros mais an-
tigos da nossa expressão cultural. Assim sendo, o estudo 
das imagens torna-se preponderante para entendermos o 
homem como ser social. A leitura das imagens é tão im-
portante quanto a leitura das palavras, trata-se de um fe-
nômeno interdisciplinar. 
A imagem no livro didático funciona como uma ferra-
menta pedagógica de facilitação e fixação dos conteúdos 
verbais, contribui para a aprendizagem significativa dos 
alunos, além de proporcionar a interação entre a palavra- 
chave e o recurso imagético.
Desse modo, a Coleção Estudos Amazônicos propõe 
resgatar identidades, experiências individuais e coletivas e 
articulá-las a uma leitura visual, por meio da compreensão 
da imagem como objeto funcional.
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Livro do Professor
histÓria
resPostas e CoMentários dos eXerCÍCios e atividades 
unidade i - a diversidade do Mundo aMazÔniCo
abertura da unidade i
• Professor, estimule os alunos a refletir sobre o que eles conhecem sobre a 
Amazônia. Amplie a compreensão dos alunos a partir das imagens sobre a região 
amazônica, correlacione o espaço em destaque à cultura local. Inicie a discussão 
sobre a diversidade amazônica.
Capítulo 1 - amazônia: um território com muitos significados
• Professor, no Item “texto Complementar” (pág. 11) e “Leia também” 
(pág. 12), estimule o aluno a expandir o assunto desenvolvido no capítulo com 
as leituras dos textos: “o Brasil, o que é afinal?” (pág. 11) e “a região norte 
abriga a amazônia” (pág. 12). tal atividade é fundamental para proporcionar a 
construção do conhecimento. Solicite a reflexão sobre os objetivos dos textos e os 
aspectos que mais chamaram atenção dos alunos. Sugira que os alunos sublinhem 
os trechos atinentes aos objetivos de cada texto, e circule os trechos sobre os aspec-
tos que mais os chamaram atenção. Agora, peça que os alunos relacionem os aspec-
tos que mais chamaram atenção aos objetivos dos textos. Professor, é importante 
associar as informações apreendidas nos textos aos conhecimentos que os alunos 
já possuem sobre a Amazônia.
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 12), ressalte 
as informações sobre a Amazônia legal Brasileira e o papel das pesquisas acerca 
da região, desenvolvidas pela Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Em-
brapa) em Belém.
• Professor, solicite, como atividade complementar, a leitura da reportagem 
“diversidade da amazônia pode ajudar economia e floresta” (pág. 13), dire-
cionada no item “explorando o conhecimento” (pág. 13) e a visualização do do-
cumentário “amazônia Climática” (pág. 12), indicado no item “Para assistir na 
internet” (pág. 12). Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da 
pesquisa nos links propostos.
• No item “ampliando o conceito” (pág. 12), aprofunde a discussão sobre a 
extensão territorial da Amazônia e suas potencialidades. ressalte as particulari-
dades amazônicas em relação ao restante do Brasil, com ênfase à porcentagem de 
20% de água doce e ao grande estoque de minerais. É importante destacar, ainda, 
a diversidade biológica.
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eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. A Amazônia é um território com muitos significados e faz parte de vários países. 
Assim, podemos identificá-la por diferentes aspectos. Agora, vamos registrar um 
pouco do nosso conhecimento sobre essa região:
a) Faça dois desenhos de como você identifica a região amazônica. 
I - Professor, avalie a criatividade e a percepção do aluno sobre a região amazônica.
II - Professor, avalie a criatividade e a percepção do aluno sobre a região amazôni-
ca.
b) Descreva o que você identificou no desenho I.
Professor, identifique qual a percepção do aluno sobre a região amazônica.
c) Descreva o que você identificou no desenho II.
Professor, identifique qual a percepção do aluno sobre a região amazônica. 
 
2. retomando o que acabamos de estudar, vamos exercitar:
a) Caracterize geograficamente onde a Amazônia encontra-se localizada.
A Amazônia encontra-se localizada no Brasil, no Equador, na Colômbia, no Peru, 
na venezuela, no Suriname, na Guiana e na Guiana Francesa.
b) Em que consiste a definição de Amazônia legal?
A definição de Amazônia legal consiste na identificação dos estados brasileiros 
que fazem parte da Amazônia, sendo eles: Acre, Amapá, Amazônia, Maranhão, 
Mato Grosso, Pará, rondônia, roraima e tocantins.
c) Enumere quais aspectos existem em comum e/ou diferentes entre os seus dese-
nhos.
Professor, identifique as diversas percepções do aluno sobre a região amazônica.
3. Sintetize o conceito de “Fronteira”.
o termo “Fronteira” é utilizado para demarcar as diferenças entre os espaços.
4. A região amazônica é demarcada por muitas fronteiras, ou seja, espaços dife-
renciados. Agora pense em como são definidas as fronteiras na sua casa, depois, 
elabore um texto explicando quem definiu esse espaço e quais os meios materiais 
utilizados.
Professor, identifique a compreensão do aluno sobre o conceito de fronteira e sua 
aplicabilidade.
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Capítulo 2 - na amazônia, um passado comum
• no item “saiba Mais” (pág. 17), aprofundea discussão sobre a arte rupestre 
na Amazônia brasileira. Questione quais aspectos mais chamaram atenção dos alu-
nos. Professor, é importante associar os conhecimentos prévios dos alunos com as 
informações apreendidas.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Imagine que você e um colega fizeram uma viagem ao passado amazônico para 
descobrir como os primeiros povos humanos habitavam, e encontraram por lá al-
guns caçadores e coletores. E, lembrando que a “Amazônia sempre reuniu grupos 
humanos diferentes, que, ao mesmo tempo, partilhavam um passado comum”, nes-
sa viagem vocês perguntaram a eles:
a) Quais os principais alimentos consumíveis?
os principais alimentos consumíveis, dos povos humanos que habitaram a Amazô-
nia, eram animais caçados, raízes e frutos coletados.
b) Por que se mudavam constantemente de lugar? 
os povos humanos que habitaram a Amazônia eram nômades, sobreviviam da caça 
e da coleta, por isso se mudavam constantemente de lugar.
2. Conceitue o significado da Arte rupestre na História da Amazônia.
A Arte rupestre é conceituada por figuras desenhadas ou gravadas em cavernas ou 
pedras com representações humanas.
3. Qual a importância dos Sambaquis e dos Sítios arqueológicos em nossa socieda-
de?
os Sambaquis e os Sítios arqueológicos fornecem importantes pistas à nossa socie-
dade sobre como os povos antigos viviam no passado. 
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4. Caracterize a relevância da região de várzea durante o processo de fixação dos 
grupos humanos nas terras amazônicas.
Muitos grupos humanos se fixaram nas regiões de várzea da Amazônia, pois essa 
região fica às margens dos rios e inunda nos períodos de enchente. Quando as mar-
gens são alagadas, forma-se grande quantidade de matéria orgânica, tornando o 
solo da várzea amazônica extremamente fértil para o cultivo de alimentação. Essa 
fertilidade explica a escolha dessa região para habitar.
5. Aprendemos, neste capítulo, que a Amazônia sempre reuniu grupos humanos 
diferentes, que, ao mesmo tempo, partilharam um passado comum. Identifique a 
forma de vida de alguns desses povos.
Podemos identificar no passado amazônico, a presença de grupos humanos que 
viviam da caça e coleta, assim como outros que desenvolveram formas de plantio, 
de fazer cerâmica e de ser organizar.
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Capítulo 3 - uma história milenar na amazônia
• No item “saiba Mais” (pág. 26), estimule a percepção dos alunos sobre a 
produção nacional de mandioca nas regiões norte e nordeste, e a localização ge-
ográfica em relação à Amazônia. Explore a leitura do gráfico sobre tal produção, 
nos estados do Pará, Bahia, Maranhão, Acre e Amazonas. Professor, é importante 
destacar as principais informações apreendidas pelos alunos sobre o quantitativo 
da produção nacional da mandioca.
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 26), ressalte 
a importância do trabalho desenvolvido pelos agricultores familiares da Amazônia, 
especificamente nas áreas de influência do Xingu e da transamazônica.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. De acordo com o que estudamos neste capítulo, a agricultura tem uma impor-
tância milenar na vida dos povos indígenas na região amazônica. Que elementos 
podem explicar essa afirmação?
A agricultura tem uma importância milenar na vida dos povos indígenas na região 
amazônica, pois a alimentação era uma preocupação constante na vida deles, e en-
volve também uma necessidade de sobrevivência. Aos poucos, alguns agrupamen-
tos humanos começaram a plantar parte do seu alimento. 
2. o cultivo da mandioca teve início há aproximadamente quatro mil anos, e possi-
bilitou a criação de muitos outros alimentos, derivados da mandioca. Cite e expli-
que quais são esses “outros alimentos” utilizados até hoje na nossa sociedade.
São alimentos derivados da mandioca: a Farinha d’água, a Goma de tapioca e o 
Beiju. 
3. Explique por que os povos amazônicos que cultivavam a mandioca permanece-
ram mais tempo no mesmo local.
o cultivo da mandioca possibilitou a fixação dos povos amazônicos por mais tempo 
no mesmo lugar, pois fornecia muitos alimentos. Mudar menos de lugar permitiu 
o avanço das técnicas de plantio da mandioca.
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Capítulo 4 - a diversidade amazônica: uma construção social
• No item “texto complementar” (pág. 31), promova a leitura imagética com 
os alunos. ressalte a percepção dos elementos contidos em cada imagem, seme-
lhanças e diferenças. na sequência, estimule os alunos a refletir sobre o título do 
texto “floresta humana” (pág. 31). Professor, solicite a leitura do texto e, poste-
riormente, peça que os alunos sublinhem os trechos que mais os chamaram aten-
ção. tal atividade é fundamental na construção do conhecimento e deve associar-se 
com os conhecimentos já previamente adquiridos pelos alunos.
• No item “Para assistir na internet” (pág. 32), solicite a visualização do 
documentário “a amazônia de 14 mil anos atrás” do historiador e arqueólogo 
Eduardo Góes neves, acerca da densa ocupação da Amazônia desde o período pré-
-colonial. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa 
no link proposto.
• No item “sugestão de leitura” (pág. 32), os livros indicados possibilitam 
ampliar o tema estudado em sala de aula. Professor, auxilie a leitura.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Sobre a diversidade na construção social da região amazônica:
a) Conceitue o termo “sociodiversidade”.
o termo sociodiversidade corresponde a uma sociedade diversa, ou seja, formada 
por vários grupos.
b) Elabore um desenho que represente uma sociedade formada por vários grupos.
Professor, avalie a percepção do aluno sobre sociodiversidade.
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Capítulo 5 - sociedade diversa produz cultura diversa: 
o caso do Bumba meu Boi
• Professor, expanda o assunto desenvolvido no capítulo com a leitura dos 
textos “Boi-bumbá roseirinha” (pág. 37) e “Bumba meu boi do Maranhão é o 
mais novo patrimônio cultural brasileiro” (pág. 38). tal atividade é fundamen-
tal para proporcionar a construção do conhecimento. Solicite a reflexão sobre os 
objetivos dos textos e os aspectos que mais chamaram atenção dos alunos. Sugira 
que os alunos sublinhem os trechos atinentes aos objetivos de cada texto, e circule 
os trechos sobre os aspectos que mais os chamaram atenção. Agora, peça que os 
alunos relacionem os aspectos que mais chamaram atenção aos objetivos dos tex-
tos. Professor, é importante associar as informações apreendidas nos textos aos 
conhecimentos prévios dos alunos.
• No item “sugestão de leitura” (pág. 39), o livro “Pré-história do Brasil” 
possibilita ampliar o tema estudado em sala de aula. Professor, auxilie a leitura.
• No item “Para assistir na internet” (pág. 39), solicite a visualização dos 
documentários “o Cineasta da selva” e “amazonas, amazonas”. Professor, es-
timule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa nos links 
propostos.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
Assim como a sociedade na Amazônia é diversa, reunindo uma variedade de povos 
e etnias, a cultura produzida por ela também é diversa. 
1. A partir do que estudamos neste capítulo, sintetize a compreensão sobre “diver-
sidade cultural”.
Diversidade cultural significa que não há uma única forma de produzir, trabalhar, 
se vestir, falar, dançar ou comer.
2. Com base nos conhecimentos estudados nesta unidade sobre “Diversidade no 
mundo Amazônico”, elabore uma redação de 10 linhas, na qual você identifique e 
descreva os aspectos culturais, semelhantes e diferentes da sua sociedade.
Professor, avalie a percepção do aluno sobre os diversos aspectos culturais.
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atividade da unidade i
1. leia atentamente o texto.
leitura 
2. Pense nas principais atividades desenvolvidas em sua região (pesca, extrativis-
mo, comércio, transporte), tente lembrar se há algum marco natural importante na 
sua cidade (um rio, uma montanha, uma floresta), observe as casas, as construções, 
os templos religiosos, as praças, as principais vias de circulação etc. Agora, registre 
em forma de texto todas essas informações:
Professor,avalie as informações registradas pelo aluno sobre o conhecimento de 
sua região.
3. Agora, seja o cartógrafo da sua cidade: construa um mapa bem colorido de sua 
localidade com todos esses elementos a partir de suas próprias referências. veja o 
exemplo abaixo.
Professor, avalie a criatividade e a percepção do aluno sobre a sua região.
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abertura da unidade ii
• Professor, estimule os alunos a imaginar a Amazônia há milênios. Inicie uma 
discussão sobre a história humana na Amazônia, questione a percepção dos alunos. 
unidade ii – as PriMeiras soCiedades na aMazÔnia
Capítulo 6 - Populações indígenas anteriores à Conquista
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
• Professor, estimule a curiosidade dos alunos acerca das populações anteriores 
à conquista. Solicite, como atividade complementar, a visualização do resultado de 
uma expedição fotográfica pelo rio Solimões ou Alto Amazonas e rio negro “as 
primeiras fotografias da amazônia”, indicado no item “Para assistir na inter-
net”. oriente os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa no link 
proposto.
• Expanda o assunto desenvolvido no capítulo com a leitura do texto “ar-
queólogos encontram vestígios de civilização desconhecida na amazônia”. 
tal atividade é fundamental para proporcionar a construção do conhecimento. So-
licite a reflexão sobre os objetivos do texto e os aspectos que mais chamaram aten-
ção dos alunos. Sugira que os alunos sublinhem os trechos atinentes aos objetivos 
do texto, e circule os trechos sobre os aspectos que mais os chamaram atenção. 
Agora, peça que os alunos relacionem os aspectos que mais chamaram atenção aos 
objetivos do texto. Professor, é importante associar as informações apreendidas no 
texto aos conhecimentos prévios e à curiosidade dos alunos.
• No item “Para assistir na internet”, solicite a visualização da Mostra de 
alguns documentos mais significativos do acervo da Biblioteca nacional, que ilus-
tram aspectos da história, das paisagens e das peculiaridades de Belém. Estimule 
os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa no link proposto.
1. Especifique qual a importância dos vestígios deixados pelas primeiras popula-
ções indígenas da Amazônia.
os vestígios deixados pelas primeiras populações indígenas da Amazônia são im-
portantes para saber como essas populações viviam no passado.
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2. Descreva dois exemplos de vestígios que podem indicar sobre como os primeiros 
habitantes da Amazônia viviam no passado e justifique-os.
Dentre os exemplos de vestígios, temos:
1) Sambaquis – montes formados por conchas, moluscos, restos de animais, ossos 
humanos que foram se acumulando ao longo dos séculos. 
2) Pinturas rupestres – figuras desenhadas ou gravadas com representações hu-
manas ou da natureza. 
3. Além dos vestígios deixados pelas próprias populações indígenas, quais outras 
fontes de informação podemos elencar para compreender o modo de vida no pas-
sado amazônico?
Além dos vestígios deixados pelas próprias populações indígenas, também podem-
os utilizar os registros feitos pelos europeus a partir do século XvI, como fonte de 
informação sobre o passado amazônico.
4. Elabore um texto utilizando as palavras do quadro.
Diversidade - Populações indígenas – vestígios – Cultura – riqueza 
Professor, avalie a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo aluno 
no registro do texto.
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Capítulo 7 - diferentes povos indígenas, diferentes línguas
• No item “Leia também” (pág. 52), amplie o tema desenvolvido no capítulo 
com a leitura do texto “Línguas”. tal atividade é fundamental para proporcionar 
a construção do conhecimento. oriente os alunos a realizar uma leitura atenta de 
cada parágrafo e fazer anotações sobre as ideias principais. Professor, é importante 
associar as informações apreendidas no texto aos conhecimentos prévios e à curio-
sidade dos alunos.
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 52), ressalte 
a importância do Programa Brasileiro de Documentação de línguas Indígenas, na 
preservação de materiais existentes em acervos particulares e em instituições pú-
blicas e privadas, disponibilizados na Base de Dados do Museu do índio.
• Professor, solicite como atividade complementar, a consulta ao repositório 
digital do Museu do Índio – FUnAI, que disponibiliza um rico acervo etnográ-
fico dos povos indígenas no Brasil, direcionado no item “explorando o conheci-
mento” (pág. 53).
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Identifique qual a importância de entender a língua falada pelas sociedades indí-
genas do passado amazônico para os europeus.
os europeus precisavam entender as línguas faladas pelas sociedades indígenas do 
passado amazônico para se comunicar e aprender sobre as riquezas locais. E, tam-
bém, entender como aquelas populações pensavam.
2. Explique por que os estudiosos acreditam que a língua falada é um meio de 
acesso à cultura e às formas de pensar de qualquer sociedade.
os estudiosos acreditam que a língua falada é um meio de acesso à cultura e às for-
mas de pensar de qualquer sociedade, porque a língua é uma fonte de informação 
sobre a sociedade.
16
3. Como já estudamos, no Brasil ainda falamos outras línguas além do Português, 
agora vamos pesquisar mais sobre elas, e listar algumas palavras de origem indí-
gena e seus significados.
Professor, identifique a pesquisa realizada pelo aluno. Alguns exemplos:
1) Beiju: também conhecida como tapioca, feita com farinha de mandioca, podendo 
ser recheada ou não;
2) Jambu: planta cujas folhas são usadas como tempero;
3) Pupunha: fruto da palmeira;
4) Maniçoba: prato feito com folha da mandioca;
5) Biboca: moradia simples.
4. o que pode explicar a diversidade linguística no Brasil?
A diversidade linguística no Brasil pode ser explicada em razão do grande número 
de povos diferentes que há séculos habitaram a região.
17
Capítulo 8 – Povoamento da amazônia: um estudo em construção
• No item “Leia também” (pág. 58), amplie o tema desenvolvido no capítulo 
com a leitura do texto “hipóteses da ocupação”. tal atividade é fundamental 
para proporcionar a construção do conhecimento. oriente os alunos a realizar uma 
leitura atenta de cada parágrafo e fazer anotações sobre as ideias principais. Profes-
sor, é importante associar as informações apreendidas no texto aos conhecimentos 
prévios e à curiosidade dos alunos. 
• No item “saiba mais” (pág. 58), aprofunde a discussão sobre a história de an-
tigas tribos indígenas que ocuparam a região amazônica. Questione quais aspectos 
mais chamaram atenção dos alunos. Professor, é importante associar os conheci-
mentos prévios dos alunos com as informações apreendidas.
• Professor, solicite como atividade complementar, a leitura do texto “Como 
o homem chegou à américa?”, direcionada no item “explorando o conheci-
mento” (pág. 59). Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da 
pesquisa no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Como estudamos neste capítulo, há mais de uma explicação histórica sobre como 
os grupos humanos chegaram à nossa região. Caracterize as duas principais:
a) A teoria da imigração via Estreito de Bering:
Essa teoria consiste na explicação de que alguns povos asiáticos cruzaram o “Es-
treito de Bering” em direção à América do norte, entre 11 e 14 mil anos atrás. 
b) A teoria da imigração via navegação oceânica:
Essa teoria sustenta que grupos humanos, vindos da Polinésia e da Austrália, che-
garam ao continente americano por meio de embarcações que cruzaram o oceano 
Pacífico. 
2. Uma das teses tradicionais da vinda do Homem para a América, afirma que os 
primeiros grupos a virem para nosso continente, vieram pelo(a):
a) roteiro África-oceania-Polinésia. 
b) roteiro África-Europa-Atlântico. 
c) oceano Atlântico direto para o Brasil. 
d) Pela oceania, partindo da Ásia.
e) Estreito de Bering, direto da Ásia para a América.
18
3. Qual a importância das constantes descobertas históricas sobre os povos indíge-
nas que habitavam o Brasil,e em especial a Amazônia?
As constantes descobertas históricas sobre os povos indígenas possibilitam supe-
rar a teoria de que no Brasil e na Amazônia só viviam grupos indígenas atrasados. 
Desta forma, reformulando a história com novos estudos.
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Capítulo 9 – sociedades indígenas na amazônia: novos saberes
• No item “saiba mais” (pág. 64), aprofunde a discussão sobre a quantidade de 
línguas indígenas faladas no Brasil, de acordo com censo de 2010 do IBGE. Esti-
mule os alunos a refletir acerca dos motivos que ocasionaram o desaparecimento 
de mais de mil línguas indígenas diferentes.
• No item “ampliando a discussão” (pág. 64), ressalte a discussão sobre o 
censo demográfico de indígenas na população brasileira, de 2010. É importante 
destacar, ainda, o quantitativo de indígenas que vivem em terras indígenas oficial-
mente reconhecidas e fora delas.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Estudos sobre as primeiras populações indígenas da Amazônia retratam muito 
sobre o modo de vida e os aspectos culturais. Sabendo que essas sociedades desen-
volveram técnicas de plantio, formas de armazenar alimentos, aprenderam a do-
mesticar animais e tinham também sistemas de defesa do seu território, esclareça a 
relevância do comércio entre os povos indígenas da bacia amazônica.
o comércio entre as primeiras populações indígenas da bacia amazônica foi uma 
prática comum. A comercialização era uma forma de manter alianças com grupos 
diferentes, assim como unir forças contra um inimigo em comum.
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Capítulo 10 – várzeas e terra firme: natureza e povoamento na amazônia
• No item “saiba mais” (pág. 69), aprofunde a discussão sobre a complexidade 
existente na configuração da Floresta Amazônica. Estimule os alunos a refletir 
acerca das principais características da Mata de Igapó, da Mata de várzea, da Mata 
de terra firme, e da Floresta semiúmida.
• No item “Para assistir na internet” (pág. 69), solicite a visualização dos 
documentários “Índios no Brasil” (pág. 69) e “vídeo nas aldeias” (pág. 70). Es-
timule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa nos links 
propostos.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Exemplifique a diferença entre os povos indígenas que viviam nas terras de-
nominadas Baixas e Firme.
os povos indígenas que viviam nas terras denominadas Baixas, ou seja, região de 
várzea, sofriam influência das inundações anuais do rio Amazonas e seus afluentes, 
enquanto os que viviam na terra Firme, não sofriam tanta influência do regime 
dos rios.
2. Explique por que o maior número de indígenas se estabeleceu nas regiões de 
várzea da Amazônia. 
o maior número de indígenas se estabeleceu nas regiões de várzea da Amazônia, em 
virtude das inundações anuais que proporcionam a fertilizam do solo, favorecendo 
a produção de mais alimentos nessa região.
3. Caracterize o modo de vida das populações indígenas localizadas em terra 
Firme.
As populações indígenas localizadas em terra Firme não sofrem tanta influência 
do regime dos rios, por esse motivo, sua subsistência depende mais da alternância 
entre as estações secas e chuvosas. A alimentação não era suficiente para estoca- 
gem, logo, sem muito alimento essas aldeias eram menores e ficavam distantes uma 
das outras.
21
1. Como vimos, todo o ser humano deixa sinais de sua existência, de pinturas nas 
cavernas à perfis em sites de relacionamentos, como Facebook e Instagram. São 
muitas as formas de se compreender as sociedades, e são esses vestígios que nos 
ajudam a fazer isso. você também faz parte da história da sua localidade, da Ama-
zônia, do país. Que tal selecionar alguns objetos que você acha importantes para 
contar a história da sua vida e da sua sociedade? Agora, faça uma redação nos con-
tando a sua história, por meio dos seus vestígios.
Professor, avalie a construção narrativa e a criatividade apresentadas pelo aluno no 
registro do texto.
atividade da unidade ii
22
unidade iii – euroPeus na aMazÔnia
abertura da unidade iii
• Professor, estimule a percepção dos alunos sobre a presença europeia na 
Amazônia. Destaque a multiplicidade de nacionalidades que por aqui passaram, e o 
conhecimento que eles obtinham sobre região.
Capítulo 11 – expansão europeia na amazônia
• No item “texto complementar” (pág. 78), amplie o tema desenvolvido no 
capítulo com a leitura do texto “saiba quem foi vicente Pinzón”. tal atividade é 
fundamental para proporcionar a construção do conhecimento. oriente os alunos 
a realizar uma leitura atenta de cada parágrafo e fazer anotações sobre as ideias 
principais. Professor, é importante associar as informações apreendidas no texto 
aos conhecimentos prévios e à curiosidade dos alunos. 
• No item “Para assistir na internet” (pág. 78), solicite a visualização das 
imagens sobre “a Chegada dos europeus na amazônia”. Estimule os alunos a 
buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Aprendemos que a chegada dos europeus na região amazônica está relacionada 
ao contexto da expansão europeia do século Xv. Assim sendo, caracterize o con-
texto socioeconômico da Europa nesse período.
no século Xv, a Europa passava por vários problemas socioeconômicos, vivenciava 
uma baixa produção de alimentos e tinha seus mercados abastecidos por meio do 
comércio com as índias orientais, porém com altos preços.
23
2. Explique o papel dos Árabes e de algumas cidades italianas para a expansão eu-
ropeia na Amazônia a partir do século Xv.
os Árabes e algumas cidades italianas dominavam o comércio com as índias orien-
tais, o que tornava o preço dos alimentos cada vez mais alto. nesse contexto, os 
europeus precisavam descobrir uma nova rota para chegar às índias orientais, o 
que os impulsionou a lançarem suas embarcações em direção ao continente ameri-
cano em 1492. 
3. Com a chegada no “novo Mundo”, os europeus acreditavam que tinham resolvi-
do os seus problemas. Esclareça essa afirmação.
os europeus acreditavam que o “novo Mundo”, até então desconhecido, seria for-
necedor de alimentos, especiarias e metais preciosos a baixo custo.
4. A primeira expedição europeia que chegou à Amazônia foi do espanhol vicente 
Pinzón, em 1500. Que expectativas o espanhol tinha sobre a região?
o espanhol vicente Pinzón tinha a expectativa de encontrar metais preciosos na 
região amazônica.
5. Caracterize em que contexto o mesmo rio foi denominado pelos espanhóis ora 
de Santa Maria de la Mar Dulce, ora de rio Amazonas.
Em 1500, o espanhol vicente Yáñez Pinzón encontrou um rio grande e difícil de 
ser navegado, e o batizou de Santa Maria de la Mar Dulce. o mesmo rio, só foi 
totalmente navegado em 1542, pelos espanhóis Francisco de orellana e Gonçalo 
Pizarro. nessa segunda expedição, o rio foi batizado de rio das Amazonas.
6. Além dos espanhóis, muitos outros povos europeus chegaram à Amazônia a par-
tir do século XvI. Exemplifique quais outros povos eram esses, e quais eram seus 
interesses.
Além dos espanhóis, também chegaram à Amazônia, portugueses, franceses, holan-
deses e ingleses. todos interessados em conhecer e explorar mais sobre a região. 
24
Capítulo 12 – das amazonas aos Monstros: 
as primeiras narrativas europeias sobre a amazônia
• No item “sugestão de leitura” (pág. 84), o livro “as amazonas” possibilita 
ampliar os conhecimentos sobre a expedição de Francisco de orellana, especifica-
mente, quanto ao antigo mito grego das Amazonas. Professor, é importante esti-
mular a curiosidade dos alunos.
• No item “texto complementar” (pág. 84), oriente os alunos a realizarem 
uma leitura atenta de cada parágrafo e fazer anotações sobre as ideias principais. 
Professor, estimule os alunos a refletir sobre a percepção de Amazônia desenvolvi-
da no texto.
• No item “explorando o texto complementar” (pág. 85).
1. o texto trata de qual mito sobre a região amazônica?
o texto trata sobre o mito da terra do Eldorado.
2. De acordo com o texto, o que motivava os conquistadores à constante busca por 
riquezas?
osconquistadores eram constantemente motivados pela “lenda dos índios Muisca 
que o rei tomava banho num lago sagrado, todo coberto em ouro, durante a ceri-
mônia de sua coroação”.
3. Segundo o autor, qual a grande descoberta da expedição de Francisco de orella-
na?
A grande descoberta foi “o rio mais caudaloso do mundo, o rio Amazonas.” 
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Com base no que estudamos neste capítulo, determine quais interesses moti-
varam os viajantes europeus a escreverem, desenharem e relatarem sobre parte de
suas experiências na região amazônica.
o que motivou os viajantes europeus a escreverem, desenharem e relatarem sobre 
parte de suas experiências na região amazônica, foi: primeiro porque precisavam
conhecer a região; e segundo, porque tinham de enviar notícias aos seus gov-
ernantes, os reis europeus, sobre suas “descobertas”.
25
2. As imagens que se formavam na Europa sobre o novo Mundo, em especial sobre 
a Amazônia, baseavam-se nos relatos trazidos ou enviados pelos viajantes. Sabendo 
que foi a partir dessas notícias que os europeus iniciaram a organização do con-
hecimento sobre a nossa região, indique quais eram os principais elementos que os 
viajantes procuravam descrever.
os principais elementos descritos pelos viajantes, eram os rios, a floresta, os ho-
mens, as mulheres, os animais e as plantas da Amazônia.
3. Explique por que a maior parte dos europeus achava que os povos nativos da 
América eram selvagens.
os europeus achavam que os povos nativos da América eram selvagens, porque 
os julgavam a partir do que acreditavam ser certo e errado. Para os europeus, os 
nativos não tinham religião, não seguiam regras e sequer tinham a capacidade de 
se comunicar.
4. Como aprendemos neste capítulo, as diferentes formas de descrever a Amazônia, 
demonstraram que os relatos dos europeus não retratavam necessariamente a re-
alidade da região. Esclareça em que consistia as concepções de:
a) Paraíso perdido:
os cronistas europeus relacionaram a natureza exuberante da Amazônia ao Paraíso 
descrito na Bíblia. nesse período, a maior parte da Europa era católica, e acreditava 
que o Paraíso de Adão e Eva poderia estar perdido em algum lugar desconhecido.
b) rio das Amazonas:
o cronista, Frei Gaspar de Carvajal, narrou o confronto com um exército que 
acreditava ser comandado apenas por mulheres, guerreiras que usavam arcos e fle-
chas. Essas mulheres foram relacionadas ao antigo mito grego das Amazonas, que 
segundo as narrativas não tinham um dos lados dos seios.
c) Monstros Blêmios:
o viajante raleigh disse ter encontrado na Amazônia seres acéfalos (sem cabeça), 
com olhos, nariz e boca sobre o peito. narrativa relacionada ao antigo mito grego
dos Monstros Blêmios.
26
Capítulo 13 - união ibérica e expansão portuguesa na amazônia
• No item “Para assistir na internet” (pág. 92), solicite a visualização da série 
documental “as guerras da Conquista”, em especial, do 1º episódio sobre a inva-
são e colonização do Brasil. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a 
partir da pesquisa no link proposto.
• No item “Leia também” (pág. 92), amplie o tema desenvolvido no capítulo 
com a leitura do texto “as drogas do sertão”. tal atividade é fundamental para 
proporcionar a construção do conhecimento em relação à exploração da região 
amazônica. oriente os alunos a realizarem uma leitura atenta de cada parágrafo 
e fazer anotações sobre as ideias principais. Professor, é importante associar as 
informações apreendidas no texto aos conhecimentos prévios e à curiosidade dos 
alunos.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Aprendemos neste capítulo que o tratado de tordesilhas definiu uma linha ima-
ginária, na qual indicava de quem seriam as terras encontradas no novo Mundo. 
todavia, esse tratado perdeu sua validade. Descreva e explique o contexto em que 
isso aconteceu.
o tratado de tordesilhas passou a perder a sua validade no período da União Ibé-
rica, momento em que os reinos de Portugal e Espanha se uniram. nesse período, 
o rei de Portugal desapareceu em combate e foi dado como morto, sem deixar her-
deiros, e novo rei deveria ser o parente mais próximo do antigo rei. nesse caso, 
era o rei da Espanha, Felipe II.
2. Explique a relação entre a União Ibérica e a história da conquista da Amazônia 
pelos portugueses. 
Durante o período da União Ibérica, as fronteiras que antes separavam os territó-
rios espanhóis dos portugueses deixaram de existir. nessa situação, os portugue-
ses começaram a conhecer melhor a Amazônia, por meio da busca por drogas do 
sertão, ocupando a região.
3. Elabore um texto utilizando as palavras do quadro.
Expedições - território americano - Populações indígenas -
Missões religiosas – Drogas do sertão
Professor, verifique a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo alu-
no no registro do texto.
27
Capítulo 14 - Capitanias, vilas e sesmarias na amazônia
• No item “Para assistir na internet” (pág. 100), solicite a visualização da ani-
mação sobre as “Capitanias hereditárias” na intenção de ampliar o tema desen-
volvido no capítulo. Professor, estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, 
a partir da pesquisa no link proposto.
• No item “sugestão de leitura” (pág. 100), o livro “sesmarias” possibilita 
expandir os conhecimentos sobre a distribuição de terras no Brasil e no Pará. Pro-
fessor, é importante estimular a curiosidade dos alunos acerca da regionalização da 
história.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Estudamos neste capítulo algumas formas de ocupação portuguesa sobre região 
amazônica. Agora caracterize:
a) As capitanias
Grandes porções de terras doadas pelo rei de Portugal às famílias economicamente 
importantes, de forma hereditária.
b) As vilas
Espaços onde se concentravam o poder português na colônia, reunia a adminis-
tração do lugar e construções como: igreja, cadeia, câmara, além de casas onde 
todos moravam.
c) As sesmarias
Faixas de terras concedidas pelo donatário (dono de uma capitania) a um sesmeiro. 
o sesmeiro deveria trabalhar na terra por um período de dois anos, e se nesse 
tempo não produzisse ou não quisesse mais continuar na sesmaria, o donatário 
poderia repassá-la a outra pessoa. Diferente das capitanias, as sesmarias não eram 
hereditárias.
2. Sobre a expansão portuguesa, esclareça em que consistia a preocupação portu-
guesa em efetivar o controle da região amazônica.
A preocupação portuguesa em efetivar o controle da região amazônica era devido à 
constante cobiça de outras nações europeias e os conflitos com os povos indígenas
que não aceitavam o domínio português.
28
3. Explique qual a importância da construção de fortes militares para os portu-
gueses no período de efetivação da ocupação amazônica.
Um dos pontos importantes para construção dos fortes militares para os portu-
gueses foi o constante medo de conflitos, seja com os nativos da região, seja com
outros europeus
29
Capítulo 15 - disputas pela posse da amazônia: 
a fundação da Cidade de santa Maria de Belém do grão-Pará
• No item “sugestão de leitura” (pág. 106), os livros indicados possibilitam 
ampliar os conhecimentos sobre a fundação da cidade de Belém. Professor, auxilie 
a leitura.
• No item “Para assistir na internet” (pág. 106), solicite a visualização do 
filme “aguirre, a Cólera dos deuses”, sobre uma expedição de conquistadores 
espanhóis em direção ao rio Amazonas em busca de ouro. na intenção de contex-
tualizar o tema desenvolvido no capítulo, professor, estimule os alunos a buscarem 
mais conhecimento a partir da pesquisa no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Como estudamos neste capítulo, a Amazônia despertou o interesse de várias na-
ções europeias. Quais nações, além dos portugueses, também se interessaram pela 
posse da Amazônia? 
Além dos portugueses, os franceses, os holandeses e os ingleses também estavam 
interessados nas riquezas que a Amazônia poderia proporcionar. 
2. Cite e explique um exemplo da disputa pela posse da Amazônia entreos portu-
gueses e os franceses.
Um exemplo da disputa pela posse da Amazônia, foi a fundação da cidade de São 
luís no Maranhão, pelos franceses. tropas portuguesas foram enviadas para a re-
gião com o objetivo de expulsar os franceses. Foi a ameaça estrangeira que motivou 
os portugueses a ocuparem o território.
3. Qual a importância da fundação do Forte do Presépio, em Belém do Pará, para 
os portugueses?
A fundação do Forte do Presépio, em Belém do Pará, foi importante para que os 
portugueses pudessem iniciar a ocupação da Amazônia, protegê-la de outros euro-
peus e ainda controlar a entrada e saída de mercadorias da região. 
4. Além da construção de fortes militares, fundação de cidades e doação de capi-
tanias e sesmarias, qual outra iniciativa os portugueses tomaram na tentativa de 
melhor controlar o território amazônico?
na tentativa de melhor controlar o território amazônico, o governo português, em 
1621, dividiu o território brasileiro em dois estados: o estado do Brasil e o estado 
do Maranhão e Grão-Pará, uma vez que o território era grande demais, e a diver-
sidade das regiões era enorme.
30
atividade da unidade iii
1. observe atentamente o mapa ao lado. Esse mapa foi produzido por Diogo Ho-
mem, cartógrafo português em cuja obra “Atlas de Diogo Homem”, de 1558, ele 
ilustra toda a América do Sul e Antilhas. Agora, procure identificar os elementos 
no mapa que expressam como os europeus daquela época imaginavam a Amazônia 
e relacione o mapa ao conteúdo da unidade. Debata com os colegas as suas consi-
derações. Em seguida, faça uma redação sobre o que você entendeu.
Professor, identifique a construção narrativa e os argumentos apresentados pelo 
aluno no registro do texto.
31
Unidade I ConHECEnDo o ESPAço GEoGrÁFICo AMAzônICo
CAPítUlo 1 onde você está na Amazônia? .....................................................................32
CAPítUlo 2 A Amazônia no mundo ..................................................................................36
CAPítUlo 3 organização do espaço amazônico: divisão político-administrativa ....39
CAPítUlo 4 Conhecendo os estados amazônicos ...........................................................40
CAPítUlo 5 Cidade e campo na Amazônia ......................................................................41
AtIvIDADES ............................................................................................................................42
Unidade II o ESPAço AMAzônICo: 
 QUEStõES SoCIAIS E AMBIEntAIS
CAPítUlo 6 A Amazônia: o espaço da riqueza e da pobreza .......................................43
CAPítUlo 7 Amazônia: a importância da floresta ..........................................................46
CAPítUlo 8 Problemas socioambientais das cidades na Amazônia .............................48
CAPítUlo 9 Áreas protegidas da Amazônia: as Unidades de Conservação e as terras 
indígenas ......................................................................................................................................50
AtIvIDADES ............................................................................................................................52
Sumário
geografia
32
Livro do Professor
geografia
resPostas e CoMentários dos eXerCÍCios e atividades 
unidade i - ConheCendo o esPaÇo geográfiCo aMazÔniCo
abertura da unidade i
• Professor, estimule os alunos a refletir sobre a localização geográfica da re-
gião amazônica, o que eles conhecem acerca do tema. Amplie a compreensão dos 
alunos, exemplificando as populações que estão presentes há muito tempo na re-
gião. Inicie a discussão sobre em qual lugar da Amazônia os alunos se encontram.
Capítulo 1 - onde você está na amazônia?
• No item “ampliando o conceito” (pág. 120), aprofunde a discussão sobre o 
espaço geográfico, na percepção de Milton Santos. ressalte a construção e trans-
formação do meio, seja ele natural ou social.
• Professor, solicite como atividade complementar, a leitura dos textos: “es-
paço geográfico” (pág. 120) e “Produção do espaço geográfico” (pág. 120) di-
recionados no item “explorando o conhecimento” (pág. 120), e a visualização do 
vídeo animado “Cartografia” (pág. 120) sobre coordenadas geográficas, latitudes, 
longitudes, paralelos e meridianos, na intenção de expandir o tema desenvolvido 
no capítulo. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesqui-
sa nos links propostos.
33
Pense e responda
1. Imagine que você é um geógrafo. Agora pense na sua localização geográfica na 
Amazônia e faça uma ilustração dela em relação ao seu bairro.
Professor, avalie a percepção do aluno sobre sua localização geográfica.
“o espaço geográfico é fruto de um processo que ocorre ao longo da 
história das diversas sociedades humanas; dessa forma, representa inte-
resses, técnicas e valores dessas mesmas sociedades, que o constroem se-
gundo suas necessidades. Então, é possível dizer que ele reflete o estágio 
de desenvolvimento dos meios técnicos de cada sociedade”. 
SIlvA, A. C. et. al. geografia contextos e redes 01. 1º ed. São Paulo: Moderna, 2013. p.19
2. o trecho acima observa a noção de espaço geográfico vinculada:
a) ao emprego aleatório de ferramentas desprovidas de seus contextos.
b) à ideia de que a sociedade é o reflexo do meio onde vive e que nele se reproduz.
c) à história da humanidade, limitando esse conceito às justaposições do passado.
d) aos interesses da sociedade, em uma perspectiva totalitária e sem subjetividades.
e) à utilização das técnicas para a produção da sociedade e suas espacialidades.
“no conceito de espaço geográfico está implícita a ideia de articulação en-
tre natureza e sociedade. na busca desta articulação, a Geografia tem que 
trabalhar, de um lado, com os elementos e atributos naturais, procurando 
não só descrevê-los, mas entender as interações existentes entre eles; e 
de outro, verificar a maneira pela qual a sociedade está administrando e 
interferindo nos sistemas naturais. Para perceber a ação da sociedade é 
necessário adentrar em sua estrutura social, procurando apreender o seu 
modo de produção e as relações socioeconômicas vigentes”.
(GIoMEttI, A. B. r., et al. leitura do Espaço Geográfico através das categorias: lugar, 
Paisagem e território. In: Caderno de formação: formação de professores didática dos 
conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. p.34).
3. na conceituação acima apresentada, temos a Geografia como uma ciência da 
natureza e da sociedade, no sentido de:
a) descrever as metanarrativas individuais do natural e do social.
b) evidenciar as relações de interação entre esses dois elementos da realidade.
c) compreender as dinâmicas naturais dos espaços humanizados.
d) avaliar as estruturas dos sistemas naturais para neles interferir.
e) evidenciar a complementaridade nula entre o espaço e as práticas humanas.
34
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. retomando o que acabamos de estudar, vamos exercitar:
a) Caracterize o conceito de mapa.
Mapa é uma representação, numa superfície plana, do todo ou de parte da superfí-
cie terrestre, de forma reduzida e selecionada.
b) Sintetize o conceito de Metrópole.
Metrópole é uma cidade que além de concentrar grande número de habitantes, 
apresenta importância econômica.
c) Com base nos conhecimentos sobre carta-imagens e mapas, elabore uma ilustra-
ção acerca do seu bairro, identificando os elementos da sua região.
Professor, avalie a percepção do aluno sobre os elementos da região.
d) Descreva os elementos que você identificou.
Professor, avalie a construção narrativa sobre os elementos da região.
2. A partir da compreensão do conceito de Metrópole e suas características, realize 
um desenho da sua construção imagética.
Professor, avalie a percepção imagética do aluno sobre o conceito de “metrópole”.
3. Com base na questão anterior, cite e explique a legenda utilizada.
Professor, avalie os elementos mencionados na legenda.
4. tendo como referência a localização geográfica da sua escola,descreva os ele-
mentos situados nos pontos cardeais:
Professor, estimule o aluno a conhecer o entorno da sua escola para a resolução 
desta questão.
a) norte 
Professor, avalie a percepção geográfica do aluno e a construção narrativa sobre os 
elementos da região.
35
b) Sul
Professor, avalie a percepção geográfica do aluno e a construção narrativa sobre os 
elementos da região.
c) leste
Professor, avalie a percepção geográfica do aluno e a construção narrativa sobre os 
elementos da região.
d) oeste
Professor, avalie a percepção geográfica do aluno e a construção narrativa sobre os 
elementos da região.
36
Capítulo 2 - a amazônia no mundo
• Professor, solicite a visualização da lista de Municípios da Amazônia Legal, 
direcionada no item “explorando o conhecimento” (pág. 129). Estimule os alu-
nos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa nos links propostos.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Sobre os principais conceitos estudados, caracterize:
a) o conceito de Amazônia legal.
É o espaço geográfico construído pelos estados do Amazonas, Acre, Pará, Amapá, 
roraima, rondônia, tocantins, Mato Grosso e parte do Maranhão.
b) o conceito de Pan- Amazônia.
É o conjunto da parte da Amazônia brasileira e as fronteiras internacionais em oito 
países: Bolívia, Peru, Equador, Colômbia, venezuela, Suriname, Guiana e Guiana 
Francesa.
c) os aspectos que diferenciam a Amazônia legal e a Pan-Amazônia.
A Amazônia legal corresponde à parte geograficamente brasileira, enquanto a 
Pan- Amazônia inclui também as fronteiras internacionais.
2. Conforme estudamos neste capítulo, a Amazônia legal ocupa 60% do território 
brasileiro, todavia, representa 12% da população total do país. Assim sendo, ex-
plique a relação entre o espaço geográfico ocupado e a população da Amazônia.
A Amazônia legal ocupa grande extensão territorial brasileira (60%), entretanto, 
concentra baixo percentual de população (12%) em relação à população total do 
país. Dos 190 milhões de brasileiros, apenas 24 milhões moram na Amazônia.
3. Sintetize o significado dos termos “remanescentes de Quilombos”.
Grupos sociais constituídos por descendentes de negros escravos que possuíam 
identidade e referência histórica comuns.
4. De posse dos conhecimentos sobre a questão anterior, pesquise sobre a existên-
cia e/ou manutenção de remanescentes de Quilombos na sua cidade. Descreva o 
que você descobriu.
Professor, avalie a pesquisa e a construção narrativa realizada pelo aluno.
37
n. Povos indíge-nas do Pará
Localização/
Município Características
1
Tembé Nova Esperança 
do Piriá
A unidade básica da estrutura social Tembé 
é a família extensa, que se constitui na uni-
dade de produção. Um líder familiar atrai 
jovens trabalhadores e fortalece o seu grupo 
por meio das próprias filhas e as filhas de 
seus irmãos, de modo que ele procura sempre 
“adotar” as mulheres cujos pais venham a 
falecer.
2 Arara Brasil novo
As mulheres dessa tribo usam como 
roupa apenas uma espécie de cinto cha-
mado “uluri”, feito de entrecasca de ár-
vore.
3 Borari Santarém
Dentre os festejos, temos o “Festival 
Borari” que acontece todos os anos no 
mês de julho e o “Sairé” no mês de se-
tembro, uma das manifestações religio-
sas mais antigas praticadas na aldeia 
dos Boraris.
5. Segundo a antropóloga e historiadora Jane Beltrão, no Estado do Pará temos 
mais de 50 povos indígenas, falando línguas filiadas a sete troncos linguísticos, 
além dos povos cuja língua sequer foi identificada ou estudada, como é o caso dos 
índios “isolados” ou “resistentes”. Pesquise sobre dois desses povos indígenas e or-
ganize as informações de acordo com o exemplo no quadro abaixo.
6. Com base nos assuntos estudados neste capítulo, explique o que caracteriza uma 
população ribeirinha.
Populações tradicionais que habitam às margens dos rios amazônicos e praticam a 
pesca artesanal de subsistência. 
7. Cite e explique qual a importância dos rios para as populações ribeirinhas da 
Amazônia.
As populações ribeirinhas utilizam o rio como principal via de locomoção e sub-
sistência.
8. Descreva a importância das embarcações de pequeno porte para as populações 
ribeirinhas da Amazônia.
As embarcações de pequeno porte são o principal meio de transporte das popu-
lações ribeirinhas.
38
9. Conceitue o significado do termo “subsistência”. 
o termo “subsistência” é uma modalidade que tem como principal objetivo a 
produção de alimentos para garantir a sobrevivência do indivíduo. 
10. Conceitue a definição de agricultura itinerante e sua importância ao modo de 
vida das populações tradicionais da Amazônia.
A agricultura itinerante é um tipo de agricultura ou roça, praticada após a quei-
mada ou retirada da vegetação para plantação. Quando a área cultivada se esgota, 
outra área é procurada. A intenção principal é a subsistência do agricultor.
11. Cite e explique como se desenvolve a atividade extrativista na Amazônia.
A atividade extrativista na Amazônia é praticada por populações que vivem basica-
mente da extração e da coleta de recursos naturais, seja de origem animal, seja de 
origem vegetal. 
39
Capítulo 3 - organização do espaço amazônico: 
divisão político-administrativa
• No item “texto complementar” (pág. 139), estimule os alunos a refletir so-
bre algumas das áreas que desejam emancipação no estado do Pará. oriente uma 
leitura atenta de cada localidade da região amazônica. 
• Professor, aprofunde a discussão sobre os representantes políticos, com base 
nas eleições de 2018. ressalte os itens “ampliando a discussão” (pág. 140) e “ex-
plorando o conhecimento” (pág. 140), fomente os alunos a buscarem mais conhe-
cimento, a partir da pesquisa no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Apoiado nos assuntos deste capítulo, e de acordo a Constituição Federativa do 
Brasil de 1988, caracterize a organização da divisão político-administrativa do 
Brasil:
A organização político-administrativa do Brasil compreende a União, o Distrito 
Federal, os estados e os municípios.
2. Como já estudamos, a atual configuração do território brasileiro nem sempre 
foi a mesma. Assim sendo, explicite alguns exemplos da história brasileira na qual 
podemos identificar mudanças na divisão territorial do Brasil.
o estado do Acre, hoje está na Amazônia brasileira, no entanto pertencia à Bolívia 
e, em 1904, passou a fazer parte do território federal, pois foi comprado pelo Bra-
sil. Internamente, Mato Grosso, foi dividido nos estados do Mato Grosso e Mato 
Grosso do Sul, em 1977. De forma semelhante, o estado de Goiás foi dividido em 
tocantins e Goiás, em 1988.
3. Pesquise e identifique no quadro abaixo os atuais representantes políticos, esco-
lhidos pela população da sua região
Professor, identifique a percepção do aluno sobre as eleições atuais.
Presidente Governador Prefeito
40
Capítulo 4 - Conhecendo os estados amazônicos
• No item “Para assistir na internet” (pág. 146), solicite a visualização das 
imagens em alta definição do Planeta terra, do acervo digital “a terra vista do 
espaço”, capturadas pelo astronauta Jeff Williams, da nASA, durante sua missão 
na Estação Espacial Internacional, em 2016. Estimule os alunos a buscarem mais 
conhecimento, a partir da pesquisa no link proposto.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
vamos exercitar nossos conhecimentos de leitura e interpretação das tabelas, grá-
ficos e mapas:
1. o estado das florestas do planeta e o que foi devastado pela ocupação humana, 
são os dados que estão representados no gráfico a seguir. observe os dados que 
foram publicados na revista Época de 08/02/1999 e depois responda:
a) Em quais continentes mais da metade das florestas foi devastada pela ocupação 
humana?
A Ásia e a Europa tiveram mais da metade das florestas devastadas pela ocupação 
humana.
b) Qual a área atual de florestas no mundo todo?
na oceania, 0.9; na Ásia, 4.3; na África, 2.3; na Europa, 9.6; na América do Sul, 6.8; 
e na América do norte e Central, 9.4, somando um total de florestas nomundo 
todo de 33.3 Km².
c) Qual a área desmatada no mundo todo?
na oceania, 0.5; na Ásia, 10.8; na África, 4.5; na Europa, 6.8; na América do Sul, 
2.9; e na América do norte e Central, 3.2, somando um total de área desmatada no 
mundo todo de 28.7 Km².
41
Capítulo 5 – Cidade e campo na amazônia
• no item “Para assistir na internet” (pág. 152), solicite a visualização do do-
cumentário “Pele verde”, na intenção de ampliar o tema desenvolvido no capítulo. 
Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa no link 
proposto.
• No item “ampliando a discussão” (pág. 153), aprofunde a discussão sobre 
os produtos da floresta amazônica e suas potencialidades. ressalte, ainda, os aspec-
tos medicinais, cosméticos e de controle biológico de pragas, dentre outros.
eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. Com base nos assuntos estudados neste capítulo, caracterize:
a) A compreensão de campo:
o campo é a área do município organizada em vilas, comunidades rurais, colônias 
e assentamentos, formas que incluem também os ramais e as rodovias vicinais, es-
tradas de pistas simples pavimentadas ou não. nesse espaço, é comum a prática de 
atividades como agricultura, pecuária, pesca, extrativismo vegetal e mineral. 
b) A compreensão de cidade:
A cidade é a sede do município, onde está a maior parte dos serviços de saúde, de 
educação, bancários e a própria prefeitura e secretarias municipais. Elas se organi-
zam em ruas, vilas, bairros e distritos.
2. Procure na sua cidade exemplos de construções que exemplifiquem a convivên-
cia entre o Antigo e o novo, ou seja, formas do passado próximas às formas do pre-
sente. Após finalizar toda a etapa de investigação, redija um texto com um resumo 
das informações pesquisadas.
Professor, avalie a pesquisa e a construção narrativa realizada pelo aluno.
42
1. leia atentamente o texto:
leitura
2. o que o autor apresenta como elementos importantes para se compreender a 
dinâmica das pequenas cidades na Amazônia?
Segundo o autor, as pequenas cidades amazônicas apresentam modos de vida que 
diferem significativamente do padrão caracterizado como urbano e predominante 
em outras regiões do Brasil. Além de grande ligação ao rio e à floresta.
3. no tempo, identifique os elementos do passado e os do presente que caracteri-
zam as pequenas cidades.
As pequenas cidades na Amazônia podem ser identificadas, no passado e no presen-
te, pela sua localização à beira dos rios; há de se mencionar a importância do porto, 
como intermediário entre o rio, a floresta e a cidade.
4. Qual é a impressão do autor sobre as cidades ribeirinhas da Amazônia?
Segundo o autor, a maioria das cidades ribeirinhas da Amazônia, se vistas uma vez, 
nunca mais serão esquecidas, pois têm a propriedade de permanecer na memória 
rua por rua, casa por casa.
atividade da unidade i
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unidade ii – o esPaÇo aMazÔniCo: 
QuestÕes soCiais e aMBientais
Capítulo 6 – a amazônia: o espaço da riqueza e da pobreza
• No item “saiba mais” (pág. 162), estimule os alunos a refletir sobre as riquez-
as da Amazônia, seus recursos naturais e culturais. Aprofunde a discussão sobre a 
contradição entre tais riquezas e os baixos índices socioeconômicos da região, da 
baixa densidade demográfica e a crescente urbanização. Professor, é importante 
associar os conhecimentos prévios dos alunos com as informações apreendidas.
• No item “texto complementar” (pág. 163), oriente os alunos a realizarem 
uma leitura atenta de cada parágrafo e fazer anotações sobre as ideias principais. 
Professor, estimule os alunos a refletirem sobre os índices de pobreza na região 
amazônica, correlacionando ao tema desenvolvido no capítulo.
• Professor, para consubstanciar e argumentar as riquezas da Amazônia, es-
timule os alunos a pesquisar a Biodiversidade Brasileira, nos links indicados no 
item “explorando o conhecimento” (pág. 164).
• No item “Para assistir na internet” (pág. 164), solicite a visualização do 
documentário “Índios somos nós” e da série “guerreiros da floresta”. Profes-
sor, fomente os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa nos 
links propostos.
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 165), ressalte 
a importância do projeto “Paisagens sustentáveis da amazônia”, em destaque 
ao programa regional, voltado especificamente para a Amazônia, envolvendo Bra-
sil, Colômbia e Peru.
abertura da unidade ii
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 157), ressalte 
as informações sobre o Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD), em destaque, 
a redução de 10% em quilômetros quadrados de desmatamento na Amazônia le-
gal em relação a abril de 2018. todavia, ainda é alarmante o quantitativo de 195 
quilômetros quadrados de desmatamento em abril de 2019.
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eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. retomando os assuntos estudados neste capítulo, caracterize:
a) A compreensão de Fauna e Flora da Amazônia:
Fauna corresponde ao conjunto de animais, enquanto flora representa o conjunto 
de plantas de uma região.
b) A compreensão da riqueza cultural da Amazônia:
A riqueza cultural da Amazônia é expressada tanto na relação dos diferentes gru-
pos indígenas, quilombolas e ribeirinhos, quanto pela utilização dos seus recursos 
naturais.
2. Pesquise sobre as diversas expressões culturais presentes em nossa região ama-
zônica. Agora, cite e explique as características de pelo menos três exemplos.
Professor, avalie a pesquisa realizada pelo aluno. Alguns exemplos:
1) o Festival de Parintins – Um dos maiores eventos de cultura e folclore do país. 
Durante três noites de festas, o Boi Garantido, de cor vermelha, e o Boi Capricho-
so, de cor azul, apresentam lendas regionais, rituais indígenas e os costumes ribei-
rinhos ao som das toadas, alegorias e encenações. o Festival ocorre todo último 
final de semana do mês de junho, todos os anos;
2) o Círio de nazaré - Uma das maiores e mais belas procissões católicas realiza-
das no Brasil e no mundo. reúne, anualmente, cerca de dois milhões de romeiros 
numa caminhada de fé pelas ruas da cidade de Belém, capital do estado do Pará, 
ato representado por um grandioso espetáculo em homenagem a nossa Senhora 
de nazaré, a mãe de Jesus;
3) A Festa do Divino - Uma das festas mais cultuadas em rondônia, reúne centenas 
de fiéis nos meses de abril, maio e junho, proporcionando um belo espetáculo. os 
festejos iniciam-se após a quaresma, com a saída da bandeira do Divino. A bandeira 
é vermelha e possui uma pomba branca, além de várias fitas coloridas.
3. De que forma a utilização dos recursos hídricos auxilia na exploração dos recur-
sos naturais da Amazônia?
os recursos hídricos auxiliam na irrigação, no abastecimento de água para as 
indústrias, no fornecimento de energia através das hidrelétricas, e como vias de 
transportes das mercadorias.
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4. Pense nas riquezas econômicas presentes em nossa região. Agora, descreva os 
exemplos que você presencia em seu bairro. 
Professor, avalie a reflexão e a construção narrativa realizada pelo aluno.
5. Como já estudamos, apenas uma parte da população amazônica tem acesso aos 
produtos da riqueza econômica. Desse modo, convivemos cotidianamente, também 
com a pobreza. Infelizmente essa realidade ocorre em vários lugares da Amazônia. 
Com base nesse entendimento, aponte e caracterize os contrastes sociais entre a 
riqueza e a pobreza que você percebe em sua localidade.
Professor, avalie a reflexão e a construção narrativa realizada pelo aluno.
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Capítulo 7 – amazônia: a importância da floresta
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 174), ressal-
te a importância do Plano de Ação para Prevenção e Controle do Desmatamento 
na Amazônia legal (PPCDAm), e os problemas acarretados pelo desmatamento.
• No item “Leia também” (pág. 174), amplie a discussão desenvolvida no ca-
pítulo com a leitura do texto “florestas, desmatamento e Mudança do Clima”. 
tal atividade é fundamental para proporcionar a construção do conhecimento. 
oriente osalunos a realizarem uma leitura atenta de cada parágrafo e fazer ano-
tações sobre as ideias principais. Professor, é importante associar as informações 
apreendidas no texto aos conhecimentos prévios e à curiosidade dos alunos. 
• Professor, para consolidar o tema abordado, consulte a lista dos municípios 
desmatadores da Amazônia, direcionada no item “explorando o conhecimento” 
(pág. 175). Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da pesquisa 
no link proposto.
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organizando o ConheCiMento
1. Caracterize as consequências dos problemas ambientais para a Amazônia. 
os problemas ambientais provocam alterações nos ecossistemas amazônicos, na 
umidade e na temperatura do ar, pois as queimadas ou a derrubada da mata impli-
ca a redução da quantidade de chuvas na região, tendo em vista que o volume das 
chuvas é proporcional à extensão da floresta.
2. retomando o texto “Florestas, Desmatamento e Mudança do Clima”, identifique 
de que forma o desmatamento das floretas afeta a mudança climática das chuvas.
o desmatamento e a degradação da floresta, são atividades que emitem gases cau-
sadores do efeito estufa (GEE), sobretudo do gás carbônico (Co2), que causam 
mudança no clima. Como, por exemplo: a redução da umidade nas áreas atingidas 
pelas queimadas, comprometendo o fluxo das chuvas no território.
3. Sintetize a importância da vegetação na superfície da terra. 
A vegetação tem a função de proteger o solo, intercepta a água da chuva e impede 
que ela caia diretamente no solo. Sem cobertura vegetal, a força da chuva ao cair 
sobre o solo provoca a fragmentação das partículas que compõem o solo.
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4. Caracterize a definição de assoreamento. 
o assoreamento é nome dado à deposição do material do solo (por exemplo, areia 
e argila), carregado pela água das chuvas para os rios e igarapés. 
5. As diversas populações são atingidas pelo desmatamento da Amazônia. Cite e 
explique como elas sofrem com a expansão das atividades econômicas e a amplia-
ção das grandes propriedades de terra.
As comunidades indígenas são afetadas pela expansão das atividades econômicas 
e pela ampliação das grandes propriedades de terra, na medida em que suas ter-
ras são invadidas por empresas de exploração de madeira e por mineradoras. E os 
pequenos agricultores, por sua vez, são atingidos porque, sob pressão de grandes 
fazendeiros, vendem suas propriedades tornando-se assalariados no campo ou na 
cidade.
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Capítulo 8 – Problemas socioambientais das cidades na amazônia
• Professor, solicite como atividade complementar, a leitura do texto “Proble-
mas socioambientais urbanos” direcionado no item “explorando o conheci-
mento” (pág. 186), e a utilização do game educativo “sábio uma aventura ecoló-
gica” (pág. 186) sobre os processos de conscientização dos problemas ambientais 
do estado do Pará. Estimule os alunos a estudar brincando. 
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organizando o ConheCiMento
1. Com base nos assuntos estudados neste capítulo, indique como os problemas 
ambientais e sociais se inter-relacionam.
os problemas ambientais e sociais se inter-relacionam quando são decorrentes 
tanto da desigualdade social quanto da forma como as cidades crescem e são orga-
nizadas.
2. Enumere alguns dos problemas socioambientais presentes nas cidades amazô-
nicas.
São problemas socioambientais presentes nas cidades amazônicas: o grande núme-
ro de trabalhadores desempregados ou subempregados; as moradias construídas 
de forma precária em lugares inadequados para construção, como nas áreas de 
várzeas dos rios; a crescente poluição de rios e igarapés; a poluição da atmosfera; o 
aumento de lixões e de pessoas que sobrevivem deles; a redução das áreas verdes e 
a falta de espaços de lazer.
3. Caracterize uma cidade dotada de boa infraestrutura e bons serviços públicos.
Uma cidade dotada de boa infraestrutura e bons serviços é formada por redes bá-
sicas de distribuição e condução, ou seja, detém os elementos que permitem que 
a população viva confortavelmente: por meio de rodovias e do sistema viário, da 
energia elétrica, da drenagem, das canalizações de esgoto, do gás e da água potável, 
entre outras facilidades.
4. Agora vamos pensar sobre a infraestrutura e os serviços públicos da sua cidade. 
Como você os classifica? o que poderia melhorar na infraestrutura e nos serviços 
públicos no seu bairro?
Professor, avalie a reflexão e a construção narrativa realizada pelo aluno.
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5. A produção de resíduos é inerente à condição humana. Cada pessoa produz em 
média 300 quilos de lixo por ano e isso tornou-se um problema de difícil resposta, 
que exige a reeducação e comprometimento do cidadão. Com base nos assuntos 
deste capítulo, aponte os principais malefícios gerados pelo lixo urbano.
A produção do chorume, um líquido proveniente da decomposição do lixo orgâni-
co. Esse resíduo se infiltra no solo e contamina o lençol de água subterrâneo. o li-
xão também é propagador de várias doenças transmitidas pelo contato das pessoas 
com esse ambiente.
6. A destinação inadequada do lixo pode gerar diversos problemas para a popula-
ção. Um desses fatores negativos é a proliferação de doenças. nesse sentido, aponte 
as principais doenças que podem ser disseminadas pelo acúmulo de lixo. 
Dentre as doenças provocadas pelo acúmulo do lixo, temos: o “tifo”, transmitida 
por bactérias e vírus intestinais; “Febre amarela”, transmitida pelo mosquito, Aedes 
Aegypti; “leptospirose”, transmitida pelos ratos, dentre outras.
7. Sobre a importância das áreas verdes nas cidades, caracterize a sua função:
a) Ecológica
A função ecológica contribui para manutenção do equilíbrio do calor e da umidade 
na atmosfera e para a renovação do oxigênio do ar, por meio da fotossíntese. Per-
mite, também, que a água da chuva se infiltre no solo, alimentando o lençol de água 
subterrâneo, e evita a desarticulação das partículas que compõem o solo.
b) Social
A função social consiste nos espaços de lazer, necessários à população que mora nas 
cidades, pois os parques contribuem para melhorar a qualidade de vida dos seus 
moradores, além de possibilitar sombreamento e a sensação de frescor e oportuni-
zar o relacionamento entre os seus visitantes.
c) Estética 
A função estética é traduzida na valorização da paisagem da cidade, pois a arbori-
zação urbana reduz a quantidade do acinzentado dos prédios na cidade. 
8. Explique em que medida as áreas verdes representam uma melhor qualidade 
ambiental nas cidades. 
As áreas verdes proporcionam uma melhor qualidade ambiental nas cidades, uma 
vez que contribuem para a renovação do oxigênio do ar. A vegetação de tais áreas, 
atrai animais que se alimentam dos seus frutos, folhas e sementes, assim, favorecen-
do a estratégia de dispersão de algumas das espécies. 
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Capítulo 9 – áreas protegidas da amazônia: 
as unidades de Conservação e as terras indígenas
• No item “texto complementar” (pág. 194), estimule os alunos a refletir 
sobre os conflitos pela posse da terra na Amazônia. oriente uma leitura atenta das 
especificidades da região. 
• No item “sugestão de leitura” (pág. 194), o livro indicado, “Povos indí-
genas no Brasil” possibilita ampliar o tema estudado em sala de aula. Professor, 
auxilie a leitura.
• No item “de olho na informação - projetos e pesquisas” (pág. 195), ressal-
te a importância dos ecossistemas florestais no projeto “Corredores ecológicos”. 
Aprofunde a discussão sobre as unidades de conservação, terras indígenas e áreas 
de interstício para a conservação da biodiversidade da Amazônia e da Mata Atlân-
tica.
• No item “saiba mais” (pág. 195), retrate o papel desenvolvido pelo Instituto 
Socioambiental (ISA) em propor soluções de forma integrada a questões sociais e 
ambientais. Professor, é importante associar os conhecimentos prévios dos alunos 
com as informações apreendidas.
• No item “Leia também” (pág. 195), amplie a discussão desenvolvida no ca-
pítulo com a leitura do texto “demarcações de terras indígenas (ti) no Bra-
sil”. tal atividade é fundamental paraproporcionar a construção do conhecimento. 
oriente os alunos a realizarem uma leitura atenta de cada parágrafo e fazer ano-
tações sobre as ideias principais. Professor, é importante associar as informações 
apreendidas no texto aos conhecimentos prévios e à curiosidade dos alunos. 
• Professor, solicite como atividade complementar, a leitura do texto “situação 
das terras indígenas no Brasil.”, direcionada no item “explorando o conheci-
mento” (pág. 196). Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, a partir da 
pesquisa no link proposto.
• No item “Para assistir na internet” (pág. 196), solicite a visualização do do-
cumentário “ilha das flores”. Estimule os alunos a buscarem mais conhecimento, 
a partir da pesquisa no link proposto.
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eXerCÍCios
organizando o ConheCiMento
1. A lei nº 9.985 de 18 de julho de 2000 instituiu, no Brasil, o Sistema nacional de 
Unidades de Conservação, dividindo-as em dois grupos: as Unidades de Proteção 
Integral e as Unidades de Uso Sustentável. Defina o que são Unidades de Conser-
vação, caracterizando os dois grupos.
Unidades de conservação são áreas especialmente protegidas destinadas primor-
dialmente à conservação da natureza e ao uso sustentável dos recursos naturais. 
Classificadas em: “Proteção Integral”, que têm por objetivo a conservação da bio-
diversidade, em que é permitido apenas o uso indireto da área; e em “Uso Sus-
tentável”, na qual é permitida várias formas de utilização dos recursos naturais, 
associadas à proteção da biodiversidade e à preservação das culturas dos povos 
tradicionais.
2. Aponte exemplos de Unidades de Proteção Integral. 
São exemplos de Proteção Integral: Estações Ecológicas (ESEC), reservas Bioló-
gicas (rEBIo), Parques nacionais (PArnA), Monumentos naturais e refúgios de 
vida Silvestre.
3. Indique exemplos de Unidades de Uso Sustentável.
São exemplos de Uso Sustentável: Áreas de Proteção Ambiental (APA), Áreas de 
relevante Interesse Ecológico (ArIE), Florestas nacionais (FlonA), reservas 
Extrativistas (rESEX), reservas de Faunas, reservas de Desenvolvimento Sus-
tentável e reservas Particulares do Patrimônio natural (rPPn).
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4. As chamadas Unidades de Conservação são fundamentais para a proteção da 
fauna e da flora no Brasil e para o desenvolvimento sustentável do país. Sobre essa 
afirmação, marque verdadeiro ou Falso:
(F) nas áreas das chamadas Unidades de Conservação, não é permitido nenhum 
tipo de exploração dos recursos naturais, nem mesmo o turismo.
(v) o objetivo principal das Unidades de Conservação no país é a proteção da fauna 
e da flora; no entanto, ao impedir a destruição desses elementos, também protege 
a geologia e o relevo de ações de degradação do ambiente.
(v) há exemplos de comunidades ribeirinhas na Amazônia que sobrevivem dentro 
de uma Unidade de Conservação utilizando de forma equilibrada os recursos natu-
rais e ainda recebendo visitantes para práticas de ecoturismo.
(v) no Brasil, a primeira Unidade de Conservação surgiu no bioma Mata Atlântica, 
próximo ao litoral e às grandes cidades, mas hoje tem crescido a preocupação em 
criar Unidades de Conservação no bioma Amazônia dada a sua extensão e a fragi-
lidade do ambiente em face do avanço da agropecuária e do desmatamento para a 
retirada de madeira.
(F) como em outros países, o Brasil conta com uma bem estruturada rede de pro-
teção à fauna e à flora, com infraestrutura organizada para educação ambiental e 
ecoturismo, na qual todas as Unidades de Conservação federais – que são espaços 
fundamentais para a observação da natureza – estão incluídas.
1. Quais estados da Amazônia apresentam grandes áreas de desmatamento?
De acordo com mapa, os estados com grandes áreas de desmatamento, são os esta-
dos do Maranhão, rondônia, Pará, Mato Grosso e tocantins. 
2. Que relação existe entre os dois mapas?
Ambos representam a Amazônia legal, um sobre a ameaça do desmatamento so-
bre as áreas protegidas, e outro, sobre a densidade demográfica.
atividade da unidade ii