RELATÓRIO DE ATIVIDADE- BRIQUEDOTECA

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RELATÓRIO DE ATIVIDADE – UNIDOTECA
Acadêmica: Caroline Becker Nasario
Tutor Externo: Lisandra
Turma: Pedagogia 5275
Instituição: Centro Universitário Leornado Da Vinci – Uniasselvi
Curso de Licenciatura em Pedagogia
Disciplina: Psicologia da Educação e Aprendizagem. Data: 
BRINQUEDOTECA – JOGO IMAGEM E AÇÃO.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) em concordância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2009) têm as influência mútua as brincadeiras como eixos estruturantes para as práticas pedagógicas e as competências gerais da educação básica. 
Para Campana (2017) acredita que os jogos, são uma importante ferramenta que auxilia na interação de uma forma dinâmica e lúdica no desenvolvimento da criança. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu Artigo 9º, determinam as interações e as brincadeiras como eixos norteadores das práticas pedagógicas da Educação Infantil. 
É nas interações e brincadeiras que a criança elabora um modo próprio de agir nas diversas situações que vivenciam, mostrando suas emoções e curiosidades (BRASIL, 2009). 
Os jogos podem colaborar nesse processo, diferenciando – se como importantes ferramentas, uma vez que, através de sua prática, pode-se desenvolver e estimular a criatividade, concentração, memorização, paciência, abstração, raciocínio, entre outras habilidades e competências necessárias para que o processo de aprendizagem aconteça (MENEZES; MUZATTI, 2016).
Os jogos sempre perpetraram - se parte da história da humanidade, primeiramente não sendo vistos como recurso lúdico, mas sim como forma de sobrevivência e distração, sofrendo adaptações ao longo dos séculos conforme as necessidades reservadas de cada povo (BARBOSA; BUBLITZ; GOMES, 2015).
Na prática, os professores precisam refletir sobre a brinquedoteca, que está espontaneamente relacionado à escolha do conteúdo, de atividades, dos objetivos e de competências, de modo a oportunizar mudanças de pensamentos, ações e condutas (SILVA; NAVARRO, 2012).
Os conhecimentos e aprendizagens alcançados pelos alunos nos jogos poderão ser utilizados em ações que vão além do exercício pedagógico, preparando-os para situações e desventuras enfrentadas na vida. As crianças têm de viver cada momento como único, histórico e social, de estar e de participar das experiências, com seus desejos e suas necessidades próprias (RODRIGUES, 2015). O período de isolamento social durante a pandemia é um exemplo de situações e adversidades que as crianças podem enfrentar na vida.
Trabalhando nesse contexto a presente pesquisa foi organizada de forma remotamente, onde foi aplicada a brinquedoteca com os participantes na casa da acadêmica. O jogo foi aplicado em um dia a tarde, onde estavam todos presentes, com participação da sobrinha da acadêmica de seis anos. 
A aplicação do jogo imagem e ação se deu em uma mesa com cinco participantes, com o tempos estimado da ampulheta onde contava o tempo que cada o pois a menina de seis anos teria que ter ajuda de uma outra pessoa, pois está iniciando a fase de alfabetização. Trazendo assim, muita alegria, interagiu com a criança que ali estava, estimulando a concentração, harmonia, trabalhando o lado mental, psicológico, e físico da criança, fazendo com que a mesma em curto tempo, desenhava a palavra que estava na carta para um outro jogador da sua equipe adivinhar o que era. 
Os matérias utilizados nessa pratica foram o jogo imagem e ação da grow, onde nele contém um baralho com sessenta cartas, dois quadros pequenos plastificados, giz de cera, e uma ampulheta para ser o tempo de cada jogador, e um apagador.
Ao desenvolver a atividade proporcionou, a oportunidade de experiência, de entender o papel da escola na sociedade, percebendo as lacunas existentes. Foi uma experiência além das expectativas, proporcionando momentos reflexivos, marcantes, entre outras habilidades e competências. 
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Ana Clarisse Alencar; BUBLITZ, Kathia Regina; GOMES, Vilisa Rudenco. Jogos, brinquedos e brincadeiras. Indaial: UNIASSELVI, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. 
BRASIL. Resolução CEB/CNE nº 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, Diário Oficial da União, Seção1, p. 18, 2009. 
CAMPANA, Samanta Bueno de Camargo et al. Transposição de jogos de tabuleiro utilizados no ensino de matemática para o formato digital. Tese (Mestrado) - Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação – FAAC, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – UNESP. São Paulo, 2017.
MENEZES, Ana Lígia Jacob; MUZATTI, Luciana Ferrarezi. Jogos no ensino da matemática: o uso de aplicativos como estratégia de aprendizagem. Revista Interface Tecnológica, v. 13, n. 1, 2016. 
RODRIGUES, Viviane da Rocha. Comunicação e mediação entre a criança da primeira infância e a informação digital na educação infantil. 2015. 81 f. Dissertação (Mestrado). Curso de Ciência da Informação, Universidade de Brasília, Brasília, 2015.
SILVA, Ormenzina Garcia da; NAVARRO, Elaine Cristina. A relação professor-aluno no processo ensino-aprendizagem. Interdisciplinar, v. 3, n. 8, p. 95-100, 2012.
ANEXOS