RELATÓRIO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL 2021 1 COVID-19 UNOPAR

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19
 (
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
LICEN
CIATURA EM GEOGRAFIA 5º SEMESTRE
) (
RELATÓRIO Do
 ESTÁGIO 
ENSINO FUNDAMENTAL II
)
 (
Rio de Janeiro
- RJ
20
21
)
 (
nome do aluno
)
 (
RELATÓRIO Do
 ESTÁGIO ensino fundamental ii
)
 (
Relatório apresentado à
 Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de
 Estágio Ensino Fundamental II
 
do
 5º Período de Licenciatura
 em Geografia.
 
Rio de Janeiro – RJ
2021
)
 (
Cidade
2020
)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................1
1. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)......................................................2
2. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA..........................................................................................................4 
3. A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)...........................................6 
4. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.................9
5. PLANO DE AULA - 1............................................................................................10
6. PLANO DE AULA - 2......................................................................................14 
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................17
8. REFERÊNCIAS................................................................................................18
 
INTRODUÇÃO
O Estágio é uma exigência da Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9394/96), um momento importante na formação do docênte que se prepara para exercer o seu trabalho com êxito, além de oferecer oportunidades para uma prática reflexiva no segmento de ensino. O registro permite direcionar o olhar ao objeto de estudo, neste caso, a Educação do Ensino Fundamental II . Contudo, o desenvolvimento do estágio se torna possível analisar, observar as propostas e sugestões de ações no espaço escolar. É um momento que faz a transição da teoria para a prática sendo responsável pela mediação do conhecimento ao educando, vivenciando os problemas e necessidades reais para que alcancem com eficácia os ideais pressupostos. O relatório por meio da observação permite verificar aspectos positivos e negativos, bem como as ações cotidianas entendendo que a educação se faz com investimento, com dedicação, com respeito, com cooperação valorizando as diferenças nessa etapa tão marcante da vida. 
Neste relatório está sendo apresentado todo o desenvolvimento do Estágio Curricular Obrigatório: Ensino Fundamental II. Infelizmente o já citado estágio não pôde ser realizado de forma presencial devido ao distanciamento social que têm sido adotado.
Com as adaptações, realizadas pela instituição, para a realização do trabalho
acadêmico foi possível desenvolver o presente relatório. 
Este relatório poderá mostrar todo o meu entendimento sobre a importância do Estágio Curricular, Projeto Político Pedagógico, BNCC, Planejamento de aula, contextualização, entre outros.
O Estágio Supervisionado representa a inserção do professor em formação no campo da prática profissional; um tempo durante o qual ele passa pela experiência da docência, geralmente pela primeira vez. Nesse tempo os futuros professores podem observar, participar, problematizar e trocar ideias com professores regentes na escola, interagir com os alunos e conhecer aspectos gerais do ambiente escolar. De forma clara o Estágio é onde o aluno do curso de Licenciatura começa a ter a transição de aluno para professor.
 
No estágio é possível adquirir a prática da teoria, o aluno começa a conhecer e reconhecer seu ambiente de trabalho. O professor vai além de apenas ensinar o conteúdo pré definido, ele desperta o pensamento investigativo. Os alunos são seres individuais, diferente e únicos em sua maneira, o professor é mediador do conhecimento, é o transporte do saber e não detentor dele. O Estágio auxilia os futuros profissionais da educação a lidar com essa pluralidade de ideias e pensamentos que os alunos já carregam em sua bagagem, tendo o apoio de profissionais que já atuam em sala de aula e já possuem experiência prática na docência. Desse modo, o estágio tem por finalidade colocar o licenciado em situação de ensino e aprendizagem, oportunizando um conjunto de conhecimentos, reflexões, informações, possibilidades e aprofundamento no estudo das diversas questões relacionadas à educação.
1. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas como Projeto Pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Na prática, o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Nele, serão considerados todos os âmbitos que compõem o ambiente educacional como: A proposta curricular, diretrizes sobre a formação dos professores, diretrizes para a gestão administrativa, entre outros. Um desses componentes do PPP é o processo de avaliação da escola, nele é descrito como os instrumentos avaliativos, critérios de aprovação e como é dividido o ano letivo. 
1.2 Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
O Projeto Político Pedagógico deve ser embasado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Se afirma como documento normativo ao amparar-se nas proposições legais que a antecedem, notadamente nos itens que indicam a necessidade de diretrizes curriculares comuns ou bases curriculares nacionais comuns que permitam que todos os estudantes brasileiros tenham acesso a saberes e conhecimentos em cada etapa/nível de escolarização, independente da região, propiciando atender ao princípios da igualdade de oportunidades. 
Para fins de comparação entre os princípios da gestão democrática e os que permeiam o texto final da BNCC, ressaltam-se dois aspectos fundamentais da gestão democrática da educação brasileira: o da participação, em que todos envolvidos na rotina da escola devem contribuir com a gestão escolar, dentre estes professores, alunos, funcionários, familiares ou responsáveis, participantes de projetos extracurriculares etc.; e a transparência, onde toda e qualquer decisão ou prática definida em relação à escola deve chegar ao conhecimento de todos os envolvidos em sua gestão.
 1.3 De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As aprendizagens essenciais da BNCC estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos.De acordo com o Ministério da Educação (MEC), as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.
 
2. A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA. 
2.1 Ensino Fundamental anos finais
2.1.1 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente? 
Com a aprovação da BNCC, a Secretaria de Educação de cada estado tem a liberdade de incluir em seus currículos alguns conteúdos específicos indispensáveis em relação ao contexto daquela região, formando o que se chama de uma base diferencial.
A Base apresenta as aprendizagens consideradas essenciais, norteando a elaboração de um currículo mínimo. A partir do que é considerado essencial, cada região poderá ensinar conteúdos característicos das comunidades locais.
Apesar da Base prevê o que é essencial para o aluno, é permitido que as escolas tenham a liberdade de decidir aquilo que irá constar no currículo. O documento incentiva que as instituições incluam pontos referentes à sua identidade, cultura e contexto. O objetivo disso é garantir a igualdade e a equidade, por meio do respeito à diversidade cultural do Brasil.
 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
Entre os documentos que são importantes para que uma escola efetivamente exerça sua função estão o Livro de Registro de Classe, o Regimento Escolar, o Projeto Político-pedagógico e a Proposta Pedagógica Curricular. Todos eles, com exceção do Livro de Registro de Classe, precisam ser construídos em conjunto com a comunidade escolar e a sua atualização também deve ser constante e coletiva.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além da própria flexibilização do currículo da escolar.
2.1.2 De que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A Equipe Pedagógica é um órgão responsável pela coordenação, implantação e implementação da Proposta Pedagógica do Estabelecimento. É composta por Supervisor de Ensino,Orientador Educacional, Corpo Docente e Responsável pela Biblioteca Escolar. A equipe pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático – pedagógicas que acontecem na instituição escolar. Funciona como um elo que une as partes envolvidas no ensino e aprendizagem dos alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais, formando uma rede interligada por interesses comuns. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos. Também está entre seus afazeres promover o crescimento daqueles com quem lida diretamente, como professor e aluno.
2.1.3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 
No ambiente escolar temos a Equipe Pedagógica e a Equipe Administrativa que contribuem para que o professor possa ensinar de forma mais completa possível. A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A Equipe Pedagógica é composta por Supervisor de Ensino, Orientador Educacional, Corpo Docente e responsável pela Biblioteca Escolar. A Equipe Administrativa é o setor que serve de suporte ao funcionamento de todos os setores deste estabelecimento de Ensino, proporcionando condições para que os mesmos cumpram suas reais funções. A Equipe Administrativa é composta por Secretaria e Serviços Gerais. O professor necessita do trabalho dessas duas equipes para poder estar em sala de aula. As duas equipes são as bases para o ensino completo e amplo, pois o professor é amparado por elas em todo o ano letivo. O professor é a linha de frente no processo de ensino e aprendizagem, de forma que é ele quem conhece as individualidades dos alunos, suas dificuldades e habilidades. Com essa coleta de informações há a troca de ideias com a Equipe Pedagógica sobre a melhor forma de trabalhar com aqueles alunos e quais as ações a serem adotadas.
3. A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA) 
3.1 O termo Transversalidade. 
Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes 
 
 
em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
3.2 A importância de se trabalhar com os TCTs na escola. 
O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola.
A escola é o principal agente transformador da sociedade, onde se formam, além de pessoas aptas para o mercado de trabalho, cidadãos com deveres e direitos. Os TCT's são importantes para a conscientização dos alunos de suas responsabilidades como cidadãos inseridos em uma sociedade, seus temas de abordagem são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia. 
3.3 Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal noseu curso de graduação? 
Os temas transversais trazem como eixos a ser trabalhados: meio ambiente, multiculturalismo, saúde, ciência e tecnologia, cidadania e civismo. considerando que o professor possa estabelecer interfaces com os temas transversais definidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).
 
3.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
3.4.1 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem: 
Nessa etapa o aluno começa a problematizar os acontecimentos em seu dia a dia e também em sala de aula, trabalhando também a investigação. 
3.4.2 Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas: 
Ao problematizar os acontecimentos é preciso resolve-lo, então o aluno começa a relacionar as vivências extra curriculares com as curriculares para resolução de problemas.
3.4.3 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica: 
O aluno passa a perceber que os acontecimentos fora da escola podem ser resolvidos com os conhecimentos adquiridos em sala de aula, dando sentido ao ensino e aprendizado.
3.4.4 Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como umaconstrução coletiva: 
8
O aprendizado escolar deixa de ser um conteúdo exclusivamente teórico e é aplicado na prática do educando, despertando a curiosidade e o interesse do aluno.
 
4. METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.
Para trabalhar com as metodologias ativas com o uso das tecnologias digitais é preciso, inicialmente, conversar e apresentar sua proposta de trabalho para a equipe pedagógica e ver se condiz com o Plano Político Pedagógico da escola. Apartir do PPP da escola e de suas instalações é possível o planejamento das aulas e colocar as metodologias adequadas em prática. Para trabalhar com os alunos os futuros professores são instruídos em toda a sua graduação, onde é possível aprender a adequar e adaptar cada conteúdo escolar a sua faixa etária e as metodologias de acordo com as necessidades e habilidades de cada turma, afinal as turmas são diferentes entre si. É preciso mostrar ao aluno sua capacidade de aprender, dando-lhes prazer em aprender tanto na forma teórica, visual e dinâmica, pois quanto mais metodologias usadas mais completa fica a aula. Para o ensino e aprendizagem acontecer de forma dinâmica as aulas devem ser realizadas de forma que o aluno se sinta inserido na aula, de forma que ele possa demonstrar o que está aprendendo e onde ele tem mais dificuldades, dando para o professor alternativas de como conduzir a aula. O aluno tem de se sentir parte da aula e um agente transformador do conhecimento, capaz de adquirir e reproduzir à sua maneira o que lhe foi apresentado e debatido em sala de aula, mostrando não só suas defasagem, mas também suas habilidades e capacidades. Este processo de ensino dinâmico é proposto para combater o ensino tradicional onde o aluno era visto e tratado como um agente passivo. De forma que o estudante tinha apenas que absorver as informações e reproduzi-las copiosamente. Nas novas metodologias o estudante deixa esse estado passivo para atuar como agente ativo no processo de ensino e aprendizagem. Nessas atuais metodologias o aluno passa a ser o centro do processo de ensino e aprendizagem, onde não somente o resultado final importa, mas sim como o aluno chegou aquele resultado e porque ele pensou daquela maneira. Para trabalhar com esse aspecto de ensino 
 
algumas das metodologias aplicadas podem ser o debate de ideias em sala de aula, o uso de softwares para a resolução de problemas, entre outros.
5. PLANO DE AULA - 1
	
PLANO DE AULA
	
Identificação
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	6º ano
	
	Turma
	601
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	 1º BIMESTRE 
· A localização e a orientação: a categoria de lugar; orientação espacial; os primeiros intrumentos de orientação; 
· Cartografia: Polo Norte magnético e Polo Norte Geográfico; a observação dos astros em diferentes tempos e lugares. 
· Mapeando a Terra: os primeiros mapas; 
· Cartografia: das grandes navegações à Modernidade; 
· Como representar nosso planeta; os mapas e as plantas cartográficas: conceitos básicos de representação espacial; 
· Leitura de mapas: elementos cartográficos: escala (interdisciplinaridade com Matemática), legendas; tipos de mapa.
 2º BIMESTRE 
· A Terra e o Universo: a origem do Universo e do Sistema Solar; 
· Origem da vida; 
· Geocentrismo e Heliocentrismo; 
· A Terra e seus movimentos; 
· Dinâmica interna da Terra: formação dos continentes: tectônica de placas e movimentação das placas litosféricas; 
· Terremotos e vulcões.
 3º BIMESTRE 
· Dinâmica externa da Terra; 
· A ação da natureza no relevo: o processo erosivo; a ação dos rios; movimentos de massa; 
· A paisagem e a ação antrópica; 
· A ação antrópica e o relevo na paisagem; 
· Os solos e o intemperismo; 
· Tipos de relevo.
 4º BIMESTRE 
· Planeta Terra: Tempo e clima; 
· O clima e o tempo atmosférico; 
· Elementos e fatores do clima; 
· Tipos de clima; 
· Tipos de clima do Brasil; 
· A biosfera e questões ambientais.
	
Objetivos
	Objetivo geral
Apresentar noções de orientação e cartografia, indispensáveis para compreensão da Terra no Universo e para a localização e a representação dos fenômenos geográficos na superfície terrestre.
Objetivos específicos
· Compreender como a linguagem cartográfica nos oferece a possibilidade de expandir o conhecimento dos temas abordados. 
· Entender a dinâmica interna e externa da Terra e como as interações entre os diversos elementos constitutivos do planeta em sua interação com a sociedade influenciam na formação de diferentes paisagens e modificam a organização do espaço.
· Associar as características topográficas e climáticas à disponibilidade de recursos hídricos.
· Identificar a origem dos problemas socioambientais nas grandes cidades.
	
Metodologia
	1º Apresentação de vídeos;
Aulas dialogadas;
Discussão em grupo.
2º Leitura e interpretação de mapas; 
Modelos gráficos;
Aulas dialogadas;
Exercícios.
3º Leitura e interpretação de mapas; 
Síntese do processo de consolidação das fronteiras políticas do Brasil;
Aulas dialogadas; 
Leitura;
Interpretação e comparação entre diferentes formas de representação cartográfica.
4º Comparação de mapas temáticos de indicadores sociais das unidades federadas;
Aulas dialogadas;
Redação de narrativa.
5º Aulas dialogadas;
Trabalho em grupo.
	
Recursos
	· Laboratório de informática em especial na exploração dos conteúdos ligados à cartografia e projeções.
· Uso de recortes de jornais e revistas;
· Fotografias.
· Mural na sala de aula para a exposição de textos, fotos, notícias, sugestões dos próprios alunos.
· Oficinas, painéis, maquetes e cartazes.
· Mapas temáticos;
· Tabelas de dados estatísticoAvaliação
	Atividades
Trabalhos individuais ou em grupos, resolução de problemas, produção de mapas, estudos do meio, avaliações individuais, pesquisas individuais e seminários serão continuamente avaliados.
Critérios
Todo processo de avaliação será focado na apropriação de habilidades e competências intelectuais e sociais. Dessa maneira, a proposta é criar situações para os estudantes compreenderem que eles são sujeitos participantes e transformadores do seu meio, reconhecendo a evolução histórico-cultural nas transformações territoriais.
	 
Referências
	Disponível em: https://ofelia.com.br/wp-content/uploads/2020/02/Geografia_6%C2%BAano_planejamento.pdf Acesso em 26 de Março de 2021.
Metodologias Disponível em: https://docplayer.com.br/15940240-Plano-de-ensino-de-geografia-7o-ano-do-ensino-fundamental-1o-bimestre-diretoria-de-ensino-regiao-caieiras.html Acesso em 26 de Março de 2021.
6. PLANO DE AULA -2 
	
PLANO DE AULA
	
Identificação
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	9º ano
	
	Turma
	902
	
	Período
	Noturno
	 
Conteúdo
	1º BIMESTRE 
· População mundial e condições de vida: dinâmica populacional; tendências demográficas; planejamento público. 
· A população e o uso dos recursos naturais: produção e distribuição de alimentos, Revolução verde, Organismos geneticamente modificados (OGMs); população e consumo de água. 
· A Europa no contexto mundial: formação socioespacial da Europa; ocupação do território europeu; clima e vegetação; atividades econômicas. 
· Europa: indústria e ambiente; trabalho e urbanização; fluxos migratórios e o problema da imigração nos últimos anos.
2º BIMESTRE 
· Do Império à Federação Russa: formação do território russo, o fim do socialismo na Rússia; criação da CEI; diversidade étnica e regional. 
· A economia e o ambiente da Rússia: economia russa pós-URSS, recursos energéticos e indústria; agricultura e natureza.
· China: o gigante asiático; Revolução Cultural; o socialismo chinês; ZEEs; a rede comercial; agricultura chinesa. 
· População e meio ambiente: características naturais, população, desenvolvimento e ambiente.
3º BIMESTRE 
· Índia: território e a sociedade indiana; economia e urbanização na Índia. 
· Oriente Médio: aspectos humanos e físicos; economia e geopolítica; conflitos no Oriente Médio.
4º BIMESTRE 
· Os Tigres Asiáticos: aspectos naturais; a economia regional; pesca e aquicultura; Indústria, serviços e comércio exterior; 
· Japão: aspectos naturais; o desenvolvimento econômico, população, características econômicas. 
· Oceania e Antártida: Aspectos naturais; características econômicas; disputas territoriais e impactos da poluição oceânica na Antártida.
	
 
Objetivos
	Objetivo geral
Possibilitar uma reflexão de como e por que agir no plano individual e coletivo para transformar a realidade em que se vive. Assim, ao estudar Geografia, o estudante descobre seu lugar no mundo e desenvolve um olhar crítico e comprometido com questões socioambientais de grande relevância, bem como torna-se capaz de compreender os processos que formam lugares, paisagens, regiões e territórios.
Objetivos específicos
· Compreender os processos de formação e consolidação das instituições sociais e políticas, tendo em vista diferentes formas de regulamentação das sociedades e ordenamento do espaço geográfico; 
· Entender a globalização do espaço geográfico; 
· Comparar diferentes visões sobre o fenômeno da globalização; 
· Compreender o processo de desenvolvimento tecnológico e as consequências para a economia global; 
· Entender os fluxos comerciais e de transporte no mundo; 
· Observar e analisar as mudanças ocorridas na produção, no trabalho, nas mercadorias, na cultura e no consumo; 
· Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos; 
· Identificar e compreender a importância dos recursos naturais na produção do espaço geográfico, relacionando transformações naturais e intervenção humana; 
· Analisar aspectos da realidade econômica e social de um país ou região; 
· Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os ao contexto históricogeográfico; 
· Identificar os significados históricos da geopolítica, considerando as relações de poder entre as nações; 
· Compreender e analisar o papel dos blocos econômicos e geopolíticos, tendo como referência a divisão internacional do trabalho e a nova ordem econômica;
· Ampliar a noção de fronteira, buscando entender a organização do mundo e suas desigualdades; 
· Compreender alguns dos principais conflitos sociais da atualidade.
	
Metodologia
	Aulas dialogadas e práticas, aula multimídias (laboratório de informática), seminários, debates, trabalho individual e em grupo.
	
Recursos
	Livro didático, mapas, filmes, quadro, material áudio visual, internet,computador com apresentações multimídias.
	
Avaliação
	Atividades
Trabalhos individuais ou em grupos, resolução de problemas, produção de mapas, estudos do meio, avaliações individuais, pesquisas individuais e seminários serão continuamente avaliados. Este processo será acompanhado pela utilização de diversos recursos metodológicos e terá como um de seus eixos norteadores a preparação de cada educando para a autonomia intelectual e acadêmica.
Critérios
Todo processo de avaliação será focado na apropriação de habilidades e competências intelectuais e sociais. Dessa maneira, a proposta é criar situações para os estudantes compreenderem que eles são sujeitos participantes e transformadores do seu meio, reconhecendo a evolução histórico-cultural nas transformações territoriais.
	
Referências
	Disponível em: https://ofelia.com.br/wp-content/uploads/2020/02/Geografia_9%C2%BAano_planejamento.pdf Acesso em 29 de Março de 2021.
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para a realização deste relatório foi preciso adaptar muitas ideias que infelizmente não foi possível vivencia-las, devido a pandemia enfrentada nesses últimos meses. Mas venho por ele apresentar-lhes o que foi possível compreender e repassar. Foi possível aprender sobre o papel da equipe pedagógica, administrativa e todos os colaboradores no ambiente escolar. Por meio deste relatório pude aprofundar um pouco mais sobre a docência e sua prática, mesmo não estando em sala de aula. Creio não ter repassado com precisão o meu plano de aula, infelizmente por falta de supervisão de um professor da área, e por não poder trabalhado em sala de aula. Contudo o trabalho pôde mostrar um pouco mais sobre a realidade da profissão e como ela deve ser exercida.
O ensino de Geografia pode construir com os alunos uma reflexão crítica e consciente sobre a importância da Cultura Popular, na qual, experiências, vivências cotidianas, saberes e construções sociais realizadas pelo homem em seus conflitos e lutas ao longo de sua história sejam valorizados. 
8. REFERÊNCIAS
FRANÇA, Luísa . Saiba o que é o Projeto Político Pedagógico (PPP) . Disponívelem: https://www.somospar.com.br/saiba-o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico/#:~:text=O%20Projeto%20Pol%C3%ADtico%20Pedag%C3%B3gico%20(PPP)%20%C3%A9%20um%20instrumento%20que%20reflete,da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Nacional%20(LDB) Acesso em: 22 de Março de 2021.
O papel da equipe pedagógica no âmbito escolar. Disponível em:https://www.segs.com.br/educacao/64297-o-papel-da-equipe-pedagogica-no-ambito-escolar/amp . Acesso em: 22 de Março de 2021.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Base_Nacional_Comum_Curricular . Acesso em 22 de Março de 2021.
 PPP disponível em:http://guaiaca.ufpel.edu.br:8080/bitstream/prefix/4386/1/Vanessa%20Silva%20da%20Silva.pdf Acesso em 23 de Março de 2021.
BNCC Disponívelem: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=1434#:~:text=Todos%20eles%20s%C3%A3o%20essenciais%20para,e%20a%20Proposta%20Pedag%C3%B3gica%20Curricular.Acesso em 23 de Março de 2021.
BNCC Disponível em:https://www.somospar.com.br/perguntas-e-respostas-sobre-a-bncc/Acesso em 23 de Março 2021
Equipe pedagógica disponível em: http://www.pbccarlosgomes.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/23/1870/696/arquivos/File/equipe%20pedagogica.pdf Acesso em 23 de Março de 2021.
TCTs disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf acesso em 24 de Março de 2021
Temas da geografia no ensino transversal disponível em: https://projetos.extras.ufg.br/conpeex/2011/mestrado/mestrado-kalita-tavares.pdf Acesso em 24 de Março 2021.