4 caderno complementar 7 ano gabarito

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1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
2 
 
ARTE / ARTES VISUAIS 
Conhecimentos Específicos: ARTE NO RENASCIMENTO 
Nº Resposta Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
1 Espera-se que o aluno responda: 
a) Com o declínio da Idade Média, o Renascimento, ou 
Renascença, foi um movimento artístico, cultural e 
científico que surgiu na Itália, nos séculos XV e XVI, e 
expandiu para outras regiões europeias. A ideia de um 
'renascimento' surge da revalorização do pensamento e 
da arte da Antiguidade Clássica e à formação de uma 
cultura humanista que buscava uma nova visão, empírica 
e científica, do homem e da natureza. 
b) Alternativa B. 
c) Antropocentrismo e Teocentrismo. Teocentrismo 
sistema onde Deus (Theos, em grego) estaria no centro 
do mundo. O Antropocentrismo é um conjunto de ideias 
onde o homem representa a figura central, nos campos 
da cultura, ciência e sociedade. 
d) Alternativa C. 
 
(CG.EF69AR02. s) 
Pesquisar e 
analisar diferentes 
estilos visuais, 
contextualizando-
os no tempo e no 
espaço. 
(CG.EF69AR36. n) 
Conhecer os 
movimentos 
artísticos da 
história, 
identificando o seu 
contexto histórico, 
a estética visual, 
as características, 
os aspectos 
formais e 
temáticos e as 
influências 
artísticas do 
período. 
 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR04. s) 
Analisar os 
elementos 
constitutivos das 
Artes Visuais 
(ponto, linha, 
forma, direção, 
cor, tom, escala, 
dimensão, espaço, 
movimento etc.) na 
apreciação de 
diferentes 
produções 
artísticas. 
 
 
 
 
 
CG.EF69AR33. s) 
Analisar aspectos 
históricos, sociais 
e políticos da 
produção artística, 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais 
(artes 
integradas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos de 
Criação 
2 a) Alternativa D. 
b) Trecento (século XIV): A religião e a igreja católica 
dominavam e, por isso, era cultuada a crença de que a 
salvação e o perdão dos pecados poderiam ser 
alcançados com o embelezamento das igrejas, prestação 
de serviços públicos e construção de obras de artes. Os 
temas mesclavam a religiosidade com aspectos da vida 
humana. Retomava aspectos da cultura greco-romana. 
 - Quatrocentos (século XV): Período marcado pelo 
financiamento de artistas, pintura a óleo nas artes 
plásticas, busca da perfeição estética. Nesse período, 
houve uma consolidação entre as artes, pois muitos 
artistas foram contratados para construir, pintar quadros 
e realizar a construção de projetos arquitetônicos. Eles 
tentaram buscar o aprofundamento dos aspectos que 
envolviam o humanismo renascentista e a perfeição de 
suas obras (realismo). 
 - Quinhentos ( século XVI): Nesse período os artistas 
começaram a se distanciar dos temas religiosos e 
permitiram-se arriscar ao misturá-los com os profanos. O 
período colaborou para a expansão do movimento 
renascentista na Europa. 
3 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa C. 
b) Técnica do sfumato, conferindo à pintura um aspecto 
mais suave na transição da cor escura para a cor clara. 
Técnica do chiaroscuro, contraste entre luz e sombra na 
representação de um objeto. 
c) Alternativa D. 
d) Alternativa A. 
 4 a) Alternativa B. 
Espera-se que o aluno responda: 
b) As esculturas renascentistas apresentam influências 
clássicas. 
As formas rígidas da escultura dos períodos anteriores 
deram lugar à espontaneidade e à ondulação das linhas. 
3 
 
 
 
As figuras são representadas de forma harmoniosa e 
com realismo, valorizando, ao máximo, a beleza humana. 
Rompimento com a arte religiosa, e introdução de novos 
temas relacionados com o homem. 
c) Contraposto, ou contrapeso, é uma forma de 
representação humana pela distribuição harmônica e 
natural do peso da figura em pé, com uma das pernas 
flexionada e a outra como a principal sustentação desse 
peso. 
d) O avanço nos conhecimentos anatômicos, a escultura, 
o naturalismo, a expressividade e o tratamento da figura 
humana da representação do nu. 
 
problematizando 
as narrativas 
eurocêntricas e as 
diversas 
categorizações da 
arte. 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR48. n) 
Desenvolver o 
potencial criador, 
mantendo uma 
atitude de busca 
articulada à 
percepção, à 
imaginação, à 
emoção, à 
investigação, à 
sensibilidade e à 
reflexão, ao 
realizar e fruir as 
produções 
artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
a) Alternativa A. 
b) Inspiraram na arquitetura clássica greco-romana. 
Semelhancas e diferenças: as construções Nuraques e 
Dolmens são consideradas as primeiras formas de 
arquitetura mundial realizada pelo homem e a primeira 
manifestação de viver em sociedade. Um elemento que 
pode se assemelhar a arquitetura renascentista seria a 
altura da construção vertical. 
Enquanto a arquitetura medieval foi essencialmente 
religiosa, a renascentista retornou aos modelos clássicos 
greco-romanos, haja vista os frontões triangulares, e as 
estilizações: dórica, jônica e coríntia. Utilizou a ordem 
colossal, na qual as colunas e as pilastras atingem a 
altura de dois ou mais andares. A matematização 
rigorosa do espaço arquitetônico, a busca pela perfeição 
das formas geométricas, o predomínio de linhas 
horizontais, o uso de temas religiosos, mitológicos e da 
natureza nas esculturas, além das introduções 
arquitetônicas (arcos, abóbodas, cúpulas e colunas). 
6 
 
 a) Consiste na representação do espaço tridimensional 
numa superfície plana, de modo que a imagem obtida se 
aproxime daquela que se apresenta à visão. 
b) Alternativa C. 
c) Espera-se que o aluno reconheça e aplique os 
elementos básicos da perspectiva, e trace-os na imagem 
posta. 
d) Espera-se que o aluno faça uma composição 
utilizando os conceitos dos elementos básicos da 
perspectiva 
Atenção: O desenho deve ser feito à mão, o impresso não 
será desconsiderado. Identifique as perspectivas 
escrevendo a letra que corresponde a cada uma delas. 
 
4 
 
ARTE / DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos 
Dança, colonização e processos 
migratórios no Brasil; Práticas de 
linguagem. 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
2 
Espera-se que o aluno cite pontos como: 
 
• surgem das manifestações culturais que 
fazem parte da história e da identidade dos povos 
africanos 
 
• serve como uma espécie de ligação entre a 
Terra e os mundos espirituais. 
 
• característica muito peculiar das danças 
africanas é a maneira como os grupos se organizam 
para dançar. Geralmente, eles formam círculos, 
fileira ou semicírculos 
 
• os instrumentos de percussão são objetos 
marcantes das danças africanas. Muitos desses 
movimentos são realizados para celebrar algum 
acontecimento importante, como: casamento, 
agradecimentos, rituais de passagem ou até para 
celebrar a morte, seguindo a cultura de cada povo 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
 
CG.EF69AR09.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes formas de 
expressão, 
representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e 
apreciando composições 
de dança de artistas e 
grupos brasileiros e 
estrangeiros de 
diferentes épocas 
Contextos e 
Práticas 
3 
Espera-se que o aluno elabore uma resposta 
contemplando as convergências entre a dança nos 
diferentes contextos, citando, por exemplo, os 
caráteres: ritualísticos, culturais ou de cunhos mais 
religiosos. 
(CG.EF69AR09.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentesformas de 
expressão, 
representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e 
apreciando composições 
de dança de artistas e 
grupos brasileiros e 
Contextos e 
Práticas 
5 
 
estrangeiros de 
diferentes épocas. 
 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
4 
“Tais danças chegaram até o Brasil durante os 
processos de escravização do povo negro na época 
do Brasil colônia. Mesmo escravizados, o povo 
negro resistia, mantendo vivas sua cultura e 
origens, por meio de manifestações como a dança.” 
 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
5 Africana e Indígena. 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
6 
(A) Recordar ou relatar fatos históricos aos mais 
jovens. 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira 
crítica as relações entre 
a história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
 
 
6 
 
ARTE / MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos Barroco (cantata e canção) 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a) Respostas no texto: 
- tipo de composição vocal; 
- com acompanhamento 
instrumental; 
- teve origem nos madrigais 
medievais. 
 
b) Período Barroco. 
c) Bach contribuiu compondo mais 
de duzentas cantatas. 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
2 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
 
Elementos da 
Linguagem 
3 
a) Baixo, tenor, contralto e soprano. 
b) Intensidade. 
c) Jesus, Alegria dos Homens. 
 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
 
Elementos da 
Linguagem 
4 
b) Somente a afirmativa V está 
incorreta. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
5 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta no texto: introdução, 
o pré-refrão, o solo, a ponte e 
a coda. 
 
c) 16. 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
6 Resposta pessoal. 
(CG.EF69AR84.n) Conhecer, perceber, 
comparar e analisar músicas, quanto aos 
elementos da linguagem musical: estilo, 
forma, motivo, andamento, textura, 
timbre, dinâmica, em momentos de 
apreciar e produzir. 
Elementos da 
Linguagem 
 
7 
 
ARTE / TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos 
Teatro em Mato Grosso do Sul; Teatro na América do Sul e 
na América Latina. 
Nº Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a) Resposta pessoal de acordo 
com enunciado da questão. 
 
 
(CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
2 
Resposta pessoal de acordo com o 
repertório do educando. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
 
Contextos e 
práticas 
3 
Resposta de acordo com o repertório 
do educando e de pesquisa para tal. 
É importante frisar os parâmetros 
das questões, sendo assim, a 
pesquisa tem que partir de uma peça 
teatral de fora do país. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR139.n) Identificar os 
elementos para a construção teatral por 
meio das mais variadas manifestações 
artísticas e/ou teatrais em percursos 
históricos distintos 
Elementos da 
linguagem 
4 
Resposta pessoal de acordo com o 
processo criativo do aluno acerca da 
liberdade na arte e no teatro. Se a 
professora ou professor entender 
que não houve discussão mais 
profunda sobre liberdade na arte, 
poderá fazer isso no andamento das 
aulas do semestre/bimestre. 
 
 
 (CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
8 
 
5 
c) O teatro off mudou a cena 
argentina contemporânea em teatro, 
e colocou questões importantes para 
serem revistas, tais como a figura do 
dramaturgo, a mescla entre 
linguagens verbais e não verbais. 
 
 (CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR27.s) Pesquisar e criar 
formas de dramaturgias e espaços 
cênicos para o acontecimento teatral, em 
diálogo com o teatro contemporâneo 
Processos de 
criação 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
 
Contextos e 
práticas 
6 
Resposta de acordo com o repertório 
do(a) educando(a) sobre a 
pluralidade das linguagens artísticas 
presentes no teatro contemporâneo. 
 
 (CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e 
analisar diferentes estilos cênicos, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
teatral. 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR27.s) Pesquisar e criar 
formas de dramaturgias e espaços 
cênicos para o acontecimento teatral, em 
diálogo com o teatro contemporâneo 
Processos de 
criação 
 
 
9 
 
CIÊNCIAS 
 
Nº Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 (CG.EF07CI10.s) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde 
pública, com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no 
organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual 
e coletiva e para a erradicação de doenças. 
Vida e 
Evolução 
2 
3 
4 
 
1. a) As vacinas induzem o sistema de defesa do corpo humano a produzirem anticorpos contra os agentes 
patológicos, causadores de doenças. 
1. b) São feitas de agentes causadores das doenças como vírus e bactérias atenuados/enfraquecidos ou 
inativos em seus componentes e toxinas. 
 
2. a) Jenner realizou experimentos em relaçãoà varíola, extraindo o pus da mão de uma ordenhadora que 
havia contraído a varíola bovina, inoculando-o em um menino saudável de 8 anos, James Phipps, que, com 
isso, contraiu a doença de forma branda e, em seguida, ficou curado. Posteriormente, inoculou, no mesmo 
menino, o líquido extraído de uma pústula de varíola humana, e o garoto não contraiu a doença, o que 
significava que estava imune à varíola. 
2. b) A vacina foi elaborada com vírus enfraquecido, apenas para estimular o corpo humano a produzir 
anticorpos contra esses vírus. 
2. c) Por meio dessa descoberta, outras vacinas puderam ser feitas para controle e, até mesmo, erradicação 
de doenças a nível mundial. 
2. d) V, V, V, F. 
 
3. a) São agentes que causam doenças no organismo humano, por exemplo: vírus da gripe, vírus da dengue, 
bactéria causadora do tétano, protozoário causador da leishmaniose. 
3. b) O corpo se defende por meio da pele, mucosas e cílios (pelos microscópicos que retiram os fragmentos 
dos pulmões) que funcionam como barreiras físicas para evitar que os microrganismos patogênicos entrem 
no corpo humano. Além disso, as defesas do organismo contra a infecção incluem mecanismos 
inespecíficos, como certos tipos de glóbulos brancos e a febre, e mecanismos específicos, como os 
anticorpos (glicoproteínas). 
3. c) Os anticorpos são glicoproteínas, com a função de atuar no sistema de defesa do nosso corpo. 
 
4. a) Os sintomas são: febre e dor de garganta, ou infecções gastrintestinais como náusea, vômito, 
constipação (prisão de ventre), dor abdominal e, raramente, diarreia. Além disso, pode haver paralisia nas 
pernas, insuficiência respiratória e, em alguns casos, pode levar à morte. 
4. b) A transmissão ocorre por meio de material contaminado com fezes (contato fecal-oral). Pode ser 
disseminado por contaminação, com fezes, da água e de alimentos. 
4. c) A prevenção se dá por meio da vacinação contra poliomielite, bem como medidas preventivas contra 
doenças transmitidas por contaminação fecal de água e alimentos. 
4. d) A vacinação deve se dar aos dois, quatro e seis meses de vida. O primeiro reforço é feito aos 15 meses 
e o outro entre quatro e seis anos de idade. Também, é necessário vacinar-se em todas as campanhas. 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
5 (CG.EF06CI02.s) Identificar evidências de transformações químicas a partir do 
resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram 
misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com 
bicarbonato de sódio etc.). 
Matéria e 
Energia 
6 
7 
8 
 
5. a) As transformações físicas não alteram a composição da matéria. Já as transformações químicas 
alteram a composição da matéria, gerando novas substâncias. 
5. b) Transformações físicas: água evaporando da roupa no varal, gelo derretendo, água fervendo. 
Transformações químicas: transformação dos ingredientes misturados na massa de bolo, digestão dos 
alimentos no corpo humano, etc. 
 
10 
 
5. c) 
Mola comprimida. Física 
Fruta apodrecendo. Química 
Vidro que quebra. Física 
Água que ferve. Física 
Ferro do portão que enferruja. Química 
Fósforo aceso. Química 
Queima de gás nos fogões. Química 
5. d) F, F, F, V, V, V. 
 
6. a) Na mistura do vinagre com o bicarbonato de sódio, ocorre uma reação química, que gera um produto 
chamado ácido carbônico. Esse ácido, imediatamente, se decompõe em dióxido de carbono. Quando se 
adiciona vinagre ao bicarbonato, é o gás carbônico que origina as bolhas. 
6. b) Ocorre uma reação química quando o bicarbonato entra em contato com o calor do forno. Essa ação 
se deve à liberação de CO2 (gás carbônico) em meio à massa, a mesma se expande porque o gás tenta 
escapar e pressiona a superfície, fazendo-a crescer. 
 
7. a) 
Ar – conjunto de gases = homogênea 
Latão (cobre + zinco) = homogênea 
Vinagrete = heterogênea 
Salada de frutas = heterogênea 
Petróleo = homogênea 
Ouro = homogênea 
Solo = heterogênea 
Sopa = heterogênea 
Aço = homogênea 
7. b) H, HB, H, HT, HT, HP, HP. 
 
8. 
MISTURA TIPO DE MISTURA MÉTODO DE SEPARAÇÃO DE MISTURAS 
Água + areia 
 
Heterogênea Filtração 
Água + óleo 
 
Heterogênea Decantação 
Feijão + pedras 
 
Heterogênea Catação 
Moedas + serragem 
 
Heterogênea Separação magnética 
Moedas + pedras 
 
Heterogênea Catação 
Clips + serragem 
 
Heterogênea Separação magnética 
Areia + pedras 
 
Heterogênea Peneiração 
 
Item Habilidade 
9 
Tema socioambiental: Resíduos sólidos. 
- Promover discussões a respeito dos resíduos sólidos, com o intuito refletir sobre propostas para o 
consumo consciente. 
 
9. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante explique como as queimadas afetam os biomas, os 
animais, os vegetais e todos os seres vivos. 
 
11 
 
Nº Habilidade 
10 
Tema socioambiental: Resíduos sólidos. 
- Promover discussões a respeito dos resíduos sólidos, com o intuito refletir sobre propostas para o 
consumo consciente. 
 
10. Letra A 
a) devolver nas lojas revendedoras ou em pontos de coleta específicos. 
 
 
12 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
Nº RESPOSTAS HABILIDADES 
01 B. 
 
(CG.EF67EF29.n) Vivenciar e problematizar as 
diferentes habilidades motoras e capacidades 
físicas nas diversas práticas corporais. 
 
02 C. 
 
03 Prática. 
 
04 Pessoal. 
 
05 A. 
 
(CG.EF67EF22.n) Conhecer os diversos jogos de 
salão para sua valorização e preservação como 
patrimônio cultural. 
 
06 D. 
 
07 V, F, V, V. 
 
08 A. 
 
09 C. 
 
(CG.EF67EF14.s) Experimentar, fruir e recriar 
diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria 
segurança e integridade física, bem como as dos 
demais. 
 
10 
 
V, V, F, F. 
 
 
13 
 
GEOGRAFIA 
 
Questão introdutória 
 
O resultado deve se aproximar da imagem abaixo. 
 
 
NORTE NORDESTE SUL SUDESTE CENTRO-OESTE 
Amazonas 
Pará 
Roraima 
Acre 
Rondônia 
Tocantins 
Amapá 
 
 
 
 
 
 
Maranhão 
Piauí 
Ceará 
Rio Grande do Norte 
Paraíba 
Pernambuco 
Alagoas 
Sergipe 
Bahia 
Paraná 
Santa Catarina 
Rio Grande do Sul 
São Paulo 
Rio de Janeiro 
Espírito Santo 
Minas Gerais 
Mato Grosso 
Mato Grosso do Sul 
Goiás 
Distrito Federal 
 
(CG.EF07GE02.s) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação 
socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e 
contemporâneas. 
 
Questão 1 
Ouro verde era o nome dado ao café. Esse produto dinamizou a economia da Região Sudeste e alterou o 
espaço geográfico dessa região, visto que era um atrativo populacional e, com isso, muitas pessoas 
migraram para os estados de São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito Santo para trabalhar no 
cultivo do café. Essas pessoas vinham tanto de outras regiões do Brasil quanto de outros países. Dada sua 
rentabilidade, que enriquecia barões, empresários e banqueiros, o café contribuiu para a industrialização do 
Sudeste. 
 
14 
 
 
(CG.EF07GE08.s) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com 
as transformações socioeconômicas do território brasileiro. 
 
Questão 2 
B. 
 
(CG.EF07GE08.s) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com 
as transformações socioeconômicas do território brasileiro. 
 
Questão 3 
D. 
 
Questão 4 
D. 
 
(CG.EF07GE11.s) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como 
sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de 
Araucária). 
 
Questão 5 
A resposta pode variar, mas espera-se que os alunos indiquem que, na Região Sul, predominam planaltos 
caracterizados por serras e chapadões. Nessas áreas, geralmente, predominavam Mata de Araucárias e 
Mata Atlântica, contudo, atualmente, devido à grande ocupação humana, restam, apenas, manchas isoladas 
desses tipos de vegetação. 
 
Questão 6 
A resposta pode variar, mas espera-se que os alunos indiquem os rios Jacuí e o Uruguai, no Rio Grande do 
Sul; o rioItajaí, em Santa Catarina; e os rios Paraná e Iguaçu, no estado do Paraná. Eles são aproveitados 
para navegação, irrigação de áreas agrícolas, abastecimento urbano e geração de energia. 
 
(CG.EF07GE02.s) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica 
e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas. 
 
Questão 7 
A. 
 
Questão 8 
B. 
 
 
15 
 
GEOGRAFIA REGIONAL 
 
CG.EF07GER08.s) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura 
vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação 
dessas áreas. 
 
1. A resposta pode variar, mas espera-se que os alunos indiquem: clima, vegetação, fauna, relevo e solo. 
 
2. B. 
 
3. A. 
 
4. D. 
 
5. A resposta pode variar, mas esperamos que os alunos indiquem a delimitação das áreas: 1) de 
preservação permanente, 2) de reserva legal, 3) de manutenção dos territórios de povos tradicionais, 4) para 
projetos de agricultura e pecuária sustentável, 5) para o turismo ecológico e de contemplação, entre outros. 
 
6. B. 
 
7. A. 
 
 
 
16 
 
HISTÓRIA 
 
Nº Resposta Habilidade 
1 
Os alunos poderão indicar que, na sociedade atual, 
os direitos políticos se estendem a todos (homens, 
mulheres, estrangeiros naturalizados), que a idade 
mínima para votar numa eleição é de 16 anos e que 
não há critérios excludentes (como ser proprietário 
de terras, por exemplo). 
(EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação 
da pólis e nas transformações políticas, 
sociais e culturais. 
2 
Os alunos deverão indicar que as mulheres em 
Atenas eram submissas aos seus maridos, e aos 
homens em geral, e, praticamente, não possuíam 
direitos, como estudar ou participar da vida política 
da cidade. 
(EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação 
da pólis e nas transformações políticas, 
sociais e culturais. 
3 
Espera-se que os alunos respondam que a 
comparação entre os dois documentos permite 
afirmar que a condição das mulheres, na nossa 
sociedade atual, é diferente das mulheres 
atenienses, pois, atualmente, as mulheres têm 
direito a estudar, trabalhar e participar da vida 
política, entre outros. 
(EF06HI10.s) Explicar a formação da 
Grécia Antiga, com ênfase na formação 
da pólis e nas transformações políticas, 
sociais e culturais. 
4 
Os alunos deverão indicar que a lei brasileira atual 
proíbe a escravidão, ao passo que a lei romana 
permitia a escravidão. 
(CG.EF06HI11.s) Caracterizar o 
processo de formação da Roma Antiga 
e suas configurações sociais e políticas 
nos períodos monárquico e republicano. 
5 
Os romanos escravizavam outras pessoas por meio 
das dívidas ou da guerra, aprisionando os 
derrotados 
(CG.EF06HI11.s) Caracterizar o 
processo de formação da Roma Antiga 
e suas configurações sociais e políticas 
nos períodos monárquico e republicano. 
6 
Na imagem, observamos o conjunto das atividades 
realizadas nos engenhos – desde o plantio até a 
purga –, assim como a presença de engenhos 
movidos a bois (no fundo da imagem) e a água (no 
segundo plano, do lado esquerdo da obra). 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
7 
A intenção do criador pode ter sido a de mostrar as 
etapas da produção de açúcar nos engenhos, e a 
participação dos negros escravizados nesse 
processo. 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
8 
C. (CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
9 
Na imagem, podemos notar a presença dos 
principais elementos que caracterizaram a vida 
colonial no Brasil; essencialmente agrária e 
marcada pela presença do tripé formado por: 
engenho, casa-grande e capela. No fundo da 
imagem, algumas casas dispersas com muita 
vegetação ao seu redor, além da presença de um 
rio. No primeiro plano, observamos o trabalho dos 
negros escravizados em um engenho movido por 
roda d´água. 
 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
 
17 
 
10 
O autor da obra procurou mostrar o trabalho dos 
negros escravizados em sua dimensão, ao 
apresentar um panorama da vida no engenho, 
marcada pela presença majoritária de negros 
escravizados realizando diferentes tarefas, a 
exemplo dos que se encontram na casa de moenda, 
dos que trabalham na casa de purgar e a presença 
dos lavradores de cana próximos do engenho 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
11 
A imagem transmite a impressão de um processo 
harmonioso e pacífico, com os indígenas assistindo, 
curiosamente, à primeira missa realizada nesse 
território. A música transmite a impressão de um 
processo conflituoso e violento, expresso nos versos 
que remetem ao susto dos indígenas com a chegada 
dos colonizadores e as consequências negativas 
para os nativos, como conflitos, fomes e sedes. 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
12 
“Uma esquadra portuguesa / Veio na praia atracar / 
Da grande-nau / Um branco de barba escura / 
Vestindo uma armadura / Me apontou pra me pegar/ 
E assustado / Dei um pulo lá da rede /Pressenti a 
fome, a sede / Eu pensei: Vão me acabar” 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
13 
“Me levantei de borduna já na mão / Ai, senti no 
coração / O Brasil vai começar”. 
 
(CG.EF07HI14.s): Descrever as 
dinâmicas comerciais das sociedades 
americanas e africanas e analisar suas 
interações com muitas sociedades do 
Ocidente e do Oriente. 
14 
Com a formação da União Ibérica, período em que 
Portugal e suas colônias estiveram subordinados à 
Coroa espanhola, os holandeses ficaram proibidos 
de comercializar com os portugueses. Com isso, 
eles tomaram posse de áreas que formam o 
Nordeste brasileiro, produtoras de açúcar. 
 
(CG.EF07HI13.s):Caracterizar a ação 
dos europeus e suas lógicas mercantis 
visando ao domínio no Atlântico. 
15 
Ao lermos o mapa, podemos notar que os 
holandeses estenderam os seus domínios, logo 
após tomarem a capitania de Pernambuco. 
 
(CG.EF07HI13.s):Caracterizar a ação 
dos europeus e suas lógicas mercantis 
visando ao domínio no Atlântico. 
 
 
18 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
(CG.EF07LI01.s) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de 
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos). 
 
1. 
a) Ele quebrou o braço e ganhou um inchaço na cabeça. 
b) Ele quebrou o braço subindo em uma árvore, e o inchaço da cabeça ele não lembra. 
c) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
 
2. 
1/3/5/6/8/10/13/16/18 – Resposta pessoal. 
2 – was. 
4 – was. 
7 – was. 
9 – played. 
11 – listened to. 
12 – ate. 
14 – went. 
15 – was. 
17 – liked. 
 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos préviospara compreender texto oral. 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos). 
 
3. 
a) O texto retrata as atividades que a menina fez, no dia anterior, no parquinho. 
b) O verbo encontra-se no passado simples. 
c) São eles: had, played, saw, talked, invited. 
d) She didn’t go on the roundabout. Ela não foi no gira-gira/carrossel. 
 
 
(CG.EF07LI21.s) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. 
 
4. 
a) Mahatma Gandhi. 
b) Albert Einsten. 
c) Princesa Diana. 
d) Chiquinha Gonzaga. 
 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
(CG.EF07LI21.s) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. 
 
5. 
a) (X) was. 
b) (X) received. 
c) (X) had. 
d) (X) played. 
 
19 
 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos). 
(CG.EF07LI21.s) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. 
 
6. 
a) (D) 
 (A) 
 (B) 
 (C) 
 
b) Ela foi uma líder do movimento do direito ao voto para mulheres na Nova Zelândia, e, mais tarde, uma 
ativista, em outros países, com o mesmo movimento. 
c) Kate Sheppard moved to New Zealand in the late 1860s. 
 
 
Professor, o QR Code ao lado é referente ao áudio do texto abaixo. Ele não é necessário 
para a realização desta atividade, porém, caso queira ampliar os conhecimentos dos alunos, 
use-o, se possível, de acordo com a sua realidade. 
 
 
 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa 
(parágrafos). 
(CG.EF07LI14.s) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha 
do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). 
 
7. 
 
Fonte: https://www.canva.com/design/DAEgDYN5014/G7CoZcogcyRX69qCVASs0w/edit?layoutQuery=timeline acesso em 23 de maio de 2021. 
 
 
Professor, o QR Code ao lado é o trailer do filme ‘Estrelas além do tempo’ (Hidden 
Figures), que conta a história de Katherine Johnson e mais duas mulheres matemáticas 
que trabalharam na NASA, na época da segregação, nos EUA. Caso seja possível, assista 
com os alunos ou recomende que assistam em casa, para conhecerem mais sobre a 
personagem do texto acima. 
 
(CG.EF07LI01.s) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de 
forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. 
https://www.canva.com/design/DAEgDYN5014/G7CoZcogcyRX69qCVASs0w/edit?layoutQuery=timeline
20 
 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
 
8. 
a) (X) I ate rice, beans, salad and fried chicken. 
b) (X) I went to Bonito with my mom and dad. 
c) (X) No, I didn’t play because I was busy. 
d) (X) Yes, I did. 
 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
 
9. 
 
 
CROSS 
1. We went to school BUT there was no people 
there. 
3. She didn't like the movie BECAUSE it was too 
sad. 
5.I brushed my teeth AFTER I ate my food. 
They were unhappy SO they decided to travel. 
 
DOWN 
2. He got dressed THEN left the house quickly. 
3. BEFORE you go the supermarket you must 
use hand-sanitizer. 
4. My friends played games AND recorded a 
video at the same time. 
5. I ALSO took the coronavac vaccine. 
 
 
 
 
 
Fonte: https://puzzlemaker.discoveryeducation.com/criss-cross/result acesso em 31 de maio de 2021. 
 
 
(CG.EF07LI13.s) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e 
subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto. 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
 
10. 
a) In the US, people started to protest against slavery in the 1840s. Black and white people did not have the 
same rights. However, some women could see that men and women did not have the same rights, too. 
Women started to meet and protest. 
However, the change was very slow, and many people did not agree with it. US president, Woodrow Wilson, 
did not want to give women the right to vote. However, he changed his mind after World War I. The law 
changed in 1920, and more than 8 million women came to vote in the same year. 
In 2016, 74 million came to vote for the US president, and it is interesting to see that more women came to 
vote than men. 
 
b) l. Protest / ll. Law / lll. Vote 
 
https://puzzlemaker.discoveryeducation.com/criss-cross/result
21 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Nº Resposta Habilidade Campo de atuação 
1 R.: O texto 1 apresenta uma 
linguagem mais formal. 
R.: O texto 2 apresenta uma 
linguagem mais informal. 
 
(CG.EF69LP55.s) 
Reconhecer as variedades 
da língua falada, o conceito 
de norma-padrão e o de 
preconceito linguístico. 
(CG.EF69LP56.s) Fazer 
uso consciente e reflexivo 
de regras e normas da 
norma-padrão em 
situações de fala e escrita 
nas quais ela deve ser 
usada. 
 Todos os campos de 
Atuação 
 
2 R.: [resposta pessoal]. 
 
CG.EF69LP55.s) 
(CG.EF69LP56.s) 
 Todos os campos de 
Atuação 
 
3 R: O texto 1 - objetiva. 
R.: O texto 2 - subjetiva. 
 
(CG.EF69LP55.s). 
(CG.EF69LP56.s) 
 Todos os campos de 
Atuação 
 
4 R.: [resposta pessoal]. 
 
(CG.EF69LP55.s) 
(CG.EF69LP56.s) 
 Todos os campos de 
Atuação 
 
5 R.: O texto 1- denotativa. 
R.: O texto 2 -conotativa. 
 
(CG.EF69LP55.s) 
(CG.EF69LP56.s) 
 Todos os campos de 
Atuação 
 
6 R.: Espera-se que o aluno 
responda que é uma 
linguagem informal. 
Provável resposta: “se 
aninhando na porteira”. 
 
 
(CG.EF69LP55.s.) 
Reconhecer as variedades 
da língua falada, o conceito 
de norma-padrão e o de 
preconceito linguístico. 
 Todos os Campos de 
Atuação 
7 R.: Espera-se que 
respondam: aplicativos, 
links, Google Meet, 
Classroom, Telegram, e 
“zapizapi" 
 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
8 a) zona rural. (CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
9 a) Um vírus. 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
10 c) A chegada do vírus e a 
mudança na vida escolar 
de todos. 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
11 R: cumádi, hôme, 
sestiando, pandemia, 
corvide, uaifai, glomeração, 
zapizap. 
 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
22 
 
12 b) Aplicativos, links, Google 
Meet, Classroom, 
Telegram, e “zapizapi". 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
 
13 
(x) Os personagens são 
seres humanos normais 
como qualquer um de nós. 
(x) As crônicas narram 
fatos comuns ao dia a dia. 
 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
14 c) Não, mas leva um dos 
personagens a reflexões 
sobre o assunto. 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
15 c) ajuntamento. 
 
 
(CG.EF69LP55.s.) Todos os Campos de 
Atuação 
16 d) fala com seu pai. 
 
(CG.EF07LP14.s) 
Identificar, em textos, os 
efeitos de sentido do uso de 
estratégias de modalização 
e argumentatividade. 
 
 Todos os Campos de 
Atuação 
17 d) Se em sua opinião 
alguém for bom, todos 
concordarão. 
 
(CG.EF07LP 14.s.). 
 
 Todos os Campos de 
Atuação 
18 b) provocar reflexão. 
 
(CG.EF07LP 14.s). Todos os Campos de 
Atuação 
19 R: Que criança não pode 
trabalhar, porque ela está 
muito ocupada sendo 
criança. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
Identificar a proibição 
imposta ou o direito 
garantido, bem como as 
circunstâncias de sua 
aplicação, em artigos 
relativos a normas, 
regimentos escolares, 
regimentos e estatutosda 
sociedade civil, 
regulamentações para o 
mercado publicitário, 
Código de Defesa do 
Consumidor, Código 
Nacional de Trânsito, ECA, 
Constituição, dentre outros. 
(CG.EF67LP16.s)Na 
habilidade recomenda-se o 
trabalho com textos 
reivindicatórios, explorando 
coesão e coerência textual, 
modos e tempos verbais, 
pronomes de tratamento, 
entre outros, objetivando 
desenvolver todas as 
práticas de linguagem neste 
campo de atuação, tudo 
quanto fomente o senso 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
23 
 
crítico, reflexivo, autônomo 
e a consciência dos direitos, 
deveres e garantias 
individuais e coletivos. 
Orienta-se a adoção de 
técnicas e procedimentos 
que auxiliem na 
compreensão de leitura 
como: seleção cognitiva; 
estratégias de antecipação, 
de inferências, de 
verificação; entre outros, 
aditados a atividades e 
exercícios específicos de 
interpretação textual. 
 
20 R.: Que quando uma 
criança trabalha, não sobra 
tempo para brincar e nem 
para estudar. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
21 R.: Ao contrário de conviver 
com outras pessoas na sala 
de aula. 
 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
22 R.: Espera-se que o aluno 
responda que sim, pois é 
uma proposta para 
solucionar a problemática e, 
garantindo assim, a sua 
dignidade. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
23 R.: Que toda criança seja 
livre para inventar 
brincadeiras, fazer 
descobertas e, aos 
pouquinhos, aprender a ler 
o mundo. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
24 R.: O ECA (Estatuto da 
Criança e do Adolescente). 
 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
25 [resposta pessoal] 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
26 c) Menor aprendiz, com 
idade a partir de 14 anos. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
27 b) Um fato e uma 
consequência. 
 
(CG.EF67LP15.s) 
(CG.EF67LP16.s) 
 Campo de Atuação na 
Vida Pública 
 
28 R.: Espera-se que os 
estudantes falem sobre os 
malefícios do consumo 
excessivo de açúcar, 
(CG.EF67LP08.s) 
Identificar os efeitos de 
sentido devidos à escolha 
de imagens 
 Jornalístico/Midiático. 
 
24 
 
apontando que até as 
formigas evitam os 
industrializados. 
 
estáticas, sequenciação ou 
sobreposição de imagens, 
definição de figura/fundo, 
ângulo, profundidade e 
foco, cores/tonalidades, 
relação com o escrito 
(relações de 
reiteração, 
complementação ou 
oposição) etc. em notícias, 
reportagens, 
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e 
propagandas publicados 
em jornais, revistas, sites 
na internet etc. 
 
29 b) Peça publicitária. 
 
(CG.EF67LP08.s) Jornalístico/Midiático. 
 
30 [resposta pessoal] 
 
(CG.EF67LP08.s) Jornalístico/Midiático. 
 
 
 
25 
 
MATEMÁTICA 
 
(CG.EF07MA25.s) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na 
construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas. 
Nº RESPOSTA 
1 
a) Resposta particular. 
b) Resposta particular. 
c) Resposta particular. 
 
Observação: 
Na impossibilidade de fazer uso dos materiais, sugira vídeos em que seja possível observar 
a manipulação de figuras geométricas. No livro do aluno, na Unidade 6, existe uma atividade 
que discute a rigidez na estrutura dos triângulos (Capítulo 3 - Triângulos). 
 
2 
a) Espera-se que o aluno diga/conclua que o objeto formado não altera sua estrutura, que ele 
somente gira ou muda sua posição. 
 
b) Espera-se que o aluno diga/conclua que o objeto formado altera sua estrutura ou formato. O 
professor pode comentar que, dependendo da movimentação, podemos obter um retângulo. 
 
b) Espera-se que o aluno diga/conclua que o objeto formado altera sua estrutura ou formato. 
c) 
3 
Espera-se que o aluno diga/conclua que é necessário “travá-lo”, e, para isso, é necessário ligar os 
vértices opostos. E que é preciso colocar um palito na diagonal desse quadrilátero. 
 
4 
Espera-se que o aluno diga/conclua que o triângulo é a figura rígida mais simples de ser construída. 
 
(CG.EF07MA26.s) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção 
de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados. 
5 
Possível resposta 
 
 
 
26 
 
6 
O passo 6 foi realizado, porém o ângulo tem que ser voltado para o vértice A. 
 
7 
Possível resposta. 
 
8 
Não é possível identificar os seguintes passos: 
Passo 1. Usando a régua, trace sobre uma folha de papel três segmentos 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ , 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ . 
Passo 2. Usando a régua, trace uma reta (r) em uma folha de papel e marque nela o ponto A. 
Passo 3. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ . 
Passo 4. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A e trace a circunferência de raio AB. 
 
Quanto a não formar um triângulo, o erro está na escolha da medida dos segmentos 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ , 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ . É 
preciso recordar a condição referente às medidas dos lados, para que seja possível construir um 
triângulo ou para que ele exista. Uma possível alteração seria aumentar a medidas dos segmentos 
𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ , como, por exemplo, BC = 5 ou AC = 5. 
 
9 
Não é possível identificar os seguintes passos: 
Passo 1. Usando a régua, trace sobre uma folha de papel três segmentos 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ , 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ . 
Passo 2. Usando a régua, trace uma reta (r) em uma folha de papel e marque nela o ponto A. 
Passo 3. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ . 
Passo 4. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A e trace a circunferência de raio AB. 
 
Não é o esperado. A medida do segmento 𝐴𝐶̅̅̅̅ é 3 cm e não 5 cm como observado na figura. Observe 
que o aluno não seguiu os passos corretamente, realizando, incorretamente, os passos 8 e 9 e, 
portanto, a resposta apresentada não é a esperada 
 
(CG.EF07MA28.s) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção 
de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado. 
10 
Espera-se que o aluno construa um triângulo com os três lados de medidas congruentes. 
 
Construção de triângulos usando transferidor e régua graduada 
 
Passo 1. Escola a medida do comprimento 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ . 
Passo 2. A medida do ângulo �̂� deve ser 60º. 
Passo 3.A medida do ângulo �̂� deve ser 60º. 
Passo 4. Usando a régua, desenhe um segmento de reta 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ , com a medida escolhida no passo 1. 
Passo 5. Utilize o transferidor para construir o ângulo interno �̂� , com a medida escolhida no passo 
2. 
Passo 6. Utilize o transferidor para construir o ângulo interno �̂� , com a medida escolhida no passo 
3. 
Passo 7. Nomeie o ponto de intersecção dos lados dos ângulos traçados nos passos 5 e 6 de C. 
 
27 
 
11 
Espera-se que o aluno construa um triângulo com os três lados de medidas congruentes. 
 
Construção de triângulos usando compasso e régua graduada 
 
Passo 1. Usando a régua, trace sobre uma folha de papel três segmentos 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ , 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ , esses 
devem ser de mesma medida 
Passo 2. Usando a régua, sob uma folha de papel, trace uma reta (r) e marque nela um ponto A. 
Passo 3. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento 𝐴𝐵̅̅ ̅̅ . 
Passo 4. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A e trace a circunferência de raio AB. 
Passo 5. Nomeie a intersecção da circunferência com a reta (r) de B. 
Passo 6. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ . 
Passo 7. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto B e trace a circunferência de raio BC 
Passo 8. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento 𝐴𝐶̅̅̅̅ . 
Passo 9. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A e tracea circunferência de raios AC. 
Passo 10. Na intersecção da circunferência de raio AB com a circunferência de raio AC, marque o 
ponto C. 
Passo 11. Usando a régua, trace os segmentos 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ e 𝐴𝐶̅̅̅̅ , obtendo o triângulo ABC. 
 
(CG.EF07MA32.s) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que 
podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre 
áreas. 
12 
a) Cabem 13 unidades de medida. 
b) Cabem 13,5 unidades de medida. 
 
13 
Na Figura 1, a medida da área é 13 cm². 
Na Figura 2, a medida da área é 13,5 cm². 
 
(CG.EF07MA31.s) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros. 
14 
 
Figura Comprimento Largura Área Observação 
1 1 cm 1 cm 1 cm² 1 ∙ 1 = 1 
2 2 cm 1 cm 2 cm² 2 ∙ 1 = 2 
3 3 cm 1 cm 3 cm² 3 ∙ 1 = 3 
4 4 cm 1 cm 4 cm² 4 ∙ 1 = 4 
5 1 cm 2 cm 2 cm² 1 ∙ 2 = 2 
6 2 cm 2 cm 4 cm² 2 ∙ 2 = 4 
7 3 cm 2 cm 6 cm² 3 ∙ 2 = 6 
8 4 cm 2 cm 8 cm² 4 ∙ 2 = 8 
 
 
15 
É possível obter a área da Figura 5 desenhando-a ou fazendo 
5 ∙ 2 = 10, assim, sua área é de 10 cm². A mesma ideia serve para a Figura 10, 10 ∙ 2 = 20, assim, 
sua área é de 20 cm². 
 
16 
Sim, basta multiplicar o número (ou posição) da figura por 2, que é a medida da largura das figuras 
dessa sequência. Por exemplo, a área da figura 15 pode ser obtida multiplicando 15 por 2. 
 
17 
A área do retângulo, presente na Figura 1, é de 24 cm². A área desse retângulo é a mesma dos 
demais retângulos. 
 
18 
a) 12 cm². Pode-se observar que o triangulo ABC cobre a metade do retângulo ABCD. Assim, pode-
se concluir que a área do triângulo ABC é a metade da área do triângulo ABCD, ou seja, a área do 
triangulo ABC é de 12 cm². 
 
b) 12 cm². Deve-se observar a possibilidade de dividir o retângulo ABCD em outros dois retângulos, 
retângulo AA1B1B e retângulo A1DCB1, com áreas 6 cm² e 18 cm² respectivamente. Aplicando a 
mesma ideia do item a), pode-se concluir que o triângulo BB1A1 tem área 3 cm² (metade da área do 
28 
 
retângulo AA1B1B) e o triângulo B1CA1 tem área 9 cm² (metade da área do retângulo A1DCB1). 
Assim, a área do triângulo A1BC pode ser obtida pela soma das áreas dos triângulos BB1A1 e 
B1CA1, totalizando 12 cm². 
 
c) 12 cm². Usar a mesma ideia do item b) para a seguinte figura, e obter como área, para o triângulo 
A2BC, 12 cm². 
 
d) 12 cm². Usar a mesma ideia do item b) para a seguinte figura, e obter como área, para o triângulo 
A3BC, 12 cm². 
 
 
19 
Nos casos analisados* é possível perceber que a área do triângulo foi sempre a metade da área do 
retângulo. 
 
 
29 
 
20 
Para determinar a área dos triângulos usando a estratégia das atividades anteriores, é preciso 
construir retângulos “que contenham” esses triângulos como nas figuras seguintes. 
 
a) Área do triângulo ABC é a metade da área do retângulo (7 x 3), ou seja, 10,5 cm² 
 
b) Área do triângulo ABC é a metade da área do retângulo (6 x 3), ou seja, 9 cm² 
 
 
c)Área do triângulo ABC é a metade da área do retângulo (6 x 3), ou seja, 9 cm² 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
ARTE / ARTES VISUAIS 
 
Conhecimentos Específicos: Maneirismo e Barroco. 
Nº Atividade Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
1 
 
 
 
Espera-se que o aluno responda: 
a) O “Maneirismo” é um termo criado por Giorgio 
Vasari, derivado da palavra “maniera”, (italiano) que 
significa “maneira” ou “estilo” pessoal de cada artista. 
Esse movimento apresentava a tendência para a 
estilização exagerada, sofisticação, e um capricho 
nos detalhes, extrapolando assim as rígidas linhas 
dos cânones clássicos do renascimento, causando 
certo estranhamento aos olhares da época. 
b) Enquanto a arte renascentista é mais racional 
(harmônica, simétrica, proporcional, equilibrada), a 
arte maneirista é mais emocional, mais dramática e 
detalhista. 
c) Alternativa C. 
 
 
(CG.EF69AR01.s) 
Pesquisar, apreciar e 
analisar formas 
distintas das Artes 
Visuais tradicionais e 
contemporâneas, em 
obras de artistas 
brasileiros e 
estrangeiros de 
diferentes épocas e em 
diferentes matrizes 
estéticas e culturais, de 
modo a ampliar a 
experiência com 
diferentes contextos e 
práticas artístico-
visuais e cultivar a 
percepção, o 
imaginário, a 
capacidade de 
simbolizar e o 
repertório imagético. 
(CG.EF69AR02.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes estilos 
visuais, 
contextualizando-os no 
tempo e no espaço. 
 (CG.EF69AR36.n) 
Conhecer os 
movimentos artísticos 
da história, 
identificando o seu 
contexto histórico, a 
estética visual, as 
características, os 
aspectos formais e 
temáticos e as 
influências artísticas do 
período. 
 
 
 
 
(CG.EF69AR05.s) 
Experimentar e 
analisar diferentes 
formas de expressão 
artística (desenho, 
pintura, colagem, 
quadrinhos, dobradura, 
escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Materialidades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa A. 
b) Os corpos são representados com as formas 
esguias e alongadas, além de apresentarem 
músculos contorcidos, absurdamente, impossíveis à 
naturalidade do corpo humano. 
c) Espera-se que o aluno, a partir do texto, escolha e 
registre três características da pintura maneirista. 
3 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa A. 
b) Alternativa D. 
4 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa C. 
b) A palavra barroco tem um significado que 
representa bem as características deste estilo. 
Significa "pérola irregular" ou "pérola deformada", e 
representa, de forma pejorativa, a ideia de 
irregularidade. 
c) Ao contrário do Renascimento, que pregava a 
força da razão sobre a emoção e as figuras eram 
representadas de forma estática, como se 
estivessem posando para um retrato; no Barroco, 
esse conceito muda. Para exaltar os sentimentos, as 
cenas são representadas de forma teatral, isto é, os 
personagens parecem estar em movimento e a 
religiosidade é expressa de forma dramática, de 
forma a atingir, inclusive, a emoção de quem observa 
o quadro. 
d) Alternativa A. 
e) Espera-se que o aluno: escolha, do corpo do texto, 
e escreva uma das características da arte barroca. 
5 Espera-se que o aluno responda: 
a) O trompe l'oeil - Técnica artística que, com truques 
de perspectiva, cria uma ilusão ótica que faz com que 
3 
 
formas de duas dimensões aparentam possuir três 
dimensões. Provém de uma expressão em língua 
francesa que significa "engana o olho" e é usada, 
principalmente, em pintura ou arquitetura. Foi 
popularizada no período Barroco, porém já era muito 
usada pelos romanos e gregos na Antiguidade 
Clássica, que data no século VIII. 
b) Alternativa C. 
c) A pintura barroca foi caracterizada ainda por uso 
da técnica chamada chiaroscuro, a qual usava cores 
claras e cores escuras, dando destaque às imagens. 
Muitas das obras não possuem luz natural. A luz 
aparece de forma a dar destaque à imagem principal. 
 
 
fotografia, performance 
etc.). 
 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR42.n) 
Perceber o sentido que 
um objeto ou obra de 
arte propõe, 
articulando-o tanto aos 
elementos da 
linguagem visual, 
quanto aos materiais e 
suportes utilizados, 
visando a desenvolver, 
por meio da 
observação e da 
fruição, a capacidade 
de construção de 
sentido, 
reconhecimento, 
análise e identificação 
no conjunto da imagem 
e de seus produtores. 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 a) Consiste na representação do espaço tridimensional 
numa superfície plana, de modo que a imagem obtida 
se aproxime daquela que se apresenta à visão. 
b) Alternativa C. 
 
 
 
4 
 
ARTE / DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos 
Dança, colonização e processos migratórios no 
Brasil ;Práticas de linguagem; 
Nº Atividades HabilidadesObjeto de 
Conhecimento 
1 
 Resposta pessoal, a partir da experiência e 
conhecimentos prévios do aluno. [pergunta de 
sondagem que possibilita traçar caminhos para 
planejamento] 
(CG.EF69AR69.n) 
Conhecer e identificar 
artistas da dança, locais e 
regionais, apreciando e 
fruindo suas produções 
artísticas, reconhecendo 
sua relevância cultural e 
artística em diversos 
contextos. 
Contextos e 
Práticas 
2 
Resposta pessoal, a partir da experiência e 
conhecimentos prévios do aluno. [pergunta de 
sondagem que possibilita traçar caminhos para 
planejamento] 
(CG.EF69AR69.n) 
Conhecer e identificar 
artistas da dança, locais e 
regionais, apreciando e 
fruindo suas produções 
artísticas, reconhecendo 
sua relevância cultural e 
artística em diversos 
contextos. 
Contextos e 
Práticas 
3 
Resposta pessoal, a partir da experiência e 
conhecimentos prévios do aluno. [pergunta de 
sondagem que possibilita traçar caminhos para 
planejamento] 
(CG.EF69AR69.n) 
Conhecer e identificar 
artistas da dança, locais e 
regionais, apreciando e 
fruindo suas produções 
artísticas, reconhecendo 
sua relevância cultural e 
artística em diversos 
contextos. 
Contextos e 
Práticas 
4 
Espera-se que o aluno elabore um texto de 
forma a expressar suas opiniões (sustentadas 
por argumentos) em relação ao assunto 
abordado. 
(CG.EF69AR09.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes formas de 
expressão, representação 
e encenação da dança, 
reconhecendo e 
apreciando composições 
de dança de artistas e 
grupos brasileiros e 
estrangeiros de diferentes 
épocas. 
 
(CG.EF69AR68.n) 
Reconhecer, identificar e 
analisar de maneira crítica 
as relações entre a 
história da dança (e da 
arte) e a atualidade, 
percebendo nos âmbitos 
sociais, artísticos e 
políticos a influência da 
história nos fenômenos 
contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
 
 
5 
 
ARTE / MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos Música instrumental no barroco tardio. 
Nº Atividades Habilidades 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
c) V – V – V – F. 
 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes e 
materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musical, reconhecendo timbres e 
características de instrumentos musicais 
diversos. 
 
Materialidades 
2 
a) Resposta no texto: o cravo é 
classificado como um 
instrumento de teclado, mas, 
também, de cordas pinçadas. 
 
b) Espineta e virginal. 
 
c) Resposta esperada: dois dos 
compositores citados no texto 
(Scarlatti, Bach, Haendel, 
Couperin e Rameau). 
 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes e 
materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musical, reconhecendo timbres e 
características de instrumentos musicais 
diversos. 
 
Materialidades 
3 
a) Cordofones. 
b) Solo ou fazer 
acompanhamento. 
c) Graves. 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes e 
materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musical, reconhecendo timbres e 
características de instrumentos musicais 
diversos. 
 
Materialidades 
4 
a) É o corpo do instrumento, 
serve para o som ressoar e se 
amplificar. 
 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes e 
materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musical, reconhecendo timbres e 
características de instrumentos musicais 
diversos. 
 
Materialidades 
5 
a) Luthier é o nome dado ao 
profissional que constrói 
instrumentos musicais. A origem 
do nome vem do fabricante de 
alaúde (“the lute maker”) 
 
b) Resposta pessoal 
 
(CG.EF69AR31) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, econômica, 
estética e ética. 
Contextos e 
práticas 
(artes 
integradas) 
6 Resposta pessoal. 
(CG.EF69AR31) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, econômica, 
estética e ética. 
Contextos e 
práticas 
(artes 
integradas) 
 
 
6 
 
ARTE / TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos 
Teatro em Mato Grosso do Sul; Teatro na América do Sul e na 
América Latina. 
Nº Atividades Habilidades 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
Resposta de acordo com o 
repertório do(a) educando(a) 
sobre a pluralidade das 
linguagens artísticas 
presentes no teatro 
contemporâneo, incluindo 
linguagens não verbais. 
 
 (CG.EF69AR25.s) Criar, Identificar e analisar 
diferentes estilos cênicos, contextualizando-os 
no tempo e no espaço de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética teatral. 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR27.s) Pesquisar e criar formas de 
dramaturgias e espaços cênicos para o 
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro 
contemporâneo 
Processos de 
criação 
2 
A) Nos Estados Unidos, 
mais precisamente na cidade 
de Nova Iorque. A expressão 
teatro off por lá era conhecida 
como off-Broadway. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e apreciar 
artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, investigando 
os modos de criação, produção, divulgação, 
circulação e organização da atuação profissional 
em teatro 
 
Contextos e 
práticas 
3 D) Buenos Aires. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e apreciar 
artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, investigando 
os modos de criação, produção, divulgação, 
circulação e organização da atuação profissional 
em teatro 
 
Contextos e 
práticas 
4 
Pesquisa sobre uma obra de 
arte para a construção do 
experimento. Resposta 
pessoal. 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações processuais 
entre diversas linguagens artísticas. 
 
(CG.EF69AR143.n) Experimentar, por meio de 
processos de criação, com ênfase na linguagem 
teatral, as mais variadas linguagens artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
5 
Resposta pessoal de acordo 
com as pesquisas da obra. 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações processuais 
entre diversas linguagens artísticas. 
 
(CG.EF69AR143.n) Experimentar, por meio de 
processos de criação, com ênfase na linguagem 
teatral, as mais variadas linguagens artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
6 
Respostas pessoais de 
acordo com a pesquisa no 
experimento. 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações processuais 
entre diversas linguagens artísticas. 
 
(CG.EF69AR143.n) Experimentar, por meio de 
processos de criação, com ênfase na linguagem 
teatral, as mais variadas linguagens artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
 
 
7 
 
CIÊNCIAS 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CG.EF07CI02.s) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes 
situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas. 
Matéria e 
Energia 
2 
3 
 
1. I) Letra A 
a) Usamos o dinamômetro para aferir a temperatura do nosso corpo. 
1. II) A dilatação térmica ocorre quando a taxa de agitação das partículas de um corpo aumenta e causa o 
aumento de volume. Ex. Nos dias quentes, os trilhos de trem se dilatam. 
Já o equilíbrio térmico é a troca de calor entre os corpos, fazendo com que a temperatura de ambos se iguale. 
Exemplo: ao retirar uma garrafa gelada e deixar em temperatura ambiente, a temperatura da água da garrafa 
tende a se igualar com a temperatura do ambiente. 
1. III) A água ferve em 100º C, e congela a 0º C ao nível do mar. 
 
2. (1), (3), (2), (4). 
 
3. V, F, V, F, V, V, V, V, F. 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
4 (CG.EF07CI03.s) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para 
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida 
cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa 
térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse 
conhecimento. 
Matéria e 
Energia 
5 
6 
 
4. a, b, c 
 
5. a) CD. 
5. b) CV. 
5. c) IR. 
5. d) CV. 
5. e) CD. 
 
6. a) É devido à convecçãoque o congelador fica na parte de cima da geladeira. O ar mais próximo ao congelador 
é mais frio e, portanto, mais denso, assim, ele tende a descer, resfriando o restante da geladeira, por isso as 
prateleiras são de grades. Por esse mesmo motivo, os aparelhos de ar-condicionado devem ser instalados em 
partes mais altas das paredes. 
6. b) Para que o ar aquecido, que é menos denso, suba e esquente o restante do ambiente. 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
7 (CG.EF07CI05.s) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas 
térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e 
problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e 
máquinas. 
Matéria e 
Energia 
8 
9 
 
7. a) Turbina a vapor, máquina a vapor, veículos automotores, locomotiva a vapor, dentre outros. 
7. b) São dispositivos capazes de converter energia térmica em energia mecânica, sendo utilizados, 
principalmente, como meios de transporte e indústrias. 
 
8. a) V, F, F, V, V, V. 
 
8 
 
8. b) 
 
 
9. a) Eólica. 
9. b) Solar. 
9. c) Biocombustíveis. 
9. d) Geotérmica. 
9. e) Oceânica. 
 
 
Item Habilidade 
10 
Tema socioambiental: Dengue. 
- Conhecer atitudes práticas que contribuem para o combate e a prevenção da reprodução do 
mosquito Aedes Aegypti. 
 
10. a) Resposta Pessoal. Espera-se que o aluno descreva medidas de prevenção como limpar o quintal, os 
bebedouros de animais com água e sabão, fechar caixas d'água, evitando a proliferação do mosquito, dentre 
outras ações. 
10. b) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno discuta que a população precisa fazer a sua parte, pois tem 
deveres, juntamente ao poder público. 
 
9 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
QUESTÃO RESPOSTAS HABILIDADES 
01 F, V, V, V. (CGEF67EF03.s) experimentar e fruir esportes 
de marca, precisão, invasão e técnico-
combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e 
o protagonismo. 
02 Marcha atlética, revezamentos, arremessos e 
lançamentos, saltos, corridas. 
03 a. lançamento de dardo; 
b. lançamento de disco; 
c. arremesso de peso; 
d. lançamento do martelo. 
04 V, V, F, V. 
 
05 
 
Prática/pessoal. 
06 D. (CG.EF67EF09.s) Construir, coletivamente, 
procedimentos e normas de convívio que 
viabilizem a participação de todos na prática de 
exercícios físicos, com o objetivo de promover a 
saúde. 
 
07 V, V, V, F. 
 
08 Prática/pessoal. (CG.EF67EF30.n) Compreender e identificar as 
alterações fisiológicas durante e após as 
práticas corporais 
09 Prática/pessoal. 
10 Ajuda a aquecer o músculo e prepara o corpo 
para a atividade física. 
 
 
10 
 
GEOGRAFIA 
 
(CG.EF07GE04.s) Analisar a distribuição territorial da população Brasileira, considerando a diversidade étnico-
cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões 
brasileiras. 
 
Questão 1 
B. 
 
Questão 2 
A. 
 
Questão 3 
B. 
 
(CG.EF07GE09.s) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias digitais, 
com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, 
regionalizações e analogias espaciais. 
 
Questão 4 
C. 
 
Questão 5 
C, D, A, B. 
 
Questão 6 
C. 
 
11 
 
GEOGRAFIA REGIONAL 
 
(CG.EF07GER09.s) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam 
impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares. 
 
1. D. 
 
2. A. 
 
3. Resposta pessoal. 
 
4. B. 
 
5. A. 
 
6. D. 
 
12 
 
HISTÓRIA 
 
Nº Respostas Habilidade 
1 
Os alunos deverão indicar que a função do clero era 
rezar; da nobreza, combater; e dos servos, 
trabalhar. 
 
(CG.EF06HI16.s) Caracterizar e comparar as 
dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em 
diferentes sociedades e períodos, com destaque 
para as relações entre senhores e servos. 
2 
A. (CG.EF06HI19.s) Descrever e analisar os 
diferentes papéis sociais das mulheres no mundo 
antigo e nas sociedades medievais. 
3 
Os alunos deverão indicar que a principal atividade 
econômica do feudalismo era a agricultura. 
(CG.EF06HI16.s) Caracterizar e comparar as 
dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em 
diferentes sociedades e períodos, com destaque 
para as relações entre senhores e servos. 
4 
A. (CG.EF06HI16.s) Caracterizar e comparar as 
dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em 
diferentes sociedades e períodos, com destaque 
para as relações entre senhores e servos. 
5 
Os alunos deverão indicar que essa inovação 
tecnológica é o arado de ferro, ou charrua. 
 
(CG.EF06HI16.s) Caracterizar e comparar as 
dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em 
diferentes sociedades e períodos, com destaque 
para as relações entre senhores e servos. 
6 
Viagens realizadas pelos navios negreiros. O 
primeiro texto aborda o tema enfatizando o caráter 
desumano dessas viagens. Já o segundo texto, 
embora represente as condições desumanas de 
transporte dos africanos escravizados para a 
América colonial, parece não conter, de forma 
densa, os traços característicos dessas viagens 
relatados no texto um. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
7 
Na imagem, observamos a presença de africanos 
escravizados. Homens e mulheres negras que se 
encontram no chão e nas prateleiras. Algumas 
personagens aparecem despidas, já outras 
aparecem com poucas roupas. Há um homem 
branco, que está de costas para o espectador, 
apontando o dedo no rosto de um dos escravizados, 
que está sentado no chão de braços cruzados, 
desviando o olhar. Outro homem branco ilumina o 
porão escuro. Ainda, há uma moça que ajuda a 
carregar um escravizado, aparentemente, 
desacordado. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
8 
Os africanos escravizados eram transportados para 
a América colonial em porões super lotados de 
navios negreiros, cujas condições de viagem eram 
péssimas, marcadas pela sujeira, maus-tratos e má 
alimentação. 
 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
 
13 
 
9 
C (CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
10 
O ouro é explorado pelos escravizados, que estão 
sob a fiscalização de feitores, em uma lavra em que 
o trabalho é organizado em grande escala. Nota-se 
que a lavra se situa numa região acidentada, com a 
presença de rios, nascentes e cachoeiras em meio à 
densa vegetação. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
11 
O trabalho dos africanos escravizados nas minas de 
ouro era exaustivo, perigoso e vigiado, 
constantemente, pelos feitores. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
12 
Devem ser pintadas as áreas que abrangem os 
territórios citados no texto. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comérciode escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
13 
B. (CG.EF07HI15.s) Discutir o conceito de 
escravidão moderna e suas distinções em relação 
ao escravismo antigo e à servidão medieval. 
14 
As mulheres escravizadas, além de trabalharem no 
campo e venderem os excedentes do que produziam 
nas feiras urbanas, também, vendiam amuletos, 
dentre outros artefatos nas cidades. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
15 
Na imagem, observamos a presença de quatro 
mulheres negras que se encontram em uma cidade 
e estão, aparentemente, cansadas. Há, em torno 
delas, alguns cestos e um carrinho de mão com 
muitas frutas. Da direita para a esquerda, notamos, 
na primeira mulher, que olha para o espectador, os 
seus pés cansados. 
(CG.EF07HI16.s):Analisar os mecanismos e as 
dinâmicas de comércio de escravizados em suas 
diferentes fases, identificando os agentes 
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas 
africanas de procedência dos escravizados. 
 
 
14 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). 
(CG.EF07LI08.s) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. 
 
1. 
a) Porque ele estava mandando mensagem de texto. 
b) Ele afirmou que estava surfando na internet. 
c) Não, pois ele cometeu uma infração do mesmo jeito. 
d) Passado contínuo. “I wasn’t texting [...] I was surfing [...]” 
e) O conector é but, que significa ‘mas’. 
 
(CG.EF07LI08.s) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. 
 
2. 
a) O carro bateu uma semana atrás. 
b) O carro estava indo muito rápido, e saiu da rodovia. 
c) Sim, um homem estava sentado no banco do passageiro e outro homem estava sentado no banco de trás. 
d) O CEO é o Elon Musk. 
e) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF07LI07.s) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). 
 
3. 
a) Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday. 
b) Reading and Math. 
c) Music class is on Friday. 
d) Classes last 30 minutes each. 
e) (X) preços. 
 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
 
4. 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
d) Resposta pessoal. 
e) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF07LI15.s) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), 
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). 
 
5. 
IN – the summer / 2000 / the 70s / the past. 
ON – Monday morning / Halloween / May 20th / Sunday afternoon. 
AT – lunch time / 7 o´clock / 10:30 / the moment. 
 
(CG.EF07LI15.s) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), 
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). 
 
6. 
a) at. 
b) on. 
c) in. 
d) on. 
e) on. 
f) at. 
g) in. 
h) at. 
i) in. 
15 
 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
 
7. 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF07LI03.s) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. 
 
8. 
1 - January 2- February 3 – March 4 – April 5 – May 6 – June 7 – July 8 – August 9 – September 10 – October 
11 – November 12 – December. 
 
 
(CG.EF07LI18.s) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, 
mostrando relações de sequência e causalidade. 
 
9. 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
d) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF07LI15.s) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), 
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros). 
 
10. 
I. (a) when. 
II. (b) while. 
III. (b) while. 
IV. (a) when. 
 
(CG.EF07LI08.s) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global. 
(CG.EF07LI21.s) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado. 
 
11. 
a) PIC 4. 
b) PIC 1. 
c) PIC 2. 
d) PIC 3. 
 
16 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Nº Resposta Habilidade Campo de atuação 
1 R.: O próprio narrador (“Isto 
porque a gente havia que fabricar 
os nossos brinquedos”), sendo 
boizinhos de osso, bolas de meia, 
automóveis de lata. 
 
 
(CG.EF67LP28.s) Ler, de forma 
autônoma, e compreender – 
selecionando procedimentos e 
estratégias de leitura adequados a 
diferentes objetivos e levando em 
conta características dos gêneros 
e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos 
de terror, lendas brasileiras, 
indígenas e africanas, narrativas 
de aventuras, narrativas de 
enigma, mitos, crônicas, 
autobiografias, histórias em 
quadrinhos, mangás, poemas de 
forma livre e fixa (como sonetos e 
cordéis), vídeo-poemas, poemas 
visuais, dentre outros, 
expressando avaliação sobre o 
texto lido e estabelecendo 
preferências por gêneros, temas, 
autores. 
(CG.EF67LP38.s). Analisar os 
efeitos de sentido do uso de 
figuras de linguagem, como 
comparação, metáfora, 
metonímia, personificação, 
hipérbole, dentre outras. 
Campo artístico-literário 
Todos Campos de 
Atuação. 
2 R.: Esses homens seriam como 
trastes (por exemplo). 
 
 
(CG.EF67LP28.s) 
(CG.EF67LP38.s). 
Campo artístico-literário 
Todos Campos de 
Atuação. 
3 a) C) opinião, fato, opinião e 
opinião. 
 
(CG.EF67LP28.s) 
(CG.EF67LP38.s). 
Campo artístico-literário 
Todos Campos de 
Atuação. 
4 R.: Acabou a luz da casa. 
 
(CG.EF67LP08.s) Identificar os 
efeitos de sentido devidos à 
escolha de imagens estáticas, 
sequenciação ou sobreposição de 
imagens, definição de 
figura/fundo, ângulo, profundidade 
e foco, cores/tonalidades, relação 
com o escrito (relações de 
reiteração, complementação ou 
oposição) etc. em notícias, 
reportagens, fotorreportagens, 
foto-denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e 
propagandas publicados em 
jornais, revistas, sites na internet 
etc. (CG.EF07LP02.s)* Comparar 
notícias e reportagens sobre um 
mesmo fato divulgadas em 
diferentes mídias, analisando as 
especificidades das mídias, os 
processos de (re)elaboração dos 
textos e a convergência das mídias 
Campo jornalístico-
midiático. 
Todos Campos de 
Atuação. 
17 
 
em notícias ou reportagens 
multissemióticas. 
(CG.EF67LP37.s.) Analisar, em 
diferentes textos, os efeitos de 
sentido decorrentes do uso de 
recursos linguístico-discursivos de 
prescrição, causalidade, 
sequências descritivas e 
expositivas e ordenação de 
eventos. 
5 R.: a) (3) , b) (4) ,c) (1), d) ( 2 ). 
 
CG.EF67LP08.s 
(CG.EF07LP02.s) 
(CG.EF67LP37.s.) 
Campo Jornalístico-
Midiático. 
Todos os Campos de 
atuação 
6 R.: [pessoal, segue-se um 
exemplo] Precisou acabar a luz, o 
que não foi empecilho, para o pai 
acender uma vela e ler um livro, o 
que, para Armandinho, foi 
maravilhoso, “a melhor noite da 
vida”. 
• : 
(CG.EF67LP08.s) Identificar os 
efeitos de sentido devidos à 
escolha de imagens estáticas, 
sequenciação ou sobreposição de 
imagens, definição de 
figura/fundo, ângulo, profundidade 
e foco, cores/tonalidades, relação 
com o escrito (relações de 
reiteração, complementação ou 
oposição) etc. em notícias, 
reportagens, fotorreportagens, 
foto-denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e 
propagandas publicados em 
jornais, revistas, sites na internet 
etc. (CG.EF07LP02.s)* Comparar 
notícias e reportagens sobre um 
mesmo fato divulgadas em 
diferentes mídias, analisando as 
especificidades das mídias, os 
processos de (re)elaboração dos 
textos e a convergência das mídias