Existencialismo e Humanismo

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Existencialismo e Humanismo 
Existencialistas 
➢ Franz Brentano 
➢ Soren Kierkegaard 
➢ Edmund Husserl 
➢ Martin Heidegger 
➢ Friedrich Nietzsche 
➢ Jean Paul Sartre 
➢ Maurice Merleau-Ponty 
➢ Marx Scheler 
➢ Martin Buber 
➢ Karl Jaspers 
➢ Ludwig Birswanger 
➢ Viktor Emil Frankl 
➢ Friendrich Perls 
 
Psicoterapias 
Existencialistas 
Psicoterapia 
Humanista 
• Gestalt-Terapia/ 
Gestalterapia - Perls 
• Logoterapia- Teoria 
Frankiliana- Viktor 
Frankl
• Rogeriana- Rogers 
• Abraham Maslow-
Teoria das 
Necessidades e da 
motivação
 
Humanismo 
❖ Carl Rogers e Alexander Neill- Teóricos 
representativos da abordagem humanista na educação. 
❖ 3ª força em psicologia 
❖ Ser humano – Sendo bom e curioso, mas que precisa de 
ajuda para poder evoluir. 
❖ Técnicas e intervenções- Concebe a importância como 
agente facilitador. 
 
Interes
se pela 
"Existe
ncia 
humana" 
e o seu 
sentido, 
Ser integrado e responsável, que se define na liberdade 
de ação, numa continua tomada decisões que o 
compromete e responsabiliza 
Base Filosofica- Brinda com o embasamento epistemológico 
Acreditavam que o ser humano embora seja curioso, 
necessita de ajuda para evoluir se atendo ao 
desenvolvimento, aprendizagem e espiritualidade. as 
tecnicas e intervençoes são apenas um aegente 
facilitador, o foco é sempre na PESSOA. Primam 
pelas relações interpessoais, ensino centrado no 
aluno mediante aprendizagem significativa: 
congruência, empatia e respeito. 
Visão do homem- positiva, capaz de autorrealizar-se e de transcender. 
Terapeuta Existencialista- Apreender o paciente a realidade para 
brindar a compreensão 
Abordagem Humanista ÊNFASE DA ABORDAGEM 
HUMANISTA 
❖ Relações interpessoais 
❖ Ensino centrado no aluno 
❖ Desenvolvimento da personalidade do individuo 
❖ Processos de construção e organização pessoal da realidade 
❖ Capacidade de atuar como uma pessoa integrada 
❖ Preocupação com a vida psicológica e emocional do indivíduo 
❖ Com sua orientação interna, o autoconceito, desenvolvimento de uma 
visão autêntica de si mesmo, orientada para a realidade individual e 
grupal. 
Visão de homem Arquiteto de si mesmo 
 Ser consciente de sua incompletude interior e 
exterior 
 Ser em transformação e um agente 
transformador da realidade 
 A ênfase no processo e não nos estados finais 
 Acredita em um projeto de planificação social, o controle e 
manipulação das pessoas. 
 Qualidade nas relações interpessoais, favorecendo a autorrealização 
 A experiencia pessoal e subjetiva é a base para a construção do 
conhecimento, no processo de vir-a-ser da pessoa. 
 A educação tem como finalidade a criação de condições para que 
isso ocorra. 
Aprendizagem Significativa 
❖ É mais do que uma acumulação de fatos 
❖ Provoca uma modificação, que seja no comportamento do indivíduo, na 
orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade 
❖ É uma aprendizagem penetrante, que não se limita a um aumento de 
conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da 
sua existência. 
❖ A educação está pautada em um ensino não diretivo do professor que 
irá possibilitar uma aprendizagem significativa do aluno. 
❖ O professor precisa ter um self adequado, desenvolver formas 
fidedignas de percepção de si mesmo e dos outros e habilidade de 
ensinar conteúdos, quando isso for necessário. 
❖ É sua função ser facilitador da aprendizagem do aluno e para isso é 
preciso desenvolver três qualidades especiais: 
→ Congruência- Autenticidade, honestidade com o aluno 
→ Empatia- Habilidade para sentir na perspectiva do aluno 
→ Respeito- Aceitação e consideração positiva 
incondicional do aluno. 
❖ O aluno deve ser capaz 
→ Tomar iniciativa 
→ Ter responsabilidade 
→ Ter autodeterminação 
→ Ter autodiscernimento 
→ Aplicar os conhecimentos construídos 
→ Adaptar-se as novas situações e problemas 
→ Colaborar com os outros sem deixar de ser ele mesmo 
“Educação é tudo aquilo que envolve o crescimento pessoal, interpessoal 
e intergrupal, por meio da autodescoberta”. 
 Diretivismo no ensino é característico nas abordagens 
tradicionais e comportamentais. 
 Proposta humanista é pelo não diretivismo: as relações 
verticais e impostas, por relações “EU E TU” e nunca EU- 
ISTO. 
 Avaliações- Devem seguir pela auto-avaliação dos alunos 
 
Psicologia Humanista 
❖ O professor não transmite conteúdo, é apenas um facilitador da 
aprendizagem 
❖ Não ensina nos moldes tradicionais 
❖ Cria condições para que os alunos aprendam, através das próprias 
experiencias dos alunos 
❖ O homem, nesse sentido, não é determinado por modelos prontos, 
não é resultado, cria-se a si próprio. 
❖ A liberdade se apresenta como um projeto permanente e inacabado 
do vir- a- ser. 
Abraham Maslow (1908-1970) 
❖ Nasceu no Brooklyn/ EUA 
❖ Descendente de russos e judeus viveu uma infância bastante infeliz e 
miserável 
❖ Refugiava na biblioteca para fugir das situações difíceis 
❖ Era psicólogo, adepto a Psicologia humanista, ajudou a fundamentar 
❖ Foi reconhecido e ficou famoso na década de 40 e 50 por causa da 
Hierarquia das necessidades humanas e seus estudos sobre 
motivação. 
 
 
Visão 
Humanista 
As pessoas são 
basicamnete iguais, 
quanto aos direitos e 
oportunidades 
Quanto ao 
comportamento as 
pessoas tendem a ser 
únicas, com 
particularidades 
diferentes uma das 
outras, inclusive para 
determinadas 
situações e momentos 
O estudo da motivação, 
enfatiza os fatores que 
movimentam as pessoas, 
sendo o principal tema da 
teoria comportamental 
A necessidade das 
organizaçoes e da 
administração em 
compreender os 
fatores que motivam 
e movimentam as 
pessoas 
Teoria das Necessidades 
PIRÂMIDE DE 
MASLOW 
❖ Objetivo: Explicar 
a motivação 
humana 
❖ Justificativa: 
Quanto mais forte 
a necessidade de 
uma pessoa, mas 
intensa será sua 
motivação 
❖ Uma vez satisfeita 
a necessidade, 
extingue-se 
também o motivo 
que movimenta o 
comportamento 
humano, cessando 
assim sua 
motivação. 
Teoria da Motivação 
Ideia Central- A necessidade satisfeita deixa de 
ser fonte de motivação para o comportamento. 
Motivação- Efeito positivo sobre as teorias 
motivacionais da administração 
Desenvolvimento humano-Processo contínuo, pois 
tendem a evoluir ao longo das necessidades, 
procurando satisfazer uma após a outra 
seguidamente, de forma constante em busca da 
autorrealização. 
Segue a hierarquia das necessidades. Se dispõem 
acima de outras, numa escala de predominância, 
onde um grupo de necessidades podem ser 
predominantes em relação aos motivos de uma 
pessoa 
Influencia da hierarquia depende: fatores como a 
personalidade, a idade e o meio social reagem. 
Carl Rogers (1902-1987) 
❖ Nasceu em Chicago/ EUA 
❖ Graduou-se em História na Universidade de Chicago 
❖ Em 1931 concluiu o doutorado em Psicologia Educacional no “Teacher’s 
College” da Universidade de Colombia. 
❖ Dedicou-se toda sua vida profissional ligada a Psicologia Clínica. 
Abordagem Humanista 
❖ Considera o aluno como pessoa essencialmente livre para fazer 
escolha em cada situação. 
❖ Objetivo: autorrealização da pessoa, visa aprendizagem integrada e 
capaz de transcender: Abordagem cognitiva, Afetiva e a Psicomotora. 
❖ Perfil do ensino: Facilitar a autorrealização e o crescimento Pessoal. 
TERAPIA CENTRADA NO CLIENTE 
 
 
Ideais do Ensino e Aprendizagem 
❖ Não definiu Práticas de Ensino 
❖ Funcionalidade Plena 
❖ Interesse na Aprendizagem que tinha uma influência significativa 
sobre o comportamento. 
❖ Aprendizagem- Auto- descoberta e Auto- apropriado. 
Conclusões na Relação do ensino 
❖ Deveríamos renunciar a os exames, eles medem apenas o tipo de ensino 
inconsciente.❖ Extinguir as notas 
❖ Deveríamos abandonar os diplomas como título de competências. 
❖ Ele acreditava que os alunos deveriam ter a possibilidade de pensar 
independente, criativamente, tornando-se muito envolvido com sua própria 
pessoa, seu próprio eu, possibilitando a reconstrução de si mesmo. 
Cliente Paciente 
❖ Ele acredita que as pessoas têm dentro de si 
a capacidade de descobrir o que as está 
tornando infelizes e de provocar mudanças em 
sua vida. 
❖ Cabe ao terapeuta ajudar o individuo a 
mobilizar suas tendências intrínsecas em 
direção a direção à compreensão de si mesmo 
e ao crescimento pessoal. 
Aprendizagem significativa: Na terapia e na 
educação 
Aprendizagem significativa na psicoterapia 
❖ Modificação 
❖ No comportamento 
❖ Da ação futura 
É uma aprendizagem penetrante, que não se limita a um aumento de 
conhecimento, mas, que penetra fundo todas as parcelas da sua existência. 
CONSEQUENCIAS DAS MUDANÇAS 
❖ Visão diferente 
❖ Aceitação dos sentimentos 
❖ Maior autoconfiança 
❖ Flexibilidade nas percepções 
❖ Adoção de objetivos mais realistas 
❖ Maior maturidade 
❖ Mais abertura aos outros 
❖ Maior abertura as evidencias fora de si como no seu íntimo. 
Aprendizagem significativa em Educação 
O conhecimento deve ter utilidade e ser adaptado ao processo de 
aprendizagem psicoterápico. 
Condições de aprendizagem em psicoterapia 
❖ Enfrentamento de problemas 
❖ Congruência 
❖ Consideração Positiva incondicional 
❖ Compreensão Empática 
❖ Aceitação e empatia- o Terapeuta 
“Ecossistema- Quanto maior o local, melhor a capacidade de 
adaptação”. 
O processo de aprendizagem em Terapia 
A existência das cinco condições de aprendizagem promove um inevitável 
processo de interação. 
Origem da Alteração Tendência Autorreguladora- Tendência para 
percorrer os diferentes canais de desenvolvimento potencial. 
Implicação no Domínio da Educação 
• Contato com o problema 
• Autenticidade do Professor 
• Aceitação e Compreensão 
• Recursos Disponíveis 
Motivo fundamental para aprendizagem 
❖ Contato real com os problemas da vida. 
❖ Desejo de crescer e descobrir esperanças disponíveis 
Algumas omissões 
❖ Não inclui as conferências, palestras e exposições sobre 
determinados assuntos que são impostos aos estudantes 
❖ Não inclui nenhum projeto de avaliação da aprendizagem dos alunos 
em termos de critérios externos. 
O ensino centrado no aluno 
Publicação do livro (1961) - “Tornar-se pessoa” 
Princípios da TCP- Terapia Centrada na Pessoa 
❖ Educação 
❖ Relações interpessoais 
❖ Relações familiares 
❖ Comunidade intergrupal 
❖ Criatividade 
Contribuições para a aprendizagem e soluções de problemas: 
Professor: promover um clima mais humano e de facilitação. 
Aluno: assiduidade e criatividade 
Abordagem não estruturada 
Encorajamento o pensamento 
❖ Estimula no aluno autonomia na forma de pensar 
❖ Criatividade 
❖ Envolvimento consigo mesmo SELF 
❖ Reconstruir uma verdadeira experiência 
❖ Aprendizado no sentido real 
 METODOLOGIA DE ENSINO CENTRADO NO ALUNO 
 
ACEITAÇÃO PLENA 
❖ Não há julgamento 
❖ Sentimento de compaixão e solidariedade 
❖ Capaz de desenvolvimento a coragem e enfrentar melhor os 
problemas 
❖ Abandonar as defesas 
❖ Encarar seu “EU” verdadeiro 
TEORIA DA CRIATIVIDADE 
Fatores importantes 
❖ Perceber a necessidade social 
❖ Motivação para a criatividade 
❖ Condições internas da criatividade construtiva 
❖ O ato criativo e suas concomitantes 
❖ Condições do desenvolvimento da criatividade construtiva 
Necessidade Social Críticas a cultura, pode resumir em escassez de 
criatividade influenciado: 
EDUCAÇÃO 
❖ Tendência na formação de indivíduos conformistas. Visando uma 
educação completa ao invés de pensadores criativos e originais. 
INDÚSTRIA 
Não Diretivo 
•O professor não intervém diretamente 
no campo cognitivo do estudante
• Permite que o aluno desenvolva suas 
próprias experiencias.
•A direção é do próprio aluno. 
Encorajando o pensamento 
•Estimula no aluno autonomia na forma 
de pensar
•Criatividade
•Envolvimento consigo mesmo SELF
•Recontruir uma verdadeira experiência
•Aprendizado no sentido real. 
❖ A responsabilidade dos acontecimentos fica cargo do diretor e chefia 
imediata 
❖ Isenta os colaboradores de qualquer tipo de esforço original ou 
criadora, sem comprometimento e responsabilidade. 
A MOTIVAÇÃO PARA A CRIATIVIDADE 
❖ Tendência existente em todos os indivíduos, a espera das 
condições adequadas para manifestar 
❖ A criação do individuo surge a partir daquilo que o satisfaz, como 
forma de autorrealização 
Condições internas da criatividade construtiva 
❖ Quando mais consciência da sua capacidade criativa, mais 
seguro estará em todos os âmbitos: social e individual. 
 
 Comportamento natural de um organismo 
que tende a se expandir quando está aberto a todo o campo de 
sua experiência, seja ela interior ou exterior, e quando é livre 
para procurar de uma maneira flexível todos os tipos de relações. 
Desenvolvimento da criatividade construtiva 
❖ Segurança psicológica- aceitação incondicional, valor 
especifico e original. 
❖ Liberdade psicológica- permite a liberdade de 
expressão simbólica, podendo ser em um professor em 
um pai. 
 CARL ROGERS E ABRAHAM MASLOW 
 TEORIA HUMANISTA 
 Força de Vida 
 DESENVOLVIMENTO 
 Valor Organísmico 
 
ATO 
CRIATIVO 
 
ESPIRITUALIDADE 
APRENDIZAGEM 
Capaz de: 
❖ Superar 
❖ Crescer 
❖ Subir de posto 
Condições de Valia: 
❖ Dar o seu melhor e demonstrar que é merecedor 
Incongruência 
❖ É o espaço que você é o que deveria ser. 
Hierarquia de valores 
❖ Segurança- Sentir protegido 
❖ Estima- Alta e Baixa 
❖ Social- Relações interpessoais 
❖ Autorrealização- Realizar tudo que desejar (passado e no presente) 
Alexander Sutherland Neill- (1883-1973) 
❖ Nasceu Escócia/ Inglaterra 
❖ Educador, jornalista 
❖ Defendia o fim da hierarquia e da rigidez como meio de formar 
indivíduos livres e criativos. 
❖ Editor de arte de uma revista em Londres 
❖ Diretor de uma escola primaria no sul da Escócia, onde começou a 
aplicar seus preceitos libertários 
❖ Fundador da Escola Summerhill 
❖ Inspirado pelas ideias de Freud e Wilhelm Reich, postulou a 
pedagogia libertária 
❖ Recebeu influencia de Freud e o pensamento de Jean-Jacques 
Rousseau 
“A bondade é natural das crianças, e diante da liberdade redescobrem a 
sabedoria da humanidade, porém, está liberdade não é anarquia, a criança sem 
limites estaria em perigo”. 
❖ Para ele a responsabilidade do professor não é de um modelo a 
seguir, sim de um guia e um assessor comprometido para a criança 
não cair na submissão, mas no desejo da criança.