4 caderno complementar 9 ano gabarito

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GABARITO 
1 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conhecimentos Específicos: Arte Cinética e Arte Conceitual. 
Atividade Gabarito Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
 1 Espera-se que o aluno responda: 
a) A arte cinética é um estilo artístico 
que promove a ideia de movimento 
rompendo com a condição estática da 
pintura e da escultura. Para isso, 
emprega diversos elementos visuais e 
técnicas para dar a movimentação 
desejada às peças ou, pelo menos, 
gerar no espectador a sensação de 
uma obra móvel. 
b) Alternativa C. 
c) Resposta de acordo com a pesquisa 
no dicionário. 
 
(CG.EF69AR02. s) Pesquisar e 
analisar diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço. 
(CG.EF69AR36. n) Conhecer os 
movimentos artísticos da história, 
identificando o seu contexto histórico, 
a estética visual, as características, 
os aspectos formais e temáticos e as 
influências artísticas do período. 
 
 
 
(CG.EF69AR42.n) Perceber o sentido 
que um objeto ou obra de arte propõe, 
articulando-o tanto aos elementos da 
linguagem visual, quanto aos 
materiais e suportes utilizados, 
visando a desenvolver, por meio da 
observação e da fruição, a 
capacidade de construção de sentido, 
reconhecimento, análise e 
identificação no conjunto da imagem 
e de seus produtores. 
 
 
 (CG.EF69AR07.s) Dialogar com 
princípios conceituais, proposições 
temáticas, repertórios imagéticos e 
processos de criação nas suas 
produções visuais. 
(CG.EF69AR48. n) Desenvolver o 
potencial criador, mantendo uma 
atitude de busca articulada à 
percepção, à imaginação, à emoção, 
à investigação, à sensibilidade e à 
reflexão, ao realizar e fruir as 
produções artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos de 
Criação 
2 I.Theo Jansen, II.Abraham Palatnik, 
III.Alexander Calder, IV.Yutaka Toyota 
Letra B) 
3 Espera-se que o aluno: 
- Inspirado no cinetismo, energia de um 
corpo em movimento, faça um filtro dos 
sonhos. 
- Espera-se que apresente uma 
produção autoral, bem elaborada 
(capricho). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
4 a) Espera-se que o aluno responda: 
- Arte-ideia: os artistas conceituais 
preocupam-se em despertar 
reflexões em seus espectadores, e 
assim romper com a arte voltada 
somente para contemplação. 
b) Faça uma pesquisa na internet ou 
no dicionário o significado da palavra 
contemplação. 
c) Alternativa D. 
d) Alternativa C. 
e) Alternativa D. 
f) Alternativa C. 
 
 
5 
Espera-se que o aluno responda: 
a) A Arte Conceitual no Brasil é um 
movimento que se desenvolveu 
carregado de críticas à sociedade e 
foi utilizada a para criticar o regime 
militar, para isso, utilizavam uma 
linguagem metafórica. 
b) A arte conceitual chegou ao Brasil 
nas décadas de 1970 e 1980. Neste 
contexto, podemos observar estes 
elementos, principalmente, nas 
instalações artísticas e obras de arte 
de Lygia Clark, Cildo Meireles, Iole de 
Freias, Amilcar de Castro, Paulo 
Bruscky e Hélio Oiticica, Claudio 
Tozzi, Regina Silveira e Sirón Franco, 
etc. 
c) Escreva o significado de 
“contracultura”, pesquisando em 
dicionário, em livros ou na internet, 
d) Alternativa D. 
6 
 
Espera-se que o aluno faça uma 
leitura crítica e reflexiva da obra de 
arte “Olvido”, de Cildo Meireles e 
escreva um texto autoral 
estabelecendo da obra com a 
situação atual dos indígenas do 
Brasil. 
3 
 
ARTE – DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos 
Contemporaneidade na Dança; Dança, comunicação e 
sociedade. 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
 1 
“Corpos em dança, o artista 
combina, lindamente, as poses 
de bailarinos experientes, com 
paisagens urbanas, muitas 
vezes frias e desconcertantes” 
EF69AR35.s) Identificar e manipular 
diferentes tecnologias e recursos 
digitais para acessar, apreciar, 
produzir, 
registrar e compartilhar práticas e 
repertórios artísticos, de modo 
reflexivo, ético e responsável. 
 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
Arte e 
Tecnologia 
(artes 
Integradas) 
 
 2 
O artista integra em suas obras 
as linguagens da dança e da 
fotografia. 
EF69AR35.s) Identificar e manipular 
diferentes tecnologias e recursos 
digitais para acessar, apreciar, 
produzir, 
registrar e compartilhar práticas e 
repertórios artísticos, de modo 
reflexivo, ético e responsável. 
 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
Arte e 
Tecnologia 
(artes 
Integradas) 
 
 3 
Esta série foi pensada com um 
objetivo bastante claro: “Quebrar 
a norma do cotidiano, a 
monotonia do nosso modo de 
vida e retratar um mundo em que 
poderíamos nos mover sem as 
rígidas regras de etiqueta. Para 
capturar a ideia de ausência de 
peso ou pairar pela cidade.” 
EF69AR35.s) Identificar e manipular 
diferentes tecnologias e recursos 
digitais para acessar, apreciar, 
produzir, 
registrar e compartilhar práticas e 
repertórios artísticos, de modo 
reflexivo, ético e responsável. 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
Arte e 
Tecnologia 
(artes 
Integradas) 
 
4 
Espera-se que o aluno perceba a 
partir da apreciação das 
imagens, a diferença entre uma 
fotografia de registro e uma 
fotografia com proposta 
artística/criativa. 
EF69AR35.s) Identificar e manipular 
diferentes tecnologias e recursos 
digitais para acessar, apreciar, 
produzir, 
registrar e compartilhar práticas e 
repertórios artísticos, de modo 
reflexivo, ético e responsável. 
 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
Arte e 
Tecnologia 
(artes 
Integradas) 
 
5 
Resposta pessoal a partir da 
interpretação e leitura do texto. 
Espera-se que o aluno interprete 
EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões 
da vida social, cultural, política, 
Artes 
Integradas 
4 
 
a frase do artista, e consiga 
expor sua percepção sobre. 
histórica, econômica, estética e 
ética. 
 
CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
 
(EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da 
produção artística, problematizando 
as narrativas eurocêntricas e as 
diversas categorizações da arte 
(arte, artesanato, folclore, design 
etc.). 
 
(EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e 
imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo suas 
matrizes indígenas, africanas e 
europeias, de diferentes épocas, e 
favorecendo a construção de 
vocabulário e repertório relativos às 
diferentes linguagens artísticas 
6 
Resposta pessoal a partir da 
interpretação e leitura do texto. 
Espera-se que o aluno interprete 
a frase do artista, e consiga 
expor sua percepção sobre. 
(EF69AR31.s) Relacionar as 
práticas artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, 
estética e ética. 
 
CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos, as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
 
(EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da 
produção artística, problematizando 
as narrativas eurocêntricas e as 
diversas categorizações da arte 
(arte, artesanato, folclore, design 
etc.). 
 
(EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e 
imaterial, de culturas diversas, em 
especial a brasileira, incluindo suas 
matrizes indígenas, africanas e 
europeias, de diferentes épocas, e 
favorecendo a construção de 
vocabulário e repertório relativos às 
diferentes linguagens artísticas 
Artes 
Integradas 
7 Exercício de pessoal de criação 
e integração entre linguagens. 
 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e 
explorar, em projetos temáticos,as 
relações processuais entre diversas 
linguagens artísticas. 
Processo de 
Criação (Artes 
Integradas) 
 
5 
 
 
ARTE – MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos 
Contemporaneidade, Indústria cultural; Música - mídia e 
tecnologia. Música brasileira, popular, folclórica; Música latino-
americana; Música regional, Mato Grosso do Sul 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a) dança – forró pé de serra 
– sanfona – zabumba. 
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e apreciar o 
papel de músicos e grupos de Música 
brasileiros e estrangeiros que contribuíram 
para o desenvolvimento de formas e gêneros 
musicais. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a 
aprimorar a capacidade de apreciação da 
estética musical. 
Contextos e 
Práticas 
2 
b) Apenas a afirmativa IV 
está incorreta. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a 
aprimorar a capacidade de apreciação da 
estética musical. 
Contextos e 
Práticas 
3 
a) Zabumba, sanfona e 
triângulo. 
b) Zabumba. 
c) Triângulo. 
CG.EF69AR21.s) Explorar e analisar fontes e 
materiais sonoros em práticas de 
composição/criação, execução e apreciação 
musical, reconhecendo timbres e 
características de instrumentos musicais 
diversos. 
Materialidades 
4 
a) V – V – F – F – V. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a 
aprimorar a capacidade de apreciação da 
estética musical. 
 
(CG.EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, de 
culturas diversas, em especial a brasileira, 
incluindo suas matrizes indígenas, africanas e 
europeias, de diferentes épocas, e 
favorecendo a construção de vocabulário e 
repertório relativos às diferentes linguagens 
artísticas. (Artes integradas). 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
Patrimônio 
cultural 
(artes 
integradas) 
5 
b) A música se tornou um 
objeto de consumo. 
 
(CG.EF69AR80.n) Refletir e discutir as 
relações ente a música e a indústria cultural, 
observando a questão da influência dos bens 
simbólicos, veiculados pelos meios de 
comunicação de massa, na constituição do 
gosto musical. 
Contextos e 
Práticas 
 
 
6 
c) V – V – F – V. 
 
(CG.EF69AR80.n) Refletir e discutir as 
relações ente a música e a indústria cultural, 
observando a questão da influência dos bens 
simbólicos, veiculados pelos meios de 
comunicação de massa, na constituição do 
gosto musical. 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
6 
 
ARTE – TEATRO 
 
 
Conhecimentos Específicos 
Direção, Dramaturgia e Encenação no Século XX; A Cena 
Contemporânea. 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
d) O teatro besteirol 
utilizava de malícia e 
deboche e retratava a vida 
brasileira por meio de 
paródias e muita 
comicidade. 
 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e apreciar 
artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, 
investigando os modos de criação, 
produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
 
2 
Resposta de acordo com 
pesquisa e repertório do 
educando. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
 
(CG.EF69AR138.n) Compreender os 
contextos histórico-culturais presentes 
nas mais diversas manifestações teatrais 
e artísticas no percurso da história, na 
busca de compreensão da influência da 
sociedade sobre a Arte e da Arte para 
sociedade à partir de processos de 
criação em Teatro. 
Contextos e 
práticas 
3 
d) O teatro besteirol teve 
sua maior ascensão na 
década de 90, época em 
que as peças desse 
gênero fizeram mais 
sucesso diante do grande 
público. 
 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
(CG.EF69AR138.n) Compreender os 
contextos histórico-culturais presentes 
nas mais diversas manifestações teatrais 
e artísticas no percurso da história, na 
busca de compreensão da influência da 
sociedade sobre a Arte e da Arte para 
sociedade à partir de processos de 
criação em Teatro. 
Contextos e 
práticas 
7 
 
4 
Resposta pessoal de 
acordo com o repertório 
do educando. No entanto, 
cabe ao professor ou a 
professora propor 
caminhos para ampliação 
desse repertório, acerca 
do papel da arte e do 
teatro na sociedade, em 
caso de resposta não 
satisfatória. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
Contextos e 
práticas 
5 
Resposta pessoal de 
acordo com o repertório 
dos educandos. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR139.n) Identificar os 
elementos para a construção teatral por 
meio das mais variadas manifestações 
artísticas e/ou teatrais em percursos 
históricos distintos 
Elementos da 
linguagem 
6 
Resposta de acordo com 
o movimento histórico no 
teatro durante o percurso 
da década de 90. Cabe ao 
professor ou professora 
pesquisar junto aos 
alunos as informações 
referentes às questões. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e apreciar 
artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, 
investigando os modos de criação, 
produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
(CG.EF69AR139.n) Identificar os 
elementos para a construção teatral por 
meio das mais variadas manifestações 
artísticas e/ou teatrais em percursos 
históricos distintos 
Elementos da 
linguagem 
7 
Resposta pessoal 
dependente do repertório 
e do aluno enquanto 
espectador ou leitor. Cabe 
ao professor 
problematizar acerca da 
universalização ou 
globalização que atinge a 
área da arte, aspectos 
positivos e negativos no 
que refere aos textos 
estrangeiros presentes no 
teatro brasileiro. 
 
(CG.EF69AR134.n) Ler, analisar e 
pesquisar formas de expressão, 
representação e apresentação nas mais 
variadas perspectivas circunscritas na 
história do Teatro. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e apreciar 
artistas e grupos de teatro brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas, 
investigando os modos de criação, 
produção, divulgação, circulação e 
organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
8 
 
CIÊNCIAS COM ÊNFASE EM FÍSICA 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CG.EF09CI03.s) Identificar modelos que descrevem a estrutura da 
matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e 
reconhecer sua evolução histórica. 
Matéria e 
Energia 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
 
1. Resposta: A palavra átomo vem do grego e significa partícula indivisível. 
 
2. Resposta: Rutherford realizou um experimento que consistia em disparar partículas alfa 
contra uma placa de ouro muito fina. Assim, ele percebeu que a maioria das partículas 
atravessava o metal, enquanto poucas eram rebatidas, chegando à conclusão de que algo 
bloqueava a radiação. 
 
3. III, II, I. 
 
4. Reposta: A partir do modelo atômico de Rutherford, Bohr descobriu que cada uma das 
camadas presentes na eletrosfera possui um nível de energia e pode comportar um número 
máximo de elétrons. 
 
5. Cruzadinha 
Verticais: 
1 – Partículaeletricamente positiva presente no núcleo do átomo. (próton) 
2 – Cientista que propôs o modelo atômico conhecido como bola de bilhar. (Dalton) 
3 – Órbitas localizadas ao redor do núcleo. (eletrosfera) 
7 – Cientista que propôs o modelo atômico conhecido como pudim de passas. (Thomson) 
 
Horizontais: 
4 – Partícula negativa presente em órbitas ao redor no núcleo. (elétron) 
5 – Partícula eletricamente neutra localizada no núcleo. (nêutron) 
6 – Cientista que propôs o modelo atômico semelhante ao sistema planetário. (Rutherford) 
8 – Cientista que comprovou a existência de uma partícula neutra no átomo. (Chadwick) 
 
6. V, V, F, F. 
 
7. Resposta. 
 
 
8. Resposta: X – elemento; A – número de massa; Z – número atômico. 
 
9 
 
9. Letra A 
a) Mendeleev e Meyer. 
 
10. Resposta. 
Elemento químico Oxigênio Alumínio Cálcio Ouro 
Símbolo O Al Ca Au 
Número atômico (Z) 8 13 20 79 
Número de massa (A) 16 27 40 197 
Número de prótons 8 13 20 79 
Número de nêutrons 8 14 20 118 
Número de elétrons 8 13 20 79 
 
 
 
 
 
10 
 
CIÊNCIAS COM ÊNFASE EM QUÍMICA 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CG.EF09CI10.s) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin 
apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e 
diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade 
biológica. 
Vida e 
Evolução 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
 
 
1. Letra D 
d) Seleção natural. 
 
 
2. Letra C 
c) Alfred Russel Wallace. 
 
 
3. Letra C 
c) Que as espécies são fixas e imutáveis, não sofrendo modificações ao longo do 
tempo. 
 
 
4. Letra A 
a) Herança dos caracteres adquiridos e lei do uso e desuso. 
 
 
5. D, L, L, D 
 
 
6. Letra D - d) O ambiente causa transformações nos indivíduos. 
 
 
7. Respostas: Lado esquerdo= a; d. Lado direito= b; c. 
 
 
8. Cruzadinha 
 
VERTICAIS 
1. Desenvolveu a sua teoria da evolução, com semelhanças à teoria de Darwin, de 
forma paralela e/ou independente. Resposta: Wallace. 
3. Corrente de pensamento na qual as espécies são consideradas fixas e imutáveis, ou 
seja, não sofrem mudanças/transformações ao longo do tempo. Resposta: Fixismo. 
HORIZONTAIS 
2. Autor do livro “A Origem das Espécies”. Ficou mundialmente conhecido por sua teoria 
da evolução por seleção natural. Resposta: Darwin. 
4. Suas ideias evolucionistas se baseiam na lei do uso de desuso e na herança dos 
caracteres adquiridos. Resposta: Lamarck. 
5. Corrente de pensamento na qual as espécies não são consideradas fixas ou 
imutáveis, e se modificam/transformam ao longo do tempo. Resposta: Evolucionismo. 
 
 
 
 
11 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
9 (CG.EF09CI11.s) Discutir a evolução e a 
diversidade das espécies com base na 
atuação da seleção natural sobre as variantes 
de uma mesma espécie, resultantes de 
processo reprodutivo. 
Vida e 
Evolução 10 
 
9. Resposta: 1- Variação; 2- “luta pela vida”; 3- Seleção Natural; 4- Evolução. 
 
 
10. Letra D - d) seleção natural. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA I 
 
ITEM GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
 
 
 
ATIVIDADE 1: 
V-V-F-V 
ATIVIDADE 2: B 
ATIVIDADE 3: 6-
7-5-1-3-2-4 
ATIVIDADE 4: D 
 
(CG.EF89EF06.s) Verificar locais 
disponíveis na comunidade para a prática 
de esportes e das demais práticas 
corporais tematizadas na escola, 
propondo e produzindo alternativas para 
utilizá-los no tempo livre. 
 
ESPORTES 
 
 
 
 
13 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA II 
 
 
ITEM GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
 ATIVIDADE 1: V-V-F-V. 
ATIVIDADE 2: B. 
ATIVIDADE 3: V-F-V-V. 
ATIVIDADE 4: D. 
ATIVIDADE 5: D. 
ATIVIDADE 6: Resposta pessoal. 
(CG.EF89EF11.s) Identificar as diferenças e 
semelhanças entre a ginástica de conscientização 
corporal e as de condicionamento físico e discutir 
como a prática de cada uma dessas manifestações 
pode contribuir para a melhoria das condições de 
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. 
 
GINÁSTICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
GEOGRAFIA 
 
(CG.EF09GE08.s) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
1. D 
 
2. De acordo com o mapa, os domínios geoculturais presentes no continente asiático são: russos 
ortodoxos, mundo islâmico, mundo indiano, extremo oriente e Ásia de sudeste. 
 
(CG.EF09GE08.s) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
3. A. 
 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
4. B. 
 
5. A. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da 
Oceania 
 
6. D. 
 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
7. Os dois países que mais importam da China são: Estados Unidos e Hong Kong. 
 
8. Os dois países que mais exportam para a China são: Coréia do Sul e Estados Unidos. 
 
9. C. 
 
10. A. 
 
(CG.EF09GE08.s) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, 
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. 
15 
 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
11. B. 
 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
12. O território japonês é constituído por um conjunto de ilhas, portanto, o país tem uma relação 
íntima com os mares, influenciando em seus costumes, na geografia, na culinária etc.(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da 
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas 
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e 
informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
 
13. C. 
 
14. Observado as pirâmides etárias podemos afirmar que em 1950 a taxa de natalidade era elevada, 
posteriormente essa taxa vem caindo e a projeção é que seja significativamente menor em 2050. 
Isso ocorre, de maneira geral, pela evolução dos métodos contraceptivos, pela maior inserção da 
mulher no mercado de trabalho, pelos custos envolvidos na criação de um filho etc. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da 
Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas 
desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
 
15. D. 
 
 
 
16 
 
HISTÓRIA 
 
ATIVIDADE HABILIDADE 
1, 2 
(CG.EF08HI24.s) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, 
procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre 
as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. 
 
1. Espera-se que o estudante responda que o personagem questiona a curadora sobre a 
origem dos artefatos encontrados nos museus europeus, indicando que eles foram 
subtraídos de seus países de origem durante o período que a Europa dominou o 
continente africano. 
 
2. b) ter os objetos, tomados pelos europeus, restituídos é uma luta legítima dos africanos. 
 
3, 4, 5 
(CG.EF08HI27.s) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, 
avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações 
negras nas Américas. 
 
3. Remoção de seus territórios, junção de uma ou mais etnias no mesmo local, imposição 
do cristianismo e da vida social nos moldes dos não indígenas. 
 
4. “Informar ao Governo Imperial sobre a conveniência de sua conservação, ou remoção, 
ou reunião de duas, ou mais, em uma só.” 
 
5. Perda dos territórios, disputa por recursos naturais com outros povos em espaço 
menores, dificuldades para manutenção de sua organização social tradicional. 
6, 7, 8 
 
(CG.EF09HI19.s) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça 
sobre os casos de violação dos direitos humanos. 
 
6. V, F, F, V. 
 
7. O documento permite a sociedade brasileira tomar conhecimento das violações de 
direitos contra os indígenas, contribui para o direito à memória e possibilita o debate sobre 
a necessidade de políticas de reparação para esses grupos. 
 
8. Sim. Todo o fragmento corrobora com essa percepção, mas, o trecho mais específico 
é: “Mais recentemente os Cinta-largas, em Mato Grosso teriam sido exterminados a 
dinamite atirada de avião, e a estricnina adicionada ao açúcar enquanto os mateiros os 
caçavam a tiros de “pi-ri-pi-pi” (metralhadora)”. 
9 
(CG.EF09HI21.s) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como 
forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. 
 
d) As ações governamentais, durante o período da Ditadura Civil-Militar (1964-1985), no 
que se refere às questões indígenas, foram no sentido de preservar sua cultura tradicional, 
respeitar seus direitos civis e de manter seu modo de vida, garantindo a demarcação de 
reservas indígenas que mantinham intactos os territórios das diferentes etnias. 
 
 
17 
 
10, 11, 12, 
13 
(CG.EF09HI23.s) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição 
de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de 
combate a diversas formas de preconceito, como o racismo. 
10. Os alunos deverão indicar que a Carta Magna de 1988 ficou conhecida pelo nome 
de Constituição Cidadã. 
 
11. Espera-se que os alunos indiquem que esses grupos foram os movimentos negro, 
indígena, operário, feminista. 
 
12. Os alunos deverão relacionar um dos direitos descritos no texto acima, discriminados 
nos tópicos específicos de cada movimento. 
13. É esperado que os alunos respondam que, na prática, muitos dos direitos garantidos 
constitucionalmente não são respeitados. Como exemplos, poderão citar questões 
ligadas às dificuldades para reconhecimento e demarcação de terras indígenas e 
quilombolas, às invasões e exploração econômica ilegal de terras indígenas, a 
persistência do racismo estrutural, a desigualdade racial e social no país, os casos de 
trabalho análogo à escravidão, entre outros. 
14 
(CG.EF09HI19.s) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça 
sobre os casos de violação dos direitos humanos. 
 
14. É esperado que os alunos respondam que o instrumento criticado é a censura. 
15 
(CG.EF09HI20.s) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização 
da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. 
 
15. Espera-se que o estudante responda, autoritarismo (Hoje você é quem manda), 
censura e falta de liberdade de expressão (Falando de lado e olhando pro chão), 
recorrente prática de perseguições e tortura (Inventou de inventar toda escuridão). 
 
 
 
18 
 
LÍNGUA INGLESA I 
 
 
(CG.EF09LI15.s) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 
e 2 (If-clauses). 
 
1. 
a) O aluno deverá marcar a imagem 2 - Place 2. 
b) tropical fish – coral reef – snorkelling. 
c) O texto discute como seria um dia perfeito para a autora. 
d) A autora iria para uma ilha tropical, algum lugar como o Vietnã ou Indonésia ou qualquer lugar que 
tivesse um mar bonito e peixes tropicais. 
e) Ela andaria com seu marido na praia, próxima ao mar, e olharia as estrelas. 
f) Resposta pessoal. 
 
 
2. 
a) As frases apresentam o could, portanto, o tempo refere-se ao passado. 
b) Apresentam possibilidades irreais. 
c) Condições: If I could eat anywhere/ If I could do anything after dinner/If I could go anywhere for my 
perfect day. 
Resultados: I would eat by the sea perhaps listening to some live music/ I would walk with my husband 
on the beach/ I would go to a tropical island, somewhere like Vietnam or Indonesia. 
 
 
3. 
a) Se eu te mostrasse todas as minhas falhas, se eu não conseguisse ser forte, diga-me honestamente, 
você ainda me amaria? 
b) got - passado simples; 
showed - passado simples; 
didn’thave - passado simples. 
c) As condicionais apresentam os verbos no passado simples na ifclause e apresentam o modal would 
na mainclause. 
d) É possível identificar as interrogativas, pois o modal would encontra-se antes dos pronomes, como 
em “would you still love me the same”. 
 
(CG.EF09LI05.s) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, 
tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de 
convencimento. 
 
 
4. 
a) A cor predominante é o azul, relacionando o produto, também azul, com a água. 
b) Neutrogena – Dermatologist recommended brand. 
c) A Neutrogena utiliza vários argumentos, como: a recomendação por dermatologistas; o fato de usar 
ácido hialurônico em sua fórmula; a hidratação contínua proporcionada pelo produto; a indicação para 
todos os tipos de pele. 
d) O apelo é científico, pois a marca informa que utiliza ácido hialurônico em sua fórmula. 
e) A linha promete deixar a pele macia, conforme exemplificado na frase: Boost non-stop hydratation for 
smooth supple skin all day. 
f) O ácido hialurônico funciona como uma esponja que atrai a hidratação e aretém. 
g) Limpar, tratar, hidratar, proteger. 
 
(CG.EF09LI01.s) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-
argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da 
comunicação. 
 
 
 
 
 
 
19 
 
5. 
a) 22%. 
b) Muitas escolas dizem que o uniforme facilita para que os estudantes foquem na aula e que o uniforme 
promove a inclusão. 
c) Alguns estudantes pensam que o uniforme é desconfortável e que as crianças deveriam ter a liberdade 
de escolher como expressar a sua personalidade por meio das roupas. 
d) I) fashionable; II) unfashionable; III) comfortable; IV) uncomfortable; V) expensive; VI) cheap; VII) 
safety; VIII) equality. 
e) Resposta pessoal. 
 
6. Respostas pessoais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
LÍNGUA INGLESA II 
 
(CG.EF09LI04.s) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, 
gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de 
comunicação e ao contexto. 
 
1. 
a) A maioria das pessoas utilizam o ônibus para ir trabalhar. 
b) Ônibus, metrô, bonde, trem, balsa. 
c) Somente o ônibus. 
d) Resposta pessoal. 
 
Professor, caso seja possível, você poderá solicitar que os alunos 
realizem seus gráficos utilizando o Canva. Outra possibilidade é a 
confecção da pergunta de pesquisa por meio do Formulário Google, no 
qual outras informações poderão ser coletadas. Faça a leitura dos QRs 
para conhecer as ferramentas. 
 
(CG.EF09LI16.s) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, haveto, may e mightpara indicar 
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. 
 
2. 
a) O texto fala sobre sete coisas que você pode não saber sobre as caminhadas. 
b) Might – indica uma dedução, pois deduz-se que as pessoas não sabem de todos esses benefícios da 
caminhada. 
Can – indica uma possibilidade, pois a caminhada pode promover todos os benefícios citados. 
c) 
(A) It can boost creativity. 
(B) It improves our immune system. 
(C) It helps calm internal inflammation. 
(D) It helps improve mental health. 
(E) It can help strengthen and repair joints. 
(F) It can help us live longer. 
 
(CG.EF09LI16.s) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, haveto, may e might para indicar 
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. 
 
3. 
a) Dois modais: may e might. 
b) A frase “They say it may snow again tonight” pode ser traduzida como “Dizem que pode nevar novamente 
hoje à noite”. A frase “I just thought you might like to be prepared…” pode ser traduzida como “Achei que 
talvez você pudesse estar preparado...” 
c) O may é utilizado na primeira frase pois existe maior possibilidade de nevar. Pode ser que o Charlie Brown 
tenha observado a previsão do tempo e saiba dessa informação. O might é utilizado na segunda frase pois 
a possibilidade dessa situação hipotética acontecer é reduzida, mas caso aconteça, ele quer que seu amigo 
esteja preparado quando a neve cair. 
 
(CG.EF09LI16.s) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, haveto, may e might para indicar 
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. 
 
4. As respostas podem variar. As frases apresentadas a seguir são apenas sugestões de respostas. 
b) Bianca doesn’t have to walk the dog. 
c) Matheus and Bianca have to tidy their bedrooms. 
d) Matheus has to study Science. 
e) Matheus doesn’t have to read a book. 
f) Bianca and Matheus have to wash the dishes. 
 
21 
 
(CG.EF09LI07.s) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. 
 
5. 
a) O nome do novo café é Harry, que em japonês ‘hari’ significa agulha. 
b) 30 porcos-espinhos de diferentes raças. 
c) 9 dólares em dias de semana e 12 dólares no fim de semana para brincar por uma hora com os porcos- 
espinhos. 
d) A mãe explicou que é muito raro ver um porco-espinho e o único modo de sua filha conhecer um seria 
levando-a a um lugar como esse café. 
e) O modal apresentado é o might e a frase pode ser traduzida como: “Uma garota acariciando um porco- 
espinho disse que os porcos-espinhos eram amigáveis, embora alguns pudessem espetar você.” 
f) I) hawk; II) snake; III) rabbit; IV) cat; V) hedgehog; VI) owl. 
 
22 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
QUESTÃO GABARITO/ 
RESPOSTA 
HABILIDADE CAMPO DE 
ATUAÇÃO 
1 Resposta: O texto 
pertence ao gênero 
textual abaixo-assinado 
ou pesquisa de opinião. 
 
(CG.EF89LP19.s)Analisar,apartirdocontextode
produção,aformadeorganização 
dascartasabertas,abaixo-
assinadosepetiçõeson-
line(identificaçãodossignatários, explicitação da 
reivindicação feita, acompanhada ou não de 
uma breve apresentação da problemática e/ou 
de justificativas que visam sustentar a 
reivindicação) e a proposição, discussão e 
aprovação de propostas políticas ou de 
soluções para problemas de interesse público, 
apresentadas ou lidas nos canais digitais de 
participação, identificando suas marcas 
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita 
ou subscrição consciente de abaixo-assinados 
e textos dessa natureza e poder se posicionar 
de forma crítica e fundamentada frente às 
propostas. 
Vida Pública 
2 Resposta: O espaço 
para assinaturas e a 
problemática 
apresentada. Elementos 
como data e local 
também podem ser 
indicados. 
(CG.EF89LP19.s) 
 
 
 
 
3 Resposta: O GDF 
pretende implantar a 
zona verde, para a 
cobrança de 
estacionamento. 
(CG.EF89LP19.s) 
4 Resposta: Reduzir o 
fluxo de veículos. 
(CG.EF89LP19.s) 
5 b) Hostil. (CG.EF89LP02.s) Analisar diferentes práticas 
(curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e 
textos pertencentes a diferentes gêneros da 
cultura digital (meme, gif, comentário, charge 
digital etc.) envolvidos no trato com a 
informação e opinião, de forma a possibilitar 
uma presença mais crítica e ética nas redes. 
Jornalístico/M
idiático 
 
6 Resposta: Espera-se 
que os estudantes 
exponham a questão do 
preconceito 
racial/racismo presente 
na sociedade, devido ao 
fato de o time ter 
jogadores negros. 
(CG.EF89LP02.s) 
7 Resposta pessoal. (CG.EF89LP02.s) 
8 Resposta pessoal. 
Espera-se que o 
estudante sugira que as 
pessoas sejam 
instruídas e possam 
abandonar preconceitos 
(CG.EF89LP02.s) 
23 
 
de qualquer tipo e que 
comentários em redes 
sociais também estão 
sujeitos às sanções 
previstas em lei. 
professor(a), o objetivo 
é suscitar o debate 
sobre a ética e os limites 
em comentários nas 
redes sociais. 
9 d) Peça publicitária. (CG.EF89LP07.s) Analisar, em notícias, 
reportagens e peças publicitárias em várias 
mídias, os efeitos de sentido devidos ao 
tratamento e à composição dos elementos nas 
imagens em movimento, à performance, à 
montagem feita (ritmo, duração e sincronização 
entre as linguagens – complementaridades, 
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, 
instrumentos e “sampleamentos” das músicas e 
efeitos sonoros. 
Jornalístico/Mi
diático 
 
10 Resposta: 
Café/capuccino ou 
bebidas à base de 
cafeína. 
(CG.EF89LP07.s) 
11 Resposta: Espera-se 
que os alunos digam 
que há uma xícara de 
café ou bebida com 
cafeína que se relaciona 
com o botão de algum 
aparelho que esteja 
ligado; que o autor quis 
relacionar o café ou 
bebida com cafeína ao 
fato de estar sempre 
“ligado”/”alerta”. 
(CG.EF89LP07.s) 
12 Resposta pessoal. (CG.EF89LP07.s) 
13 c) Intertextualidade. (CG.EF89LP32.s) Analisar os efeitos de 
sentido decorrentes do uso de mecanismos de 
intertextualidade (referências, alusões, 
retomadas) entre os textos literários, entre 
esses textos literários e outras manifestações 
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e 
midiáticas, música), quanto aos temas, 
personagens, estilos, autores etc., e entre o 
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, 
trailer honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre 
outros. 
Artístico-
Literário. 
 
14 Resposta: A obra é o 
hino nacional brasileiro. 
(CG.EF89LP32.s) 
15 Resposta: Espera-se 
que osalunos escrevam 
sobre o sentimento de 
pertencimento dos 
autores à terra que 
falam nas obras, 
(CG.EF89LP32.s) 
24 
 
mostrando amor e 
falando dos atributos 
dos lugares descritos na 
obra. 
Obs.: Professores, 
auxiliem os alunos 
nesse entendimento. 
16 c) Artigo de opinião. (CG.EF09LP03.s) Produzir artigos de opinião, 
tendo em vista o contexto de produção dado, 
assumindo posição diante de tema polêmico, 
argumentando de acordo com a estrutura própria 
desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos 
de argumentos – de autoridade, comprovação, 
exemplificação princípio etc. 
Jornalístico/Mi
diático. 
 
17 Resposta pessoal. (CG.EF09LP03.s) 
18 Resposta: Espera-se que 
os alunos escrevam 
sobre a presença de 
argumentos contra e a 
favor à redução da 
maioridade penal, pois tal 
estrutura faz parte do 
contexto dos artigos de 
opinião. 
(CG.EF09LP03.s) 
19 b) Argumentação. (CG.EF09LP03.s) 
20 Produção escrita de 
artigo de opinião. 
(CG.EF09LP03.s) 
21 O verso expõe o sujeito 
contemporâneo que, de 
certa forma, passa por 
um apagamento de sua 
identidade em 
detrimento das 
condições de trabalho. 
O homem confundido 
com a máquina. 
 (CG.EF69LP54.s) Analisar os efeitos de 
sentido decorrentes da interação entre os 
elementos linguísticos e os recursos 
paralinguísticos e cinésicos, como as variações 
no ritmo, as modulações no tom de voz, as 
pausas, as manipulações do estrato sonoro da 
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das 
rimas e de figuras de linguagem como as 
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, 
dentre outras, a postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de poemas, 
apresentações musicais e teatrais, tanto em 
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego 
de figuras de linguagem, tais como 
comparação, metáfora, personificação, 
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, 
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido 
decorrentes do emprego de palavras e 
expressões denotativas e conotativas 
(adjetivos, locuções adjetivas, orações 
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam 
como modificadores, percebendo sua função na 
caracterização dos espaços, tempos, 
personagens e ações próprios de cada gênero 
narrativo. 
Artístico-
Literário 
22 d) Comparação (CG.EF69LP54.s) 
25 
 
23 Resposta: Espera-se que 
os estudantes apontem 
que o autor quis abordar 
a questão do descarte 
irregular de lixo ou que o 
lixo produzido pela 
sociedade vai parar nos 
oceanos, prejudicando a 
vida marinha e o ser 
humano. 
 (CG.EF89LP07.s) Analisar, em notícias, 
reportagens e peças publicitárias em várias 
mídias, os efeitos de sentido devidos ao 
tratamento e à composição dos elementos nas 
imagens em movimento, à performance, à 
montagem feita (ritmo, duração e sincronização 
entre as linguagens – complementaridades, 
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, 
instrumentos e “sampleamentos” das músicas e 
efeitos. 
 
Jornalístico/M
idiático 
24 Resposta: Espera-se que 
os estudantes falem 
sobre a analogia com a 
sujeira embaixo do 
tapete, ela fica 
escondida, mas existe, 
tal qual o lixo nos 
oceanos, muitas vezes 
não vemos, mas 
sabemos que ele está lá 
pela forma indevida que 
muitas pessoas 
descartam seus 
resíduos. 
(CG.EF89LP07.s) 
25 ( d ) libertaria os 
detentos, dizendo-lhes 
para se comportarem, 
pois não gostava de 
prender ninguém. 
( c ) sentir-se-ia tão 
feliz que se lembraria 
do alegre tempo de 
namoro. 
( b ) ficariam 
espantadas com a 
alegria repentina da 
moça. 
( e ) concluiria que 
teria valido a pena 
viver tanto, só para 
ouvir uma história tão 
engraçada. 
( a ) ficaria feliz e 
contaria a história 
para a cozinheira e as 
amigas. 
 (CG.EF89LP01.s) Analisar os interesses que 
movem o campo jornalístico, os efeitos das 
novas tecnologias no campo e as condições que 
fazem da informação uma mercadoria, de forma 
a poder desenvolver uma atitude crítica frente 
aos textos jornalísticos. 
Jornalístico/Mi
diático 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
INICIAÇÃO AOS ESTUDOS LITERÁRIOS 
 
 
 
QUESTÃO 
 
GABARITO 
 
 
1 
O eu lírico fala de um rio que passa, enquanto ele permanece na ribeira, pensando, 
tranquilamente, sem se preocupar em observá-lo passar, pois sabe que o rio se vai 
com a passagem do tempo. 
2 
 
Como o rio passa, as pessoas vão vivendo e deixando lembranças no passado, 
enquanto escoa como as águas do rio. 
 
3 
O verbo fiar significa, no contexto do poema, “confiar, acreditar”. O eu lírico afirma 
que não precisa ver o rio para saber que ele está ali e segue seu caminho. 
4 Ele foi construído em versos, apresenta linguagem figurada ou subjetiva, com 
imagens, rima e ritmo. 
5 É um dom, uma certa magia/ Uma força que nos alerta,/ Uma mulher que merece 
viver e amar/ Como outra qualquer do planeta. 
6 Sim. Maria, Maria/ É o som, é a cor, é o suor/ É a dose mais forte e lenta/ De uma 
gente que ri quando deve chorar/ E não vive, apenas aguenta. 
7 Uma mulher de força e coragem, que desafia as dificuldades e os obstáculos da vida 
contemporânea a fim de perseverar. 
8 Maria, Maria/ É o som, é a cor, é o suor. 
 
 
 
 
 
 
27 
 
MATEMÁTICA 
 
 
 
QUESTÃO RESPOSTA 
1 
 
2 
 
 
 Hipotenusa Cateto Cateto 
Triangulo BAC a b c 
Triangulo AHB c m h 
Triangulo AHC b n h 
 
3 
a) 𝑎 = 𝑚 + 𝑛. 
c) ℎ2 = 𝑚 ∙ 𝑛. 
e) 𝑏2 = 𝑎 ∙ 𝑛. 
g) 𝑎 ∙ ℎ = 𝑏 ∙ 𝑐. 
j) 𝑐2 = 𝑎 ∙ 𝑚. 
i) ) 𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐2. 
 
4 Alternativa d. 
5 
a) 1,5 cm2 
b) 6,25 cm2 
c) 12,25 cm2 
d) 6,25 = 12,25 – 4(1,5) 
6 6 cm2. 
7 
 
I 
𝑏 ∙ 𝑐
2
 
Reposta aberta. 
Espera-se que o aluno perceba que o 
desenvolvimento resulta no teorema de 
Pitágoras e, portanto, é uma maneira que 
pode ser utilizada para demonstrar esse 
teorema. 
II 𝑎2 
III (𝑏 + 𝑐)2 
IV 𝑎2 = (𝑏 + 𝑐)2 − 4 ∙ (
𝑏 ∙ 𝑐
2
) 
V 
𝑎2 = (𝑏 + 𝑐)2 − 4 ∙ (
𝑏 ∙ 𝑐
2
) 
𝑎2 = 𝑏2 + 2𝑏𝑐 + 𝑐2 − 2𝑏𝑐 
𝑎2 = 𝑏2 + 𝑐2 
 
8 Alternativa c. 
28 
 
(CG.EF09MA16.s) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois 
pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de 
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas 
de figuras planas construídas no plano. 
9 
Figura 1: 8 unidades de comprimento; [d(A, B) = 3 – (– 5) = 8] 
Figura 2: 6 unidades de comprimento; [d(A, B) = 4 – (– 2) = 6] 
Figura 3: 6 unidades de comprimento; [d(A, B) = 7 – 1 = 6] 
Figura 4: 7 unidades de comprimento; [d(A, B) = 3 – (– 4) = 7] 
Espera-se que o aluno utilize como unidade de medida de comprimento o lado do 
quadradinho da malha ou utilize a representação numérica para calcular. 
10 
Figura 1: 5 unidades de comprimento; 𝑑(𝐴, 𝐵)2 = 42 + 32 = 16 + 9 = √25 = 5 
Figura 2: √50 unidades de comprimento; 𝑑(𝐴, 𝐵)2 = 52 + 52 = 25 + 25 = √50 
Figura 3: √116 unidades de comprimento; 𝑑(𝐴, 𝐵)2 = 42 + 102 = 16 + 100 = √116 
Figura 4: √34 unidades de comprimento; 𝑑(𝐴, 𝐵)2 = 32 + 52 = 9 + 25 = √34 
Espera-se que o aluno perceba que os segmentos podem representar a hipotenusa 
de um triângulo retângulo e, portanto, podem aplicar o teorema de Pitágoras. 
11 
 
Figura Perímetro Área 
Retângulo 16 u 15 u2 
Triângulo 12 u 6 u2 
Quadrado 8√2 u 8 u2 
trapézio 12 + √20 10 u2 
 
12 
MAB(4, 4); 
 
13 
Segmento AB: MAB(0, 5); 
Segmento CD: MCD(–5, 0); 
Segmento EF: MEF(0, – 5); 
Segmento GH: MGH(5, –1); 
14 
Resposta pessoal. 
As repostas dependerão das coordenadas dos vértices do quadrado desenhado 
pelo aluno. 
Espera-se que o aluno desenhe o plano cartesiano com os eixos horizontal e 
vertical; um quadrado de medida qualquer e apresente as coordenadas dos vértices 
desse quadrado e as coordenadas do centro desse quadrado. 
15 
Resposta pessoal. 
Espera-se que o aluno perceba que é possível construir um triângulo retângulo e 
observe que a distância entre os pontos A e B é a medida da hipotenusa. Assim, o 
módulo da diferença entre as abscissas e omódulo da diferença entre as ordenadas 
representarão as medidas dos catetos. Utilizando o teorema de Pitágoras 
encontrará que a medida da distância entre os pontos A e B será √52 unidades de 
comprimento. 
16 
Para determinar o perímetro precisamos encontrar a medidas de comprimento de 
seus lados, calculando as distâncias entre os pontos, AB, AC e BC: DAB = 10 
unidades de comprimento; DAC = 6 unidades de comprimento e DBC = 8 Unidades 
de comprimento. Portanto, o perímetro do triângulo ABC é 24 unidades de 
comprimento. Em função das medidas dos lados o triângulo é classificado como 
escaleno, pois têm três lados com medidas diferentes entre si. 
17 
As coordenadas dos vértices são A(0, 0), B(6, 0) e C(3, 4) e, a medida da altura é 4 
unidades de comprimento. 
18 
Há mais de uma possibilidade. 
Dentre elas, espera-se que o aluno informe que para Pedro desenhar a altura deverá 
primeiro encontrar o ponto médio relativo ao lado BC e, em seguida traçar um 
segmento que una o ponto A ao ponto médio do segmento BC (AMBC). Para 
encontrar a área deverá descobrir a altura do segmento AMBC e a medida do 
segmento BC. 
 
29 
 
APLICAÇÃO MATEMÁTICA 
 
 
(CG.EF09MA12.s) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam 
semelhantes. 
 
QUESTÃO RESPOSTA 
1 Parecidos. 
2 
A e H; 
G e I; 
D e F. 
3 
A e D: AA; 
C e E: LLL; 
B e F: LAL. 
4 Alternativa d. 
5 Alternativa b. 
6 22,5 m. 
7 Alternativa c. 
8 5 cm. 
9 50 m. 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
1 
 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
 
 
 
Conhecimentos Específicos:Tendências Contemporâneas: Arte Povera, Minimalismo, Land Art, 
Performance e Grafite. 
 
Atividade Gabarito Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
1 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa C. 
b) Arte contemporânea é uma 
tendência artística que apresenta 
expressões e técnicas artísticas 
inovadoras, que incentivam a 
reflexão subjetiva sobre a obra, 
esse estilo valoriza tanto a obra 
como a percepção do artista ao 
criá-la, a sua integração com seu 
trabalho e o seu processo 
criativo. 
c) Arte Contemporânea prioriza 
a ideia, o conceito, a atitude, que 
o objeto artístico ou obra de arte 
final. 
 
 
 
(CG.EF69AR01.s) Pesquisar, 
apreciar e analisar formas 
distintas das Artes Visuais 
tradicionais e contemporâneas, 
em obras de artistas brasileiros e 
estrangeiros de diferentes épocas 
e em diferentes matrizes 
estéticas e culturais, de modo a 
ampliar a experiência com 
diferentes contextos e práticas 
artístico-visuais e cultivar a 
percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o 
repertório imagético. 
(CG.EF69AR02.s) Pesquisar e 
analisar diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no tempo e 
no espaço. 
(CG.EF69AR36.n) Conhecer os 
movimentos artísticos da história, 
identificando o seu contexto 
histórico, a estética visual, as 
características, os aspectos 
formais e temáticos e as 
influências artísticas do período. 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR42.n) Perceber o 
sentido que um objeto ou obra de 
arte propõe, articulando-o tanto 
aos elementos da linguagem 
visual, quanto aos materiais e 
suportes utilizados, visando a 
desenvolver, por meio da 
observação e da fruição, a 
capacidade de construção de 
sentido, reconhecimento, análise 
e identificação no conjunto da 
imagem e de seus produtores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
2 As respostas das alternativas “a” 
e “b” são pessoais do aluno. 
- Espera-se que o aluno 
identifique que a arte povera não 
é somente uma contemplação 
estética, mas também uma 
mensagem subjetiva, uma crítica 
à sociedade de consumo, 
capitalismo e processos 
industriais, etc. 
c) Análise interpretativa da 
escultura da artista coreana, Jean 
Shin – “Onda Sonora”. 
Nas respostas, é importante 
perceber se o aluno: 
- demonstra que os conceitos de 
Arte Povera foram aprendidos; 
- faz uma relação da obra com o 
contexto social; 
- nota que a artista utilizou um 
simples material obsoleto como 
prima para sua criação e como 
resultado a obra transmite a sua 
beleza e reflexão sobre o 
consumo de massa e, também 
incentiva pensar sobre o 
descartável. 
3 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa D. 
b) Inspirado na arte de Frank 
Stella, o aluno deverá criar uma 
2 
 
composição abstrata geométrica 
e pintar com as variações de 
cores quentes. 
c) Espera-se que o aluno 
responda: 
- Faça uma composição visual 
minimalista geométrica 
monocromática. 
 
 
 
(CG.EF69AR07.s) Dialogar com 
princípios conceituais, 
proposições temáticas, 
repertórios imagéticos e 
processos de criação nas suas 
produções visuais. 
(CG.EF69AR48.n) Desenvolver o 
potencial criador, mantendo uma 
atitude de busca articulada à 
percepção, à imaginação, à 
emoção, à investigação, à 
sensibilidade e à reflexão, ao 
realizar e fruir as produções 
artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos de 
Criação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 Espera-se que o aluno responda: 
a) O termo “Land Art”, se 
traduzido, corresponde a “arte da 
terra”. A designação serve para 
obras que abandonam os ateliês, 
as galerias e os museus, e são 
realizadas em seu contexto 
natural: tais como a praias, 
mares, lagos, lagoas, desertos, 
montanhas, cânions, campos, 
planícies, planaltos, dentre 
outros. 
b) A intenção da Land Art é 
chamar atenção para a 
grandiosidade da natureza, mas 
por serem construídos nos 
espaços vazios da natureza e por 
elementos da natureza, os 
trabalhos nem sempre ficam 
acessíveis ao público por muito 
tempo, tendo uma característica 
efêmera. 
c) Pesquisa pessoal do aluno 
encontrada em dicionários, livros 
ou internet. 
d) Alternativa A. 
e) Alternativa C. 
5 a) Espera-se que o aluno 
responda: 
a Performance é uma expressão 
artística contemporânea que 
indica novas orientações, ao 
articular diferentes modalidades 
de arte, como dança, música, 
teatro, escultura, entre outras, 
desafiando as classificações 
habituais. 
Muitas vezes, performance é 
definida como um sinônimo de 
happening e os termos são 
descritos como sendo a mesma 
coisa. 
- a Performance seria quando o 
artista apresenta uma cena em 
que normalmente utiliza seu 
corpo como suporte enquanto os 
espectadores observam; 
- o Happening é fundamental 
participação do público, o que 
3 
 
gera um caráter de 
imprevisibilidade. 
b) Alternativa B. 
6 
 
Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa D. 
b) A pergunta é se o grafite e a 
pichação podem ser 
considerados a mesma coisa. A 
resposta é pessoal do aluno. O 
texto mostra o que é grafite e o 
que é pichação. 
Atenção: é preciso intervir sobre 
explicando quando é arte do 
grafite e quando a pichação é 
vandalismo. Não deixar só na 
visão do senso comum do aluno, 
mas é preciso centrar no 
conhecimento da arte do Grafite. 
c) A resposta sobre a presença 
do grafite ou pinturas nos 
espaços públicos na cidade de 
Campo Grande é pessoal. 
Entretanto é importante 
contextualizar apresentando os 
artistas e seus grafites presentes 
na cidade. 
d) O aluno deverá observar a 
imagem de alguns dos grafiteiros 
brasileiros, escolher uma imagem 
e fazer a análise interpretativa da 
obra respondendo às perguntas. 
Atenção: esta atividade objetiva 
que o aluno apresente os 
conceitos apreendidos sobre a 
arte do grafite presente no texto. 
Não deixar só na visão senso 
comum do aluno, mas é preciso 
centrar no conhecimento da arte 
do Grafite. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
ARTE – DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos 
Contemporaneidade na Dança; Dança, comunicação e 
sociedade. 
1 
Resposta pessoal a partir da 
experiência e conhecimentos 
prévios do aluno. (Pergunta de 
sondagem que possibilita traçar 
caminhos para planejamento.) 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, locais e 
regionais, apreciando e fruindo suas 
produções artísticas, reconhecendosua relevância cultural e artística em 
diversos contextos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e analisar 
diferentes formas de expressão, 
representação e encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de artistas e 
grupos brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas. 
Contextos e 
Práticas 
2 
Resposta pessoal a partir da 
experiência e conhecimentos 
prévios do aluno. (Pergunta de 
sondagem que possibilita traçar 
caminhos para planejamento.) 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, locais e 
regionais, apreciando e fruindo suas 
produções artísticas, reconhecendo 
sua relevância cultural e artística em 
diversos contextos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e analisar 
diferentes formas de expressão, 
representação e encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de artistas e 
grupos brasileiros e estrangeiros de 
diferentes épocas. 
Contextos e 
Práticas 
3 
Resposta pessoal a partir da 
experiência e conhecimentos 
prévios do aluno. Espera-se 
que o aluno elabore sua 
resposta de modo a exprimir 
suas experiências e 
conhecimentos prévios do 
assunto. (A pergunta é uma 
sondagem para possíveis 
problematizações acerca de 
assuntos como racismo, 
intolerância religiosa, 
preconceitos, etc.) 
(EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da 
produção artística, problematizando as 
narrativas eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, 
artesanato, folclore, design etc.). 
 
(EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas 
Artes 
Integradas 
4 
Resposta pessoal a partir da 
experiência e conhecimentos 
prévios do aluno. Espera-se 
que o estudante perceba a 
presença de determinadas 
manifestações culturais e 
artísticas (funk) no seu 
cotidiano, gerando uma 
(EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da 
produção artística, problematizando as 
narrativas eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, 
artesanato, folclore, design etc.). 
 
Artes 
Integradas 
5 
 
percepção da apropriação pela 
mídia de determinadas 
culturas. (A pergunta é uma 
sondagem para possíveis 
problematizações acerca de 
assuntos como racismo, 
intolerância religiosa, 
preconceitos, etc.) 
(EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas 
5 
Resposta pessoal a partir da 
experiência e conhecimentos 
prévios do aluno. Espera-se 
que o aluno elabore sua 
resposta de modo a exprimir 
suas experiencias e 
conhecimentos prévios do 
assunto. 
 
 
(A pergunta é uma sondagem 
para possíveis 
problematizações acerca de 
assuntos como racismo, 
intolerância religiosa, 
preconceitos, etc.) 
 
É importante ter um cuidado na 
correção da determinada 
questão, no que tange 
perceber (docente) o limiar 
entre argumentações e 
preconceitos estruturalmente 
culturais. 
 
É importante tomar a resposta 
da questão como um ponto de 
partida para discussões mais 
profundas em sala de aula. 
(EF69AR33.s) Analisar aspectos 
históricos, sociais e políticos da 
produção artística, problematizando as 
narrativas eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, 
artesanato, folclore, design etc.). 
 
(EF69AR34.s) Analisar e valorizar o 
patrimônio cultural, material e imaterial, 
de culturas diversas, em especial a 
brasileira, incluindo suas matrizes 
indígenas, africanas e europeias, de 
diferentes épocas, e favorecendo a 
construção de vocabulário e repertório 
relativos às diferentes linguagens 
artísticas 
Artes 
Integradas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
ARTE – MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos 
Contemporaneidade, Indústria cultural; Música - mídia e 
tecnologia. Música brasileira, popular, folclórica; Música 
latino-americana; Música regional, Mato Grosso do Sul 
1 
a) A busca por uma música 
nacional e a forte influência 
da música norte-americana. 
b) Resposta no texto: 
manifesto, festivais, 
apresentações em 
universidades, programas 
de televisão, concertos 
temáticos como também 
lançamentos de discos. 
 
c) Resposta pessoal. 
(CG.EF69AR31) Relacionar as 
práticas artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética 
e ética. 
Contextos e 
práticas 
(artes 
integradas) 
2 
b) As afirmativas I, II e III estão 
corretas. 
 
(CG.EF69AR31) Relacionar as 
práticas artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, 
política, histórica, econômica, estética 
e ética. 
 
Contextos e 
práticas 
(artes 
integradas) 
3 Exercício prático. 
(CG.EF69AR102.n) Utilizar a 
tecnologia digital como ferramenta 
para pesquisa, produção, 
experimentação, codificação e 
sonorização. 
Arte e 
tecnologia 
(artes 
integradas) 
4 
a) Nos anos 80, EUA. 
b) Uma vertente atende a 
cultura de massa, enquanto 
a outra tem um caráter 
crítico, de protesto político 
e social. 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e 
analisar diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
5 
b) Repente. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e 
analisar diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
6 Resposta pessoal. 
(CG.EF69AR102.n) Utilizar a 
tecnologia digital como ferramenta 
para pesquisa, produção, 
experimentação, codificação e 
sonorização. 
Arte e 
tecnologia 
(artes 
integradas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
ARTE – TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos 
Direção, Dramaturgia e Encenação no Século XX; A Cena 
Contemporânea. 
1 
Debate do assunto acerca da 
indústria e do alcance de 
outras indústrias para além da 
estadunidense. Continuação 
do debate anterior. 
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
2 
É preciso pontuar possíveis 
aspectos negativos do alcance 
das plataformas digitais. 
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
3 
Resposta de acordo com 
repertório do educando, e 
cabe ao professor e 
professora problematizar 
acerca da lei, falando da 
importância da valorização do 
cinema nacional e das demais 
linguagens artísticas. 
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
8 
 
4 
Pensar na possibilidade de 
diferenciação das linguagens 
do teatro e cinema. Modos de 
encenação e atuação, texto 
dramatúrgico x roteiro de 
cinema. Tomada e retomada 
de cena, etc. Cabe ao 
professor e professora propor 
estudo para entendimento 
dessas diferenças. 
(CG.EF69AR31.s)Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
5 
Propor um estudo acerca da 
atuação no audiovisual x 
teatro. O professor pode, por 
exemplo, junto à resposta da 
questão, propor pesquisas de 
obras que correlacionam 
diretamente adaptações entre 
teatro e cinema, por exemplo. 
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
6 
Resposta pessoal de acordo 
com a pesquisa do aluno, 
acerca da transposição da 
linguagem fílmica para a 
teatral. 
(CG.EF69AR31.s) Relacionar as práticas 
artísticas às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e 
práticas (Artes 
Integradas) 
(CG.EF69AR32.s) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações 
processuais entre diversas linguagens 
artísticas. 
Processos de 
criação (Artes 
Integradas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
CIÊNCIAS COM ÊNFASE EM FÍSICA 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CG.EF09CI05.s) Investigar os principais mecanismos envolvidos na 
transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas 
de comunicação humana. 
Matéria e 
Energia 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
 
1. Letra A 
a) ondas. 
 
2. Letra A 
a) A luz é uma onda eletromagnética e o som é uma onda mecânica. 
 
3. T, L, L, T. 
 
4. c, a, d, b. 
 
5. V, F, F, V. 
 
6. Letra B 
b) A curvatura do planeta Terra não influencia na transmissão das ondas eletromagnéticas e um 
sinal de rádio é capaz de alcançar qualquer localização do planeta. 
 
7. Resposta: O estudante pode mencionar os aparelhos de TV, aparelhos de som, smartphones, 
babás eletrônicas, aparelho microondas, entre outros. 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
8 (CG.EF09CI06.s) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas 
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de 
seu uso em controle remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, 
fotocélulas etc. 
Matéria e 
Energia 
9 
10 
 
 
8. Letra D 
d) Infravermelho. 
 
9. Letra C 
c) Microondas. 
 
10. d, e, a, c, b. 
 
 
 
 
10 
 
CIÊNCIAS COM ÊNFASE EM QUÍMICA 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CG.EF09CI11.s) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com 
base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma 
espécie, resultantes de processo reprodutivo. 
Vida e 
Evolução 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
 
1. Letra C 
c) Há variação entre indivíduos numa população, possibilitando a ocorrência de seleção. 
 
2. Letra B 
b) seleção artificial. 
 
3. d, c, b, a, e. 
 
4. Letra B 
b) Capacidade contínua de reprodução entre as populações. 
 
5. Letra D 
d) Mutações e recombinação gênica. 
 
6. Letra B 
b) a variabilidade genética. 
 
7. Letra B 
b) adaptações. 
 
8. Letra A 
a) Teoria da evolução por seleção natural. 
 
9. Resposta: as mutações. 
 
10. Resposta: Em linhas gerais, o uso indevido e excessivo de antibióticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA I 
 
 
ITEM GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
 
 
 
ATIVIDADE 1: Resposta pessoal. 
ATIVIDADE 2: Democratizar o acesso 
às práticas do lazer, do esporte e da 
atividade física a todos os cidadãos 
do município, por meio de ações 
educativas na perspectiva da 
inclusão social e da cidadania. 
ATIVIDADE 3: Resposta pessoal. 
ATIVIDADE 4: Prática – pessoal. 
 
(CG.EF89EF06.s) Verificar locais disponíveis na 
comunidade para a prática de esportes e das demais 
práticas corporais tematizadas na escola, propondo e 
produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre. 
 
ESPORTES 
 ATIVIDADES 5: E. 
ATIVIDADE 6: V-V-V-F. 
ATIVIDADES 7: Prática – pessoal. 
ATIVIDADE 8: Prática – pessoal. 
(CG.EF89EF17.s) Planejar e utilizar estratégias básicas 
das lutas experimentadas, reconhecendo as suas 
características técnico-táticas. 
 
LUTAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA II 
 
 
GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
ATIVIDADE 1: 
a, b, c, d, e – práticas – pessoal 
f - Relatório - pessoal. 
 
 
 
(CG.EF89EF27.n) Conhecer como se comportam os diferentes 
sistemas do corpo humano e suas alterações com as práticas 
corporais. 
 
GINÁSTICAS 
 
ATIVIDADE 2: 
A, b, c, e d - Respostas pessoais. 
 
 
 
 
(CG.EF89EF29.n) Conhecer, problematizar e identificar atitudes 
e comportamentos sociais que se relacionam às práticas 
corporais e que contribuem para a inclusão. 
 
HABILIDADES COMUNS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
GEOGRAFIA 
 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre 
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
 
1. C. 
 
2. A renda per capita não pode ser interpretada literalmente pois é uma média. Dessa forma, a riqueza 
pode estar concentrada em poucos grupos sociais, mas quando se realiza o cálculo, essa riqueza é 
distribuída igualmente, coisa que não acontece na realidade. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
 
3. C. 
 
(CG.EF09GE08.s) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, 
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
4. D. 
 
5. B. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre 
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
6. C. 
 
7. Espera-se que o aluno associe a crise hídrica ao desmatamento, poluição dos mananciais, a utilização 
intensiva do solo etc. 
 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre 
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
(CG.EF09GE15.s) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais representadasem mapas temáticos e com diferentes 
projeções cartográficas. 
 
8. Os nomes são: Polinésia, Micronésia e Melanésia. 
 
9. Os dois únicos países desenvolvidos da região são a Austrália e a Nova Zelândia. 
 
14 
 
(CG.EF09GE08.s) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, 
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania. 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
 
10. A. 
 
11. Espera-se que o aluno associe o processo de colonização às violências contra os povos originários. 
Além disso, é importante que o aluno perceba que ainda há reflexos atualmente desse processo histórico. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre 
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
 
12. A. 
 
13. A Austrália é o país que apresenta os maiores números em todos os indicadores, variando desde sua 
extensão territorial até a renda per capita da população. De maneira geral, o país é denominado 
desenvolvido. Em comparação com outros países da região, seus indicadores se tornam ainda maiores, 
por exemplo: a população australiana era de 24,5 milhões em 2017, uma vez que a da Nova Zelândia, 
outro país desenvolvido da região, era de 4,7 milhões. 
 
(CG.EF09GE09.s) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania 
em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e 
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. 
(CG.EF09GE14.s) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos 
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre 
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. 
 
14. A. 
 
15. A afirmação é falsa pois a partir da análise dos dados apresentados na tabela, é possível conferir que 
há uma grande heterogeneidade nos países da região. Do ponto de vista socioeconômico, somente a 
Austrália e a Nova Zelândia apresentam números semelhantes, o restante dos países apresenta 
características físicas, sociais e geográficas muito diversas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
HISTÓRIA 
 
ATIVIDADE HABILIDADE 
1, 2, 3 
(CG.EF08HI23.s) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o 
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia. 
 
1. a) Espera-se que o estudante responda, que a capa do jornal representa a chegada 
dos franceses a Marrocos. 
 
b) A mulher, figura central da imagem, representa a França, que através dos livros levaria 
a cultura e a civilização para esses povos. Ela carrega uma cornucópia com moedas de 
outro e representa a riqueza. Na parte superior à direita da imagem, observa-se um 
marroquino saudando o exército europeu, elemento responsável por trazer o fim dos 
conflitos à África. 
 
2. Espera-se que o estudante responda que, o termo grifado, “fardo do homem Branco “, 
é um poema do final do século XIX, o autor procura justificar a exploração imperialista 
europeia na África, no qual o “homem branco” deveria levar a civilização aos continentes 
e culturas atrasadas. Essa justificativa foi amplamente utilizada em poemas, cartazes, 
quadrinhos e filmes como argumento para que a Europa e os Estados Unidos pudessem 
explorar povos dos demais continentes. 
 
3. Espera-se que o aluno responda que o elemento comum é a ideia de que o europeu 
levaria aos povos africanos a civilização, essa teoria surgiu no século XIX e ficou 
conhecida como o “fardo do homem branco”. Justificando a exploração de outros países 
como um ato nobre, a missão de civilizar sociedades que eles julgavam “atrasadas”. 
 
 4, 5 
(CG.EF08HI27.s) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, 
avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações 
negras nas Américas. 
 
4. Espera-se que o estudante responda que na imagem da esquerda, o indígena 
americano é representado com seus trajes originais, adornos e cabelos longos. Na 
imagem da direita, percebemos a transformação citada na legenda da fotografia, o 
indígena está com terno e gravata, trajes usados pelos não índios, além disso seus cabelos 
foram cortados. Essa transformação representa as mudanças no modo de vida dos 
indígenas americanos a partir do contato com a sociedade não-indígena. 
5. Espera-se que o aluno responda que a escola foi montada para dissolver os hábitos 
indígenas e integrá-los à sociedade civil urbana e capitalista, provocando a destruição de 
seus costumes, o que levou a destruição de muitos povos nativos da América. 
6, 7 
(CG.EF09HI08.s) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da 
diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de 
abordagem em relação ao tema. 
 
6. b) Otimista, pois considera que miscigenação é uma característica que possibilita uma 
harmonia racial no Brasil. 
 
7. É esperado que os alunos indiquem que a democracia racial é um mito porque esconde 
os preconceitos e desigualdades raciais que existem no país. Como exemplo poderão citar 
os casos de racismo noticiado nos jornais, o fato de pessoas negras geralmente terem 
menos acesso à educação, moradia e condições de emprego que pessoas brancas, entre 
outros. 
16 
 
8,9 
(CG.EF09HI08.s) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da 
diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de 
abordagem em relação ao tema. 
 
8. Os alunos deverão indicar que essas barreiras eram variação salarial, intimidação física, 
desqualificação intelectual, assédio e resistência familiar. 
 
9. Resposta pessoal. É esperado que os alunos indiquem que algumas dessas barreiras 
ainda persistem, como variação salarial, assédio, dupla jornada de trabalho, entre outros. 
10 
(CG.EF09HI36.s) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados 
históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência. 
 
(CG.EF09HI26.s) Discutir e analisar as causas da violência contra populações 
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) 
com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e 
respeito às pessoas. 
 
10. d) Os povos indígenas estão reivindicando seus territórios e o fim da violência contra 
eles. 
11,12 
(CG.EF09HI14.s) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano 
e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões 
internacionais. 
 
11.Gandhi foi um ativista indiano. As passagens a seguir são esclarecedoras: “Assim um só 
indivíduo, tendo como base esta lei, pode desafiar os poderes de um império injusto para 
salvar a própria honra” (texto um); (...) Gandhi inclinou-se sobre a praia e colheu uma mão-
cheia de lama salgada. Com a colheita ilegal de sal generalizada por todo o país, seguiram-
se detenções e espancamentos. Gandhi foi encarcerado durante quase nove meses” (texto 
dois). 
 
12. Gandhi e seus seguidores estavam engajados na luta pacífica contra as autoridades 
indianas, ou seja, eram orientados pelo princípio da não violência como forma de resistirem 
aos abusos das autoridades