Curso livre - Práticas Inclusivas II

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Curso livre – Práticas Inclusivas na formação de Professores II 
 
(CESGRANRIO) O currículo escolar vem sendo apontado por diversos 
pesquisadores como uma das instâncias a serem revistas para atender às 
especificidades de alunos com necessidades educacionais especiais 
incluídos em classe comum do ensino regular. É nessa perspectiva que os 
Parâmetros Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares: estratégias 
para a educação de alunos com necessidades especiais (1998), apresentam 
o conceito de “adaptações curriculares”. De acordo com este documento: 
 
I - O conceito de currículo é amplo, construído a partir do projeto político-
pedagógico da escola, que envolve a identidade da instituição e sua 
organização e funcionamento. 
II - O currículo inclui as experiências postas à disposição dos alunos, 
planejadas no âmbito da escola, com o objetivo de propiciar o 
desenvolvimento pleno dos educandos. Não se fixa no que há de especial 
na educação dos alunos, mas flexibiliza a prática educacional para atender a 
todos. 
III - O documento sugere que as adaptações curriculares se realizem em 
três níveis: 1) no projeto pedagógico da escola; 2) no currículo da classe; 3) 
no nível individual. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A) Apenas a afirmativa III está correta. 
 
B) Apenas a afirmativa I está correta. 
 
C) 
Somente as afirmativas I e II estão corretas. 
 
D) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
Em nossos estudos, pudemos acompanhar que, por muito tempo, a visão de 
escolarização se limitou como privilégio de um grupo. Com a universalização 
da educação, a escola passa a ser para todos, mas por manter ainda uma 
perspectiva homogeneizadora do aluno, cria-se o paradoxo: 
A) 
Exclusão/integração. 
 
B) Inclusão/exclusão. 
 
C) Integração/inclusão. 
D) Universalização/inclusão. 
 
No atendimento ao aluno surdo, é assegurado, através da oferta de uma 
educação bilíngue, três momentos didático-pedagógicos no Atendimento 
Educacional Especializado, que são: 
A) AEE para ensino de Libras, o AEE em Libras e o AEE 
para o ensino da Língua Portuguesa. 
 
B) AEE para o ensino de sinais, o AEE para o ensino 
em libras e o AEE para o ensino do Braile. 
C) AEE para o ensino do braile, o AEE para o ensino do 
Soroban e o AEE para o ensino da Língua de Sinais. 
 
D) 
AEE para o ensino do braile, o AEE para o ensino 
de Libras e o AEE para o ensino da Língua 
Portuguesa. 
 
Profissional que pode ser surdo ou ouvinte, tem como função o ensino da 
Língua de Sinais e também é fundamental como mediador do conhecimento 
em libras e modelo identitário para o surdo: 
A) Instrutor de Libras 
 
B) Agente de apoio em educação especial 
 
C) 
Intérprete de Libras 
 
D) Professor regente 
 
Ficou conhecida como um documento que veio na contramão dos 
movimentos de educação para todos. Utilizou como foco o paradigma ainda 
integracionista, dando ênfase ao modelo clínico de deficiência e o caráter 
incapacitante dessas pessoas, criando-se barreiras de impedimento para 
sua inclusão educacional e social. 
A) 
Política Nacional de Educação Especial na 
Perspectiva da Educação Inclusiva. 
 
B) LDB 9.394. 
 
C) Política de Educação Especial de 1994. 
 
D) Declaração de Salamanca.